家庭教育心理健康培訓

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家庭教育心理健康培訓范文第1篇

新課程改革 心理健康教育 家庭教育環境

中學生在成長中會遇到很多的心理問題和困惑，要幫助他們發展健康、健全的人格，必須要進行心理健康教育。為了適應新課程改革的發展，筆者提出了一些新的心理健康教育方式：觀念上，營造良好的學校環境，促進學生的身心健康發展，同時加強教師隊伍的專業化建設；策略上，以課堂為滲透心理健康教育的主體，同時將心理教育與德育、社會實踐等相結合；最后，從家庭教育環境出發，建立良好的教育網絡系統。

一、觀念創新

1.營造良好的校園文化氛圍

在教育中，實行觀念創新，這是保證課程改革成功的重要因素，也是時展的必然要求。因此，在新課程改革的時代環境下，中學領導要在傳統的教育觀念上進行更新，使教師對評價學生的方式得到提升，同時關注學生的自由全面發展，各中學組織教師進行心理健康教育的學習，以便在認同國家課改的同時，形成良好的校園文化氛圍。良好的校園文化環境是重要的教育力量與心理源泉，在這個環境中可以形成良好的學生評價機制，改變傳統的成績唯一的觀點。同時，教師們要對教育心理學進行研究，尤其對學習心理、組織心理與教學心理的思考。只用充分考慮到學生心理的發展現狀，按照其心理發展規律來進行教學引導，才可以讓學生積極主動的投入到學習環境中。可見，形成良好的校園文化環境，對改變傳統的學生評價機制與中學生的心理健康發展有著重要的作用。

2.注重教師心理觀念上的培訓，形成專業化教師隊伍

加強老師心理觀念的培訓，有利于提高整體教師隊伍的心理素養。同時，這對于正確認識學生在心理發展中的問題也很必要。因此，培養教師的心理素養，建立專業化的教師隊伍，可以為引導學生獲取健康、積極的心理素質。對教師的心理輔導培訓，如對教師普及一些必要而基礎的心理健康知識，學習有關的輔導嘗試，以便樹立健康心理的根本觀念，讓教師充分認識心理健康的作用與效果。

提高教師的心理健康水平與開展心理健康教育的專業培訓。通過培訓，提高了教師對心理健康教育重要性了解，使教師具備進行心理健康教育的知識與能力。如此，中學校逐步建立起專業化心理輔導教師隊伍。

二、多管齊下

1.課堂是實施心理健康教育的主體

課堂是教育學生的重要場所，即便是在新課程改革的環境下，也需要在課堂中滲透心理健康教育。這需要各個學科的教師遵循循序漸進、動之以情、曉之以理的前提下，對學生進行教育指導，有意識地將心理素質教育與各學科特點相結合，使學生獲得切身的心理體驗，鍛煉出他們更好的性格、意志、情感等。如在數學與物理的教學中加入思維教育因素、在語文課堂中加入情感教育因素、在政治學科中加入思想道德因素、在體育中加入意志鍛煉因素等。

改變傳統課堂教學觀念，建立一個和諧、自由、愉悅的課堂氛圍，縮短與加強師生之間的心理距離與溝通，這是開展心理素質教育與培養學生健康良好心理素質的重要途徑。在課堂中，對學生進行的心理訓練要針對不同學生的心理特點，因材施教，而不是隨心所欲；對于外向型學生要給予他們充分展現才華的機會與舞臺，使他們的自控能力得到培養與提高；對于內向型學生要鼓勵他們積極參加集體活動，在活動中主動交流，獨立發表意見，建立良好的自信心。如此這樣尊重學生的身心特點的心理健康教育方式，有利于增加學生的創新能力與良好的心里素養等綜合能力的形成。

2.心理健康教育與德育、綜合實踐相結合，同時進行心理咨詢與輔導

學校的道德教育在學校教育中占據著很重要的位置，是整個學生綜合素質的靈魂，同時心理健康教育是德育的重要組成，它可以更好的反映出人格的形成。可見，學校加強德育工作對于思想政治水平的提高與良好行為的形成有著重要作用。

