班級心理文化建設

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班級心理文化建設范文第1篇

教師的理論水平高低是他們在教育實際中能否很好地建設班級文化的重要前提，所以，加強理論學習，提高教師的理論水平，并在此基礎上形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，應該成為貫穿每個教師整個職業生涯的基本任務。隨著教育科學研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時有出臺，教師一旦忽略了理論學習，其思想和觀念就會落伍，甚至和時代的發展背道而馳。

二、開展針對于教師的心理咨詢活動

教師的心理健康狀況影響著學校班級文化的建設，對學生的心理健康有著深遠的影響。心理健康的教師可以通過自身的言行為學生塑造一個借以模仿的完美形象，使學生在其潛移默化的影響下向健康的方向發展；心理健康的教師，能在學生中間創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。在學校中開展針對于教師的心理咨詢活動，使每個教師都有一個健康的心理狀態，是建設好班級文化中不可忽視的一個重要環節。

三、重視優良班風的培育

優良的班風是學校班級文化的重要組成部分，是學生保持健康心理狀態所必需的重要土壤，教師應從以下幾個方面加強這方面的建設。

1.讓墻壁“說話”，說人性化的話

首先，是自我介紹上墻。開學初，為了加快學生、師生間的相互認識，相互了解，我會讓學生每人準備一張照片，附上自我介紹。要讓同學、老師認識你，記住你，喜歡你。這樣，每一堵墻壁都會說話了，他們在悄悄地告訴每一個經過的人班級主人的情況，也無聲勝有聲地監督著每一位主人的行為，每一個同學都會盡可能地把自己最美好的一面展示在眾人的面前。其次，是班級座右銘上墻。根據我們學生在學習基礎、行為習慣、人格修養等方面都存在個體差異大的特征。我讓班干部在教室正前方貼上班級座右銘――“好成績就是做最好的自己。”這樣，墻壁又開始說話了，他們在悄悄地告訴優等生“你不該驕傲，你該爭取更好的表現。”告訴后進生“你不該自卑，只要比昨天的你進步一點點就是好成績。”另外，“班魂”上墻。我把班級管理濃縮成這樣幾個字：“靜、敬、勁、凈、競”，貼在教室的后方。教室要安靜，對師長要尊敬，在學習上要有干勁，衛生要干凈，互相之間要展開競爭。這五個醒目的大字張貼在教室的后墻壁上，就能激勵學生向著目標沖刺。最后，是班級規章制度上墻。每學期我都會引導學生根據班級的實際制定一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，懸掛在教室前方的左側，并認真組織實施，堅持“依法治班”。這樣，墻壁又開始“說話”了，他們在悄悄地告訴學生：“這是評定我們班同學品格和行為的一把尺子，每一個學生時時都要自覺地約束自己的言行，做一個受歡迎的好學生。”

2.讓物品“說話”，說有用的話

首先，是勞動工具如詩如畫。只要用心，課桌、黑板、門窗、掃把、拖把、水壺都可以讓它們變得如詩如畫。平時的工作中，我讓學生養成課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶整理齊，并在旁邊貼上學生自創的字畫“整潔的教室不是打掃出來的，而是保持出來的”。并經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來。漸漸地，學生看到地上有垃圾、拖把倒地、桌椅歪斜等現象就會不舒服，就會主動保持。其次，是書櫥飄香。當前，一些學生對于有積極意義的東西并不感興趣，其審美情趣和審美能力存在一定的問題，至少，在審美的成熟程度上，有相當一部分需要去充實。例如：他們在平常的學習生活中，很少愿意讀文學作品和科技作品，而是喜歡讀一些卡通圖畫，更有甚者，讀一些無聊的作品。針對這種情況，我沒有批評同學，而是采取引導的方式，告訴大家如何鑒賞文學作品，把教室布置成一個充滿書香氣息的班級，在班里設立書櫥，里面擺滿了學生愛讀的各類書籍。上貼學生書畫“閱讀是一種享受”。而且，我們的書櫥從來不鎖，課間、飯后，學生都可隨意翻翻，不知不覺中，學生已讀了不少的書，愛上了閱讀，享受了閱讀。

