創新思維能力的訓練方法

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創新思維能力的訓練方法范文第1篇

1 提高自身素質，更新教學思想

教師是人類靈魂的工程師。在體育教學活動中教師素質不但影響其教學效果，而且對人才的培養也起著十分關鍵的作用。因為在學生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范。教師所有的舉止都無疑成為學生模仿和學習的表率。因此提高自身素質，更新教學思想，是培養學生創新意識和實踐能力的前提。隨著社會的發展和科學技術的進步及素質教育改革的推進，對當代體育教師提出了更多，更高的要求。教學觀要堅持人才的培養從注重知識傳授到重視技能的培養再到重素質的養成和創新能力的開發。徹底改變了以書本知識掌握多少來評價人才的質量觀念。體育教師自身素質，不僅要有淵博深厚的知識和熱愛體育教育事業的情感，還要有符合時展的體育教學工作能力。

2 找準知識的切人點，有意識培養學生的創造能力

在體育教學中教師應充分利用那些具有較高的創造能力價值的教學內容，有意識地培養學生的創造能力。例如在游戲《運送傷員》這個自編游戲中，二人合作運送1名傷病員，要求必須二人一組合作，安全迅速將傷病員運送到目的地。教師只講清了游戲的要求、規則同時建議用不同的方法去完成。結果有的學生二人將傷病員抱至終點；有的一人抬腳一人抬上體；有的一人背上傷病員，一人扶住傷病員將其送至目的地。這無疑是對學生創造能力的一次良好鍛煉。

3 利用教材想象，培養學生思維訓練

教材想象思維訓練主要是指教學中學生有意識地積極地利用頭腦中已形成的表象運動表象，進行回顧、重復訓練的一種方法，其目的是通過心理活動促進運動技能的形成及發展。想象思維訓練法是一種切實有效的思維訓練方法，它在運動技術訓練中起著一種強化技術動作的作用。它使學生更好地完成教學任務，發展自己的思維能力，使練習成為一種創造性的勞動和藝術的體驗。根據學生思維能力具有較高的想象性和概括性，我們在體育教學工作中進行了教材內容的想象思維訓練。如在體操前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻教學中進行想象訓練，收到了意想不到的效果。

4 借助現代化教學手段，提高創新思維能力培養

多媒體技術作為現代的課堂教學手段之一，促使體育課堂教學方式向交互式、個性化、大容量的方向發展，為創新思維能力的培養展示廣闊的空間。這些手段的利用，讓更多的學生拓展思維，為學生的觀察能力、思維能力、想象能力的培養創造大量機會，有利于提高技術動作的質量，有利于提高創新思維能力培養的效率。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀’慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規格的技術示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發了學生的動手能力。

5 注意培養學生的多向思維能力

定向思維有利于加深對事物的認識，解決認識的深刻性，培養解決問題的原則性。而多向思維有利于幫助擴展對事物的認識，解決認識的廣泛性，培養解決問題的靈活性。在體育游戲教學中體育教師是否做到運用之妙，關鍵在于是否“存乎一心”。如在做《巧過小溪》游戲中，在教給學生最慢的方法之后，啟發學生仔細反復思考，學生發現了另外三、四種過小溪的方法，而且，一種比一種方法巧妙，速度快。這樣，學生學到的就不僅僅是幾種“過小溪”的方法，而是在潛移默化中逐步培養多角度、多方位的觀察問題、思考問題的能力。

創新思維能力的訓練方法范文第2篇

關鍵詞：課堂教學；創新思維訓練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學教學研究項目“《中國近現代史綱要》課堂教學中學生思維能力訓練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學反映高校的教學水平，也在很大程度上決定學生創新能力的強弱。高校課堂教學應將理論知識傳授與創新思維訓練有機結合，使課堂成為創新思維的訓練場所，從而提高課堂教學效果，增強學生的創新思維能力。

