教師教學能力培養

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教師教學能力培養范文第1篇

根據調查數據表明長期以來一對一的傳統的鋼琴教學模式一直被家長和老師認可，這種模式更具有競爭的優勢。前邊我們說過鋼琴音樂教師具有很強的專業性，也因此要求教師能夠把更多的精力集中在少數的學生身上，這樣的教學的質量是比較好的。老師也可以根據不同的學生具體的實施相應的學習計劃。但是即便說最好的教學方式它也不是萬能的，同樣這種一對一的鋼琴授課的模式也有它本身的缺陷性。一對一的模式下，教師是主導，學生是跟隨者。學生在教師主導的條件下，只能跟被動的接受學習內容，思維方很大程度上受到限制。這樣一來很難調動學生的積極性，教師在這樣的教學模式下會發現學生回答問題的答案都很相似，缺乏個性化，未能真正領悟到音樂的美。首先，考慮到許多教學方法。也就是說，整理自己的預先指定的班級的學生養成良好的軌跡，然后吸取教訓。在這種教學方式下教師們通過互相的學習互動交流從而不斷的提高教學的質量和水平。此外還可以開展公開課，在這種課上可以邀請其他的教師和學生過來觀摩學習。通過他們反饋的意見和建議，集思廣益，最大限度的發揮不同的作用，集中集體的力量來提高自己的教學水平。另外，教師還可以定期的讓學生參與音樂會，給學生營造濃厚的藝術的氛圍。

二、因材施教的不同層面

與眾不同是教學中長期研究的熱點話題。在中職鋼琴教學也是一樣的，在中職鋼琴也是一樣的。主要是因為學生在水平上、智力上、性格和身體各方面都有所不同。這些不一樣就很容易導致教師沒辦法按照預期達到一定的教學目標，過于嚴苛的教學目標有時候會產生負面的影響。所以教師在實施教學計劃的時候要善于總結歸納，要學會把來自不同的群體的學生進行很好的規劃。中職音樂教師最重要的就是要對學生有耐心。

三、加強教學的針對性——防止"木桶效應"

因為師資力量和教師的知識結構的不完善，導致木桶效應的教學經驗常常成為這個行業的瓶頸。比如一些音樂老師在教學的過程中安排學生去表演偏向于自己的興趣擅長方向，這樣很容易造成學生的演奏的風格過于單一雷同，而且教師很大程度上只是注重提高學生的演奏的技術水平，對于如何更好的啟發學生的想象力和表現力上是比較無能為力甚至說是忽視的。這樣隨之而來的是學生表現過于機械在藝術表演上的激情缺乏，表現能力不足。所以在音樂教學的過程中怎樣去平衡教學實際上遇到的各個方面的難點是很重要的。教師除了總結經驗外，還可以通過對教學過程中所遇到的實際的問題進行衡量，以便更好的去解決。對于教師如何更好的獲得成長可以通過下面的幾個途徑來實現。首先，老教師教師是年輕教師最近的導師，一旦遇到問題首先可以想這些老教師尋求幫助，老教師教師在長期積累的過程中，有了豐富的經驗，儲備了大量的案例，相信他們能夠幫助年輕教師快速的解決難點。所以當遇到問題時候年輕的教師可以向老教師們尋求幫助，多聽聽他們的意見和觀點，做好筆記，對前輩的教學經驗做總結歸納，合理的運用在自己實際的教學過程中。第二，當今的國際文化交流日益頻繁，國內著名的教育學者經常開展學術交流活動，通過這些交流活動可以促進學術的發展，開拓視野，廣泛的吸收營養，學習先進的教學理念和方法，不斷的給自己充電，來補充自己在教學上的缺陷。鋼琴教師可以通過兩個軌道目標來更好的實施自己的教學計劃。首先，準備考試和音樂會等，教師在這個過程中要遵從充分的發揮學生的優勢和特長，在正常的情況下，針對學生的“弱點”原則，讓學生可以自由的發揮。一般情況下教師要對學生的弱點有針對性的安排音樂會和考試。對于一些學生弱點特別明顯的，還可以額外的安排考試和音樂會，讓他們能夠更好的揚長補短。比如說對于一些音樂技能上比較優秀的學生，可以專注于培養他們的音樂的表現能力和音樂新元素的發掘上;不斷的拓展他們的想象力。而對于一些學生的技能比較薄弱的，則要從各種的特殊的訓練中不斷的提高這些學生的技能。教師要記住千萬不能去忽視學生的弱點，要有針對性的補漏，發揮學生的長處，彌補不足的地方，這樣對整個音樂發展才是有積極的作用的，教師要對學生的不同階段做好不同的教學安排，有針對性的發展學生各方面的能力，做好跟蹤，以便更好的幫助學生獲得更好的進步。

