農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結(jié)

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農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化 職業(yè)學(xué)院 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0218-01

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，使其能夠滿足社會(huì)企業(yè)用人所需。因此，對(duì)于職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)生來(lái)講，在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，具有良好的操作能力和解決問(wèn)題能力，從而成為綜合能力全面發(fā)展的實(shí)用型人才。

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.1教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源的要求

同其他學(xué)科不同的是，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課不僅要求合理融合理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)季節(jié)性要求較高。在以往的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生只能夠根據(jù)教師所提供的視頻或者圖片來(lái)了解，無(wú)法觀看到真實(shí)的標(biāo)本，并且也無(wú)法切身參與到實(shí)踐工作中，從而影響了職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的提升，為其畢業(yè)步入社會(huì)帶來(lái)了不利影響。

1.2教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課師資力量的要求

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐技能具有較高的關(guān)聯(lián)性，如果開(kāi)展教學(xué)做一體化教學(xué)模式，要求教師必須具備足夠扎實(shí)、豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還需要具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，將無(wú)法解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，從而影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，職業(yè)院校有必要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，以此滿足教學(xué)做一體化教學(xué)模式的需求。

1.3教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課實(shí)際工作機(jī)會(huì)的要求

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了較高需求，但是實(shí)踐教學(xué)仍舊與實(shí)際工作存在一定差距，不能將實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作混為一談。因此，職業(yè)院校可以與社會(huì)企業(yè)加強(qiáng)溝通，建立良好的合作關(guān)系，組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中運(yùn)用自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；也可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，提前進(jìn)行企業(yè)進(jìn)行工作，適應(yīng)工作節(jié)奏。

2.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

2.1創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)做一體化教學(xué)模式從根本上改變了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂與真實(shí)的工作環(huán)境有效連接。比如說(shuō)，學(xué)生想要對(duì)粳稻與秈稻做到正確辨別，學(xué)生就需要親自到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行查找，之后對(duì)各自特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如果根據(jù)以往的教學(xué)模式，學(xué)生很容易對(duì)此類(lèi)概念性知識(shí)產(chǎn)生混淆。而通過(guò)教學(xué)做一體化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在學(xué)習(xí)每一堂課之后，都會(huì)感受自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，比較重視小組合作學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在此階段，教師扮演指導(dǎo)者的作用，學(xué)生在小組中自由討論、相互學(xué)習(xí)、共同提高。在小組學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙和真諦，不僅提升了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)開(kāi)展教學(xué)做一體化教學(xué)模式，可以使農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分結(jié)合了理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，更好的適應(yīng)工作崗位。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)時(shí)，教師可以采取資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)的方式，以此充分突出教學(xué)做體化教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在教學(xué)有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教。而學(xué)生的人文素樣對(duì)于就業(yè)具有重要影響，因此在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師需要著重指導(dǎo)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、溝通能力、城市意識(shí)以及安全意識(shí)的形成，以此為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4教師在實(shí)踐中提升自己的專(zhuān)業(yè)能力

職業(yè)院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才，如果教師不具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難保證教學(xué)效果，學(xué)生綜合能力也無(wú)法符合社會(huì)需求。因此，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教師需要定期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最新的知識(shí)和技能；也可以到企業(yè)中與學(xué)生共同實(shí)習(xí)，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)還可以在實(shí)踐中提升自身技能，為教學(xué)工作提供基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

總而言之，在職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，通過(guò)采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生綜合能力的提升，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)可以加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解和鞏固。所以，職業(yè)院校教師應(yīng)加深對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究，在教學(xué)中合理運(yùn)用，以此為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的綜合性實(shí)用人才。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；技能訓(xùn)練；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0060-02

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，更有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而全面提高其綜合素質(zhì)，對(duì)人才培養(yǎng)工作有著十分重要的戰(zhàn)略意義。北京農(nóng)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是北京市市級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，始終秉承“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)”的辦學(xué)原則，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，形成了一套實(shí)踐教學(xué)體系，這套實(shí)踐教學(xué)體系，使得學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研實(shí)際不斷線，促進(jìn)了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力、創(chuàng)新理念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就實(shí)踐教學(xué)體系中《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置思路、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐的成效進(jìn)行討論，為進(jìn)一步做好實(shí)踐教學(xué)工作汲取經(jīng)驗(yàn)。

一、《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置思路

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相伴相生，如何處理好兩者的關(guān)系一直是教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)通常的教學(xué)形式主要分為課堂實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)三大環(huán)節(jié)，以及一些參觀、訪問(wèn)和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。但是，這種實(shí)踐教學(xué)體系，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)、具體實(shí)習(xí)項(xiàng)目考查標(biāo)準(zhǔn)的影響，使得師生在心理定勢(shì)上把每一次具有明確目標(biāo)的教學(xué)實(shí)習(xí)作為一次學(xué)習(xí)單元，淡化了專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。因此，我們?cè)诔Ｒ?guī)的課堂實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了一門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程，即《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》，該課程從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始至第四學(xué)期結(jié)束，以農(nóng)事操作為主線，引導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)作物種植和農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)等環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練以及相關(guān)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