一、問題的提出

創新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學生有效學習和思維發展看做大學教學的主要任務之一。目前，國內有關創新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結合課程教學對學生進行創新思維訓練尚缺乏系統研究。要促進學生創新思維的發展，高校應把創新思維訓練寓于教育活動之中。課堂是學生在學校的主要活動場所，是培養人才的主陣地，但當前我國高校課堂教學主要以知識講授為主，學生接受以教材為主的內容。這種教學方法雖使學生掌握了相關知識，卻在一定程度上忽視了知識被發現、被創造過程中所采用的思維方法，因而影響了學生創新思維的培養。教學過程強調教師主導性，重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足，妨礙了學生創新能力的發展。如何將知識傳授與創新思維訓練有機結合是目前高校課堂教學亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學必須結合學生實際，整合教學內容，創新教學模式，把創新思維訓練寓于課堂教學活動之中。

21世紀是知識經濟時代。知識經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的智慧型經濟。發展中國家與發達國家的差距本質上是人才的差距，尤其是人才創新能力的差距。培養受教育者的創新性思維已成為時代要求。西方發達國家的教育模式比較重視學生的能力培養，“這種教育模式突出地表現在以培養學生適應性為基礎，訓練動手（實踐）能力為手段，增長創造能力為根本，發展個性為目的”。教育“帶動學生的實踐，引導他們解決實際問題。”[1]全球知名大學哈佛大學強調，“在哈佛大學最重要的不是學到什么，而是怎樣學”。“它不一定培養‘知識分子’，但肯定是培養‘能力分子’”。[2]創新人才培養是衡量高等學校教育質量的重要標志，是高等學校綜合實力的重要體現，也應是高校課堂教學的主要任務之一。

同時，信息化時代帶來了學生知識結構、思維方式的不斷變革，對課堂教學提出挑戰。在經濟全球化和信息網絡化的影響下，21世紀的大學生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學研究表明，創新是每個人天生就有的潛質，19～22歲是創新思維發展的培養期，是開發創新思維的關鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學生的挑戰，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統教學模式，尊重學生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。其次，信息技術也為教師提供了靈活運用多種教學方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創新教學模式根據教學實際有機結合起來，促成師生間多向互動教學關系的形成。再次，信息技術使教師從傳授知識的繁重任務中解放出來，從而使課堂思維訓練得以實現。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創新潛質的青年學生，教師的主要任務應當是教會學生求知的方法，將促進學生創新思維發展作為首要任務。為此必須探討課堂創新思維訓練的原則和方法，為課堂創新思維訓練提供指導。

二、課堂思維訓練原則

1.強化創新意識教育

只有在強烈的創新意識引導下，人們才能產生創新愿望和動機，樹立創新目標，發揮創造潛能。課堂思維訓練主要是對學生進行創新意識教育，喚起學生的創新沖動，所以教師必須把課堂教學從知識傳授轉移到培養學生創新思維上來，使學生在課堂教學中學會自主學習，使學習過程成為自我思維訓練、建構新知識結構的過程。課堂不僅要教會學生掌握知識，而且要培養學生掌握知識的方法，發展認知能力。在課堂教學中明確新的教學觀，把課堂作為教師主導下學生進行思維訓練的場所，把單純的知識傳授過程變為創造性思維的學習過程，讓學生在課堂中學會求知、學會思考、學會創新，使創新思維訓練成為可持續的課堂教學常態。只有具備這種教學觀念，創新教育才能通過課堂得以體現。

2.尊重學生思維主體地位

自主性和創新性是人作為主體的本質特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創新性更無從談起。因此，課堂教學在承認教師主導作用的同時，要強調學生的主體地位。學生不斷增強內在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創新思維訓練中，教師必須根據社會發展要求，順應學生的特點組織教學，激活學生的創新潛能，使其成為充分表現自我的創新主體。課堂教學中要給每一位學生自主參與課程任務的機會，使其積極思維，從思維訓練中得到樂趣，主動融入課程，自主學習、理解課程乃至創新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓練以學生的學習生活經驗為基礎

個體的思維能力只有在學習、探究、解決問題的過程中，隨著主體經驗的豐富得到完善和發展。創新思維是人們調動既有的知識儲備進行新的組合產生新的思維成果，沒有知識和經驗，創新思維無從談起。生活是創新的源泉，只有源于學生生活的教育才能引發他們的創新意識。這種生活體驗式的創新思維訓練以學生學習生活為基礎，引導學生體驗創新思維在學習、生活中的應用。教師必須結合學生實際，提供新材料，設置新情境，提出新問題，激發學生圍繞他們關心的問題積極思考，讓學生感受到課堂學習與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯系。這樣就能激活學生的知識儲備，結合學習和生活實際有所思考，通過思考有所創新。