四、注重教學的系統性和計劃性

鋼琴教師在教學的過程中經常會遇到這樣的問題:很長的一個時間里音樂教師特別想一下子把渾身的技能全部的傳授給孩子們。但是我們知道學習是一個循序漸進的過程，不可一日千里。。因此教師在教學的過程中也是一樣的要扎實的技能教會給孩子們，要注重教學的質量而不是教學的速度。教師會出現這個階段的問題主要是來源于其的教學經驗、教學系統尚沒有形成體系化，這就要求當代的音樂教師要注重自己的教學的系統和計劃性，合理的安排時間進度。實現教學最優效果。在實際的中職鋼琴教學過程中，決定教學成果的最根本的因素并不是教學方案，而是執教者如何去用心靈去引導孩子們學習。鋼琴教師在教學過程中要抓住各個班級的主要的問題，了解學生的各個階段的接受能力，量度施教。

五、結論

教師教學能力培養范文第2篇

【關鍵詞】民辦高校 應用型人才 實踐教學能力

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0201-01

一、民辦高校注重培養應用型人才

民辦高校指的是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構。由于民辦高校來源于企業，所以辦學條件相對比較靈活、直接，它是高校和企業的聯合體，既具有企業管理經營的風格又具有學校嚴謹治學的風氣，所以決定了培養的人才不是學術研究型，而是更順應時展更適合企業需要的應用型專門人才。當然，應用型人才并不是否定理論基礎，作為一個合格的人才，首先應具備扎實的專業基礎理論知識，在掌握的理論基礎的前提下，具有將理論知識進行實踐轉化的能力。從教育理念上講，應用型人才培養強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質協調發展。應用型人才培養目標的實現首先要根據行業需求設置課程。從社會實際需求出發，與用人單位合作，以能力培養為基礎。突出職業能力，訓練學生的職業技能。學習過程重點應是PBL（Problem Base Learn） ，即基于問題的學習，力求培養學生解決問題、判斷問題和創新的能力，另外還要培養學生的溝通能力。基于這樣的培養目標就要求一支既有深厚理論功底，又有較強專業實踐能力的“雙能”教師隊伍。

二、對教師實踐教學能力的要求

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。這就要求擁有一支“懂理論，會技能”的高素質的教師隊伍。培養應用型人才需要這種師資隊伍，所以專業實踐能力顯得格外重要。為全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年10月正式頒布了推進教師教育課程改革和實施的《教師教育課程標準（試行）》，提出要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練。這就明確了把實踐取向作為教師教育教學的基本理念，要求教師能夠優化實踐課程結構，強化實踐能力環節，開展實踐教學研究。因為培養應用型人才是圍繞應用型人才培養模式的基本構成要素――素質、知識、能力三個體系，因此，對師資隊伍的要求也是既能勝任理論教學，又能指導學生實訓，還能開展企業合作。只有這樣才能培養學生的分析問題、解決問題及應用研究的能力。所以，教師要走出課堂，走出學校，面向企業，面向社會，首先要使自己的專業知識，專業技能不斷提升。

三、教師實踐教學能力的現狀

1.引進教師的來源決定了實踐教學能力薄弱

目前，高校教師主要來自高等學校的博士研究生，碩士研究生。畢業生基本走出一扇大學大門再次進入到另一扇大學大門，沒有接觸社會、接觸企業，其實踐能力可想而知。另外，研究生所學的一般都是某一個領域或某一個方向的專業理論，缺乏實踐操作技能，這也造成在教學過程中理論脫離實際，只能培養出理論知識較強，動手能力差的畢業生，這樣與學術型本科院校的畢業生相類似，未能體現出應用型人才的特色，所以不能適應在實際工作中對崗位的要求。

2.學校重視程度不夠

傳統教育觀念認為高等教育都是以學術為中心的培養模式，重理論、輕能力。而且，民辦高校的特殊性也決定了把主要精力放在擴招和校園基本建設上。所以，教師實踐能力培養重視程度明顯不夠，而且，培訓費較高，民辦高校資金緊張，難以承受培訓費用。

3.缺乏校企合作機會

校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，各大院校為謀求自身發展，抓好教育質量，都力求采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作，能夠做到學校與企業信息、資源共享，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。但是，企業愿意合作的大多都是國內知名院校，對民辦高校教師來講，這樣的實踐機會甚少，也失去了很多實踐鍛煉的機會。

