培養幼兒思維的策略

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培養幼兒思維的策略范文第1篇

（1）引導幼兒發現生活中的美。世界萬千變化，各種建筑、漂亮服飾、自然現象等都能讓幼兒從中發現美。例如：春天來臨，大自然悄然發生著變化，草變綠了，花兒開了，小蝌蚪在水中快樂地游著……對幼兒來說，所有的一切都是那么神奇。仿佛一朵花，一滴雨都注入了生命，能讓他們的心靈感到震顫。教師可以結合春天的主題活動，充分利用自然角，讓幼兒利用各種感官，感受春天，觀察并記錄春天的信息，使幼兒不斷地發現大自然的美麗。

（3）提升幼兒創造美的自信心。僅是發現美是不夠的，要讓幼兒敢于創造美。作為教師，要深入探究幼兒的內心世界，要用幼兒的眼光去看待他們，用幼兒的價值觀去理解他們。要嘗試讀懂幼兒的“繪畫日記”，捕捉畫面的閃光點，正面表揚、鼓勵提升幼兒創造美的自信心。例如：幼兒繪畫之后，我們可以利用他們很想把自己的作品介紹給別人，希望得到別人的肯定的沖動，布置繪畫日記展板，讓幼兒展示一幅自己滿意的繪畫日記，給他們一定的時間，引導他們講述畫面的布局、色彩、意境等，長此以往，幼兒繪畫的信心必定大增，也更愿意進行美術創造活動。

繪畫日記是幼兒觀察記錄生活、抒感的一種很好的形式，但由于受年齡的限制，幼兒觀察能力較弱，觀察得不夠仔細，常常會把握不住事物的全貌和本質特征，也不知道如何表現，因此，不斷完善繪畫日記，能夠幫助幼兒提高觀察能力并積累創作素材。

（2）幫助幼兒掌握正確的觀察方法。首先讓幼兒學會有目的的、整體地觀察。幼兒觀察的隨意性較大，容易受外界影響而轉移觀察目標或僅僅關注艷麗的色彩或奇特的外形而對整體卻視而不見或顧及不到，教師要引導幼兒有目的的從整體到局部進行全面觀察。

最后，要讓幼兒學會觀察事物的細節。對同一個事物多次觀察，反復觀察記憶，使幼兒對事物的印象越來越深刻。例如：教師引導幼兒觀察社區，可以分多次觀察，每次觀察前都提出不同的要求。第一次觀察，要求幼兒從整體觀察，了解房子與周圍事物的關系，房子的布局等，第二次觀察，可以引導幼兒觀察房子的窗戶、陽臺等，比較各種房子之間的區別，第三次觀察，可以在第一次觀察的基礎上引導幼兒作更深入的分析、如不同房子陽臺、窗戶的變化，屋頂太陽能熱水器、空調室外機、落水管等細節，加深幼兒對樓房形狀、結構及其細部特征的理解。通過如此反復觀察，幼兒的認識才會全面深刻，畫出的形象才會具體、生動。這樣從整體到局部地觀察，有利于幼兒比較全面了解事物，既能認識整體，又能認識局部，加深幼兒對觀察對象的印象，有時還會發現很多以前沒有注意到的奇妙景象。

繪畫技能包括兩個方面的內容：“一是基礎技能，二是專業技能”。基礎技能指造型原理，包括構圖、造型結構比例、透視空間、明暗、色彩等。專業技能則是指不同畫種的技能技法，如油畫用油彩造型，講究質感、色調、筆觸等，中國畫用線和筆墨造型講究意境效果等。對幼兒而言，我們通常以基礎技能練習為主。繪畫技能是繪畫表達的基本條件，只有學會表達方式才能恰如其分的表達自己的意愿。幼兒進行繪畫日記，是幼兒繪畫技能練習和繪畫表現相結合的表現，是相輔相成的。幼兒在進行繪畫日記的同時，也是對繪畫技能進行了一次次訓練。

