科技創新思維

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科技創新思維范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科技創新思維范文第1篇

一、 發掘好奇心，激發求知欲。

發掘好奇心，激發求知欲，要求教師在教學過程中不僅使學生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發展。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。

學生的好奇心和求知欲是激發他們創造活動的誘發劑和進行創造性活動的原動力。例如：在有關"磁鐵"的教學中學生對磁鐵能吸鐵感到很新奇，特別對隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學生去想：這個特性 可以應用到那些方面 ？經過引導和輔導，學生就發明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的"黑板掛圖磁塊導軌"。參加了佛山市青少年創新大賽。

二、繼承前人知識，鼓勵學生質疑。

真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結果會因為當時歷史環境的束縛而不適應現代的今天。讓學生以審察的態度去認識前人總結的知識，依據自己已有的知識去發現不足，去大膽質疑，這是成功地實施培養學生創新能力的教學基礎。但是這種質疑不是對前人的思維結果簡單的粗暴的否認，而是引導學生用辯證的科學方法，現代的眼光，更深更廣地認識前人發現的真理，前人總結的知識。能做到這一點的學生就能養成獨立思考的習慣，就有進一步探索真理和發現真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格。就容易開拓自己的創新思維，發揮自己的創新性行動。就能進而達到發揮自己創新能力的結果。

例如：自然教材中《葉的光合作用》這課書里學生知道了綠色植物在陽光的照射下進行光合作用能放出氧氣，課后曾指導學生通過收集水底植物苦草在陽光照射下能放出氧氣的實驗。實驗后就有學生對魚塘管理中，一方面把水里的苦草割掉，另一方面又不斷開增氧機給魚塘增加氧氣的做法表示懷疑。于是老師就引導學生用有苦草的魚塘和沒有苦草的魚塘進行對照，在不同的天氣條件下測試水中溶解氧的含量進行對比。通過反復的觀測，得出了魚塘里留下適當的苦草對提高魚塘水中的溶解氧，提高塘魚的產量有幫助的結論。后來把反復對照兩類魚塘在不同天氣條件下的水質的觀測記錄，塘魚產量的對比進行整理。寫出了《苦草凈化鰻魚塘水質的試驗》的小論文。論文不僅對當地生產起了一定的指導作用，改變了魚塘中的苦草全部清除的傳統習慣。還參加了第七屆全國青少年發明創造比賽和科學討論會，獲得了全國一等獎。

三、結合實際，發散思維，大膽創新。

結合學生的社會生活實際，結合周圍的生產實際，引導學生憑借他們的好奇心和直覺，發現生活中、生產中的不夠合理的部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，借助學得的知識和技能，運用各種發明創造的技法，提出合理的建議、創造出創新的作品。

學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結合實際，還需要老師根據學生的活動范圍和學生的實際，創設問題情境，不斷提出難易適度、環環相扣的問題，引導學生積極思考。老師創設的問題不應局限在教材內容，而應通過開展多種多樣的校內和校外的實踐活動，讓學生動腦、動口、動手，充分發揮學生的興趣、特長。啟發學生的創新性思維，創造 性地運用所學到的知識，發揮學生的創新能力。例如：有一位女同學，經常幫助家里做針線活，通過對自己周圍的生活用品找缺點的思維活動中，她用魔術貼結合常用的方形蚊帳發明了不用夾子夾蚊帳口，不用配蚊帳鉤來鉤蚊帳的"方便蚊帳"

四、創設和諧氣氛，師生共同協作。

創設和諧氣氛，就是要求老師拋棄師道尊嚴，客觀地認識學生，了解學生，尊重學生，把學生看作是活動的主體。創設民主、和諧的活動氛圍，使學生愿意思考，樂于參與，積極動手。師生共同協作就是在培養學生創新能力的活動中，老師在充分發揮主導作用的同時，還要充分調動學生的主動性和積極性。使學生在創新活動中起主體作用。 讓學生在老師創設的問題里，通過積極、自覺的思維去接受、理解、消化和運用。