建立《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的目的，首先是將一部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為一門(mén)課程來(lái)對(duì)待，有助于學(xué)生形成一定體系的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)；其次提供專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的綜合性訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理解與職業(yè)適應(yīng)性。特別是對(duì)于大一、大二的學(xué)生，通過(guò)《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程中的農(nóng)事操作，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，掌握專(zhuān)業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容

在《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，本著教學(xué)由淺入深的教學(xué)理念，設(shè)立了感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作和科技活動(dòng)等三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。第一階段的感性認(rèn)識(shí)，安排在大一的第一學(xué)期，具體為3天的參觀實(shí)習(xí)，課程名稱(chēng)為《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ》，3天計(jì)0.5學(xué)時(shí)，分別參觀國(guó)家農(nóng)業(yè)科研單位的實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)場(chǎng)站、農(nóng)業(yè)種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光農(nóng)場(chǎng)，使剛?cè)雽W(xué)的新生盡快了解農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向，讓新生體驗(yàn)和感受農(nóng)業(yè)科研單位的科研實(shí)力、農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展活力，激發(fā)愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)的動(dòng)力。

第二階段的實(shí)踐操作，安排在大一的第二學(xué)期和第三學(xué)期，分別為《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ》和《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅲ》，每門(mén)課程45學(xué)時(shí)，計(jì)1.5學(xué)時(shí)，每周一次，每次3學(xué)時(shí)。利用一整年的時(shí)間，以教學(xué)試驗(yàn)地為主課堂，讓學(xué)生參加農(nóng)作物播前準(zhǔn)備、播種、作物生長(zhǎng)發(fā)育階段的調(diào)查、田間管理、收獲和室內(nèi)考種等農(nóng)事和調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作活動(dòng)。按照北京地區(qū)的種植制度，農(nóng)作物分為早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播種、調(diào)查、管理和收獲考種等教學(xué)內(nèi)容。主要種植的作物包括蠶豆、油菜、春小麥、玉米、冬小麥等。由于種植的作物種類(lèi)多、生長(zhǎng)周期涵蓋整年度，因此，每次課程的授課內(nèi)容飽滿，實(shí)踐操作的項(xiàng)目豐富，特別是春、夏季，需要觀察、調(diào)查的內(nèi)容較多，還需要學(xué)生利用課外時(shí)間補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)參加農(nóng)作物種植過(guò)程的實(shí)踐操作，不僅能夠認(rèn)識(shí)不同作物的種子、植株的物理形態(tài)，了解不同作物的物候期、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，知道不同作物的種植方式以及各種農(nóng)具的使用方法，為今后專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且提早接觸農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更具目的性。

第三階段的科技活動(dòng)，安排在大二的第四學(xué)期，稱(chēng)為《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅳ》，同樣是45學(xué)時(shí)，主要安排在第四學(xué)期末2周的小學(xué)期內(nèi)完成，形式為學(xué)生進(jìn)入教師的科研課題組，由教師或研究生輔導(dǎo)完成一些內(nèi)容簡(jiǎn)單或部分項(xiàng)目的科研工作。由于不同課題組研究的作物對(duì)象不同，教學(xué)時(shí)間可以靈活掌握，指導(dǎo)教師可根據(jù)科研活動(dòng)的內(nèi)容在第四學(xué)期內(nèi)實(shí)施并完成。學(xué)生通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目，了解科研工作的性質(zhì)、研究方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的考核方法

實(shí)踐教學(xué)的不同于理論教學(xué)的考核，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。因此，對(duì)于《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的考核，設(shè)計(jì)了二種考核方式。一是，在每次實(shí)踐教學(xué)前，根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)好考核項(xiàng)目，以表格的形式打印，人手一份，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，邊操作，邊記載操作的過(guò)程，或調(diào)查的數(shù)據(jù)。課程結(jié)束后，整理資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，敘述操作過(guò)程，完成實(shí)踐技術(shù)報(bào)告，每份報(bào)告由教師評(píng)分；二是，課程結(jié)束后，對(duì)于需要掌握的作物基本知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，一方面督促學(xué)生復(fù)習(xí)已進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也是對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，考核學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)到的農(nóng)業(yè)基本知識(shí)。前一種實(shí)踐技術(shù)報(bào)告的考核占70%，后一項(xiàng)基本知識(shí)的考核占30%。二者合計(jì)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)實(shí)踐的效果