4.教師評聘制度形式單一

目前教師的職稱評審制度只強調學術條件，發表一定數量的論文、出版教材、課題項目等等。沒有與實踐能力和水平應用的剛性要求。這樣，使很多教師認為參與實踐活動、實踐教學去提高實踐教學能力與自己的利益無關，也就放松了對此方面的要求，也影響了教師從事實踐教學的工作熱情。

四、提高教師實踐教學能力的途徑

1.開展多元化實踐教學提高教師實踐教學能力

應用型人才力求培養綜合職業能力，所以除了掌握理論知識和專業知識之外，更重要是掌握從事實際工作的能力和技能。課程安排也應側重于多種形式的實踐教學，比如課堂實踐，把實踐貫穿課堂的每一個環節，包括小組討論、實務演示、案例分析、團隊合作等等，一方面培養了學生的動手能力，一方面，增強了教師的實踐教學能力；實訓、實習，安排學生在學校實驗中心或者校外實習點進行實地訓練，教師和學生一起參與實習、實訓過程，對教師來說是一種非常好的知識積累；畢業實習，教師隨時關注學生的動向，幫助學生解答在實際工作中出現的問題和疑慮，對自身也是一個提高。此外，還可以開展第二課堂、義務勞動、參觀考察等等活動。

2.積極引導校企合作

企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學校應該根據教學目標，積極鼓勵和組織教師深入企業，可以采取考察參觀，頂崗鍛煉等形式。企業的高級人才可以作為兼職教師來學校講座定期講座，也可以協助學校的教師制定課程，指導學生實踐教學，通過交流和培訓來提高實踐能力，做到教學相長。另外，教師自主創業，通過自身積累經驗，也不失為一種很好的方法來提升實踐教學能力。

3.改革教師評聘制度

教師教學能力培養范文第3篇

［關鍵詞］終身教育高校教師教學能力

終身教育是一個持續的教育過程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國20世紀末出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出，到2010年全面建成我國終身教育發展體系。這不僅為高校教師帶來了嚴峻的挑戰，也帶來了前所未有的發展契機。廣大高校教師要順應學習化社會建設的潮流，樹立終身教育的觀點，堅持終身接受教育，做終身學習的典范，以此不斷提高自身教學能力，將最先進的知識與技能傳授給學生。文章從終身教育視野下高校教師教學能力培養的必要性談起，結合自身經驗對影響教師教學能力提升的因素進行分析，并從多方面提出一些應對策略，以期對廣大高校教師教學能力的培養有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學能力培養的必要性

終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認為教育并非是存在于人類某個成長階段的特定學習行為，而是貫穿人一生的、經常性的知識與技能獲取活動。高校教師作為整個社會教育的中堅力量，理應成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學能力是教育大眾化發展的需求。從20世紀末開始我國高校陸續擴大招生規模，高等院校毛入學率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰略目標。在這一過程中，高等院校的生源屬性、招生規模均發生了巨大變化，傳統的教學手段和教學思路已經不能適應大眾化教育的需要。這就要求教師樹立終身教育理念，努力提升自身的教學能力，在教學過程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識與技能的多樣化需求，更好地應對學生多層次化帶來的挑戰。可以說，在終身教育背景下，開展高校教師教學能力的提升實踐，是有效提升高校教師的教學能力、實現高等教育規模與質量協調發展、保障人才培養質量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學能力是信息化發展的需求。隨著互聯網技術的飛速發展，遠程課堂、網絡公開課、網絡資源共享、手機學習終端等教學新手段層出不窮，高科技已成為高校學生獲取信息、學習知識的重要途徑之一。高等院校作為教育系統的最高層級，應盡一切可能滿足學生需求和社會需求，適應當今社會網絡技術和教學理念的發展趨勢，只有這樣才能培養出更具創新精神、更符合時代要求的新型人才。這對作為高校教學中堅力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓中去，與時俱進地掌握新技術、新科技，以此引導學生利用現代科技獲取知識、改善學習方式、解決學習問題，從而最大限度地滿足教育信息化發展的需求，提升教學質量與效率，引導其他層次教育實現現代化改革目標。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學能力是國際化發展的需求。高等教育國際化發展趨勢將我國高等教育推向了國際市場，這既為高等院校帶來了千載難逢的機遇，也帶來了更為嚴峻的挑戰。就目前來看，我國高等教育的內容、手段均未實現國際化，這使得我們培養的畢業生在國際人才競爭中處于劣勢。在這一情況下，提升國際化人才培2016年3月上養質量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國際交流能力和國際視野，在終身教育理念的指引下，持續不斷地通過各種渠道獲取專業領域的新技術、新知識，并將自身能力的提升轉化為教學能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養模式等的國際化進程，提高我國高校的國際競爭力。