在現實的工作中，學生的不少行為舉止反映出他們在心理方面存在著問題，因此，在對學生的教育中，強調外在的道德教育的同時，還要對學生的內心進行引導，以便形成健康人格。

在心理健康教育與德育相結合的同時，還要注重社會實踐，這些綜合實踐活動是對中學生實施心理健康教育的有效活動。在活動中，中學生的身體素質得到鍛煉的同時，也培養了良好的心理健康，形成了勞動習慣。對中學生的心理健康教育中，有時存在著個別心理問題或障礙的，要及時認真耐心地進行心理輔導，解決心理問題。

三、優化家庭教育環境

家庭教育環境需要形成良好的網絡系統。一方面，建立學校心理健康教育與家庭教育的溝通渠道，幫助與引導學生家長們樹立良好的教育觀，以便更好的教育與影響孩子。在教育觀念的宣傳上，學校可以采取多樣化的方式，如對家長進行科學講座、觀念培訓，讓家長們放棄傳統重視成績而忽略道德、心理健康的觀念，為學生的身心發展塑造良好的環境；了解學生的身心發展規律，在中學生成長中遇到的問題要妥善處理。另一方面，家庭與學校之間建立良好的互動機制，對青少年學生出現的心理問題要及時發現并解除，同時爭取社會的支持，將家庭教育、學校教育與社會教育相結合，讓中學生獲取更佳的心理教育環境。

總之，中學生心理健康教育的實施可以幫助學生樹立正確的價值觀與良好的心理素質的形成，在很大程度上是對家庭教育對中學生心理健康教育的積極推動，同時，這有助于社會、家庭與學校三位一體教育體系的形成，可見，實施心理健康教育是促進學生成才、教育發展與社會和諧的重要途徑。

參考文獻：

[1]蔣應平.中學生心理問題及對策初探[J].成都中醫藥大學學報，2005，12(7).

[2]孫梅.中小學心理健康教育的三個問題[J].現代中小學教育，2005.

家庭教育心理健康培訓范文第2篇

據調查和資料顯示，目前我國中小學生心理障礙患病率為上升趨勢。有研究顯示，隨著年齡的增長，學生的心理健康問題也越來越嚴重。在大中小學開展學生心理健康教育，維護和促進學生的心理健康已是學校教育所面臨的無法回避的現實課題。

青少年學生正處在身心發展的重要時期，現在的孩子大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導和幫助。但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后，如果他們在生命的關鍵時期得不到及時的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年學生的心理不健康問題就會形成，為以后的學習工作和生活埋下隱患。

影響青少年心理健康的因素很多，概括起來主要有以下三個方面：

家庭因素

對青少年學生的身心健康來說，家庭的影響很大。通過近幾年從教的觀察發現：不良家庭環境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康問題不可忽視的原因。

學校因素

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的絕大部分時間都是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響極大。學校的教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同伴關系等如果處理不當，就會影響學生的身心健康發展。遇到事情不會處理，精神緊張、焦慮卻不會及時調節，都會造成心理失調，導致心理障礙。

社會因素

社會對青少年的心理健康的影響無處不在。社會因素主要包括政治、經濟、文化教育、社會關系等。這些因素對一個人的生存和發展起著決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著青少年學生的心靈，從而形成心理健康問題。

面對這些日益嚴竣的問題，我們思考如何改變現狀，力求尋找一種有效的方式，對學生進行心理干預，從而達到培養學生良好心態，減少心理問題的產生。我們把目光定于家校合作，多措并舉，聯手塑造學生健康心理的研究，在平日的教育教學工作中，運用多種形式，尋找多種途徑，促進家校合作，提升心理健康教育在學校教育和家庭教育中的功能。具體做法為：