培養幼兒思維的策略范文第2篇

關鍵詞：幼兒園 雙語教學 現狀 策略

一.畢節地區幼兒雙語教育的現狀

本文中幼兒雙語教育特指在幼兒教育中的“英漢”雙語教學。本研究選取畢節地區4所具有代表性的雙語幼兒園對幼兒雙語教學進行調查，發現存在以下問題。一是師資不足，主要體現在缺乏專業的幼兒英語教師，。要么是幼教專業畢業的教師兼上幼兒英語，要么是英語專業畢業的教師兼上幼兒英語，雙語幼兒教師專業性不強。且準入門檻較低，第一學歷以中專為主。二是在教學觀念上，認為幼兒園雙語教學僅僅是在學習漢語的同時，教會幼兒常見的英語單詞和簡單的常用語即可，沒有充分培養幼兒學英語的興趣和英語的敏感性，也沒有將英語真正的浸入幼兒一日生活中的各個環節。三是在課程設置上，僅以在幼兒園開設英語課程的單一形式來體現幼兒雙語教學，沒有真正將雙語教學貫穿語整個一日保教活動中。從而沒有達到真正的雙語教學。因此，必須采取必要的措施提高該地區的雙語教學水平。

二.提高畢節地區幼兒雙語教育質量的策略

1.直接認知策略

幼兒英語浸入式教學是用英語組織、采用多種活動方式來促進幼兒的英語發展。如用英語指出新生事物的名稱，然后用英語進行解釋，幫助幼兒直接用英語建立起與特定事物的聯系，而不需要借助傳統的教學媒介翻譯來進行轉換，這種模式減少了傳統的思維轉換模式，直接建立起與特定事物的直接聯系，從而逐步培養英語思維。如：教師用手指著不同顏色的氣球，從而讓幼兒建立起不同顏色的關聯。教師用直接認知策略讓幼兒感知新生事物，從而形成一種立體思維，建立起顏色與具體事物的直接聯系，而不需要通過英漢互譯的轉換，這種記憶非常深刻，與母語習得非常接近。這種通過立體思維與具體事物建立起具體聯系，也有助于培養幼兒的英語學習能力。

2.正強化英語反應策略

任何付出都希望得到他人的肯定，這對幼兒來說尤為如此，他們更希望得到鼓勵與肯定。在幼兒英語教學過程初始階段，由于對英語這種新生事物的迷惑，幼兒會有一個短暫的沉默期。當吸收到足夠多的英語時，幼兒的興趣逐漸被激發，希望用英語表達自己的感受和對事物的看法。此時，教師應該及時的進行點評與鼓勵，正向強化逐步激發幼兒使用英語進行反饋認識，從而培養英語思維習慣。

幼兒在認知事物的能力上還處于初級階段，這就要求教師必須有足夠的耐心與愛心。幼兒剛開始接觸英語，時常一個非常簡單的句子、單詞都需要重復很多次，才能加深幼兒的印象。幼兒每次開口說英語都應該受到鼓勵與肯定，在教學過程中，如果幼兒能正確回答出教師的問題，一定要及時鼓勵；如果答非所問，教師就要循序善誘。

3.弱化漢語反應策略

幼兒剛接觸英語時，由于對英語還處于一種初識狀態，由于所學英語不能表達自己的想法，漢語就會脫口而出，這會導致班級內其他小朋友的模仿。無形中會強化幼兒用漢語表達的行為，不利于英漢雙語教育的效果。當學生出現漢語反應時，教師采用了忽略教學策略。忽視這種用漢語表達的現象，并及時給予提示和積極引導，鼓勵幼兒用英語表達。沒有責備，也沒有鼓勵，而是忽略，及時給出正確的英語反應，積極地正面強化。