班級心理文化建設范文第2篇

關鍵詞：團體心理輔導；班級建設；“五自”教育；特色文化

團體心理輔導是心理咨詢的一種形式。團體，即超過兩個人的人群。我們一出生，就生活在團體中。學校里的每一個班級就是一個團體。因此在班級建設當中我們也可以利用團體心理輔導的方式去塑造班級成員的良好個性品質，規范班級成員的行為，增強班級凝聚力。心理咨詢的最終目的是助人自助，那么，在班級建設和管理中所運用的團體輔導，其目的就是助學生自我成長。

筆者結合自己的教育教學實踐以及理論學習發現，學生在發現學習中掌握的知識技能以及行為模式比在接受學習中習得的東西要難忘得多。因此，筆者認為，在學校的班級管理和建設當中，可從如下三個方面利用團體心理輔導，打造以“品德自育，為人自強，學習自主，交往自律，生活自理”為核心的“五自”教育班級特色文化。

一、利用團體心理輔導“望聞問切”，發現問題，分析問題，解決問題

“人無完人，金無足赤。”無論多么優秀的班級都存在其不足之處。為了對班級的問題和毛病聽診把脈，班主任和班委可以采取團體心理輔導的辦法，開展一次討論，各抒己見，找出班級問題之所在，并進行記錄，選取最嚴重、最亟須馬上解決的問題進行有針對性分析，并商討解決辦法，利用團體活動或者主題班會等方式對問題的深層次原因，即物理文化環境或精神文化環境上所存在的問題進行剖析和解決。如此一一解決，循序漸進，不斷矯正，讓每個學生在自我剖析與自我教育的過程中，將班級建設為一個自我教育與發現學習的平臺和場所，打造出“五自”育人特色，即班級學生達到品德自育，為人自強，學習自主，交往自律，生活自理。

二、利用團體心理輔導，構筑良好的班級物理環境和精神環境

行為主義心理學家華生曾說：“請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養，那么，我可以擔保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練他成為任何一種專家――無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業及種族是怎樣的。”雖說，他太過武斷，但我們不得不承認，一個人所在的環境對其個性發展起著至關重要的作用。孟母三遷的故事就是環境造就人的例證。

因此，班級的人文環境是至關重要的，要達到“五自”育人的目的，各班需要通過加強班級文化建設，為班級成員創造互助環境，使班級成為學生學會合作、交往、學習以及生存的場所。

一個班級的文化環境可分為班級的物理環境和精神環境。班級的物理環境和精神環境相輔相成。良好的物理環境，包括整齊的桌椅，干凈的教室，五彩的裝飾，是班級良好精神環境的載體，是整個班級良好學風、班風以及班紀的體現。而班級的精神環境，也就是班級的凝聚力、班風、班紀以及班級成員的個性品質和行為習慣則是促使學生不斷提升自我，不斷建設班集體的潛在驅動力。

筆者認為在班級成立之初，可以利用團體心理輔導的形式，讓學生通過“名字滾雪球”的方式互相認識、溝通理解，通過小組風采展示的方式增強競爭合作意識，通過“同舟共濟”等活動明白團結互助的作用，增強班級凝聚力。活動組織者必須引導學生在活動和體驗當中，不斷表達自己的感想以及收獲，并總結和歸納這些活動對大家的啟示。另外，利用團體活動調動班級成員建設班級物理環境，將每一次活動收獲的啟發感想以文字、圖片等形式張貼于教室的門、窗和墻上，裝扮教室的同時，打造特有的班級教室文化。

三、利用團體心理輔導，激發學生的積極潛能，形成“五自”教育目標

積極潛能，即大家常說的“正能量”――那些潛在的具有建設性的力量，促進個人發展，走向幸福和美德的心理品質。班級就是一個團體。學生到這個團體里，不僅要學習知識和技能，更要學會生存、學會做人、學會學習、學會做事。要激發學生積極的心理潛能，就是要塑造和磨煉學生身上那些有利于自身發展和成長，有利于自己感受快樂和幸福的心理品質。