二、終身教育視野下高校教師教學能力的影響因素

（一）個人因素

1.知識儲備不足，難以厚積薄發。

終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個人知識儲備量卻未能跟上終身教育發展的步伐，專業知識儲備不足使得教師難以厚積薄發，直接影響高校教師教學能力的提升。教師所掌握的知識越全面、越充分，在教學時就越能加速學生的智力開發，其教學能力也越會得到快速提升；而知識儲備缺乏，則會使得教學過程捉襟見肘，不僅學生聽得索然無味，教師傳授知識的效率與效果也會受到影響。由此可見，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識結構不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對教師教學能力的基本要求。

2.專業發展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。

終身教育理念要求高校教師教學能力保持穩步提升，以適應快速變化的社會發展需求。大部分高校教師在教學工作初期發展較快，幾年之后教學能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現停滯不前的現象，甚至產生“滑坡”。進入“瓶頸期”的高校教師，教學能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學能力的培養與提高。

（二）學校因素

1.學校重外部引進，輕內部培養。

為彌補教師隊伍斷層以及專業素質參差不齊的現狀，高校開始有計劃地從校外引進優秀教師。這種做法固然可取，但在執行中存在嚴重的“重外部引進，輕內部培養”的傾向。高校熱衷于引進校外高學歷、高職稱的畢業生或在職人員，對于外部引進人員“一擲千金”。與此同時，卻忽略了對現有在職教師教學能力的培養，無論是在精力上還是財力上都明顯投入不足。這樣始終無法打造出一支真正適合本校發展的高素質教師隊伍，教師教學能力也無法滿足終身教育的要求。

2.考核制度欠合理，評價方式不完善。

終身教育理念強調教師要全方位、多角度、綜合性地發展，這樣才能全面提升教學能力，才能緊跟終身教育以及時展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實際教學經驗上存有很大的不平衡，嚴重阻礙了自身的全面發展。這主要是因為高校內部缺乏完善的考核制度以及評價方式，在進行職稱評定以及績效考核的時候往往“重科研、輕教學”，主要依據教師上課量以及的多少來進行評定，而忽視了實際的教學效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實際教學能力的培養，不僅影響到學生的學習，更違背了終身教育理念的初衷。

3.欠缺能力助長機制，能力提升沒保障。

教師教學理念的培養與提升既依賴于內在需求，又深受外部環境影響。其中，教師教學能力助長機制是最為關鍵的外部影響因素。目前我國大部分高校沒有建立起完善的能力助長機制，教師教學能力的提升得不到切實保障，具體表現在高校教師入職前的崗前培訓只是一場毫無意義的“過場秀”，高校內部的師資培訓淪為職稱評定的“加油站”，本應用作開展科研以及實踐教學的教研室“徒有虛名”，而各種教學優秀獎、示范課、先進獎等的評比頒發也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學能力培養自然會遭遇種種障礙。

三、終身教育視野下高校教師教學能力培養的途徑

（一）自主發展：

高校教師教學能力培養的根本途徑

1.終身學習：

能力提升的基礎。終身教育視野下高校教師教學能力培養的首要途徑是樹立終身學習的理念。保羅•朗格讓曾經提出，終身學習是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應該將終身學習貫穿到教學過程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識來促進自己教學能力的提升，從而引導學生的終身學習。對于高校教師而言，終身學習內容既包括不同學科知識以及教育理論的學習，也包括創新的實踐教學方法的學習。首先，高校教師要將教學能力的提升與終身學習有機結合起來，激發學習的動力和自主學習精神，不僅要熟知本專業的最新知識以及發展動態，還要盡可能地拓寬自己的知識面，在更加符合人民教師這一身份的同時，為自己教學能力的提升奠定堅實的基礎。其次，教師是高校知識的擁有者和創作者，終身學習是高校教師的一種內在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對自身的實際情況以及專業未來的發展情況，及時調整自己的學習內容以及學習方法，以在最短的時間內實現最大的學習效率，從而促進自身教學能力的提升。

2.反思經驗：

能力提升的關鍵。教師教學能力的培養之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因為高校教師沒有進行經常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學活動作為主要思考對象，并對自己的所作所為進行終身性的自省、自責、自勵，以一種自我考察的途徑來促進教學能力的提升。高校教師經驗反思的內容主要包括教學內容的反思、教學實踐的反思、教學效果的反饋與調節反思，這三方面的內容缺一不可。具體而言，可通過以下四種方式來實現：一是教學反思日記，及時對教學能力培養進度以及實際教學情況進行反思；二是觀摩教學，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學，展開頭腦風暴，在反思中創新思維理念；四是開展行動研究，用實際行動驗證反思結果。高校教師可根據自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅持下去，這樣才能使教學能力得到不斷提升。

