海洋污染解決方案

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海洋污染解決方案范文第1篇

一、前期準備

本次系列活動由環保圖片展、綠色校園行和環保進社區三大活動組成。

3月初我們就著手準備4.22世界地球日的系列宣傳活動，由各小組長帶領組員收集活動的相關資料，再經協會負責人及各組組長共同討論分*析后，確定今年活動的時間、地點以及具體的舉辦形式。

與學校廣播站及學校蘭惠園文學報社聯系好，讓其為本次活動在廣播站、報社報紙上做個專題報道，加大活動影響力和宣傳力度。

小組組長完成活動總體策劃方案后，經學校社團聯合會批準，我們再根據具體策劃書來實施。

二、回顧活動在這特殊的三天里，我們分別在男生公寓樓、窯洞廣場、勝場

廣場以及部分女生公寓樓開展系列活動。

在系列一——“環保圖片展”中，會員通過向群眾介紹展板中各個圖片含義，以及造成圖片上情況的原因。同時告訴他們一些日常生活的環保小知識。

在系列二——“綠色校園行”的活動中以一場“我能為環保事業做什么？”的數字圈游戲將活動推向，會員及參加游戲的同學們熱情的表達了他們的要從生活中的哪些小事去實現環保行動的想法。

在系列三——&ld

quo;環保進社區”的活動中，會員們深入到各個具體的宿舍，與同學們更具體更詳細的交流，并讓其在小書簽上寫下她們美好的祝愿。這項活動引起同學們對環保事業的熱情，讓大家感受到環保就從我們身邊的一些小事情開始，只要留心就能做好。

三、活動經驗

成功之處：

1、本次活動成功利用小書簽從而更好的與群眾交流，并讓小書簽帶去群眾同學的環保祝愿，同時游戲充分帶動活動現場氣氛，吸引更多同學加入到我們的活動中來。

2、通過此次活動,環境保護的深刻內涵更加深入人心，不僅增強了同學們保護環境的時代使命感，而且號召同學們行動起來，從身邊的*小事做起，為環保事業做力所能及的事。本次活動影響范圍大（從學校到社區）、程度深（參與的人員比以往都多）。3、協會會員們切身實際的融入到活動中來，提高了各組會員參加活動的積極性，增強他們做事的責任感，是他們團隊協作精神的一次成功體現。

不足之處：

1、由于前期策劃書撰寫時考慮欠佳，所以實際操作時遇到了不少問題。例如，不夠合理安排人力資源，使部分工作人員不能很好發揮其作用，再加上活動場面大，參與的群眾多，造成場面混亂不易控制。

2、雖然很早就開始準備了，但部分會員準備的還是不夠充分，所以不能很好的和上來了解的同學、群眾交流。

3、游戲、活動互動環節所需的獎品、書簽及環保資料準備得不夠充足，造成活動中出現些小問題。

四、活動建議

1、加強活動進社區:這樣的宣傳活動如果一直只在校園里進行，會員們會覺得沒有新意、沒有什么意思。雖然每期活動的宣傳方式不斷的變換，但是都是換湯不換藥，形式基本差不多，以后盡量用更有創意的方式給大家宣傳環保方面的知識。盡量把活動帶出校園，走*入社區去做，提高會員參加活動興致、充分發揮社員積極性的同時也擴大活動的影響力，使受益的群眾更多。

2、策劃書要具體：

策劃書要寫得非常仔細，盡量考慮得多一些，特別是對于不確定因素，提前盡可能想到活動中可能發生的意外事件及解決方案。做

活動定要避免分配人員的不合理，造成一部分會員很忙，而有部分會員卻閑得沒事做，導致部分會員對協會活動失去興趣，脫離協會。

五、活動感想

海洋污染解決方案范文第2篇

關鍵詞 信息技術 環境教育 高中地理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.045

Abstract With the development of modern information technology， the teaching methods of geography environment education in senior high school are faced with new challenges and opportunities. How to make full use of information technology to promote high school geography education has become a hot spot of academic research. The analysis based on the characteristics of information technology resources intuitive， sharing and fast that the field of the application of information technology in the environmental education in high school geography： can widely used in the development of curriculum resources， teaching aided design； the second is the classroom teaching demonstration and visual presentation of knowledge； the third is to expand the second classroom， to promote inquiry learning.