4.創造豐富全面的英語環境

幼兒處于認知的最初階段，對新鮮事物十分好奇而且注意力十分分散，這給幼兒雙語教學增加了難度。幼兒園可采用半日或一日的英語浸入式教學，用全英文進行組織游戲和教學活動，讓幼兒完全沉浸在全英語環境中，迫使幼兒認識到每周都有一天必須用英語進行交流。同時教師要必須充分做好準備，從教學內容、教學安排甚至到單詞的發音，每一步都至關重要。結合幼兒認知水平較低，教師要不斷進行重復的講解，以引起幼兒的注意。也可為幼兒提供一些簡單的英文兒歌、視頻、圖畫書，對幼兒進行立體浸入與熏陶。還應創造機會讓幼兒和外教進行近距離接觸，從而激發幼兒的學習興趣。

幼兒雙語教育的發展離不開學校環境和家庭環境的雙重熏陶，家庭教育環境對幼兒雙語教學同樣扮演著不可忽視的作用。家長可以為幼兒選取一些經典的英語動畫片、英文兒歌，給幼兒講英文故事等，以培養幼兒的英語學習習慣。

5.加強師資隊伍建設

培養幼兒思維的策略范文第3篇

關鍵詞：語言活動；幼兒教學；創造性思維

現代社會是一個思想活躍、交流溝通性強的社會，要想在社會生活中真正良好有效地成長和參與，需要不斷完善自身，提升思維，培養個性。幼兒園作為培育孩子成長進步的重要場所，是幼兒真正參與成長的基礎和保障。語言活動就是對語言內容進行學習和了解，從而結合起來對學習內容進行的一系列活動，這是身處社會生活必不可少和最基本的應用技巧之一。語言活動是通過表達進行的交流和溝通的行為活動，在孩子自身成長過程中起著重要作用。幼兒一開始的開口說話就可以作為語言學習意識的萌芽，通過對幼兒自身語言行為的鍛煉和培養，讓幼兒在語言活動中真正受益，實現自身思維能力的有效提高。

一、幼兒時期能力培養的重要性

幼兒自身思維的形成和提高需要一定的發展過程。通常來說，幼兒對所見信息的了解和掌握大多是通過對所見相關語言的相互表達和傳達久而久之形成的。據分析顯示，幼兒對信息了解和明確的過程大多在三周歲以下，對于新知識的初步了解、掌握和真正應用大約在四至六歲。語言作為學習和接觸成長的重要部分，要想真正有效地培養幼兒的學習和應用能力，做到創新性能力的培養，幼兒時期的語言和應用培養和學習需真正落實到實處。

二、語言活動與幼兒創造性思維培養的聯系

語言活動是通過語言和相互表達想法和意向，從而進行語言交流、溝通的重要活動之一，它所體現出來的是相互之間語言的交流和討論、意見的交錯和轉換。幼兒在幼兒園的參與和學習過程中，相互之間的交流和溝通與語言交流是分不開的。語言作為自身意見表達的重要載體，在幼兒參與過程中，當幼兒想要表達自身意見而又無法闡明的狀況下，幼兒會自然而然地汲取自身所想要得到的信息和內容，這一汲取學習信息和內容的過程就是幼兒自身對學習內容不斷獲取的過程，是幼兒自身思維活躍的過程。幼兒越想真正表達自己內在的想法，自身思維就必須不斷活躍和創新，這樣不斷進行語言交流溝通的過程，可以讓幼兒在語言活動和學習的過程中真正實現思維創造性的培養和提高，實現幼兒自身學習能力的有效提高。

三、落實幼兒創造性思維培養的有效策略

1.創建良好的、活躍的氛圍，實現幼兒思維和實踐的有效參與

在幼兒語言參與課堂中，教師可以不斷引導幼兒參與課堂學習及交流討論，不斷營造溫馨、活躍的教學課堂，讓幼兒在課堂上真正愿意參與其中。保證幼兒在語言活動的基本活動中能夠獲取有效的學習內容，讓幼兒在語言環境中保證創造性思維的有效培養和提高；保證課堂氛圍的營造，讓幼兒在語言環境中自主參與進而真正實現自身學習和創造性思維的有效提高，做到語言活動中對幼兒成才培養的真正有效落實。