（一）理念提升

家校合作的基礎是理念，家長和學校只有提升對心理健康教育重要性的認識，才能在實際的合作中更好地推動和促進心理教育的發展，從學生的心理狀態出發，提升學生的心理發展。

因而，家長和學校應從一個理論高度來認識心理健康教育中的家校合作，認識到心理健康教育作為素質教育的基礎和中介，是推動個體全面發展的一個重要載體，我們應把關注的重點從學生的學業成績轉移到學生的學習能力、心理健康水平、情緒狀態和人格品質上來。家長應當認識到學校實施心理健康教育的優勢所在，認識到教育孩子自己責無旁貸；學校也不能忽視家庭教育在學生成長中的作用和心理發展中的影響力，認識到家庭教育是學校教育所無法替代的，只有兩者密切合作，加大心理健康教育的力度和深度，才能更好地促進學生的身心靈一體發展。

（二）措施跟進

家校合作更多的是一個過程，學校和家長應當加強溝通，拓展靈活多樣的溝通渠道，共享信息，共同促進孩子的健康發展。

1.學校組織各種活動促進家校溝通

學校通過家長會、家長課程培訓、家長委員會、家長開放日等一系列活動將家長納入到學生教育的體系中來，讓家長參與學校管理，了解學生在校的動態，同時也將孩子在家庭中的狀態和問題反饋給學校，綜合各種信息對孩子實施有的放矢的教育，更合理地推動孩子的身心成長。

2.培養素質過硬的家校教育隊伍

家長和教師都是學生的“重要他人”，在學生的成長發展中有著不可磨滅的影響，因而家長和教師的素質也從某個角度上決定了學生的素質，從這個角度出發，要推動心理健康教育中的家校合作，必須要培養有相應素質的教師和家長隊伍。

學校利用自己在教育資源占有上的優勢，定期舉辦心理健康講座，邀請家長與學生共同參與，為家長提供一個良好的交流、培訓平臺，幫助家長優化自身的心理狀態，并學習一些心理學、教育學、家庭教育、親子溝通等方面的知識，提升家長的自身素質和道德修養，端正家長的教育觀念、教育態度、教育方法等，從而提升家長的教育能力。

家庭教育心理健康培訓范文第3篇

為進一步貫徹落實教育部和學校心理健康教育工作的文件精神，不斷加強和改進我校學生心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的普及性和深入性，我校于2010年11月22~26日舉辦了題為“滋養心靈 快樂成長”的心理健康教育宣傳周活動。

本次心理健康宣傳周的主要活動有學生和家長的專題講座、心理主題班會、心理原創作品征集活動、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日及心理影片展播，旨在營造全校心理健康氛圍，加強學校心理素質教育，幫助學生科學地認識心理健康、了解心理健康知識、掌握必要的心理調適方法，形成正確的心理健康觀念。此次心理健康宣傳周活動內容豐富，形式多樣，學生的參與性高，取得了預期的成效。

一、心理健康宣傳周活動紀實

11月22日在升旗儀式上，學校心理教師秦艷霄的講話拉開了心理健康宣傳周活動的帷幕。同日下午，初一、初三年級各班舉行心理主題班會。初一年級班會主題是“初中生活，我準備好了”，初三年級班會主題是“心新向榮”。本次初一、初三的主題班會均由各班的心理委員主持，班級氣氛熱烈，學生積極參與、發言踴躍，有效解決了心理困惑。

11月23日下午，心理教師尚玉寧為全校學生做了有關感恩和如何調整考試心態的心理健康教育電視講座。列舉事例引導學生常懷感恩之心，學會體諒、理解父母；同時介紹了考試的目的，引導學生正確看待考試，學習查找知識的薄弱環節，利用考試進行總結和反思。本次講座對廣大學生聯系自身實際調適自我起到了一定的排憂、解惑的作用。

11月24日下午，全校學生觀看了電影《叫我第一名》。它講述了一個患有妥瑞氏癥的人，憑借著對人生的樂觀心態與追求夢想的執著，如愿成為人們眼里妥瑞癥患者不可能從事的職業——教師的故事。此次電影展播，幫助學生們學會了從容地正視、接納自己的缺點，培養積極、樂觀的心態，從而激發克服困難和挫折的勇氣，增強了追求夢想、堅持到底的信念。

