經濟基礎知識點總結

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經濟基礎知識點總結范文第1篇

要根據課程標準對知識與能力的不同層次要求組織教學。課程標準對歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在課程標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的，為識記層次要求。（2）凡在課程標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。（3）凡在課程標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。

第一個環節：學生齊讀課程標準，掌握本單元復習目標。（多媒體展示略）

二、依據教材“建”結構

復習時，教師要引導學生依據課程標準要求掌握的基礎知識點，根據教材單元進行梳理、掌握。要熟記基礎知識，不放過任何一個知識點；要理解基礎知識，不要停留在簡單的背誦上；要對知識點進行梳理和整合，形成知識體系，加強理解記憶，最大限度地提高復習效率。教師要嚴格按照課程標準的要求，努力為學生的探究性學習創造條件。

第二個環節：回顧基礎知識，構建知識體系。（小組合作學習）

在本環節中，先讓學生分組對照課本復習本單元基礎知識點，然后教師用多媒體展示填空內容，逐組檢查學生掌握隋況，并作出針對性評價。

例如：小明對“跨入近代社會的門檻”這一單元線索模糊不清，請你根據提示，把下列歷史事件填入方框中相應的位置，幫助他理清大致的線索。（多媒體展示略）

三、指導方法“導”探究

教師要引導學生在復習重點知識上狠下工夫，要求學生著重掌握好重大歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史線索、歷史特征等，借助小組成員之間的合作和教師的幫助，學會把分散的歷史史實、概念、階段特征等納入完整的知識體系，形成層次分明、條理清晰的主干知識網絡，而且要進行縱橫聯系、融會貫通。

第三個環節：體驗探究，鞏固所學。（合作學習、取長補短）

活動探究一近代化的探索：中西近代化探索道路的對比

實現近代化（現代化）是近代以來世界各國發展的必由之路，在向近代化邁進的過程中，中國和西方各走了一條不同的道路。

（1）依據15－19世紀上半期西方世界發生的重大歷史事件，闡述西方近代化的歷程。（2）回顧有關史實，說明中國近代化的歷程。（3）簡要歸納導致中西方近代化順序相反的原因。（4）你認為在我國現代化進程中應如何正確對待外來的優秀文明成果？

通過探究，讓學生學會對中外歷史進行橫向聯系與對比，培養學生的歷史歸納能力。

活動探究二體驗歐美國家社會巨變

（1）17－18世紀的英法美資產階級革命共同構成了歐美社會巨變，開啟了早期資產階級革命新時代。想一想，英法美早期資產階級革命共同作用是什么？（2）英法美資產階級革命中都制定了資產階級法律文獻，推動了民主政治過程。①概括《人權宣言》的主要內容。②概括《人權宣言》與《獨立宣言》的共同點。③想一想，政府、法律與人權之間是什么關系？

通過探究，讓學生對歷史事件進行橫向聯系與對比，培養學生的歷史概括能力。

四、總結反饋“驗”實效

復習時應進行適度的強化訓練，通過做一定量的練習題來檢查課堂復習效果，鞏固已復習的知識，及時查漏補缺，不斷提高學生的審題能力，總結解題技巧與方法。

第四個環節：精講點撥，歸納總結。

教師歸納：本單元主要講述了14世紀到17世紀上半葉歐美國家的社會巨變，其核心是從傳統的中世紀向近代社會的過渡，主線是向近代社會的轉型。主要包括文藝復興、地理大發現、英美法早期資產階級革命和拿破侖帝國等內容。重點是歐美國家如何通過思想解放、拓展市場、積累資本和政權轉移來初步完成社會轉型任務的。這一歷史時期，西歐為近代社會的誕生奠定了兩大支柱：思想文化和政治制度，并準備了一個必要的經濟條件，即廣闊的世界市場。正是從這個意義上說，西歐已率先跨入了近代社會的門檻。但這時的近代社會還是一種不穩固（經常出現復辟與反復辟的斗爭）、不健全（缺乏強大的經濟基礎）和區域性（僅限于歐美）的社會形態，還處于“產生”階段。

經濟基礎知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】歷史學科；能力；培養

歷史學科能力總起來講，不外乎閱讀、記憶、思維和表達四種能力。近年來，高考歷史試題越來越重視學科能力，特別是思維能力的考查。這樣就給中學歷史教學給了一個警示：要想在高考中取得較好的成績，立于不敗之地，就必須加強歷史學科能力的培養和訓練。同時要想使高中歷史教學有一個好的起步，歷史學科能力大培養和訓練也更應該從初中的小學生抓起，使歷史的學科能力逐步提高。