在團體活動中，可以利用“優點大轟炸”“你比我畫”“你說我猜”等方式引導學生學會悅納自己，學會欣賞他人；學會合作溝通，學會與人相處，學會體諒他人；學會自強不息，學會堅持不懈；學會知足常樂，學會感受幸福。還可以利用“說出真心話”“我有困難要解決”等方式引導學生真誠待人，學會尊敬，學會傾聽，學會表達，學會求助，學會助人，進而營造出一個平等和諧，不以分數論英雄，充滿愛和歡樂的班集體。

總之，在班級建設中，管理者和班級成員可利用團體心理輔導分析、發現并解決班級存在的問題，進而建設有利于學生自我成長的“五自”班級特色文化，以集體的力量去感染班級成員，激發其積極心理潛能，實現“五自”教育目標。

參考文獻：

班級心理文化建設范文第3篇

大學班級是大學對學生管理的基本教學單位，也是大學做好學生工作的基礎環節。學校的各項方針政策的貫徹，各種指令的下達及各項服務的落實都要通過班級，學生各種思想動態，意見建議的收集也是通過班級來完成的，因此班級管理是大學對學生管理與服務的重要環節。在大學班級管理中，班級文化建設對學生的思想工作及思想穩定性有著重要意義，下面就大學班級文化建設及對學生的思想穩定性談幾點看法：

一、大學班級文化建設的內涵

高校班級是同一年級同一專業，由輔導員進行指導的學生以自我管理、自我教育、自我服務為主的基本學習單位。是青年學生相互接觸、共同學習、生活、交流、娛樂、思想融合的基本群體。大學班級文化建設的難度由于大學班級管理的難度加大而加大。由于大學生群所賦予的特點，大學班級文化建設有一下內涵和特點。

（一）高校班級文化建設的特點

高校班級因其所學專業不同，不同的高校，不同的地域，學生年齡層次不同，使班級文化建設而呈現出多元性、獨立性和差異性。高校班級管理一般以專業來成班管理的。不同的班級因所學專業不同，知識結構有差異。未來從事社會工作及活動的觀念不同而使不同專業班級的班級文化呈現差異性，不同的高校有不同的校園文化的影響，不同的管理者使不同的高校之間的班級文化的差異性更大，更具有多樣性。不同的學生組成及不同的管理者使班級文化建設呈現各自的獨立性。差異性和多元性、獨立性，這三者是相輔相成的。

（二）大學班級文化建設的內容

班級文化建設是大學文化建設的一部分，主要由物質文化建設和精神文化建設兩個方面組成。物質文化建設包括教室、寢室的布置、環境的美化。學生進行文化活動及文化生活的設施、設備等。大學精神文化建設主要有適合班級行為規范的制度規定、大學大師、教授、任課老師、輔導員對大學生的精神引導和示范，良好的學風班風的形成，全體成員對班集體的認可，成員間能和諧相處，交流融合。班級成員能形成良好的心理狀態、正確的心理認識、正確的趨同的理想信念、價值取向和情感態度。班級的物質文化建設要為精神文化建設服務。形成理想信念、價值取向、情感態度是班級文化建設的核心內容，良好的班風、學風。學生思想穩定，生活態度積極是文化建設的表現之一。

（三）班級文化建設的方法

由于大學管理的開放性，后勤服務的社會化，使大學生對班級概念越來越弱化，給班級管理帶來挑戰。大學生的班級概念弱化使輔導員在班級管理中普遍松散，能形成良好班級文化的班級較少，給學生的思想穩定工作也帶來困難。我認為班級文化建筑主要注意以下幾個方面：