Key words information technology； environment education； high school geography

0引言

信息時代的到來促使學校教育向著信息化的方向發展，中學地理教師必須明確信息技術在高中地理環境教育中的應用領域，充分利用信息技術手段對時間與空間的表達優勢，豐富地理環境教育的內容，改變地理課堂教學形式，拓寬學生獲取環境信息的途徑，從而真正做到“在環境中”進行環境教育。

1信息技術應用于高中地理環境教育的意義

信息技術的出現，豐富了教學內容與形式，極大程度地彌補了傳統教學的不足。它在高中地理環境教育中能夠結合所教內容，綜合地處理聲、文、圖信息，具有集成性、交互性、虛擬性和便捷性四大特點。①

信息技術應用于高中環境教育領域具有重要實踐意義。一是有利于高中地理環境教育的課程開發與設計。教師應該運用信息技術輔助課堂教學，設計出具有基礎性和時代感的高中地理環境教育課程。二是有利于改變教學形式，提高教學有效性。教師運用信息技術直觀呈現或動態模擬環境問題典型案例的現實情景，寓教于景、于情、于樂，便于激發學生獨立思考、自主分析以及動手操作，形成對環境正確的道德感、責任感和價值觀。②三是有利于學生拓展地理環境教育的信息與知識面，借助信息技術模擬現實環境問題情境，培養學生的信息檢索、整理、分析能力以及信息技術呈現技能。四是有利于提高學生的環保意識，培養學生對環境問題的理解、解釋能力和解決環境問題的決策能力。③

2高中地理環境教育對信息化教學資源的要求

高中地理課程基本理念中強調信息技術在地理學習中的應用，要求利用信息技術營造出有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。④同時，《中小學生環境教育專題教育大綱》也明確要求：學生要在親身參與中增進交流與理解，形成正確的環境價值觀和可持續發展的決策與行動意識。⑤因此，高中地理教師應該充分利用信息技術去開發地理環境教育的信息資源，設計出具有一定教學價值，適合學生學習發展，面向學生的“教學并重”的信息化教學資源。

（1）新目標要求信息資源的內容是面向學生的“學習型”資源。“學習型”資源指利用信息技術選擇并組織以學生為中心的體驗型的教學資源。新目標要求高中地理環境教育的教學設計借助信息技術，突出以學生的認知、感知和體驗的學習資源，倡導以“學生為中心”的多樣化學習方式，如問題導向式學習、探究式學習和研究性學習等。既幫助教師“教”得更好，又能提高學生“學”的能力，在提高學生參與學習的使他們學得更快、更好、更輕松。

（2）新目標要求信息資源的結構是“主題單元型”資源。“主題單元型”資源是指，利用信息技術按主題分類法，以單元的形式組織學生學習所需要的各類教學資源。高中地理環境教育的目的是讓學生學會分析“環境問題的表現與分布”、“環境問題產生的原因”以及“形成可持續發展的觀念”這三部分，其涉及內容十分廣泛。因此，教師需要改變過去對文本、圖片、視頻等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的單一呈現的方式。以“主題單元型”方式對于有關環境的知識信息進行深度發掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生系統地學習，真正地掌握有關環境保護的方法和策略。