那么怎樣才能培養和提高歷史學科能力呢？

一、加強基礎知識的教學

學科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調已有知識，亦即基礎知識。基礎知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎知識的考查之上。因此在教學中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎知識的教學。準確而牢固的掌握基礎知識是有效的提高歷史學科能力的基本前提。在教學方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩扎穩打，步步為營。

二、堅強歷史知識結構教學

知識結構是歷史學科體系的重要內容之一，學好歷史知識結構是牢固掌握歷史知識提高學科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結構。在教法上要以啟發和導學為主，讓學生自己思考和總結歷史之間特別是歷史概念之間的內在聯系，逐章逐節逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結構。教師切忌將自己整理好的知識結構交給學生死記硬背，從而將培養學生學科能力的良好手段退化成簡單的“再現再認”教學。

三、加強歷史基礎理論的教學

根據人們的認知規律，通過對已經掌握的基礎知識和知識結構的歸納，從而進一步加強歷史學科基本理論的教學。如通過歷史現象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結果、形式和內容、現象和本質、主要矛盾和次要矛盾、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學是提高學科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應手。在叫法上，將基本理論教學和基本史實的教學結合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結合起來，進行示范性教學，使學生能夠心領神會。

四、加強教學改革，尋求培養學科能力的最佳途徑

歷史學科的各種能力之間是互相聯系、密不可分的，在教學中應以培養思維能力為目標。把各種能力的訓練有機的結合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發式和誘導式教學的研究和運用。這兩種方法的關鍵是“啟”和“導”，教師不要過于低估學生的能力而一味的將現成的知識“喂”給學生，不是學生的能力不足，而是教師沒有教給學生足夠的能力，不是學生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學理念老化。沒有授給學生以“漁”，而只是授給學生以“魚”。教師要在教學的過程中，通過巧妙的教學語言，必要時輔以直觀教具或以現代化教學手段，引起學生的興趣或注意力有的放矢地設計出高難度的問題，實現“啟”或“導”的目的，提高學生的學科能力。

五、加強基礎年級教學，樹立長期培養目標。

學科能力的培養是一個長期而艱巨的任務，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓班，使學生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學科能力的培養也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。

六、加強教者自身修養，確保學科能力的培養。

教師知識的多少和水平的高低直接影響到學生能力的提高，教師必須自覺的加強自身的業務進修，善于搜索和研究史學最新動態，吸收史學研究的最新成果。教師只有不斷的學習，往自己的知識源泉中汲水，才能滿足學生求知若渴的心田。

經濟基礎知識點總結范文第3篇

我國是一個人口大國，解放前長期處于半殖民地半封建社會，受到帝國主義強烈的殘酷剝削和掠奪，經濟基礎差，可以說是“一窮二白”，缺醫少藥的問題非常嚴重。為滿足不同層次的醫療衛生工作的需要，我國醫學教育呈現包括中專、大專、本科、研究生、博士及博士后教育研究在內的多層次發展模式。這種多層次的醫學教育模式符合當時的國情，廣大中專、大專醫學人才為我國基層醫療建設做出了重大貢獻。隨著建設有中國特色社會主義事業的蓬勃發展，人民生活水平不斷提高，廣大群眾對醫療衛生保健的要求也隨之改變。醫生不但能看病救人，而且還要會運用各種現代醫療手段，盡可能減少病人的痛苦，為群眾提供醫療保健知識。其次，在人類社會全球在趨勢的推動下，國際交流日趨頻繁，促進了醫學科學技術的迅猛發展。要追趕時代的步伐，與國際接軌，超越國際先進水平，就要求廣大醫療工作者具備應用各種現代化手段獲取新知識、新技術，并加以利用、創新的能力。但我國醫療衛生隊伍的整體水平還遠遠達不到這一要求。我國加人WTO后，醫療服務領域逐漸開放，國外醫療機構介人，不僅會帶來先進的技術，而且還帶來了前所未有的挑戰。文化素質較低的醫療衛生人員已不能迎合現代醫療技術發展的需要，難以肩負迎接挑戰的任務。

二、教育學內容安排不合理

長期以來，我國大部分醫科院校以傳授醫學知識為主，輕視數學、物理、化學、統學計、計算機學等學科的教育。而且學科的教學比較分散，不能很好地體現學科與學科之間的交叉聯系，教學安排欠缺整體性。這種教學模式下培養出來的醫學生通常能較好地掌握各個知識點，但對各知識點的結合認識往往不夠充分。再者，由于基礎知識不夠扎實，知識面相對狹窄，他們對現有知識的擴展能力，對新知識的獲取能力，對工作的科學總結能力，以及對未知世界的探索能力受到一定程度的制約，創新意識不強。