4.思維訓練應循序漸進

課堂思維訓練必須以學生已有的認知能力為基礎，由低到高逐漸展開。為吸引學生廣泛參與，訓練伊始教師應把思維過程具體分解，逐個加以訓練，最后把過程聯系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學生能夠逐漸適應。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學生嘗試完成任務，然后教師提出自己的方法，讓學生進行比較，從中學會不同的思維方式。這其中重要的環節是思維基礎的設置，這一基礎既要源于學生也要略高于學生的現有知識，要讓學生通過創新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎，在課堂教學中反復訓練，在反復過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創新思維訓練方法

1.營造有利于學生創新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習慣。課程教學伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學生明白教材的設定，就是學術史上那些勇于探索的人們的創新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學生進行探討的愿望。學生感受到教師的期望，激發求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學中教師要調動學生廣泛參與，將學生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導過程中，注意研究學生思想的最新發展，找到新、舊知識的結合點，點燃頭腦風暴，產生智慧火花。這樣，既使學生看到創新范例，又使學生了解創新的現實性與必要性，激發創新欲望，從而使課堂教學從知識型向思維創新型逐步轉變。

2.精心設計內容

學生的興趣一旦調動起來，必然關注教學內容。教學內容首先要有知識性、學術性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導學習，通過學習生成問題。教師創設問題應源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現問題的關鍵性，也要高于教材，體現思想性、挑戰性和一定的拓展性。當然，創設問題要對應學生的思維水平，使學生能夠充分調動已有的知識進行重組再造，從而產生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓練的關系，做好思維訓練的鋪墊，使學生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構建思維訓練型教法體系

隨著學生思考的逐步深入，教師要啟迪創新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創新思維。創新思維是發散思維和收斂思維的統一，但發散思維更集中體現思維的創新性特點，是創新思維的核心。發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三大特點。流暢性強調思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發現事物之間的聯系，提升分析問題的層次。獨創性要求采用聯想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉向綜合思維，形成獨創性思維。[3]教師可采取兩種方式引導學生開展發散思維訓練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構

通過思維的發散，學生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構。心理學研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結自己思考的過程也是自我知識建構、理論升華的過程。此時，教師設計5～10分鐘的總結環節，由學生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創新思維的發展，這一總結過程即是收斂思維。發散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結，二者有機結合便形成創新思維。這一創新思維過程在課堂教學中的不斷應用不僅使問題的闡釋更深入，且使學生在思維訓練中孕育創新，從而達到提高教學效果、培養創新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導下的課堂教學就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎上的思維訓練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創新思維的前提和基礎。強調知識和思維的合力作用才能培養出充滿自信的創新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發展——創新人才的心理學整合研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

創新思維能力的訓練方法范文第3篇

創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。

從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規律的思維。

創新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發明創造問題的發現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發明創造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創新活動中，創新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創新思維是發散思維與收斂思維的互補,發散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發現的幾率越高。

收斂思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。

二、創新思維的訓練

在視覺藝術思維的領域中，藝術的創作總是強調不斷創新，在藝術的風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。不安于現狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。

標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

創新思維能力的訓練方法范文第4篇

關鍵詞：創新思維；中學英語教學；培養途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0055

一、營造氛圍，提供創新前提

長期以來，由于受到應試教育的影響，在我們的英語教學中，學生的主動性和積極性受到嚴重壓抑，創新思維被壓制。因此，要想激活學生的創新思維，必須營造一種和諧、民主的課堂學習氛圍。

和諧、民主氛圍的營造離不開教師情感的投入。正如馬卡連柯所說：“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不在兒童面前表現出來。”教師要調控好自己的情緒，始終處于飽滿、振奮、愉悅的狀態，以感染學生情緒，活躍教學氣氛，為學生認知活動創造最佳的情緒背景，從而激發學生心中的創造激情。

那么，如何營造和諧、民主的課堂學習氛圍呢？首先是我們教師要改變傳統觀念，讓學生做課堂的主人，充分尊重學生的個性特點，讓他們充分地去讀、去想、去說、去寫，為學生學習過程中閃現的創新思維的火花增氧。其次是變單向型課堂教學形式為多向型形式，也就是說，上課不應只是教師講或問，學生聽或答的單向直線往復，而應該是師生之間、學生之間發生多種反應關系，相互交流探討，來激發學生的學習熱情和創造熱情，這樣生生互動、師生互動，互相交流知識信息，互相啟發，有利于碰撞出創新思維的火花。