2.正確對待幼兒語言的表達方法和形式，鼓勵幼兒真正參與

許多幼兒成長歷程不同，語言表達能力和形式也不盡相同，許多教師過度批評和否定幼兒自身的語言表達和說話形式，對其作出許多限制行為，這樣不利于幼兒自身思維的提升和能力的提高。在語言活動中，教師應該正確對待幼兒自身語言表達的方法和形式，不斷贊美和鼓勵幼兒參與實踐和積極表達，真正做到對幼兒自身語言和闡述技能、技巧的合理對待，保證不同思維意識和語言表達能力的真正發展；在實踐過程中，不斷正確對待幼兒語言活動中呈現出來的行為方式，真正保證幼兒自身個性的成長，實現幼兒自身思維能力的培養和保證語言學習和思維能力的真正培養和提高，真正做到對幼兒自身語言表達的正確對待。

幼兒時期是孩子真正實現成長發展的重要過程和階段，需要幼兒和教學參與者真正予以重視。語言活動作為培養幼兒自身成長和進步的基礎內容，內部包含的還有相關內容的有效和真正應用技巧，要想真正實現對幼兒創造性能力的有效提高和落實，需要參與學習者對學習保持積極性，需要教學參與者對教學富有真正責任感。相信在現代教育教學的不斷發展和進步下，現代幼兒以及內部學校教學內容會越來越完善，現代幼兒會更加高效地參與和實踐，對教學真正做到有效落實，保證對語言、對幼兒成長教學的有效落實，實現現代教學在幼兒內部的有效踐行。

參考文獻：

[1]孟秀芬.幼兒創造性思維在語言活動中的培養[J].中國校外教育，2012（04）.

培養幼兒思維的策略范文第4篇

一、實施緩沖策略遵循的原則

1.實施前：因事而論，因人而異。幼兒和成人一樣，都具有自己獨立的思維方式和做事風格。每個幼兒都是獨立的個體，活動開展中，我們首先應該了解幼兒的已有經驗，熟悉他們的性格特點。面對事情要就事論事，不要針對人。分析事件是否適用這一策略，是否可以有效運用到班里的某些幼兒身上。不可以偏概全，泛泛而談。

2.實施中：（1）選準時機，恰當運用。這一策略并不是可以解決所有的事情。運用時只有在適當的時機，運用正確的方式方法才能實現它的價值。（2）有的放矢，適可而止。“有的放矢”是針對何時、何種情況下運用這一策略而言的，“適可而止”則是針對運用過程中的恰當程度而言，不要過頭，也不要蜻蜓點水。最好做到不溫不火，達成教育目的。

3.實施后：及時反思，總結反饋。一次事件的解決完畢，并不代表類似的事件再也不會發生了。為了防止類似事件的再次重演，我們應該學會反思。不僅要看到事件表面問題，更要深入探究其內部深層次的原因。

二、緩沖策略運用時的注意事項

1.時間的選擇：（1）事情發生前的有效預防。有些事情其實是可以避免的，作為教師我們應該及時發現問題，盡量把事情遏制在萌芽狀態。（2）事件發生時的有效指導。很多時候幼兒之間的爭吵就是因為一些雞毛蒜皮的小事，更有甚者會大打出手。為了幫助幼兒提高自己解決問題的能力，培養幼兒之間的友誼，緩沖策略的運用可以幫助幼兒暫時冷靜自己，彼此問換位思考。（3）事情發生后的反思、積累。很多時候事情其實都是類似的，有時候一種解決策略可以反復使用，也就是我們平時所說的舉一反三。

2.方式、方法的選擇：（1）清醒的頭腦，當機立斷的判斷是前提。事情發生后，我們不應自己先亂了陣腳，把原本浪費于慌張、恐懼的時間用于冷靜判斷，分析事件上來。（2）平和的態度和口氣是基礎。俗話說的好“有事好商量。”是的，遇事要心平氣和，講解道理處理問題也要講求一個態度。不同的態度會取得不同的教育效果。（3）正確的方法是關鍵。操作時首先要對事件進行綜合考慮全局剖析，做到具體問題具體分析。而后再結合場合、對象等的不同而實際操作運用。（4）獲得成果，收到實效是目標。選擇了正確的方法僅僅只是問題解決的一小步，方法的具體實施以及實施后所取得成效依然很重要。