（二）立足學校：高校教師教學能力培養的良好平臺

1.成立“教學發展中心”，培養常規教學能力。

終身教育理念指出教師教學能力的培養離不開學校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學習以及教學能力培養。為此，我國高校可借鑒美國、英國等發達國家的培養制度，在學校內部建立“教學發展中心”，將教師教學能力的提升與培養分為不同的部分，從不同的方面給予指導，以更加有效地提升高校教師的常規教學能力。具體而言，可從以下幾個方面進行教師教學能力的培養：第一，組織教師開展經常性的集體教研以及備課活動，共同探討教學策略、經驗，以形成濃厚的學術研究氛圍，促進高校教師研究意識的提升。第二，鼓勵高校教師進行“磨課”，即通過長時間的教學活動積累一定的教學經驗，以形成最適合自己的、最具智慧的教學風格。在“磨課”的過程中，教師還可認知到教學理念與學生知識獲得之間的差異，從而不斷探究并改進新的教學方案。第三，給予教師自由思想的空間。學校要為教師的專業發展提供一定的平臺，多傾聽教師的想法，給予教師自由思想以及創新的空間，使教師的教學能力得到充分的提升。

2.構建績效考核制度，加大教學比重。

針對目前高校中“重科研、輕教學”的現象，高校應制定科學合理的績效考核制度，突出實踐教學的重要性，加大實踐教學比重，以引導高校教師合理地分配時間和精力，這與終身教育倡導的全方位、可持續發展是一致的。具體來說，要注重以下幾個方面：一是要大力提升教師實踐教學的比重，在職稱評審過程中，將教學與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實際教學操作能力。二是考核內容要全面，包括具體的教學時間、教學時長、教學質量、理論教學、實踐指導等多方面的內容，同時要綜合校方、院方、學生、同事多方面的意見給予考核評定，避免采用主觀的定量評價體系，盡可能采用質性研討方式進行教學評定。三是將績效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯系起來，獎勵教學能力突出的教師，以形成一定的競爭機制，燃起高校教師提升自身教學能力的激情和斗志。

3.拓寬培訓渠道，完善師資培訓環節。

終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓方式以及組織進修的方式來提高培訓質量，從而提高教師的教學能力。針對不同層次教學水平的高校教師和實際情況，高校可設置各種短期、長期的師資培訓班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內培訓的同時也不能忽略校外進修，還要將脫產學習與業余時間培訓、系統學習與專項研究等結合起來，以拓寬培訓的各種渠道，并且進一步完善師資培訓環節。例如，設置“高校教師發展培訓聯合會”，在學校內部形成一個完整而又先進開放的教師培訓網絡；提供一定的科研獎金以及學術休假，從物質上鼓勵教師走出自我、創新自我、完善自我。在終身教育理念的影響與推進之下，我國的高等教育已經步入大眾化、國際化、專業化、信息化的階段，并為社會發展培育了大量優秀人才。而要想進一步培養出我國所需要的高素質的創新性人才，必須從個人以及學校雙角度出發，建設一支高素質、高能力、高水準、高標準的高校教師隊伍，從而推進我國高等教育的快速高效發展。

［參考文獻］

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［5］朱敏，高志敏.終身教育、終身學習與學習型社會的全球發展回溯與未來思考［J］.開放教育研究，2014（2）.

［6］時偉.大學教師專業發展模式探析——基于大學教學學術性的視角［J］.教育研究，2008（7）.

教師教學能力培養范文第4篇

《中國教育改革和發展綱要》指出“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”近年來，隨著世界應用型科技發展，中國經濟快速騰飛，我國的高等教育規模獲得了前所未有的發展。目前，加強高校內涵建設已被國家高度重視，作為高校內涵建設的首要關注問題―高校教師教學素養培養，將是每個高校要面臨的最主要問題。如果說教育的發展水平是一個國家綜合國力的象征，那么高校教師的教學素養也就是一個大學教育水平的標志。在高校教師的教學素養中，教學能力直接關系學生學習效果，最容易受到學校和家長的關注。