二、創設情境，激發創新興趣

學生思維力、創造力培養的主渠道在課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主、調動學生參與學習的積極性，創設情境，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑、敢于標新立異，要巧設問題、善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說自己之欲說、寫自己之欲寫，提供其積極思維的空間。前蘇聯心理學家捷普洛夫有句名言：一個空洞的頭腦是不能進行思維的。輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氣氛中進行的，知識的授受以及學生技能的培養是以師生心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期待都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。

有一次上公開課，筆者想讓幾個學生上臺表演，叫他們主動舉手，自告奮勇地上臺，筆者迅速掃視了一下，發現一些學生直搖頭，示意筆者別叫他們，但是筆者笑著對他們說，“Don’t shake your heads.Believe yourselves that you can.I believe you.”在筆者鼓勵和信任的情緒感染下，那幾個學生非常成功地完成了對話表演。因此，在教學中，教師要努力培養自身良好的心理素質，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生體會到師生共享同一片陽光的平等。學生在這種寬松的心理環境下，不斷處于主動亢奮的狀態，養成樂思、善思、敢思的思維品質；形成不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理。當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good，but...”等評價語，在肯定成績的前提下提出錯誤，并鼓勵學生大膽發言，“Any volunteers？”“Don’t be nervous.”“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”這樣，平等、民主的課堂氣氛，有利于點燃學生創造思維的火花。

英語學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的語言環境。隨著現代教育技術的巨大進步，教師可以充分發揮自己的創造才能，運用多媒體技術把語言的描繪、文字表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結合起來，把真實的生活帶進課堂，使學生有身臨其境之感，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生產生求知內需和求異思路，極大發揮了學生的內在動力，有利于學生創造思維的開發。

三、豐富想象，拓展思維空間

想象是創造性思維的翅膀。“想象力是一種創造性的認識功能。”英語學科有著廣闊的想象空間，我們要充分利用英語學科的這一特征，努力培養學生的創新思維。

英語是拼音文字，在教學中，如果注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，可引導學生運用經驗轉移、側向思維和遙遠聯想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。如：在學習hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時，可引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。由此發揮了學生的主觀能動性和想象力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny等等，這樣就活躍了課堂氣氛。通過發揮學生的想象力，培養了學生的思維空間。

四、訓練思維，培養創新能力

人的能力不是與生俱來的，同樣，創新思維能力的培養也需要我們在平時的教學過程中有目的地訓練。

創新需要一種全新的教育思想，它需要從教育思想的根本轉變去建立自身的支點，充分認識到有個性才能有創新。英語課堂教學要重視學生在個性和人體潛能上的挖掘和培養，強調每個人都有獨特的價值，從而使每個學生在其天賦允許的范圍內比較充分的發展，特別是口語能力與思維能力應同步提高。所以，在傳授英語知識的過程中，尤其要注意培養創新思維能力。在不同的教學環節中，教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法，最終形成創造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。英語知識 （語音、詞匯、語法）博大精深，教學內容豐富多彩，知識點縱橫交錯。教師在呈報新知識的過程中，要根據各個知識點之間的聯系，對所教知識進行新舊優化組合、網絡空間組合，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行發散思維。學生在發散思維的過程中，要在知識網絡空間的各個知識點之間尋找聯系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發散等手段，繼而達到聯想、求異、創新、聚合等創造思維能力。因此，教師在課前選擇發散點，確定教學過程各個環節的發散點之間的聯系，把知識連成串就顯得尤為重要。

在操練過程中，教師可將結合規律相似的詞、句子展現給學生，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個性問題，從而促進抽象思維過程；將形式結構規則不同的詞、句子展現給學生，讓其通過分析、對比、歸納等思維形式找出其不同之處，然后，通過聯想、發散思維找出若干相似結構、規則或意義的詞及句子來。如教動詞不規則變化時，筆者啟發學生在不規則表中仔細尋找其變化相似之點，對其進行分類，如：這一類詞變化相同：growgrewgrown；knowknewknown；drawdrewdrown；blowblewblown.這樣，學生很輕松地解決了一個令人頭痛的難題。