學生的知識和能力畢竟有限，老師則要根據學生的活動情況進行啟發誘導和適當的幫助，但決不能包辦代替，把學生置于被動的地位，否則就容易扼殺學生的智慧和創新才能。

老師和學生只有在民主和諧的活動氛圍中協作，才能使學生主動地活潑地參與，才能有利于培養學生的質疑態度和批判精神，有利于學生探索、創新、創造。例如：有一位學生的家長是經營魚苗場的，他經常到魚苗場參加勞動，對水產養殖有一定的了解。他就曾經提出根據薄膜育秧的道理給要冬眠的鱉保溫，縮短鱉的冬眠時間使鱉的生長期縮短的建議。對于水產養殖了解很少的我，沒有扼殺這個建議，反過來向他了解這個建議的可行性，提出在學校的生物園里進行這項試驗，并由他來主持。老師只做適當的引導和幫助。后來在老師的輔導下把這次試驗的做法和結果寫成論文，參加了第八屆全國青少年發明創造比賽和科學討論會，獲得了全國二等獎。

五、精心設計，激發學生興趣。

興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發學生認知積極性的一種積極心理，是發揮學生創新潛能、激發創新欲望的動力。

要激發學生的興趣，首先教師要精心設計，使講授的教學內容不斷地更新；采用的教學形式的不斷地變化，對教材的處理更要表現出靈活性、藝術性、創新性。 在這種教學氛圍中，引發學生的求知欲和探索欲，思維不斷求異、創新。 培養他們勇于探索 大膽創新的精神。

要激發學生的興趣，還要求教師重視發揮成功的激勵作用，造就學生的進取心、成就感、榮譽感和快樂感。因此教師要特別地重視學生所付出的努力，哪怕是很小的成功和進步。讓學生從中體驗到自身的價值。 最大限度地激發他們的進取心，激發他們的創新精神和創造能力。

要激發學生的興趣，還可以利用各種媒體輔助教學。

標本、模型，給學生直接的視覺感受，容易直接引起學生的興趣；幻燈、掛圖，可以擴大學生的視野；運用CAI軟件可以變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、生動、直觀的圖像，激發濃厚的興趣，引起學生的探索欲，使學生通過思索引發創新的思維過程。

六、根據個性特點，因材施教。

每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環境，在自己的環境中受到的熏陶不同。因此每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質等方面獨特品質和風格，形成自己的特長。老師就要根據學生的個性特點、愛好特長因材施教，使每一個學生都有機會展現自己某一方面的創新才能。

因材施教，首先要求老師要充分了解學生，掌握學生的興趣、愛好， 和個性特點，要注意到學生的創新思維能力如何，思維的流暢性、靈活性、獨創性如何。有效地激發學生的創新思維。

科技創新思維范文第2篇

創新是人類社會尤其是現代社會延續發展的前提。一個國家、一個民族的進步靠科技創新，科技創新必須依靠教育的創新。在知識經濟飛速發展的時代，教育的核心就是培養人的創新素質。小學勞動技術課程是一門基礎學科，要求學生既動腦又動手，手腦并用，協調配合。這種教學實踐活動，為培養學生創新思維，發揮學生創造力提供了量佳機會，教育部教基[2001]3號文件（2001年1月31日）也明確指出“開設綜合實踐活動包括勞動與技術教育課旨在讓學生聯系社會實踐，通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。”作為一名專職勞技課教師，培養學生創新思維是我義不容辭的責任和義務，現就我在勞技課中如何培養學生的創新思維能力談談自己淺顯的看法。

1　營造寬松氛圍，誘發創新意識

心理學認為，小學生的好奇心、自尊心與創造性有著密切的聯系。專制式的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利于個性心理的健康發展，久而久之，就會產生惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化，這是對學生思維創造性的最大障礙。教師一定要民主平等的對待學生，建立融洽的師生關系，使學生敢想，敢問，敢說，從而誘發創新意識。如，當學生發言時，一定要認真聽取，決不隨意打斷其思路。無論回答的正確與否，一律表示肯定，必要時展開討論，以肯定、鼓勵為主，努力營造一種寬松氛圍，使學生敢于提出想法，幫助學生樹立創造的勇氣與信心，鼓勵他們進行大膽嘗試，充分調動學生思維的積極性與創造性，打開智慧的心靈之窗。

2　挖掘教材創造因素，培養創新思維

新課導入時，特別是出示新項目之際，學生興趣濃郁，動手愿望強烈，是引導學生開展整體方案、方法的好時機。教師應挖掘教材潛力，在教學內容上做文章，在動手動腦上給學生以空間和時間，給學生“異想天開”的機會，如在教學《花貓游戲》這節課時，當學生看到屏幕上通電后的花貓不停的戲弄蝴蝶時，便產生了強烈的認識愿望和不可遏制的好奇心，從而為其后創造性的活動環節打下了良好基礎。再如，教學《磁控轉盤》時，當同學們正為自己成功制作了永不停止的轉盤而欣喜萬分時，我提出了一個問題，假如我現在想讓它停止，該怎么做呢？同學們七嘴八舌的議論開了，有的說要拿掉電池，有的認為要安上一個開關就可以了，眾說紛紜。在這個時候，作為教師，應該積極引導學生對教學的內容展開討論，引發對其的想象思維，抓住一閃而過的思想靈光，創造出更新的東西來，使學生對授課內容印象更深刻，思維更主動，想象更積極，從而達到激發潛力，創新思維的目的。