11月25日是本次心理宣傳周的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會多位專家為全校學生提供權威專業的心理咨詢服務。學生們積極、踴躍地參與心理測試和咨詢，更加客觀、全面地認識了自己，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。

11月25日下午，達博教育向我校愛心捐贈心理實驗器材。捐贈儀式由宋晉安副校長主持，達博教育及我校多位領導出席了捐贈儀式。宋晉安副校長表示我校會充分利用這一資源，讓更多的學生受益，來回報社會的厚愛。

11月26日下午，我校邀請陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做了題為《如何與孩子有效溝通》的講座。劉老師采用體驗式的方式，使家長在活動中感受不良的親子溝通方式造成的負面影響，在笑聲中反思、收益，改變與孩子溝通的心態和方法。

本周全校學生參與心理原創作品征集活動，作品類型包括心理格言、心理漫畫、心理健康教育徽標、心理情景劇劇本等。作品要求主題鮮明，積極向上，具有科學性和創意性。學生們踴躍報名參加，經評委組決定，評選出一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名。這項活動充分展示了我校學生的創作才能和個人風采，起到了引導學生關注心理健康，體會生活中的真善美的作用。

心理健康教育的宣傳展板也是本次活動的亮點。在心理教師秦艷霄的指導下，初二年級各班心靈導師（心理委員）聯合制作心理健康宣傳展板，展板內容豐富，形式多樣，有戰勝恐懼、告別孤獨、微笑每一天、如何建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系等主題。展板內容豐富，與學生學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義。

二、本次心理健康宣傳周活動特色

1.領導重視。學校領導十分重視此次心理健康宣傳周活動，向全校發出通知，要求全體師生全力配合開展工作，保證了活動順利、有序地進行。校園網站也就本周活動進行了相關系列報道。

2.普及性高、參與面廣。本次心理健康宣傳周活動形式多樣，包括學生講座、心理主題班會、心理原創作品征集、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日、心理影片展播。每天采用各種不同的方式向全體學生普及、傳播心理健康知識，而學生們也可以根據自身特點和需要選擇參加自己感興趣的活動，從而達到全員參與、全員受益、共同提高的目的。

3.針對性強。對于家庭教育講座，我校選擇了初二、初三年級部分家長參與此活動。11月初我校心理教師對家長進行親子關系問卷調查，統計分析結果并向每位家長發放調查結果和建議，同時家長給予學校反饋。本次參與講座的初二年級的家長是問卷調查結果顯示親子關系需調整的那部分人；初三年級各班由班主任在了解班級學生情況的基礎上，每班選擇5名需要調整親子關系的家長參加講座。此次活動具有較強的針對性，選擇需要幫助的家長參加家庭教育講座，可以指導他們掌握與孩子溝通的技能。

4.充分發揮心理委員的作用。我校各年級各班設置了心理委員兩名，心理教師定期召開培訓會和座談會對心理委員進行培訓，包括專業心理知識的講解和助人自助技能的指導。旨在由心理委員觀察并及時報告同學中存在的異常心理現象，并通過豐富多彩的宣傳教育活動和同學、朋友間的心理輔導，化解他們的人際矛盾，解除心理困擾，營造積極健康的班級氛圍。培訓會上，心理教師就如何制作心理展板、如何支持召開好心理主題班會等對心理委員進行相關培訓。在本次活動周中，心理委員充分發揮自身作用，主動、積極地開展工作。他們在各項活動中都起到了模范帶頭作用，以點帶面，帶動周圍同學積極踴躍參與活動，協助學校更加有效、全面地開展心理健康教育工作。

5.邀請校外心理專家。邀請校外心理專家為學生和家長提供專業服務，是本次心理活動周的特色之一。周四的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會專家孫愛娟、司曉東、嚴靜和稽亞萍老師為全校學生進行心理測試和現場咨詢。周五的家庭教育講座我校邀請到陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做題為《如何與孩子有效溝通》的講座。