在練習、鞏固階段，要使學生在理解及掌握新語言點的基礎上，運用新語言點進行模擬交際，同時培養及訓練學生的創造思維能力。教師可設計一些有效的訓練方法，如：給出話題、關鍵詞、短語，讓學生自由對話；學生根據所給圖畫，進行對話或看圖說話；根據非完整性圖畫/情景進行想象、創造、補全情景；改寫課文成短劇，或續寫故事結尾等。在創造思維形成過程中，學生的多種思維品質得到培養。學生在創造性地使用語言期間，會對語言項目及語言規則有更深刻、更廣闊的認識，同時，這種認識也在不斷地修正（批判）再認識，最后達到靈活自如地使用語言。

五、積極評價，鼓勵創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，從而調動他們的積極性。

創新思維能力的訓練方法范文第5篇

關鍵詞：包裝設計 創新思維 設計素描 現代教學方法

在我們的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力。想象是形象思維的基礎，它在無關的事物之間發揮思維的作用，在根本沒有關系的事物之間試圖尋找可能的解釋如創造性思維，所以設計素描與傳統素描最大的不同就在于設計素描不再以單純的再現客觀對象，培養學生的繪畫寫生技巧為目的，而是更側重培養學生設計所需要創新意識。而創新能力又是設計素描的靈魂所在，所以創新意識和創新能力是衡量藝術設計人才素質最重要的條件。但是一直以來，中國設計基礎教育中最缺乏的就是對學生創新能力的培養，對生活好奇心的培養，對事物的懷疑精神的培養，作為一門較為年輕的藝術學科，如果藝術思維與設計思維能有`機的結合，則會提供一種較為理想的處理理想與感性之間關系的設計思維方法，因此中國的設計教育迫切需要汲取藝術的創造精神。為此，近年來我們在設計素描課程中堅持教學探索改革，尤其是把培養學生的創造性思維能力這方面擺在教學首位，通過各種方法開拓學生的思維模式，轉化他們的思維觀念，使學生把握符合設計需求的多種思維方式，形成多角度，多方位思考問題的習慣，其教學效果顯著，現擇要作一總結。

1創新中的思維方法與積累

俗話說：“不怕做不到就怕想不到”，想是第一位的。在造型藝術的世界里，創新的空間同樣也是無限的。前人通過思維實踐總結出了各種創新思維方法，其中發散性思維方法最見效果。所謂發散性思維是從某一點出發，即無一定的方向也無一定的范圍任意輻射到各點進行聯系和想象的一種思維方法，它是創新理論中的精華，可以通過它去尋找突破口，去原有的條條框框，它也是創新思維的發散方向，以事物的功能、方法、組合、因果、形態、材料、結構關系等七個基本發散點，來思考創新思維的發散方向：（1）以載體功能為發散方向。改變一般的平面性載體，嘗試各種實物作為載體。（2）以表現方法為發散方向。改變傳統表現方法，借用生活中其他非繪畫性的造型方法來創造新鮮的視覺樣式。（3）以形象語言交流過程中的各種“起因”到“結果”為發散方向（內容材料、形式內容材料）與（展示的形式、空間環境、接受的對象）。探索各種形式材料的重新組合，如畫面尺寸、構圖樣式、使用材料、制作方法等并試想接受對象對展示效果的反映。

2創新教學內容，有針對性的準備設計素描課題

（1）課題一：用草圖表達思想過程。課題訓練目的：本課題突出“理性思維與形象表達相結合”的特征，使學生進行自我審視，體現他們思維的靈活性、創意的原創性與新穎性，進而擴展，并通過作業體現出來。課題訓練提示：草圖的記錄方式有文本和圖形兩種，要求圖文結合。課題訓練方法：前期通過講座揭示思維的多樣性和活躍性，放映幻燈片進行思維的基本要素分析，之后組織學生分小組展開作業構思討論，隨后倡導學生上講臺講解自己的創意，然后教師對作業集體講評。課題訓練意義：討論促使學生更加開放自己的思維狀態，激發思維的風暴；草圖能夠幫助學生思考深化，體現思維的軌跡；學生上臺講授鍛煉個人的語言表達能力和思維嚴謹的意識；教師作業評述進一步把思維引向深入。