（3）新目標要求信息資源的形式是“智能化的知識管理”型資源。“智能化知識管理”型資源是指，利用信息技術作為管理手段，優化資源的獲得、儲存和傳播過程。高中地理環境教育作為終身教育的一部分，肩負著培養具有新型環境發展觀的公民的使命。⑥因此，要求學生和教師在面對越來越多的信息資源時，能夠準確、有效、迅速地對其進行篩選與加工。“智能化知識管理”方式一方面有利于教師和學生基于資源管理的平臺實現資源共享與交流，另一方面更有利于培養學生的信息素養，并且能夠鼓勵學生積極地去探究問題，豐富已有的信息資源。

3信息技術在高中地理環境教育中的應用

3.1應用于課程資源開發，輔助教學設計

隨著信息技術的發展突破各種資源的時空限制，促使課程資源的廣泛交流與共享成為可能。⑦因此，地理教師應該充分利用信息技術，及時將新的環境現象、環境問題和環境保護經驗補充到環境教育教學中，讓信息技術作為開發高中地理環境教育課程資源的“新助手”。

首先，信息技術的集成性特點符合環境教育課程資源開發的開放性原則。一是利用信息技術開發不同形式的課程資源。教師可以結合教學實際，在互聯網各類信息資源平臺上搜索圖像、視頻來拓寬學生的視野；搜集各種有關環境的新聞熱點，突出環境教育內容的時代性。二是利用信息技術開發不同空間內的課程資源。利用網絡搜集城市、農村、國內以及國外有關環境問題的典型案例，讓學生通過比較與分析、探討與辨析、選擇與設計出適合的解決方案。

其次，信息技術的交互性特點符合環境教育課程資源開發的針對性原則。一般來說，每一門課程都有自己的“特效”資源。⑧高中地理環境教育的課程資源豐富多彩，因此，在開發高中地理環境教育的課程資源時，教師需要利用信息技術對信息資源的廣泛選擇和主動控制的優勢，認真搜索并分析與環境教育課程目標有關的課程資源，并且掌握其性質及特點，保證環境教育課程資源的有效性和環境教育課堂的教學效果。

3.2應用于課堂教學演示，直觀呈現知識

學生對知識的獲取，主要是通過感知地理環境，進而上升到理性的認識。其中信息技術是教師在課堂演示中最好的技術支撐，有利于學生通過直觀的體驗，將知識與技能、過程與方法上升為意識、責任和觀念。基于此，下文主要針對信息技術的逼真程度和信息技術與環境之間的關系來具體分析信息技術在課堂中的直觀演示應用。

首先，利用信息技術逼真程度高的特點，提高環境教育的感官教學。充分利用其視覺、聽覺、動覺和觸覺的功能，將抽象、單調、刻板的文字形象，變成直觀、具體、生動的以文字、圖片、動畫、影像等為主的多媒體形式。例如，生活在內陸的學生對于海洋沒有直觀性的認識，無法了解海洋污染的嚴重危害。教師可以通過搜集有關石油泄漏的圖片，人們打撈泄漏石油的影像資料，讓學生通過圖像的展示，認識到石油泄漏對海洋生物的巨大影響，從而對石油污染的原因以及如何預防留下深刻印象。

其次，利用信息技術制作有關環境方面的數據統計圖表。圖表對于數據的統計更為直觀，也更易于學生觀察與分析。在高中地理環境教育課堂中，教師可以利用圖表直觀地展示統計信息的時間性、數量性等屬性方面的變化，有利于學生深刻地感受環境演變的過程和環境破壞所帶來的危害。

3.3應用于拓展第二課堂，促進探究學習

高中地理環境教育的第二課堂應讓學生能夠在真實的環境中走進文本，體驗環境問題，并在體驗中生成有關環境保護的知識和意識。信息技術在高中地理環境教育的第二課堂中就扮演著“拓展者”的角色，有利于促進學生的探究式學習。