揚州大學農學院長期堅持立足江蘇，面向全國，積極開展農村成人教育師資培訓、科技成果推廣和農業技術服務，為建設社會主義新農村，促進地方農業發展、農村繁榮以及農民增收做出了貢獻。本文基于農學院教師教學能力培養的經驗，總結了農學院在培養青年教師教學能力方面所做的一些積極探索和取得的效果。同時要說明的是，由于根據2007年統計結果，全國普通高校共有教師107.6萬人，40歲以下的教師群體占教師總數的64.3%。因此該文的教師教學能力培養，主要是針對青年教師的教學能力培養而言，以下是揚州大學農學院培養青年教師教學能力的具體措施。

1 實行新進青年教師培養導師制度

為切實加強揚州大學農學院青年教師隊伍建設，提高青年教師教學水平。學院特制定《農學院關于實行青年教師導師制的暫行規定》，從導師職責、青年教師職責及考核辦法三個方面做了具體規定。

導師職責：（1）對青年教師進行師德教育，傳播科學的教育思想。通過言傳身教，培養青年教師嚴謹治學、教書育人的良好風尚。（2）指導青年教師掌握正確的教學方法，熟悉并把握好各個教學環節，引導青年教師領悟學校關于教學管理和運行的規章制度和基本要求，幫助青年教師在教學中能夠結合課程的內容運用各種教學手段和現代教育技術，鼓勵并指導青年教師大膽地進行教學改革實踐，提高教學質量。（3）檢查青年教師備課、講課、批改作業、指導實習、指導設計等教學環節。在青年教師試講期內，指導教師要多次參加聽課，檢查課前備課情況，并做好課堂聽課記錄，課后進行講評總結。

青年教師職責：（1）要樹立正確的人生觀和價值觀，忠于教育事業，有實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。（2）認真履行助教職責，在導師制期限內，盡快掌握教學各環節的基本要求和方法，熟悉教學管理和運行的規章制度，清楚教學計劃的基本結構、課程構成、教學步驟以及被指導課程在教學計劃中的地位和作用。（3）在試講階段，青年教師在導師指導下擔任一門課程的教學任務，必須按課程要求認真備課，書寫教案，并做到課前與導師溝通試講內容、要點及主要方法，課后征求導師意見，及時改進不足之處。（4）每學期末要寫出指導培養效果總結，經導師審閱后交學院備案。

考核辦法：（1）院教學督導組負責考核指導教師以及青年教師執行導師制的進程和效果，并在每學期未將考核結果以書面形式報學院。（2）在導師制結束時，學院組織青年教師進行公開試講，成績合格者即認定為完成并通過教學實習階段，可以進行正常的教學階段，不合格者視情況終止或延長導師制期限，直至達到要求。

.對青年教師的培養實行導師制，一方面可以幫助青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，提高青年教師教學水平，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎。另一方面是導師針對講課問題進行評講，促進青年教師遵守教學規范，有助于青年教師在教學過程中少走彎路，縮短適應期，順利渡過困惑期。

2 實行青年教師聽課制度

為提升我院青年教師的教學和科研能力，學院自2012年起實行青年教師校內教學進修制度。參加進修的對象為45周歲以下的青年教師，進修方式采取跟班聽課為主的方式，選修與教學科研工作相關的專業課、專業基礎課及教育學或教育心理學等課程。學院規定教學工作量較少的青年教師每年可進修4個學分的課程，教學工作量較多的（接近或超過學院基本教學工作量要求）的青年教師每年可進修2個學分的課程；應屆畢業生留校的青年教師第一年必須進修6個學分的課程。申請參加校內進修的青年教師由本人填寫《農學院青年教師校內進修申請表》，由教師所在系的系主任和分管教學的副院長審批。

由于學院青年教師往往都是直接上崗的，沒有經過特殊的教學培訓，教學經驗缺乏，因此學院鼓勵青年教師應多聽老教師的課。老教師經過多年的教學實踐，擁有豐富的教學經驗，教學理念已得到了不斷的完善和改進，因此青年教師應虛心向老教師請教和學習，借鑒老教師豐富的教學經驗來彌補自身教學經驗的不足，從而讓自己能夠更好更快的適應教學工作，同時，在老教師豐富教學經驗的基礎上形成自己的教學風格和教學經驗，不斷在教學實踐中完善自我，逐步提升自己的教學水平，逐步完善自己的教學風格。