一是在班級文化建設中注意共性和個性。不同的班級，不同的學校，不同的專業有其自身的特點。二是大學班級文化建設注意以思想性為主。思想是引領學生的行動及內因。三是要發揮班級民主決策的作用。大學生是一個富有活力和創造力的群體，要充分發揮他們聰明才智，調動他們的積極性，參與到班級文化建設中來。四是注意動態性和持久性。班級文化建設是一個動態的過程，隨著學生年齡的增長，時代變遷，班級文化建設應注意具有動態性，適合時代年齡變化。

二、大學班級文化建設對學生思想穩定性作用

班級文化建設能促進和諧穩定的班風形成，使學生有較好的心理認知及心理氛圍，能促進良好的學風形成，使學生積極向上，努力學習，就業壓力減輕。班級文化建設能使學生形成良好的行為規范、正確的理想信念、價值取向和情感態度。這些在大學生的思想穩定工作中有重要意義。大學班級文化建設對學生思想穩定作用主要有以下幾個方面：

（一）學科教師及大師、教授的引領作用

任課教師、教授、大師對學生的教學及深入班級對大學班級文化建設有重要作用。大學生或社會青年對大學教授有崇拜思想。這些人一般在本學科有一定的貢獻，學識淵博，有吃苦耐勞精神和鉆研精神，相對思想開放活躍，思維開闊等優秀品質。這些品質在與學生交流授課中，給大學生一個標桿，學生耳染目睹對其思想行為及學習會產生較好的影響。因此許多大學要求教授上本科生的課是一個正確的選擇和決定，對本科生的影響較為深遠，能促進學生樹立遠大的目標，培養高尚人格和刻苦學習精神。

輔導員及其他任課教師的示范和教育也對學生的思想和行為有較大的影響。這些影響對于學生思想穩定都有積極意義。

（二）良好的班級文化促進學生個體社會化進程

大學學習階段是大學生進入社會前的一個重要階段，他們為進入社會準備必要的社會知識、技能、工作所具備的專業知識及社會認知能力、心理適應能力及處理社會關系的能力等。

通過主題班會，班級文化活動等，使學生能培養良好的社會品質。和諧的班風使學生培養良好的與人交往的能力、集體主義精神與合作精神，對學生的后融入社會具有積極意義。也對學生正確認識社會，認識人生有幫助作用。良好的人生觀、價值觀及四年大學生活培養的良好行為習慣對于以后適應社會具有積極意義，這些都有利于學生思想的穩定。

（三）大學良好的班級文化建設促進學生身心健康

班級心理文化建設范文第4篇

（西華師范大學，四川 南充 637002）

摘 要：班級精神文化建設是高校班級文化建設的核心和靈魂，但當前班級精神文化建設存在班級成員集體觀念缺乏、學風日益淡化、班級成員心理不健康等不良狀況。為此，要通過分析其出現的原因，根據社會主義核心價值觀的指導和立德樹人的要求，從主體、理念和內容、空間三方面來尋求解決高校班級精神文化建設問題的有效對策。

關鍵詞：高校； 90后大學生；精神文化建設

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0083-02

收稿日期：2014-12-05

作者簡介：曾慶亮（1970—），男，江西永新人，西華師范大學政治學研究所教授，主要從事政治學研究。

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地項目“當代高校班級文化建設現狀及對策研究”（SC12E014）

關于高校班級文化的概念，學者們給出了多種觀點：物質精神說、意識形態說以及群體亞文化說等。在此，高校班級精神文化主要是高校輔導員通過引導班級全體成員參與集體生活、學習以及日常交往所形成的符合他們身心特征的共同思想特征、理想信念、價值取向的綜合。班級精神文化集中體現為一種團隊精神，側重反映了班級全體成員的精神風貌和價值取向，其互動性、滲透性和傳承性對班級文化建設具有重要意義。但當前我國高校班級在班級精神文化建設中出現了諸多問題，需要在深入分析中加以解決。