三、醫學生源良蕎不齊

近年，建設有中國特色的社會主義建設蓬勃發展，為適應高速發展的需要，國家教委提出高等教育大眾化，而且為了解決廣大人民群眾就醫難的問題，國家向醫學教育投人大量資金，醫學院校不斷擴招，為社會輸送了大量醫療衛生人員。目前，我國醫生數量已達每千人口1.65人，超過世界平均水平，基本滿足社會需求。不過，同時又帶來一個問題。醫學院校擴招，招生要求自然有所降低，因此，很難保障生源質量，這在一定程度上影響了醫療衛生人員的整體水平。

針對以上幾點，我在此談一談自己的看法。

一、醫學教育相對精英化

21世紀，我國醫學人才結構和人才需求正在發生重大變化。隨著我國全面進人建設小康社會，人民的生活水平和醫藥衛生質量需求迅速提高，社會更加關注醫生的層次、素質和水平，因此，從一定意義上說，我國高等醫學教育正進人“更加注重結構和質量的時代”。也就是說，與高等教育大眾化相比，高等醫學教育要相對精英化。為了達到這一要求，首先要確保高質量的醫學生源。扎實的文理科基礎知識是更快、更有效掌握醫學及醫學相關知識的基礎。其次，對醫學生要實行嚴格的淘汰制度，在教育過程中始終保障醫學生隊伍的高素質，保證優秀的醫科畢業生走向社會，逐步提高醫學工作人員的整體素質，為正在走向富裕的廣大人民群眾服務，同時增強我國醫學研究的國際競爭力，從整體上超越世界先進水平。

二、建設綜合性大學中的醫學院

醫學院校與綜合性大學合并是我國高校體制改革的重要內容。一方面，能夠促進醫學教育的發展。醫學院校與綜合性大學合并，可以發揮綜合性優勢，建立新的高層次醫學人才培養模式。使醫學生有更廣闊、自由的空間施展自己的才華，增強創新意識，提高創新能力。另外，還可以減少教學經費的重復投人，充分發揮教師的專長，提高教學質量。另一方面，醫學院校與綜合性大學合并，可借助綜合性大學的學科交叉、融合，增加博士點和碩士點，獲得更多的科研經費;學科間互動，能夠提高醫學科研質量與效率，有利于開展高尖端的研究工作。因此，醫學與綜合性大學合并，無論從教學上，還是從科研上，兩者都能相互促進，可以使我國醫學教育踏上一個新臺階，符合國際標準，向國際先進水平靠攏，增強全球化背景下的國際競爭力。

經濟基礎知識點總結范文第4篇

關鍵詞：中學歷史教學；創新思維精神；歷史思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-296-01

歷史是中學生的一門必修課，也是文科學生高考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史，教師必須 注意平時對學生歷史思維能力的培養。那么，中學歷史教學如何培養中學生的創新思維精神，筆者談談自己的粗淺看法，以求得行家批評。

中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。以往流行著這樣一種錯誤的觀念，教育研究則是教委教育局的專職，在全面實施素質教育的今天，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。

歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。

理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。我在教學中注重講清基本的歷史概 念和史學理論，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。在日常教學中，必須給學生講清生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關系。像評價歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發展的規律等問題，應該在教師舉例說明后，讓學生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。歷史學科也促進其他學科學習。

教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。中國屬資產階級民主革命范疇而非無產階級革命范疇。

具體到中學歷史教學過程中，創新思維精神的具體培養，我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來。”這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。

培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補充，相得益彰.由于種種原因，在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。

要學好考好歷史，分析能力是相當重要的。學生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。在平日教學中主要從歷史地分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面入手提高學生的分析能力。要求學生歷史地看問題，運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現在的標準衡量歷史事物，就難以得出正確結論。引導學生做到具體問題具體分析。強調課堂外的重要作用，決不是說課堂內的作用不重要。課堂教學仍是創新思維精神培養的“主戰場”，但是它不是唯一的“戰場”，需要課堂外這一戰場的有利配合補充。