（2）課題二：中國漢字設計。課題訓練目的：本課題偏重于思維的理性分析，旨在以文字設計來分析符號化的設計思維方式，培養學生全新的、多維的的思維方式并認識自己思維的特點和局限性。課題訓練提示：以偏旁義符為基礎構字。

課題訓練方法：隨機選擇金、木、水、火、土五個字，然后以其中一字為基本偏旁，和另外一個文字加以結合，創造一個字典里沒有的“字”。二者的結合是創意所在，要求字體結構符合基本的構字法，在3小時內完成。課題訓練意義：在設計素描中，我們缺少的是什么？是理性分析思維。卡西爾在《人論》中說：“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富代表性的特征。”此訓練通過以文字設計為例來分析符號化的設計思維方式，激發學生將抽象的理念與形象的思維密切結合，讓創意的內容與形式密切相關，進一步去發現與題目相關的生活現象，并從生活現象中進一步分析、聯想、想象，再提煉主題，最后形成完整的設計，促進學生拓展思維的邏輯性、延展性、開放性。

3轉變教學方式，用現代教學方法優化設計素描教學

設計素描課程中創新思維的訓練雖然立足點仍然在造型上，并非真正意義上的設計，但的確是設計人才培養的開始。因此，課程開始前教師進行備課，進行教學討論，在課上提出基本的教學設想，對思維的方式確定針對性的快題訓練，集中對理性思維涉及的各種要素進行分析。教師分工進行藝術與設計圖片的搜集，并在課堂上進行講述、分析。并且，隨時對教學內容和教學方式進行審視，以期保持活躍的教學氣氛，提高學生的學習興趣，在訓練過程中，教師將優秀的日用品設計作為范例，以啟發學生從關心身邊的生活開始。我們知道思維訓練課程的教學是一個團隊式教學，這個團隊組織教學現場的討論，以這樣的方式來實現教學的基本構想，使得教學思路更加清晰，方案更加周全。既有大班講座、作業總體講評，也有小班輔導，針對個別學生的交談，而集體授課的方式也能集中老師的不同知識經驗，避免個別指導的局限性。

對于學生而言，創造物的構想不可能憑空而來，它有一個觀察學習積累的準備過程，那些頭腦中偶發的靈感也是源于平時一點一滴的觀察、學習、積累的基礎上的，應當去觀察大自然中動植物巧妙的構造，去學習前人創造物中的奇思妙想，用手中的筆將觀察記錄在紙面上，也記錄在頭腦中；改變單向的視角為多向視角，從習慣于“唯一”到“怎么都行”。 通過不斷地積累與消化變為想象的基礎、創造的能量。如果教與學都能夠保持一種自由開放的狀態，活躍的課堂將是一個豐富多彩的信息交流場，一個各種設計思想的集散地，各種火花和道理將在此碰撞產生。

結語

素描作為具有悠久歷史的造型藝術在自身發展過程中經歷著各種思潮的沖擊，也發生著各種變化。當下恰逢創新年代，素描活動將成為創新訓練的開始。在設計素描課程中進行創新嘗試，毫無疑問素描自身就成為嘗試創新的對象，我們要將創造性思維的培養訓練重點放在在平時的學習生活中，懂得要知其然、知其所以然，靈活地將掌握的知識付諸實踐；遇到問題時試著從多角度來思考；多問問題，才能更深理解；勤于動手實踐，因為沒有一項創新是靠憑空想象得到的。總而言之，思維創新的道路是沒有終點的，新的嘗試還需不斷地進行。

基金項目：甘肅省教育科學規劃“十二五”一般項目（項目編號：2015GHB0180）；蘭州交通大學青年科研基金項目（項目編號：2015059）。

參考文獻：

[1]周至禹.藝術設計思維訓練教程[M].重慶大學出版社，2010.

[2]唐鼎華.素描基礎[M].人民美術出版社，2011.

[3]唐鼎華.設計素描[M].上海人民美術出版社，2007.

附錄

姓名：張麗麗

出生年月：1982.10

性別：女

籍貫：甘肅省蘭州市

職稱：講師

學位：碩士

工作單位：蘭州交通大學藝術設計學院

郵編：730070

研究方向：美術學

聯系電話：13919130085