3 定期舉辦青年教師講課比賽活動

為了幫助學院青年教師樹立師德風范，更新教育教學觀念和提升青年教師教學能力和教學水平，學院一直堅持積極參與由學校組織的青年教師講課比賽活動。青年教師講課比賽為青年教師提供了展示自己綜合素質和教學水平的平臺，更是磨練和展示教學基本功的寶貴機會，競賽不僅促進青年教師教學業務、教學能力的快速提高，更為重要的是競賽能促進青年教師對教學工作有新的領悟和認識，思想上得到升華，因為教學競賽不僅僅是一場競賽，它也是全校教師進行交流的一次機會，來自各個專業、各個學院的教師講授不同的課程，將會有利于教師在教學方法上取長補短，提升全校教師的綜合素養。通過教學競賽，也可促進青年教師為教學投入更多的精力，在教學改革上動腦筋，注重課堂教學方法的改進和現代化教學手段的運用，更加注重教學基本功的訓練，使他們在講臺上可以更加出色地勝任自己的工作，并愛上教育工作，愿意獻身于教育事業。

4 鼓勵青年教師參與學院管理工作

讓新進青年教師參加一至兩年的學院教學管理和學生管理工作，是揚州大學農學院獨創的一項培養青年教師管理能力的有效措施。青年教師剛從學校畢業，都要經歷一個由學生身份向教師身份轉變的過程，而從事學院教學管理和學生管理等一些基本管理工作，能使青年教師快速適應自己教師的身份，有利于使青年教師熟悉學院人文環境。學院剛開始實行這一規定的原因是學院管理崗位人員不足，而新進青年教師又剛參加工作，暫時沒有教學工作，每年年末這些新進青年教師都無法完成學院規定的教學工作量。從工資薪酬上看，新進青年教師工資普遍偏低，而大多數青年教師一畢業就要面臨組建家庭、養育子女等一系列實際生活問題，各個方面都需要經濟支持。為了解決以上矛盾，學院決定從本院教師實際出發，臨時讓新進教師暫時先在教學管理和學生管理崗位上適應和熟悉學院情況。新進青年教師一邊在學院基礎管理崗位上承擔一些工作量，一邊參加學校和學院對青年教師的一些培訓。通過幾年實際執行操作，學院發現這種措施，不但有利于新進青年教師快速融入學院團體，而且使青年教師鍛煉了管理學生的能力，更重要的通過這項工作，青年教師快速完成了由學生身份到教師身份的轉化，在以后的教學工作中更加得心應手，更容易和學生交流溝通。而且，凡是在管理崗位上工作過的教師，在以后的工作中都能夠積極配合學院的管理，因為在管理基礎崗位上工作過的人，更能理解學院管理工作的重要性和復雜性，更容易接受學院的統一管理，更愿意配合學院搞好工作。基于以上考慮，農學院堅持讓新進青年教師參與學院基礎教務教學管理事務，這不但有利于學院培養青年教師，更利于學院長期發展，因為在青年教師參加學院基礎管理工作的過程中，學院一旦發現有領導才能的青年教師，可以重點定向培養，為學院干部隊伍儲備人才。

5 鼓勵青年教師外出掛職鍛煉

農學專業是一個實踐性非常強的專業，我們不但要有一流的科研人才隊伍，更要有將科技轉化為生產力的實踐能力。青年教師掛職到基層從事一些基礎工作，有利于他們能夠將自己的科研和當地社會需求相結合，開發出一些實用項目，樹立青年教師為社會服務的意識。揚州大學農學院有很強的科研實力，也有很強的科技轉化能力，其中一個很重要的原因就是多年來學院一直堅持實行教師外出掛職工作，學院幾乎每年都派教師到不同地方參加掛職工作。為了支持教師積極參加外出掛職，學院為他們提供了最大限度的工作自由，凡是教師在外掛職期間，在教學安排上首先要考慮他們的工作時間，凡是學院統一安排的活動，在外掛職教師都可以不參加，同時，學校也從政策上給予了支持，規定掛職人員本校薪酬均不受掛職在外影響，視在職在崗人員一樣全額發放，對遠赴新疆青海邊區和貧困地區的人員，嚴格按照國家規定執行津貼補助，并且在外掛職期間評聘職稱不受影響，這從很大程度上解決了掛職人員的后顧之憂，使在外掛職人員安心掛職地工作。掛職人員在外，就是代表學校，他是學院和學校宣傳本校教學軟資源的一個窗口，掛職人員在外工作的表現，直接影響學院乃至整個學校聲譽。

6 組建教學督導組，督促青年教師提升教學能力

為了推進學院教學工作的高效、有序開展，加強對學院本科教學工作的監督和指導，促進學院人才培養質量的不斷提高，學院聘請教學水平高、教學經驗豐富、師德師風好、熱心教學工作的教授或副教授（包括在職和離退休教師）組成教學督導組，督促檢查學院教學工作。教學督導組對教學工作進行全面監督、檢查和指導，確保學校及學院有關教學政策、規定、措施的執行和教學質量目標的實現，促進教學過程的規范，推動學院教學改革的深入發展及教學質量的穩步提高。教學督導組主要以隨堂聽課的形式，對青年教師講課進行跟蹤檢查，從青年教師的授課效果，教學能力及水平方面進行評價，有針對性地引導青年教師鉆研教學。教學督導每次聽課后，均以口頭或書面的形式向授課青年教師反饋本堂課的亮點和不足，這樣有助于青年教師及時發現自身教學工作中存在的問題并加以改進，不斷地提升自身的教學能力。