經濟基礎知識點總結范文第5篇

那么怎樣才能將浩如煙海的歷史長河清晰明了完整簡潔地呈現出來，讓學生明確而又不給他們增加額外的負擔呢？這就要求我們除了熟悉教材，還要明確《普通高中歷史課程標準（實驗）》（即《課標》）和《全國新課標高考歷史考試大綱》即（《考綱》）的要求，這樣才能突出重點、詳略得當。下面就以中國古代史為例，對高三一輪復習策略加以說明。

首先，給學生一個清晰的時間脈絡（可以表格、示意圖、數軸等方式），如夏朝（約公元前2070年-公元前1600年），商朝（約公元前1600年-公元前1046年），周朝（約公元前1046年-公元前256年，分為西周、東周，東周又分為春秋、戰國），秦朝（公元前221-公元前206年），兩漢（西漢公元前206年-公元25年，東漢公元25-220年），三國（220-280年魏、蜀、吳三國鼎立），兩晉（265-420年分為西晉，東晉、南北朝為386-581年），隋朝（581-618年），唐朝（618-907年），五代（907-960年后梁、后唐、后晉、后漢、后周），宋朝（960年-1279年，其中1127年-1279年為南宋），元朝（1271年-1368年），明朝（1368-1644年），清朝（1644-1912年），以數軸的方式呈現更清晰直觀。

這樣既可以突出歷史學科的時序（歷史學科的最大特點），明確中國古代歷史發展的基本脈絡，也可讓學生能夠自覺地將學到的相關內容串聯起來，將那些像珍珠一樣散落的孤立的知識點串到時間這根金線上，形成一根長長的項鏈，即我們所說的“線索”，進而找出一些制度、政策等歷史現象間的傳承關系，揭示歷史發展的整體性和規律性，進一步提高學生的歷史思維能力。

其次，明確階段特征：如先秦階段是原始社會的出現與發展及解體、奴隸社會的形成（夏）、發展（商）、鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；秦漢時期：是封建社會形成和初步發展的歷史時期，也是當時社會政治從天下大亂到天下大治，社會經濟上從停滯倒退狀態到初步恢復發展的時期；三國兩晉南北朝階段是封建國家大分裂、民族大融合時期，也是江南經濟大開發并開始趕上北方的歷史時期；隋唐時期階段特征是國家統一、政局相對穩定，封建經濟繼續發展、顯現繁榮景象，各民族聯系加強、統一的多民族國家進一步發展，對外開放、中外經濟文化交流頻繁，科技文化世界領先、全面輝煌；五代遼宋夏金元時期封建經濟的繼續發展和民族融合的進一步加強；明清（以前）時期的特征一是統一的多民族國家的鞏固；二是封建制度漸趨衰落。

再次，結合《課標》和《考綱》要求突出重點，在每一階段復習之前先將這兩部分比較列出，讓學生能夠知道哪些是必須掌握的，哪些是不需要掌握的。《課標》（此部分詳見《課標》）要求與《考綱》（此部分詳見《考綱》）中中國古代部分內容相結合。

第四，提升部分。中國古代史通常按政治、經濟、民族關系、對外關系、文化五大部分來梳理，且之間互為因果。以唐代經濟繁榮的原因為例，唐代經濟繁榮的原因有：（1）國家統一，政局穩定；（2）統治者推行重視經濟發展的政策；（3）民族間的經濟文化交流頻繁；（4）對外的經濟文化交流頻繁；（5）文化科技發達；（6）人民的辛勤勞動；（7）前代良好的經濟基礎；先秦部分可以滲透生產力的發展是社會形態演變的根本原因等理論。以商鞅變法為例，由于生產力發展――鐵犁牛耕，導致生產關系變化――賦稅制度及階級關系，推動商鞅變法――社會形態演變即封建制度確立，商鞅變法與秦統一中國建立統一多民族封建國家建立間的關系；又如，明清時期作為我國封建社會衰落階段，在政治（內閣、軍機處設立）、經濟（資本主義萌芽與海禁、閉關政策）、文化（反封建文學作品、總結性科技著作）方面的反映。

第五，結合世界史部分，建立橫向聯系。為減輕學生負擔，以中西聯系密切之處為節點。如公元前六世紀前期至公元前五世紀中期，古代希臘民主制度形成（梭倫改革、克利斯提尼改革）與發展（伯利克里改革）。古羅馬《十二銅表法》與春秋戰國時期的宗法分封制開始遭破壞、各國改革變法改革；希臘工商業發展與中國井田制遭破壞、土地私有制確立、鐵犁牛耕小農經濟形成、私商取代官商；古希臘智者學派、蘇格拉底與春秋戰國百家爭鳴、孔子。