三、緩沖策略在一日生活中的運用

1.生活活動：（1）穩定情緒，適應環境。幼兒園主要面對的是3―6周歲的幼兒，孩子年齡小，社會經驗少，面對陌生的環境多多少少總會有恐懼的心理。為了幫助幼兒緩解焦慮情緒，我們可以適當地運用一下緩沖策略。（2）培養習慣，自我內化。為了幫助幼兒養成玩后主動收玩具的習慣，我們嘗試過多種方法。最終我們采用“音樂提醒法”。即在活動結束時，打開音樂，幫助幼兒在清新的音樂伴奏下，帶著良好的心情去認真收拾玩具。（3）關注細節，發展情感。午睡起床時間到了，為了使幼兒在自然狀態下醒來，沒到該起床時，我就會播放輕柔、悠揚的音樂。輕柔的音樂聲就變成幼兒起床的信號，聽到熟悉的音樂聲就能夠悄悄地起床，無須老師一一喚醒。

2.教學活動：（1）分組教育：分層指導，共同進步。活動中按幼兒接受能力，將幼兒分成強、中、弱三組進行操作，根據幼兒的能力差異，相應地投入不同層次的操作材料。對幼兒進行分層指導，促進共同發展。（2）集體教育：激發興趣，帶來遐想。教育家布萊克.威廉提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述的和及時的。所以，我認為形式可以豐富而靈活，個別幼兒向大家介紹是交流，同伴相互討論是交流，發現不足進行修正也是交流的結果。

培養幼兒思維的策略范文第5篇

幼兒科學教育有其自身特點，由于幼兒處于人生的初始階段，身心發展遠未成熟、完善，因而，幼兒科學教育是一種科學啟蒙教育。通過科學教育，激發幼兒學科學的興趣，增強幼兒解決問題的能力。

3~4歲的小班孩子，帶著濃濃的奶香味，剛剛步入幼兒園，怎樣培養小班幼兒對科學活動的興趣呢？通過實踐我們總結出在進行科學活動時，教師采用的以下幾種教學策略，對激發幼兒學科學的興趣、增強幼兒解決問題的能力有很大的促進作用。

一、以問題貫穿整個活動過程的策略

現在的幼兒多數是獨生子女，不愿自己動手動腦，缺乏自己想辦法解決問題的能力，總習慣向成人求助，愛說：“老師，我不會。”針對小班幼兒的依賴心理，我在教學活動中以“怎樣”的問句來銜接活動環節。 因為一個活動環節的連接是影響幼兒思維有序化的重要因素。通過各個環節的深入，幼兒的邏輯思維也會得到相應發展。“怎樣”的問句不會限制幼兒的思維，他們會用自己的思維方式來思考，從而解決問題。在總結環節中，我主要運用了以“我怎樣做”的問題來完成。 以往活動的總結環節，總是教師在滔滔不絕地講解、概括，幼兒只是在聽，或回答“是不是”的問題。教師講完了，幼兒的頭腦中依然模模糊糊，效果不明顯或死記硬背。我們在總結時，采用了“我怎樣做”的方法，請幼兒指揮教師來操作。從而真正實現鞏固知識的作用。如在“如何變成一整個”的鏡子系列活動中，在總結如何才能反射出一整朵花時，教師提出“我把鏡子放在什么地方，就能照出一整朵花”的問題。幼兒有自己操作的經驗，所以能用 “連起來”“放在中間”等自己的語言來描述。

用問題來銜接活動環節、用問題來引導幼兒總結，很好地保證了幼兒在整個活動中的主體地位，教師在不斷提問的過程中實現了主導地位。幼兒在不斷地解決、回答問題的過程中，思維得到了發展，能力得到了提高。

二、引導幼兒自我糾正的策略

幼兒在操作活動過程中，不可避免會出現這樣那樣的錯誤，或與目標相悖的情況，此時我們要引導幼兒通過觀察自己發現，自我糾正，避免直接傳授。要想做到這點我們就要給幼兒充分的操作時間，不急于求成，不包辦代替。