一、高校班級精神文化建設存在的問題

班級精神文化建設歷來備受高校的重視，在實踐中不斷得到了發展。但在社會主義建設新時期，高校班級精神文化建設出現了諸多問題。

（一）集體觀念缺乏，班級凝聚力弱

當前高校班級精神文化建設的主體是90后大學生，他們集體主義觀念缺失，班級凝聚力弱。主要表現在：首先，他們多為獨生子女，自我意識強烈，社會意識淡薄，在自我表現中常常以自我為中心。其次，他們具有獨立的行事作風。在各種活動中，部分學生對班級活動表現出無興趣，與班級想要通過組織活動來凝聚大學生的目的和想法相背離。最后，網絡是大學生日常生活必不可少的一部分，人與網絡互動頻繁，客觀上使人與人之間的交流和依賴相對減弱。因此，當前高校學生集體意識弱的特征弱化了大學思想政治教育功效。

（二）班風學風日益淡化

90后大學生是當前高校大學生群體的重要力量，是我國創造物質財富和精神財富的重要人力資源。但當前高校班級存在學風日益淡化問題，有調查顯示：“在學習風氣上，以及格為其學習目標的學生占56.11%，而對學習無目標的學生約占到10%。”[1]這一問題主要表現在：首先，在應試教育的模式中成長起來的90后，難以適應更注重學生進行自我合理安排、獨立計劃和合作學習的大學教育模式，對學習減少了興趣。其次，大學有多種活動，學生們更愿意將時間用在參與活動上面。最后，他們主體意識強，喜歡獨自學習，缺乏合作精神。這樣，班級的學習風氣就處于分散的狀態之中。

（三）班級成員心理健康存在問題，人際關系不和諧

當前高校大學生群體主要是90后，他們處在一個復雜的社會、學校和家庭環境之中，自身存在一些不健康的心理狀態。首先，他們大多為獨生子女，受到家里長輩的寵溺，缺少集體生活并難以適應。其次，當前大學生大多是通過電話、網絡來實現與他人的交往，容易與班級成員造成隔閡，選擇自我封閉。最后，宿舍是班級的一個小的組成部分，宿舍成員的生活習慣、地域等方面都存在差異，容易引起矛盾，造成人際關系不和諧。

二、高校班級精神文化建設存在問題的原因分析

高校班級精神文化建設存在問題與其各組成部分作用的發揮受限有著密切的關系。

（一）高校輔導員的引導作用和學生主體作用發揮有限

一方面，高校輔導員在班級精神文化建設中缺乏示范和引導。首先，輔導員自身面臨來自工作和生活等方面的壓力，對班級精神文化建設的重要性認識不足。其次，部分輔導員缺乏相應的知識儲備和經驗，難以將教育學和思想政治教育工作等理論知識和實踐進行有效的結合，缺乏相關經驗。除此以外，高校輔導員對班級未形成和諧民主的精神文化建設氛圍負有責任，難以使學生體驗到精神文化的魅力。

另一方面，高校學生在高校班級精神文化建設中參與不足。第一，他們重視個人的主體意識，忽視集體意識。第二，他們的價值觀多元，功利性明顯。當前高校學生價值觀的形成，一方面深受中國傳統思想文化的熏陶，另一方面，在一定程度上受到具有實用性和功利性的西方思想和價值觀的洗禮，對其主導價值取向產生了偏移。第三，他們人際關系淡薄。目前大學實施的是學分制，這加劇了學生的自我封閉。他們沉迷于網絡世界，難以融入到現實的人際交往中。

（二）班級活動理念滯后，內容單一

班級活動理念滯后。班級活動理念指導班級活動的執行，而班級活動理念與現實的班級活動有一定差距。當前高校實施的是學分制，但高校班級活動理念與學分制認可所有學生在智能以及個體意向方面的差異存在距離。班級活動理念滯后，忽視學生發展的差異性。

班級活動內容單一。班級活動是培養學生積極參與的源泉和動力，是班級開展精神文化建設的重要機制。高校班級活動內容單一主要表現在：一方面，班會和團會內容枯燥單一，流于形式；另一方面，班級活動內容開展形式單一。

（三）高校班級精神文化建設的空間受限

高校班級精神文化建設要充分利用不同場地。隨著網絡信息化的發展，網絡成為高校學生除宿舍、班級和校園外接觸最多的虛擬空間。當前高校開展班級精神文化建設的空間主要集中在班級、校園和校外等實體空間，利用網絡虛擬空間的寥寥無幾。