3　擴大實踐空間，激發創新思維

創新不是憑空臆想，它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎上的。勞技課是一門操作、實踐性很強的學科。傳統的教學模式是在課堂上講授一些勞動的基礎知識和基本技能，讓學生課后或回家實踐。課堂教學儼然成了脫離實踐的紙上談兵，更談不上培養學生的創新能力。作為教育者，首要問題要努力給學生提供實踐的場所。在實踐操作中，培養勞動技能，讓學生在勞動實踐中培養創新能力，如小學四年級下學期中有“噴水槍、小方桌、相框”等這些內容，在材料準備上很難齊全，為了解決這些矛盾，一方面我利用清明回鄉的機會，盡可能多的準備竹筒、竹片等材料，一方面將學生分成不同的制作組，讓同學們自己想辦法解決，使同學有了更廣闊的思維和動手空間，更容易激發學生創新的思想火花。結果，在課堂上，我發現有許多組做出的小水槍、小方桌，并不和教材上一個模樣，而是用其他可行性材料制作出了美觀、功能齊全的作品，充分體現了學生的聰明才智，培養了團結協作精神，創造性的學習了知識，發展了才能。因此，在勞技課的實踐活動，多給學生提供一些場所、一定的時間或空間，是促進學生創新能力發展的有力保障。

4　豐富想象空間，發展創新思維

想象是創造力的基礎，是培養學生創新思維的有效途徑，亞里土多德指出“想象力是發現發明等一切創造活動的源泉”。勞技課中有部分是手工制作，深受孩子們喜愛。如，在教學時，可以選擇一些適宜訓練學生想象力的制作，讓他們展開聯想，編故事，比如在教學《華容道》一課時，圖片上的位置和順序就可以讓學生自己貼，并根據每一個不同的圖片擺放方法，如“齊頭并進”、“兵分三路”，讓學生講一講他所設想的故事情節。學生在想、拼、編、講故事中培養了自身的創造思維，教師經常有意識的加以引導與鼓勵，有助于創新能力的發展。

5　優化評價方式，強化創新能力

科技創新思維范文第3篇

關鍵詞：邏輯思維 非邏輯思維 科技創新

一、邏輯思維與非邏輯思維

邏輯思維方法作為人類思維的基本的方法之一，是思維在邏輯結構上的活動程序和格式，具有一定的嚴謹性，周密性，步驟性。邏輯思維人們對概念的判斷和推理的思維方法，人們可以借助邏輯思維間接的獲取新知的一種途徑。非邏輯思維的方式則不同于邏輯思維方式，它既遵循邏輯思維又不完全遵循邏輯思維的一種思維方法，是思維方式的邏輯沒能被形式化、規范化的一種思維方法。

創造性思維過程的邏輯性，是指其過程中包括演繹、類比推理、歸納等等。在邏輯思維方面，類比推理在科學發現與創造方面的作用很大。類比常常是科學技術研究從已知跨越到未知的橋梁。創造性的非邏輯的思維形式主要有：聯想、想象、隱喻、靈感、直覺與頓悟等等。在非邏輯思維方面，想象對于科學發現和技術發明的作用很大。下面這個經典的例子就是創造性思維的應用。

相傳魯班有一次進入深山砍樹的時候，一不小心，腳下滑了一下，手被一種野草的葉子劃破了，于是他摘下一片葉子，仔細觀察，發現正是這些密密的小齒在手上劃破了口子。他還看到了一棵野草上有兩條大蝗蟲，兩個大板牙上也排列著許多小齒，能夠很快的磨碎葉片。于是，魯班在這兩個實例上得到了啟示，因此發明了鋸子，大大提高了工作效率。魯班發明鋸子就是運用了創造性的非邏輯的思維方式的頓悟得到的。