沒有教師的指手劃腳，幼兒通過自己的觀察，在主動理解、分析的基礎上完成的行為糾正。這樣不僅能增強幼兒的分析能力，更能讓幼兒親身體驗到成功的樂趣，從而更樂于參與類似的科學活動。

三、支持幼兒自主探索的策略

人是一個能動的個體，是學習者主動建構的過程。小班幼兒學習的直接動力來源于他們對感知對象的興趣，有趣的教學內容能激發幼兒探索科學的興趣，使他們產生積極愉快的情緒。因此，在選材上要貼近孩子的生活，符合小班幼兒的認知特點，而且盡量把科學活動游戲化。

幼兒科學教育必須成為幼兒主動學習、主動探索的過程。因此教師在科學活動中要支持幼兒親身經歷探究和發現過程，鼓勵幼兒自主探索。此時，教師的作用主要在于觀察、支持幼兒的行為。

四、強調運用科學原理的策略

對于幼兒來說，能夠運用的知識才真正是幼兒自己的知識。因此，我們在組織幼兒開展科學活動時，不強調給幼兒講解原理，讓幼兒掌握深奧的道理，而是將這些原理運用于游戲活動中，引導幼兒學習運用這些科學原理。

如在“鏡子”系列活動中，我們設計了“好玩的光斑”的游戲活動，讓幼兒在活動中感知鏡子具有的反光作用。活動中，我們沒有告訴幼兒光斑是怎樣形成的，怎樣才能照出光斑，而是為幼兒創設活動場景，如有陰影和有陽光共存的環境，準備材料如小平鏡，讓幼兒找一找墻上的光斑是從哪兒來的？給幼兒充足的時間，讓其盡情地玩、盡情的找， 在玩的過程中，幼兒自己掌握了在什么環境下才能照出光斑。整個探索過程，幼兒都是積極主動來完成的。在親歷實踐過程中，學會了運用鏡子反光的原理，雖然他們不知道為什么鏡子會反射出光斑，但鏡子能夠在陽光下產生光斑這一感性經驗已經深深地印在其頭腦中。

五、賞識策略

幼兒教育不僅要注重幼兒智力因素的發展，更要注重非智力因素的發展，而素質教育成功的核心即非智力因素中的情商教育。

小班幼兒比較膽怯、稚嫩，自信心容易受挫。因此，我們要用心呵護，引領他們步入科學的王國。在探索中，讓幼兒獲得成功，體驗成功的喜悅，激發他們對科學活動的興趣。幼兒受年齡的限制，對自己的認識主要來源于教師、家長對他們的評價。

教師在活動中的作用直接影響幼兒主動參與活動的愿望。教師對幼兒的鼓勵與贊揚對幼兒來說是非常重要的。科學探究活動本身就是讓幼兒嘗試、探索，激發探究欲望，因此在活動中，對幼兒所有行為的認可與賞識，會刺激幼兒對探究活動的興趣，挖掘幼兒更深層次的創造潛能，從而提高解決問題的能力。

六、家園合作策略

家庭教育與幼兒園教育就如一輛汽車，必須同心協力、同方向、同步調進步，才能促進幼兒健康發展。我們經常利用各種機會，和家長交流，請家長在家時也能對幼兒進行科學啟蒙教育，培養孩子解決問題的能力。幼兒可參與的科學活動，生活中到處可見，只要父母做個有心人。

家園共同合作對孩子進行科學啟蒙教育，不僅可以引導幼兒進入科學奧秘，還將滋潤幼兒的幼小心靈，走入父母與孩子的情感世界。

在實施以上的指導策略時，我們還要注意以下幾點：

（1）活動設計要以目標為依據，活動內容以幼兒年齡特點為依托。

（2）材料提供要簡潔、明了，過多材料的提供會分散幼兒的注意力，干擾幼兒的思維。

（3）切入主題易采取開門見山式，不易過于花俏。