三、心理健康宣傳周效果

1.營造了良好校園氛圍。通過形式多樣的活動使學生了解了心理健康的科普知識，形成了人人重視心理健康、關注心靈成長的良好氛圍，為我校心理健康教育工作的進一步深入開展創造了有利條件。

2.消除了對某些心理學知識的誤讀。心理健康教育的宣傳展板由每班心理委員負責，聯合宣傳委員及其他學生，結合學生們對心理知識的需求，在經過調查、整理資料、設計展板版式后制作，如：《我愛我自己》通過“心中的瓶子”“we think”“量一量你有多少水”“如何愛你自己”和“愛自己愛別人”五個板塊闡述“學會自愛”這一主題，其中針對“愛自己”和“自私”兩個概念的不同進行了明確的解釋，消除了大部分學生對“愛自己”認識的偏見。

現場心理咨詢也使更多的學生認識到心理健康對于發展、成長的重要性，關注心理健康是每個人都應該做的，有心理困惑可以求助心理老師。糾正了一些對心理學認識的誤區，消除了一些對心理咨詢的誤解，取得一定的效果。

3.增強了學生心理自助能力。越來越多的學生開始關注自身和他人的心理健康，對于心理健康的認識有所提高，逐漸開始接受心理咨詢服務。活動結束后主動求助心理老師解決心理困惑的學生人數逐步增多。這些表示學生希望在心理咨詢后提高自身心理自助的能力，這也反映出學生對心理健康教育的認識逐漸深化。

4.提高了家長親子溝通的能力。我校精心挑選200余名需要幫助的家長，針對他們在親子關系方面存在的問題，進行針對性的指導，并邀請家庭教育專家召開家庭教育講座。講座后，專家和心理教師一起為家長做了現場咨詢，解答家長們提出的各種困惑。家長們表示：講座很實用，既使自身看到了家庭教育中的問題，又學到了和孩子溝通的技巧。

5.提高了學生對心理學的興趣。課間，各年級學生興趣盎然地參觀心理健康宣傳展板，并學習展示的內容，他們紛紛表示展板內容豐富，與學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義和趣味性，看后受益匪淺。在心理影片展播后，學生們表示，看到患有妥瑞氏癥的人都可以保持樂觀心態去追求夢想，自己有什么理由退縮和放棄？心理健康教育電視講座糾正了一些學生平時存在的、常見的心理學認識誤區，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。

家庭教育心理健康培訓范文第4篇

基礎教育新課程改革的不斷深入對教師的思想、知識、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學生心理健康教育方面，教師們面臨著嚴峻的挑戰。目前，農村小學教師隊伍的構成呈現年齡偏高、學歷偏低的特點，還有部分西部地區的農村學校還存在非師范類教師、民辦教師、代課教師。教師整體素質不高的現狀嚴重制約著農村學校新課程的實施，也阻礙著農村學校心理健康教育的發展。具體表現在以下幾個方面。

一、觀念落后阻礙了農村學校心理健康教育的開展

目前農村中小學中普遍存在著思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、不重視學生心理健康教育的現象。大部分學校的領導和老教師受傳統教學思想的影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，缺乏學習和管理的主動性和積極性。有些老教師認為實施新課程是年輕人的事，與己無關。在教學中不重視學生的心理疏導，對學生的教育只是停留在機械式的管理上。教師觀念的更新，心理健康教育的順利實施，要更多地依賴教師培訓工作。然而，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。選送不到位，主要原因首先在于學校領導認識不到位，選送意識不強。同時很多學校的教師是包班教學，外出培訓則會影響校內教學。其次，農村學校辦學經費緊張，培訓經費短缺使得教師無法外出培訓，從而影響了教師教育觀念的更新與專業知識的完善，影響了心理健康教育在各學科教學中的開展。此外，在校本培訓方面由于缺少相關的師資和條件，無法進行心理健康教育理論的培訓，即使培訓也只是停留在低水平的集中學習材料上，開展研討式、互動式、參與式、反思式等多種培訓有很大難度，培訓缺乏實效性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教學中學生出現的心理問題。