二、科技創新產生的源泉

創新是指在前人或他人已經發現或發明成果的基礎上，能夠有新的發現，提出新的見解。創新按其實質，大致可分為發現式創新和發明式創新兩種。

當今社會科技創新的源泉主要是人的思維的創造性。創造性的思維主要包括邏輯性的思維和非邏輯的思維，這兩種思維方式對人的科技創新起到互補的作用，就像一輛車的兩個輪子一樣，缺一不可。各有各的優點和不足，在不同的方面起到不同的作用。從創造性思維發展的縱向（發展的三個階段）來看，第一個階段是準備階段。第二個階段是“醞釀和頓悟”的階段。第三個階段是“審查和驗證”的階段。

前人在發明創造某個新事物的時候，同樣也遵循這個思維發展的三階段。例如：牛頓發明了萬有引力。他坐在一棵樹下，發現一個蘋果從樹上落下來，他首先在腦中進行邏輯性思考，思考蘋果落下的原因，發現已有的知識不能解決這個問題；然后他就進入了第二個階段，“醞釀和頓悟”階段，提出新的問題，蘋果為什么從上往下落，而不能往上掉呢？現在開始發散性的思考，研究，最終得出萬有引力定律；證明出來之后還要進入第三個階段――“審核與驗證”，只有自己的發明經得起實踐的驗證才能被大家接受，進而得出大家都認可的最佳的推論。這就是牛頓萬有引力發明過程的思維發展的幾個階段。

三、邏輯思維與非邏輯思維對科技創新的互補作用

（一）創新思維既不排斥邏輯思維又不滿足于邏輯思維

在思維的實際過程中，一旦邏輯思維中斷，非邏輯思維變回出來為你連接到思想，讓原來的思維繼續下去。邏輯思維給我們指明了方向，等無方向可走時，非邏輯思維方法就顯得尤為重要。非邏輯思維是邏輯思維的有益補充。

（二）想象過程是邏輯思維與非邏輯思維的對立統一

就想象本身而言，它既有邏輯性又有非邏輯性，是邏輯性和非邏輯性的對立統一。想象是創造一個你好新形象的過程，在一個特定的性質、法律、狀態和結構形式的形成過程中，創造一個新形象的過程。這是一個真正的因素在科學和藝術的研究中克服人類的認知障礙，實現整個世界的自由和超越所有現實世界的自由。他們豐富的想象力和敏捷的才思，得以充分的發揮自己的創造力，創造一個又一個奇跡。

想象的過程中也滲透著邏輯思維和非邏輯思維。例如，計算器的發明，首先人們想象是否有一個東西可以代替人腦的計算幫助人們計算大的數據，這個東西肯定要會加減乘除基本方法，其次速度要快，于是再經過非邏輯的想象，有沒有一種機器可以做這樣的事情，進而計算器得以發明。由此可以說明，想象過程也是邏輯思維和非邏輯思維的辯證統一。

四、結語

邏輯思維方法是我們生活中經常用到的思維方式，現代科學技術主要借助它而形成發展起來，但是邏輯思維方法也是一把人類征服自然的雙刃劍。合理的利用會給我們帶來無窮無盡的財富，而不恰當的使用則會將我們推向萬丈深淵。但是，在我們的生活中，僅有邏輯思維方法是遠遠不夠的，人們還應有意識的加強非邏輯思維方法的研究和應用，在科技創新中，邏輯思維和非邏輯思維起著互補的作用。

參考文獻：

[1]胡滿場.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一[J].信陽師范學院學報，2000，（01）.

[2]傅世b，羅玲玲.科學創造方法論[M].中國經濟出版社，2000.

科技創新思維范文第4篇

1.營造民主的教學過程，提供自主參與的創新教育的“土壤”。

教師在教學過程中要發揚民主，讓學生獨立思考問題，由學生本人把要學的東西去發現創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生；引導學生主動參與到知識形成的過程中允許學生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤，從而努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環境。

例如：教學長方形的周長時，我只出示如下數據：

長：30厘米寬：22厘米

讓學生充分討論、自主探索出四種方法：

（1）30+30+22+22=104（厘米）

（2）30×2+22×2=104（厘米）

（3）（30+22）×2=104（厘米）

（4）22×4+8×2=104（厘米）

在這個過程中，我始終沒有發表自己的意見，放手讓學生展開討論、嘗試，最終自己發現規律。仔細分析學生的這些解題思路真讓人高興：每一種解法都閃耀著孩子們智慧的光芒。特別是第四種解法很新穎，利用“拆數”的方法把30拆成22和8，令人欣慰和驚訝。