三、解決當前高校班級精神文化建設問題的有效路徑

面對當前高校班級精神文化建設日益突出的問題，高校班級精神文化建設要堅持與時俱進，秉承“解放思想，改革創新”的時代精神。

（一）發揮輔導員的引導作用和學生的主體作用

1.輔導員要發揮“引導員”作用。首先，高校輔導員要協調處理好各方面壓力，重視高校班級精神文化建設。按照蘇霍姆林斯基的說法，在集體活動中先進的思想發揮得越充分，班級就越優秀。在對高校學生開展道德教育的時候，要將學生個性的培養與集體活動相融合，一方面培養學生個性，另一方面也幫助學生樹立集體主義意識[2]。其次，高校輔導員要不斷自我“充電”，掌握和運用相關知識。高校輔導員有兩個基本職責，除了要在班級開展思想政治教育工作，還要進行學生事務管理工作[3]。因此，他們不僅要掌握理論知識，還要提高運用這些知識的能力。最后，高校輔導員要培養和諧民主的班級氛圍。輔導員要及時把握學生動態，有效地調節學生之間、師生之間的矛盾。

2.學生要發揮主體作用。學生主體作用的發揮在于要加強自我教育。首先，高校學生要不斷進行自我理想信念教育。崇高理想是學生成長成才的精神支柱，高校學生擔負著國家富強、民族振興的使命，是“中國夢”的引領者和主力軍。一方面，高校學生要接受社會主義核心價值觀等主流思想的熏陶，提高自身思想素養；另一方面，高校學生要明確自身的理想追求。其次，學生要進行心理健康教育。著名心理學家馬斯洛在其需要層次理論中提出：歸屬與愛、交往、自我實現等都是人基本的心理需要，因此，學生要利用多種渠道，提高學習和運用心理健康知識的能力。最后，學生要主動發揮主體作用。高校學生要積極主動發揮其在組織開展班級活動的主體作用，全面參與班級活動的籌劃、準備、實施和評價整個程序的各個環節。

（二）創新班級活動理念，豐富班級活動內容

1.創新班級活動理念。班級活動理念對一個班級精神文化建設的形成和發展至關重要。在新的時代背景下，高校輔導員和班級活動組織者要更新教育觀念，把握主流思想。首先，高校輔導員和班級活動組織者要更新教育觀。輔導員在肯定學生存在主體差異的基礎上，通過開展一些促進學生身心發展的班級活動，激發學生的潛能。其次，高校輔導員和班級活動組織者要把握主流思想。在社會主義核心價值觀引導下，以班級活動幫助90后大學生樹立正確的價值觀。最后，高校輔導員和班級活動組織者要在班級活動中引入人本理念和激勵理論。人本理念注重對人本身的尊重，注重對人性的正視[4]。激勵理論在于通過目標激勵、獎懲激勵和榜樣激勵，激發學生積極參與[5]。人本理念和激勵理論的引入，激發了學生動力，促使其把外部刺激轉化為指導自己的自覺行為。

2.開展豐富多彩的班級活動。班級精神文化建設需要通過班級活動來獲得發展。班級活動的有效開展在于其內容對班級成員具有較強的吸引力。班級活動的設計與組織要滿足學生身心發展和班級精神文化建設的需要。首先，改變傳統主題班會和團會活動內容單一、形式僵化等狀況，積極發揮學生的主動性和創造性，提高班級精神文化建設質量。其次，可以開展形式多樣內容豐富的其他活動，如學術創新活動、文娛體育活動、專業實踐活動和趣味知識競賽等合作型活動[6]。在輔導員的指導和班級全體成員的共同參與下組織和策劃豐富多彩的班級活動，旨在使學生得到鍛煉，提高團隊精神。