二、教師自學自研落后，限制了農村學校心理健康教育的開展

新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性。教師傳統的教學模式不能滿足現代教育教學的需要，不能滿足現代學生學習的需要。教師必須不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，在學習教育學，教育心理學的基礎上還需要學習心理健康教育方面的知識。可是，農村學校由于地域，經濟、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限，心理健康教育方面的資料更少。許多學校地處偏遠沒有網絡，有限的一點圖書也得不到更新，教師苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

三、農村學校教師流動性大，制約了學校心理健康教育的開展

農村學校由于地處偏遠，生活條件差，留不住教師。人員調動頻繁，使得農村學校在進行學生心理健康教育時常出現斷裂帶。農村教師無法去外地參加培訓，有時即使培訓了，來年可能就調走了。這樣造成教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化，不能內化和深化，亦不能推廣，久而久之，出現培訓成果的流失。這樣惡性循環，成了農村學校學生心理健康教育發展的絆腳石。嚴重制約了農村學校學生心理健康教育的實施。

四、留守兒童增多，家庭教育缺失制約著農村學校心理健康教育的開展

隨著近幾年農村家長進城務工人員的增多，農村學校留守兒童也逐漸增多，學生遠離父母，缺少家庭的關愛和溫暖，家庭教育缺失，留守兒童扮演著在校是學生，在家是家長的雙重角色。在高中階段，學習壓力增大，社會上閑散人員增多，留守兒童很容易受外界的干擾，產生各種各樣的心理問題，這一階段的學生心理健康教育尤為迫切。教師應該加強學生心理健康教育方面的培訓學習，扮演好老師、家長和朋友的角色，使這部分學生在學校養成良好的生活習慣和積極向上的人生觀、價值觀。

家庭教育心理健康培訓范文第5篇

 

【關鍵詞】小學生；心理健康；家庭教育；因素；影響；分析

 

孔子曰: “少年若天性,習慣如自然”。 日常生活中的小事、言語、家庭氛圍等因素都會對學生產生影響，并且長此以往會潛移默化的根種于學生的思想中 [1] 。 由此，家長要注重日常生活中每一件小事,以自身行為和積極良性的引導為導向，對孩子隨時隨地進行教育,將日常生活、時間、道德素質教育相結合，注重自身和學生的言談舉止,培養其愛祖國、愛學習、愛勞動、堅強、誠實守紀的良好品質。

 

一、影響小學生心理健康的家庭教育因素分析

（一）家長家庭教育態度分歧

家庭教育態度的分歧主要存在于父母或者父母與老人之間。對于父母來說，由于兩者之間的素質教養和生活經歷的不同，導致在孩子的培養上存在差異，在平時的教育中父母之間往往又缺少及時有效的溝通交流，因此對于孩子的培養目標和投入方式都會存在分歧。 現如今隨著離婚率的上升，重組家庭的增多，在繼父母與親生父母之間教育態度的分歧表現的更加明顯 [2] 。對于父母與老人來說，教育態度的不同主要來源于不同年齡層之間的代溝。 育態度的不同會導致教育表現的差異，在這種矛盾的教育環境中，孩子很難去適應這種環境。如果孩子勉強自己去適應，容易讓孩子產生兩面性人格，不利于孩子的成長。

 

（二）對小學生期望值過高

“讓孩子贏在起跑線上”是每個家長心中的愿望。許多家長為了讓學生發揮更多的能力與特長，從自身的愿望和興趣出發，替孩子規劃假期和課外活動時間，而沒有真正的考慮過孩子的興趣愛好和自身的綜合能力，盲目的報班跟風學習。 這種盲目的教育方式給孩子帶來了很難達到的“高指標”，填鴨式的方式剝奪了孩子的興趣愛好。 對于孩子來說，付出努力后達不到父母的不適度的要求，他們會逐漸失去信心產生厭學的心理。 父母的期望越高，給孩子帶來的附加壓力也就越大 [3] 。 強迫式的學習只會給孩子帶來痛苦，不利于孩子心理的健全和平衡。