首先，利用信息技術虛擬現實性的特點拓展第二課堂。高中地理環境教育的第二課堂是提高學生綜合分析環境問題能力的場所，利信息技術開展第二課堂活動，可以模擬現實情景，打破時間、空間和經費的限制。例如，探究“城市垃圾污染和防治”活動中，讓學生通過“網絡城市垃圾回收站”的模擬情境進行探究性學習。“網絡城市垃圾回收站”是將不同類型的垃圾和問題分散在各個虛擬的城市中，學生可以通過角色扮演對同一個城市垃圾的分類、問題解決方案進行討論。最后集合學生對每個城市垃圾問題的分析結果，合作完成城市垃圾回收的學習任務。這種利用信息技術模擬現實情境的探索活動，符合學生的學習行為規律。

其次，利用信息技術便捷性的特點為拓展第二課堂提供新的學習方法。學生利用信息技術按照自己的需要、興趣、任務要求和認知特點來選擇信息的表現形式。尤其是利用信息技術對環境信息進行加工與處理，讓學生學生在動手動腦的過程中有意識地將自己的觀點與理解滲透到環保作品的加工中。一方面，學生可以利用信息技術滿足和豐富自身的知識結構，對現有的環境保護知識進行同化與順應，另一方面，充分利用原有知識與新信息、新知識學習之間的認知沖突，重構正確的知識與能力。

4結語

新課程標準高度重視學生創新精神與創新能力的培養，并且要求突出學生在地理環境教育課堂中進行“探索”與“解決”問題的過程。因此，教師應該根據教學實際，將信息技術充分應用于高中地理環境教育中的，激發學生的認知內在動力與探究能力，培養學生搜索整理信息、分析解決問題及交流合作的能力，促使學生形成正確的可持續發展的環境觀。

注釋

① 鄒冰.多媒體教學在環境教育領域的應用[J].上海環境科學，2001（7）：347-348.

② 尹玉忠.信息技術支持下的中學生環境意識培養策略研究[D].河北大學，2008：6.

③ 段玉山.信息技術輔助地理教學[M].北京：高等教育出版社，2003：11-14.

④ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

⑤ 中華人民共和國教育部.中小學環境教育專題教育大綱[S].教育部辦公廳關于印發，2003.2

⑥ 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[R].地理學報，1993.4：289-295.

海洋污染解決方案范文第3篇

科幻靈感、創意和興趣三者之間的關系結構是：興趣是滋養靈感的內心源泉和動力，微弱閃現的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養下催生出穩定可以感知的創意之果，繽紛燦爛的創意果實構成了豐富多彩的想象力即創新思維之樹。三者的邏輯關系是：興趣（內心源泉和動力）產生靈感（微弱閃現的靈感意念）；靈感產生創意（穩定可以感知創意之果）；創意聚合為想象力（豐富多彩的想象力之樹）即創新思維。

因此，通過少兒科幻畫創作培養學生的創新思維，從根本上說就是對他們在興趣基礎上產生的靈感之關注、維護、強化和放大。

【關鍵詞】科幻畫 靈感 創造性思維 培養

少兒科幻畫創作，是一項深受中小學學生喜愛的科學與藝術相結合的教育活動，亦是培養青少年科技創新后備人才的重要途徑之一。筆者以少兒科幻美術教育的基本概念、要素、特點為基礎，結合自身多年的實踐經驗和體會，通過對科幻靈感、繪畫創意和美術興趣以及三者關系的論述，探索了少兒科幻畫創作中學生創造性即想象力思維的機制，同時借助在全國青少年創新大賽中獲得大獎的作品實例加以論證。

一、對少兒科幻美術教育的再認識

（一）少兒科幻美術教育對學生創新思維養成的重要性

美術教育是偏向形象思維的學科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導信息，對創新思維的培養則有特殊的、不可替代的作用。

當前美術教育雖然在教學大綱中有培養創造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現。具體表現為繪畫題材和畫作內容缺乏大膽想象、美術創作的表現手法缺乏新穎性與獨特性、作品大同小異、創作思路相互模仿了無新意，不適應現代社會對藝術教育的要求等。上述現狀亟待改變，以適應培養學生創新思維和創造能力的時代需求。