（三）充分利用班級精神文化建設的現實和虛擬空間

1.充分利用班級精神文化建設的現實空間。班級精神文化建設的現實空間依然是班級文化活動開展的主陣地。除此以外，班級文化活動還需要進一步向外擴展，占領社會這一更為廣闊的地域。高校學生可以積極參與國家和社會為促進青年發展而提供的青年志愿者服務活動和服務社區活動。

2.開發利用班級精神文化建設的虛擬空間。網絡是班級精神文化建設的陣地，高校輔導員要利用網絡這一與學生聯系密切的平臺，開發以高校學生為主的文化型、教育型、趣味型班級交流網站，以一種方便有效的、資源豐富的網絡教育形式對高校學生進行正確的引導和教育。

班級精神文化建設在高校班級文化中居于核心與靈魂地位，通過班級主體地位的充分發揮，班級理念的創新，班級活動的拓展和班級空間的擴大，高校學生能夠認識到班級精神文化建設的重要性，并樂于積極參與。

參考文獻：

[1]朱廣生.高校班級文化建設現狀與對策[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]楊麗艷.蘇霍姆林斯基道德教育思想的當代價值研究[J].華中師范大學學報，2013，（10）.

[3]李愛民，高校輔導員專業化發展的基本內涵及實現路徑[J].國家教育行政學院學報，2009，（2）.

[4孫劍.人本理論在大學思想政治教育中的運用[J].工作研究，2010，（16）.

班級心理文化建設范文第5篇

[關鍵詞] 獨立學院 學生特點 班級特色文化建設

一、前言

高校班級特色文化則是指一個班級的成員在大學校園這個環境中基于相互交往而創造和形成的具有本班級特色的精神文化氛圍,以及承載這些精神文化氛圍的活動形式和物質形態。高校特色班級文化是增強高校德育實效性的有力探索,是落實大學生思想道德建設的有效突破口。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設,努力形成具有學校特色和區域特色、內涵豐富的班級特色文化。

二、獨立學院學生的特點

1.學生思維活躍,綜合能力突出

獨立學院的學生一般家庭條件比較好,見識比較廣,對社會各方面的認識也相對較深,學生思維很活躍,綜合能力突出。學生比較注重個人能力素質的提高,培養潛力大,有望成為社會上需要的知識、能力、素質具備的復合型人才。部分學生自小生活在較高社會地位和較好生活條件下,人生選擇定位較高,對生活的期望值較高。同時,學生普遍頭腦靈活,重視社會實踐,善于走出校園,尋求、借助社會力量開展活動。許多學生利用課余時間參與各種校內外兼職,較好地鍛煉了自身的人際交往能力。

2.集體觀念較為淡漠,依賴“關系”思想較為嚴重

獨立學院多數學生的家庭條件較好,有的學生的父母還是一些地方和部門的主要負責人。出生于這種家庭條件的學生,往往自恃清高,自我優越感強,集體主義觀念較為淡薄,對班級活動不熱心,對自己要求不嚴格,自由散漫,好自我表現,以自我為中心,權利意識強,奉獻意識弱。有的學生在利益榮譽面前爭先恐后,在奉獻付出面前縮頭縮腦,對他人缺乏關心,斤斤計較。

3.文化基礎總體較差,沒有養成良好的學習習慣和自覺性

獨立學院的學生大多是在本科三批段次上錄取的。學生的基礎知識掌握較差,偏科現象嚴重, 底子薄弱。學生渴望獲得優良成績,敬佩學業優秀的同學,但學習毅力和刻苦精神不夠。部分學生學習目的不夠明確,學習態度不夠端正,缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情,自主學習的能力和毅力不夠

4.自尊心強、自信心不足,心理壓力較大

獨立學院學生家庭的經濟情況一般較好,而且為數不少的學生由于家庭的過分嬌寵,生活自理能力和人際交往能力,極個別學生出現人際關系緊張,對學習造成了一定的影響。此外,并不是每個學生的家庭經濟條件都好,有的學生家庭經濟條件甚至是比較困難,這部分學生是迫于多方壓力進了獨立學院讀書的,于是高額的學費和嚴峻的就業形式又給他們增添了巨大的心理壓力。