 

（三）不健康的家庭教育環境

健康的家庭教育氛圍有利于孩子的教育培養，和諧美好的家庭環境對于孩子個性的養成、行為方式的培養以及道德品質的塑造都有著良好的促進作用。假設家庭環境氛圍長期保持在矛盾、紛爭狀態，父母意志薄弱，好吃懶做，自身行為導向都不正確，這些因素會潛移默化傳染給孩子，使孩子在性格成型的過程中受其影響，產生嚴重的心理問題。不和諧的家庭容易使孩子形成孤僻、冷漠以及兇狠的性格，孩子的教育一旦脫離健康的家庭教育環境，非常容易誤入歧途。

 

二、消除家庭教育負面影響的有效策略

（一）統一協調家庭教育觀念

教育孩子應當齊心協力，作為父母和長輩更應該統一觀點。 這就要求家長思考自己教育的方式方法是否正確，然后在樹立合力教育意識的前提下，開個家庭會議一起來討論教育中存在的不足和可取的地方。通過坦誠的交流彼此的想法，取其精華去其糟粕，最后達到一個統一的想法。在教育孩子的時候，都要按照統一的去做。這樣的家庭會議應當在征得孩子的同意后展開，孩子的想法能夠最直觀的體現出該方法是否可行。 在家庭會議中應當多聽聽孩子的意見，了解孩子內心的真實想法。 在教育的過程中，如果有矛盾沖突應當避免在孩子面前發生，矛盾雙方應當冷靜協商，充分尊重孩子的感受。家庭會議的及時召開可以有效的保證孩子的教育順利進行。

 

（二）尊重學生自然成長、發展的規律

自然和諧，就是指家長應該尊重孩子的成長規律不揠苗助長。 所有的父母都希望自己的孩子能夠足夠的優秀， 將來有幸福美滿的人生。不少父母忽略了孩子自身的興趣和能力，為了讓孩子成才，每天除了讓孩子上學，課外時間還讓孩子參加各種輔導班或培訓班。 不僅要求孩子能夠學習成績優異，還要求孩子能夠在美術、音樂、跳舞等方面都能夠名列前茅。 這種負擔式的學習，孩子沒有足夠的時間放松休息[4] 。 長此以往，學生背負繁重的課業和心理壓力，無法發揮自己的想象力與創造力。 尊重學生自然成長、發展的規律是每個家長應該努力去做到的，規劃好的人生沒有意義會失去它原本的光彩。 只有家長尊重孩子發展的自然規律，讓其自由發展，才可以培養出擁有健康人格和個性品質的創新性人才。

 

（三）構建和諧的家教環境

構建和諧的家庭教育環境有利于孩子的成長。一個和諧、溫馨、健康、民主的家庭氛圍可以引導激勵孩子，使其熱愛家庭，在生活中積極向上。 好的家庭環境能養成孩子的良好性格。 當父母把孩子當成平等的朋友對待，在尊重孩子、愛護孩子的同時，也為孩子的教育提供了一個良好的環境。 每個孩子在性格生成階段中，學的最多的東西來自于父母，父母對人對事的態度會對孩子起到嚴重影響，而孩子早期受到的影響會作用其一生。 在父母與子女雙方互相尊重的基礎上，相互傾聽、相互理解、相互溝通有利于構造和諧的家庭教育環境，也有利于兒童健康的心理發展。

 

三、結束語

俗話說: “活到老,學到老”，每一個人從出生開始，遇到、聽到、看到、感受到的每一件事物，每一句話，都會影響其成長，也會使其心理因不同的感觸發生不同的變化，家庭作為學生成長的第一環境，家長應該時刻引導、教育學生向更好的方向發展。 在進行家庭教育的過程中，家長應該注重自身的言行舉止，構建和諧、健康，對孩子有益的教育環境，避免產生教育分歧，不能以錯誤、消極的言語和態度批評學生，讓其能夠健康快樂的學習和成長。