7 結語

教師教學能力培養范文第5篇

關鍵詞：高校 青年教師 教學能力

我國自1998年大學擴招以來，越來越多的青年教師進入高校任教。根據國家教育部公布的數據顯示，截止2011年，國內高等教育專任教師共計149.06萬人，其中35歲以下的青年教師67.02萬人，占專任教師總數的44.96%。青年教師已成為高校教師的主力軍，也是高等教育的主力軍，他們的教學水平的高低將決定人才培養質量的高低，正如葉瀾所說：“一個墨守成規的老師對于學生的創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙，沒有教師精神的解放，就難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就難有學生的主動發展”。因此，提高青年教師的教學能力顯得尤為迫切。

一、高校青年教師教學能力的問題分析

雖然青年教師在量上有了很大提高，但在質上卻沒有得到重大突破。在許多高校中青年教師的教學能力仍然存在很多的不足，主要包括以下問題：

（一）缺乏專業的教育教學訓練

多數的青年教師“盡管具有淵博的專業知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們的教育知識主要來自于短暫的崗前培訓，即使是畢業于師范類院校的教師，由于針對性不同，使得他們不能將自己所學的知識更好地概括、加工和改造然后傳遞給學生。

（二）缺乏具體教學活動駕馭力

青年教師在教學活動中，有些缺乏對教學方法的研究，導致出現內容枯燥，缺乏啟發性和感染力，不能因材施教；有些缺乏對教學內容的重點、難點的把握不準確，往往只講自己擅長的，而忽視學生的需求；有些缺乏對教學環節的設計，導致課堂節奏松散，缺乏與學生的互動交流。

（三）缺乏對所教課程深度研究

目前，青年教師并不能很好的對教學活動進行認真總結和反思，因而也就不能更好的實現自我完善和提升教學能力。部分教師將自己的主要精力投入到科研方面，對教學工作進行馬虎應付；部分教師由于個人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教師由于生活所迫，承擔多門課程的教學任務，沒有時間和精力去思考。教學研究得不到重視，提高教學質量，實施教學改革和創新就更是無稽之談了。

（四）高校評教機制不完善

目前高校中對于教師專業職稱評定、年終考評等評教機制，往往重視教師的科學研究水平，而對教師的教學水平的要求較低，通常是完成基本的教學工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，輕教學”的思想觀念，這種傾向必然不利于高校青年教師教學能力的提高。

二、高校青年教師教學能力培養對策

（一）拓寬培訓渠道，提高培訓質量

崗前培訓是青年教師上崗前對于基本理論、基本技能和基本素質進行的培訓，幫助他們盡快完成角色的轉變，不僅要開設高等教育心理學、高等教育學、高等教育法規、高校教師職業道德修養等專業課程外，而且要開設思想政治、文化修養等提升教師科學人文素質等輔助課程。在崗前培訓中還需加強以“微格訓練”為基本模式的實踐培訓，幫助青年教師更加直觀的了解自己的優勢與不足，快速適應以后的教學工作。

在教師入職后，注重把校內培訓與校外進修結合起來，在校內為青年教師選派優秀的老教師幫助他們快速成長；開展教學觀摩，授課競賽等活動；同時鼓勵青年教師進行繼續深造，到國內外知名大學、研究院等進修，參加培訓研討會、學術交流會等學習先進的教學理論。

（二）發揮傳幫帶作用，提高常規教學能力

高校要根據教師的專業及時安排教師進行指導，發揮老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快熟悉日常教學工作；增加學術研究氛圍，開展集體教研活動，共同備課等形式，為青年教師答疑解惑，幫助他們迅速成長；為教師發展提供平臺，鼓勵青年教師進行教學研究、教學改革，充分發揮青年教師的積極性和主動性。

（三）開展教學反思，促進教師自我發展

教師教學工作的應用性、創造性、情景性，要求教師要不斷自省、反思才能不斷進步。青年教師首先應在思想上重視教學反思工作，將它作為教學能力提升的基礎；其次應及時對教學具體實踐活動中的經驗和教訓加以總結。

（四）完善激勵制度，提高教學研究水平