5.學生自我定位不準

由于種種原因,部分學生不能正確評價自己,表現為自我估計過高或過低,有的學生始終不愿意承認和一二本學生的差距,導致對大學課程學習的難度估計不足。還有的學生因為高考受挫,不能很好地正視自己,自卑傾向明顯。

三、準確把握獨立學院學生特點,積極推進大學班級特色文化建設

獨立學院學生的上述特點,決定了作為大學生思想政治教育工作重要內容的班級特色文化建設,必須結合獨立學院學生的特點來進行,只有這樣才能使學生的思想政治教育工作落到實處,收到實效。

1.突出學生的自主性

傳統的班級文化建設,大多是在輔導員、班主任的行政干預下逐漸建立起來的,這種外力作用下的班級文化模式往往缺乏班級文化所應當具備的功能作用,也會使其失去學生文化的本質。針對獨立學院學生思想活躍,自主性強的特點,獨立學院在推進大學班級文化建設時,特別強調班級文化的自立、自由性,充分依靠學生主體意識的發揮。

2.注重輔導員的監督指導作用

獨立學院的學生普遍個性較強,往往以自我為中心,在思想、心理、行為等方面存在著某些叛逆性,在知識結構、社會閱歷、人情世故、自我控制力等方面存在一定局限性。這就要求在構建班級文化時,輔導員又絕不能對其放任自流,而應發揮宏觀監督指導作用。輔導員應以學生技能培養和個性發展為導向,幫助學生確立正確的班級目標,形成良好的學風、班風;要及時了解學生的思想動態和心理變化,通過談心等方式,解決學生的各種思想包袱、心理障礙和各種顧慮,使其能夠積極、主動地投身到班級文化的建設活動中來;要在班級文化建設的各項活動中的原則性問題、價值判定、方向抉擇等方面把好關,保證班級文化的積極、健康發展。

3.建章立制,搭建班級文化平臺

班級制度文化是班級文化的中間層次,當班級文化建設發展到一定階段時,就必須把一些發展相應成熟的理念、規范用制度的方式表達出來,進行制度化,使得班級文化的建設成果能夠得以鞏固和不斷提高。這里主張的建章立制,并不試圖通過各種班規來塑造班級成員的“標準化”行為模式,而是將班級特色文化建設中的一些好的做法固定下來,增加具體操作中規范性、有序性,減少的隨意性,通過制度化的方式來創造、培養學生各種知識技能。這些制度主要有:班報制度、主題班會制度、考試誠信制度、信息傳遞制度、班務公開制度、社會志愿者服務制度等。

4.實施班級成果公示分享制度,激勵班級成員,扎實推進班風建設

在班級特色文化建設中,學院倡導班級成員獲獎情況通報制度,并在很多班級得以實施。每個學期結束時,各專業將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家長;同時,每學年召開年度表彰大會,積極開展各種評優工作,以此提升學習主動性和學習效果。這樣既表彰先進、樹立典型,也激勵全體班級成員。以評優獎先為契機,營造良好的學習風氣和學習氛圍。

5.提煉班級的核心價值觀

班級核心價值觀,是班級成員普遍認同和共同遵循的主要價值標準和基本信念,是班級文化的基本內核,對班級成員的思想和行為產生根本性的影響。它主要通過班級成員的精神風貌和行為方式等表現出來。班級文化建設,要根據班級的實際情況,歸納、提煉本班的核心價值。

成功的高校班級特色文化建設把一個班級的管理和人文關懷有機的結合在一起,具有促進、增強、凝聚和融合的作用。在日常的班級管理工作中,高校學生管理者注重班級特色文化的建設,用文化的理念打造班級文化氛圍,用文化的氛圍陶冶學生,用文化的號召力來影響學生,充分發揮學生的自我反省能力,喚醒學生的潛在能動力,培養學生的人文素養,促進學生積極全面的發展和班級的和諧共處,為高校的思想政治建設開創一個嶄新的局面。

參考文獻:

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