（二）少兒科幻美術教育的基本概念和要素

少兒科幻美術教育不同于一般美術教育。所謂“科幻畫”中“科”指的是科學常識、科學知識；“幻”指的是幻想、聯想和其他符合科學邏輯的想象；“畫”則是指美術技法和技巧。總之，科幻畫是把科學元素滲入到美術創作畫教學中,它涉及到科學知識、科學幻想和美術表現能力三大要素，是三位一體的藝術結晶。

少兒科幻美術教育，是一種通過平面藝術展示創造性思維和繪畫表現技術有機結合的科學和藝術的教育，也是一種倡導動手動腦的教育。學生可以通過科幻畫來表現對未來世界的種種憧憬，以及對困擾人類種種難題出于科學角度的解決方案。因此，一方面想象空間不能局限于科學原理，另一方面又不能毫無科學性的漫無邊際地把繪畫變成科學神話。就教師或科技輔導員而言，重點在于培養學生的科學加幻想的創造力，而學生創造力的生成和發揮來自于對科學和美術的雙重熱愛以及把科學融于美術的沖動。但是光有內心的創造沖動是不夠的，還必須要有使其外在化的美術語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學生創造性思維的培養，力圖探索出符合少兒興趣的把科學和繪畫融為一體的創造性思維規律和藝術表達形式。

基于上述的基本認識，可以歸納出少兒科幻美術教育的如下要素：第一，受教育對象是中小學學生；第二，教學內容是圍繞著科學題材的美術繪畫技法的傳授；第三，教學途徑是積極啟發學生的科學加幻想的想象，隨之用各種美術技法加以具象化地表現；第四，教學目標和重點不是繪畫作品本身的優劣和獎項的層次，也不是美術技法的嫻熟和藝術性，而是著眼于學生在繪畫創作過程中對科幻美術具體化的創造力的不斷挖掘、激發、發現、催成、培養和成熟，即內在的創造力的培養。至于繪畫作品所使用的美術技法、技巧，是否得獎等都是教學效果的客觀評價參數，絕不是也不應該是教學目標本身。

（三）少兒科幻美術教育的特點

科學幻想繪畫是學生在已掌握的知識和經驗的基礎上，通過科學的想象，運用繪畫語言創造性的表達出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發展、科學技術等方面的遐想而形成的繪畫作品。以科幻畫為媒介的學生創造力的培養應該遵循一定的教育規律，因而具有如下一些重要的教育特點：

第一，要十分關注學生的心理特點，特別是美術心理特點。受教育對象一般為7歲至 14歲的中小學生，他們的美術心理特點具有階段性，從“畫內心自己”到“畫外部世界”，從“無目標地為玩而畫”到“有目標的題材創作畫”，各個階段的心理感受和反應是不一樣的。此外，學生們富有無邊無際的幻想而常常缺乏合情合理的科學，要把“幻想”和“科學”兩者有機結合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要正確的方法加以引導的。

第二，要十分關注豐富多變的繪畫技法對學生的美術心理的影響。正如現代中小學生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，這對教學效果具有特殊重要的意義一樣，美術技法的表現力對教學效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要。可以這樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達飛機的速度，何況是光速”。

第三，要耐心地啟發和期待并小心翼翼地關照和呵護學生流星掠空般轉瞬即逝的科幻靈感。而科幻靈感恰恰是創造性思維的關鍵要素。

二、對少兒科幻畫創作中創造性思維機制的探索

在指導少兒科幻畫創作的過程中，創新思維的培養要著眼于對學生科幻靈感、科幻創意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學意義上解釋為作者在獨創性活動中，大腦皮層的高度興奮所產生的一種特殊的心理狀態；是在抽象思維和形象思維的基礎上，有意識和無意識地相互作用突然激發的情緒特別亢奮的極富創造力的意念；從上述心理學意義上的概念出發，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學幻想內容的意念。科幻靈感、繪畫創意和美術興趣是彼此關聯、作用的，是創造性思維機制的三大核心要素，抓住它們就抓住了打開學生創新思維之門的鑰匙。