通過(guò)幾年的教學(xué)效果調(diào)查，《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的建立與教學(xué)實(shí)踐，不僅使學(xué)生在課程中學(xué)到了必要的農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能，而且激發(fā)了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在未設(shè)立該課程之前，大一、大二的學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少，或者不知道通識(shí)課程中那些理論知識(shí)是專(zhuān)業(yè)必備的，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容迷茫，對(duì)通識(shí)課程的知識(shí)汲取也表現(xiàn)出囫圇吞棗的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)生從入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始，就進(jìn)行《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)，提前接觸到農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要的一些基本知識(shí)，可以提前了解專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究對(duì)象，尤其是《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以學(xué)生動(dòng)手操作為主，而且每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容有連續(xù)性，學(xué)習(xí)起來(lái)系統(tǒng)不枯燥。以農(nóng)作物種植為例，從種子播種開(kāi)始到收獲考種，學(xué)生全程參與，自己動(dòng)手實(shí)施，可以觀察到某種作物整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，能夠獲得最終的收獲物，學(xué)生自己有成就感，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣，能夠樂(lè)于參加并完成課程布置的各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。

總之，《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置與實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)揮了通過(guò)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作用。很多參加該課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)學(xué)生表示，大學(xué)四年中印象最深刻的課程就是《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》，自己動(dòng)手種植作物有興趣、有積極性，特別是收獲季節(jié)有成就感。因此，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，近兩年畢業(yè)生考本專(zhuān)業(yè)研究生的比率大幅度提高。

五、總結(jié)

《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大一、大二的學(xué)生而言，雖然不是專(zhuān)業(yè)技能的綜合性訓(xùn)練，也不能起到深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的作用，但是，該課程作為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)技術(shù)的操作和演練，有助于學(xué)生形成基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情和對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。為真正達(dá)到上述目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源的投入、教學(xué)內(nèi)容以及授課方式的選擇上都需要做足功課。

（一）建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

為保障《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，組建了4名教師的課程組，其中，包括2名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授和2名具有博士后經(jīng)歷的新教師。每班次課程由一位老教師和一位新教師共同承擔(dān)，這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又起到了以老帶新、老經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)相輔相成的作用，調(diào)動(dòng)了課程組教師內(nèi)部老師教與學(xué)的積極性。

（二）加大教學(xué)資源的投入

實(shí)踐教學(xué)不僅需要優(yōu)良的師資隊(duì)伍，更需要與之相配的教學(xué)資源。為保障《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程的順利實(shí)施，規(guī)劃出5畝試驗(yàn)田和0.5畝溫室作為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地，同時(shí)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，聘請(qǐng)臨時(shí)農(nóng)工負(fù)責(zé)日常田間管理，尤其是假期教學(xué)材料的維護(hù)工作，保證種植的作物正常生長(zhǎng)，使學(xué)生全年都有實(shí)踐的教學(xué)資源。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容

《農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，而且作物生長(zhǎng)有季節(jié)性，為保證專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，合理的安排教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)十分重要。為此，特意選擇北京地區(qū)主栽作物為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，其他小作物為輔助作物，根據(jù)授課計(jì)劃統(tǒng)籌安排播種、管理、收獲時(shí)間，力求周年試驗(yàn)田里或溫室里有作物生長(zhǎng)，學(xué)生可以根據(jù)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)隨時(shí)觀察、調(diào)查不同類(lèi)型的作物。做到教學(xué)材料豐富，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間有保證，更重要的是學(xué)生最終能夠獲得自己種植、管理作物的收獲物，這樣學(xué)生更有積極性，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能印象深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海涵，湯智.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2012，（2）：104-106.

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；福建農(nóng)林大學(xué)；農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0077-03

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育的重要門(mén)類(lèi)，是實(shí)踐性、技巧性和技術(shù)性含量較高的一門(mén)專(zhuān)業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村，加速生態(tài)和環(huán)境建設(shè)等工作中不可缺少的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中具有特殊的地位和作用，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。

福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于1936年，為本校辦學(xué)歷史最為悠久的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)七十多年的建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)于2010年成為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。一直以來(lái)，學(xué)院都高度重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí)，先后與校外的各級(jí)農(nóng)業(yè)科研單位共建了12個(gè)校外實(shí)踐基地，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)，由于學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不能完全滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，實(shí)踐教學(xué)條件與本專(zhuān)業(yè)本科教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定的差距，部分校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地由于經(jīng)費(fèi)等方面條件的限制，工作也剛起步，相應(yīng)的工作機(jī)制及合作方式都還需進(jìn)一步探索與完善。因此，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革讓本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從課堂走向田間，從書(shū)本走向生產(chǎn)，使學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)、生產(chǎn)的實(shí)效思想至關(guān)重要。