四種不同的解題方法，從成年人的角度看，是有一種最簡單的甚至可以說是最科學的方法，但對于某一個孩子來說，由于他的智力背景、生活經歷的不同，適合他的方法才是最好的方法，正是這樣一些他自己感悟到的獨特的方法，支持著他興致勃勃的數學學習生活。如果因為教師的一個總結，把方法分成三、六、九等，大部分學生的方法必然被歸為另類，他們必然會面對著自己失敗的思維成果而傷心。這樣的總結，是不利于課程目標落實的，尤其使情感態度和價值觀目標得不到落實。

2.營造融洽的師生關系，促成敢想、敢問、敢說的創新教育的“氣候”。

要培養創新人才，教師首先必須尊重每一個學生，關愛每一個學生，讓學生在愛的沐浴中感受快樂；其次，與學生交朋友，與學生一起觀察、一起操作、一起討論，打成一片、融為一體。教師真正成為教學活動的組織者、指導者、合作者，與學生平等交流，讓學生在自信中享受快樂，從而為每個學生提供自由思維的空間，讓學生大膽想象甚至異想天開。

二、整合教材，發揮教師在教學過程中的創造性

1.教師在教學中要整合教材，充分挖掘創新因素，補充創新內容。

例如：小學數學第十冊的《真分數和假分數》的教學，教材是通過第98頁兩個例子來實現的：例①是3個真分數的例子，書上先讓學生想，這些分數比1大，還是比1小？為什么？然后歸納真分數的概念，例②是3個假分數的例子，用同樣的方法歸納出假分數的概念。若按教材照本宣科，枯燥乏味，不利于學生思維能力的培養。我是這樣設計的，將例①和例②整合，交替出示一些表示真分數和假分數的陰影圖形。首先，讓學生說出每個圖形所表示的分數及意義，仔細觀察：這些分數的分子與分母的大小關系和數值變化范圍，然后分組討論：根據分數的分子與分母的大小關系，你認為應該把分數分為哪幾類？接著讓學生充分發揮自己的想象力，給每類分數命名。通過觀察、討論、命名等教學活動，學生的思維激活了，靈感產生了，真正完成了主動探索、發現規律的過程。這時我再讓學生自學教材，看書上是怎樣對分數進行分類的，從而達到了釋疑的目的。

教學有法，教無定法。每位教師都應該充分發揮自己的聰明才智，整合教材、用活教材，精心設計個性化的教案，從而在教學中張揚自己的個性。

2.以學生的生活實踐為基礎，選取和設計鮮活的教學內容。

在小學三年級平均數的教學時，我根據本校剛剛給學生體檢過的生活實例，讓兩組學生分別匯報自己的身高，然后分組討論：想出好的辦法比較這兩組同學的身高，哪一組高？最后全班交流。由于選取了鮮活的生活實例，學生們興趣盎然，才思敏捷，不斷迸發出創新的火花。在這個數學活動過程中，學生們不僅深刻地領悟到什么是平均數，而且知道了“數學來源于生活，又指導生活”。

三、開放教學空間，發揮教師在教學中的主動性

站在學生的角度上看，獲取知識的途徑，可以從課堂、書本、網上、媒體、經驗、實踐等取得；學習的方式，有主動學習和被動接受；獲取知識的目的，最終是為了應用。一個學生如果學了數學知識，而不會應用，將很難適應社會。因此，教師要搭建課堂與社會的橋梁，開放教學空間，不僅要鼓勵學生通過各種途徑獲取知識，更重要的是要結合生活實例來培養學生用數學的意識和能力，使學生能主動用數學的知識和思想方法尋求解決問題的途徑。

四、修改認識過程，發揮教師在教學過程中的靈活性

教材是教師實施教學的藍本，也是規范教師教學行為的標準。教學過程和教學效果因教師和學生的知識背景等實際狀況而異。但發揮教師在教學過程中的創造性是硬道理，它能降低學生認識難度，使學習事半功倍，使學生樂學、教師樂教。

例如：小學數學第九冊，小數和乘法計算法則的推導，教材是利用整數乘法法則這樣推導的：一個因素擴大多少倍，原來的積就縮小多少倍。基礎較差的學生對一個因素與原來的積成相反方向變化的算理不理解。我認為學生站在哪個角度對問題容易理解，教師就應該站在哪個角度設計教學過程。于是，我設計了這樣的小數乘法推導過程：把小數乘法與整數乘法比較，得出一個因數縮小多少倍，它的積就縮小多少倍，或一個因素擴大多少倍，它的積擴大多少倍。學生對一個因素與它的積成相同方向變化的道理很容易理解，就是基礎差的學生也不再糊涂了。學生都認為數學學習輕松、快樂了。