（一）科幻靈感與科幻畫創意

就科幻靈感與創意的關系而言，科幻靈感是科幻畫創意的起點，一種主題創意的產生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉瞬即逝，活躍靈動但不夠穩定，要形成真正的創意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西，成為畫面所要表現的主題。

（二）科幻靈感與美術興趣

就科幻靈感與興趣的關系而言，興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生的求知欲望，從而為靈感的產生奠定基礎，靈感的基礎是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學生對科幻美術創作產生靈感，就必須根據他們的心理特點，讓科幻畫真正走進他們的視野，走近他們的心靈，誕生于他們的筆下。在興趣的推動下學生用其帶有童稚的美的原則，把心中的世界再造成為眼中的藝術世界。這會讓學生在科幻畫的創作中豐富情感體驗，領略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發現、喚醒、引導他們的興趣。

興趣的產生可能來自學生自然稟賦和生活環境的熏陶，但比興趣的產生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應。 美國著名的心理學家羅森塔爾心理學的研究成果表明，鼓勵對學生興趣的維持具有顯著的作用，這也構成了現代美術教育以及少兒科幻美術教育理論的基礎。

科幻靈感產生的依據來自科學的引領。科幻靈感不是胡思亂想，應該遵循科學規則。少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學性和技術性的少兒幻想繪畫作品。中小學生是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學的規律，而不能漫無邊際。筆者在鼓勵學生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學化引導，即在幫助學生了解和學習有趣的科幻知識的基礎上再進入科幻聯想，同時對科幻聯想也還要加以積極引導，不能隨意放鴨子，否則聯想的效果也可能達不到教學目的。

（三）科幻靈感、創意和興趣三者的關系

如果把科幻靈感、創意和興趣三者一并考慮相互之間的關系，可以得出如下簡單的關系結構：

興趣是滋養靈感的內心源泉和動力，微弱閃現的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養下催生出穩定可以感知的創意之果，由此構成了創造性思維的運行機制。

上述三者的邏輯關系是：

創造性思維的運行機制：興趣（內心源泉和動力）靈感（微弱閃現的靈感意念）創意（穩定可以感知的創意之果）

因此，在少兒科幻畫創作中對學生創造性思維的培養，從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎上的科幻靈感的關注、維護、強化和放大。

三、少兒科幻畫創作中創造性思維機制的實證探索

（一）從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹”這幅畫獲得第全國青少年科技創新大賽一等獎。該畫的誕生在于小作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進樹里面，但這顯然不科學，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進一棵樹呢？經過對幻想的科學整理，小作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創作主題。

在創作過程中，小作者還產生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，筆者并沒有簡單地否定她這個不科學的靈感，而是帶她逛馬路，讓她仔細觀察公共汽車站牌和行道樹數量之間的關系，讓作者對自己的科幻靈感經受科學和常識的選擇。無數個與樹有關的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

（二）從作品“仿生魚”看對繪畫創意的鼓勵和放大

畫作“仿生魚”曾獲第17屆全國青少年科技創新大賽一等獎，畫面中三條環保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給其他魚看病。該畫在構思上把被保護動物變成了具有環保能力的動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規又合情理的童趣。該畫的構思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，筆者引導學生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創意就這樣產生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆，甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的機理效果，幾乎無法復制。許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已。當作品最后完成后，作為教師的筆者也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學生的創造性不僅僅表現在對科幻主題內在的構思，同樣也表現在對科幻主題外在的藝術表現，這種兼具形式和內容的雙重創造機制恰恰是科幻美術思維機制的特點，也是科幻美術的魅力所在。

【參考文獻】

［1］羅恩菲德（美國）．創造與心智的成長．湖南美術出版社

［2］魯道夫?阿恩海姆．對美術教育的意見．湖南美術出版社