科技創新思維范文第5篇

關鍵詞：機械設計；創新思維

【中圖分類號】G712

《機械設計》課程主要是根據使用要求對機械的工作原理、結構、運動方式、力和能量的傳遞方式、各個零件的材料和形狀尺寸、方法等進行構思、分析和計算并將其轉化為具體的描述以作為制造依據的工作過程，所以課程學習中培養學生思維的靈活性，激發其創造性尤為關鍵。

一、創新思維的概念

創新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現出來的能夠產生新穎獨創性產品與觀念的一種思維方式。提高創新能力的根本是提高創新思維,是進行創新思維的培養和訓練。創新思維不是邏輯推理的結果,而是非邏輯的。創新思維通常是通過類比、聯想,從看起來毫不相關的事物中得到啟示,跳躍式的想象出來的。

二、創新教學觀念

教師應從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。具體地說，要實現兩方面教學觀念的轉變。

1、從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

2、從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識。因為學習的最終目標是應用，應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。

三、創新教學方式

職業學校的學生,底子薄、基礎差,抽象思維能力相對較差。在機械設計課程教學中教師應根據學生的實際情況,結合學生的年齡特點,充分運用直觀教學引起他們的興趣,調動他們學習的積極性。學生的學習欲望或興趣,總是在一定的情境中產生的。因此,在運用直觀教學的同時,教師要給學生創造能激起求知欲望的環境,配合培養學生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,教師可到實訓室現場講解或拿一些機械零件到教室進行講解。教師要善于抓住學生對機械零件感興趣的契機,給學生講解學好機械設計的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學生在測繪零件想畫視圖的同時,不但能培養形象思維和動手能力,而且能激發學習專業知識的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學中,可以借助學生對動畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個形面,讓學生在頭腦中形成每個零件的視圖,從而培養學生見到視圖就想到實物的能力。另外,教師還要結合學生對現代機器人感興趣的情況,引導學生在課余大量閱讀機械加工與裝配方面的書籍,廣泛學習機械知識,逐步培養他們學習的自覺性、主動性和創造性

四、創新教學方法

教師應把灌輸方式變為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利于學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件。

傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的共同協作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學時間，教學過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學生處于被動接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施，得到教育界所接受，并成為現代教育的一個重要原則。把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的教育要求的。因為教育要全面提高學生的素質。學生智力和技能的培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。

五、創新教學組織

在基礎理論知識教學過程中把重點放在理論聯系實際方面的講授，結合機械創新設計案例、機械創新設計新思維、新方法和新成就等多種方式將理論知識與應用技術結合起來，在吸引學生興趣的同時也加深了學生對基礎知識及其應用的理解，并積極引導他們在此基礎上進行再思考再創新，為下一步機械創新設計打好堅實的基礎。另一方面，開設文獻查閱課程，培養學生文獻綜述能力，通過查閱專業書籍、學術期刊、專利、企業產品手冊和網絡查詢等多種方式，了解國內外對相關技術的研究進展和市場需求。扎實掌握基礎理論知識、充分了解和借鑒國內外同行業的相關技術有利于培養和激發學生的創新思維。

在具備了基礎理論知識和基本的設計技能的基礎上，吸引部分優秀學生參與到教師主持的相關科研項目，從基礎設計工作做起，逐步了解和熟悉項目的論證、設計和運行過程，以提高學生的綜合創新能力。在此基礎上再指導學生組成團隊申請校級、市級或者自治區級的中職生創新設計項目，從項目的可行性分析、立項、方案設計到具體的技術創新設計和產品設計都由學生親自參與。這樣學生既可以得到項目的鍛煉又可以得到經費支持，可以有條件實現理論與實踐結合，有利于創新能力的進一步提高。

經過參與項目鍛煉后，學生對整個設計流程有了切身體會，同時對所學的基礎理論知識也有了更加深刻的理解，具備了進行創新設計的基本能力和基本素質。在此基礎上，教師應積極聯系相關企事業單位為學生安排實習機會，進行校企聯合培養，讓學生到工廠一線去了解企業和社會對創新設計知識和能力的實際需求，并進一步了解企業創新設計流程。這樣有利于引導學生在日常學習中將理論與實際結合，也使得高校對學生創新能力的培養與社會需求接軌，有利于培養真正符合社會需求的具有創新能力的機械人才。