一、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村既是解決中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的重大戰(zhàn)略，也是中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中不可回避的歷史任務(wù)[3]。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新思維的會(huì)技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)、能領(lǐng)導(dǎo)的新型技術(shù)應(yīng)用人才，這些人才不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要交際、管理、經(jīng)營(yíng)等各個(gè)方面的技能。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要門(mén)類(lèi)，不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐能力[4]。但傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度來(lái)安排，結(jié)果造成學(xué)生用在書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間偏多，而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入農(nóng)村社會(huì)參與農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)、參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)太少。用人單位也反映現(xiàn)在農(nóng)科院校大學(xué)畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力差、寫(xiě)不好工作總結(jié)等問(wèn)題。因此，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)急需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，并結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)地方院校的特色，我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)學(xué)方面特別是作物生產(chǎn)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產(chǎn)等方面的科學(xué)研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營(yíng)管理等工作的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革，改革的基本思路如下：

突出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)為重點(diǎn)，提出本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。

以實(shí)用為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，打破課程分割并相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將全部的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐整合為幾個(gè)大的模塊。

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，“農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)為手段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。

三、實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容及其實(shí)施

經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了以“基本技能實(shí)踐模塊、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊”為主要內(nèi)容，具有層次化、模塊化特色的實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。形成了“學(xué)生進(jìn)校就實(shí)踐，4年訓(xùn)練不間斷”全程階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，并確立了校內(nèi)與校外并重、側(cè)重于校外的多元化實(shí)踐教學(xué)格局。

（一）基本技能實(shí)踐模塊

該模塊以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為目標(biāo)，安排在一、二年級(jí)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練；二是新生進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面，除了傳統(tǒng)的生物科學(xué)類(lèi)和作物生產(chǎn)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)外，根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖1），使學(xué)生能夠及時(shí)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)；其次，學(xué)院對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺(tái)、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學(xué)研究，鼓勵(lì)大學(xué)一年級(jí)新生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，利用業(yè)余時(shí)間加入到老師的科研實(shí)驗(yàn)室，跟著學(xué)哥學(xué)姐們參與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年本專(zhuān)業(yè)90%的學(xué)生在一年級(jí)，都有不同程度地進(jìn)入不同平臺(tái)、不同課題組開(kāi)始科研訓(xùn)練，為他們今后在二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。

（二）專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐模塊

該模塊以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主要目標(biāo)。在一年級(jí)主要增設(shè)《專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)踐A》和《專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)踐B》課程，要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)作物種類(lèi)的不同，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，完成作物栽培管理全過(guò)程，目的是讓學(xué)生對(duì)田間生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，有一個(gè)初步認(rèn)知。其次，是在二、三年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)訓(xùn)練。過(guò)去農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課及課程實(shí)習(xí)均跟隨著每門(mén)課程走，由于每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致了課程內(nèi)容交叉和重復(fù)，因此，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)方面，主要是促進(jìn)課程之間的融合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學(xué)的水稻不同育秧方式的實(shí)驗(yàn)與作物生理生態(tài)課程的水分對(duì)作物脅迫的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對(duì)水稻幼苗生長(zhǎng)的影響；再比如將栽培學(xué)的水稻生育時(shí)期觀察與育種學(xué)的水稻雜交實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，避免了兩門(mén)不同課程同時(shí)都要對(duì)水稻幼穗發(fā)育過(guò)程的介紹。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的同時(shí)，我們也進(jìn)行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統(tǒng)僅局限于實(shí)驗(yàn)室的方式，而改由老師可以直接帶學(xué)生到地頭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)方面，打破了以往單一模式，將全部的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)整合為幾個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容由幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)背景的老師及校外專(zhuān)家共同參與指導(dǎo)。具體做法是：在3年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)等專(zhuān)業(yè)核心課過(guò)程中，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，內(nèi)容主要包括，一是組織學(xué)生參觀先進(jìn)種子公司的生產(chǎn)繁育基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，并要求每個(gè)學(xué)生參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)過(guò)程，二是組織學(xué)生走村入戶實(shí)地調(diào)查和咨詢，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談交流、田間實(shí)踐等方式了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉(zhuǎn)等情況，讓學(xué)生全面了解種子生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展的現(xiàn)狀。課程實(shí)習(xí)改革，加強(qiáng)了校企合作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的差距。本科四年級(jí)主要安排畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)論文的撰寫(xiě)全面提升學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)。主要內(nèi)容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即農(nóng)學(xué)三年級(jí)學(xué)生每5個(gè)同學(xué)組成一組，每組同學(xué)有一分的土地，每組分配2個(gè)指導(dǎo)老師，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)種植制度、田間種植模式，安排肥料、農(nóng)藥、生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑等對(duì)比試驗(yàn)，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨(dú)立提交生育動(dòng)態(tài)報(bào)告、田間專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)量估測(cè)報(bào)告及生產(chǎn)過(guò)程問(wèn)題分析報(bào)告等多項(xiàng)報(bào)告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。

四、主要成效

（一）學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高

通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯改善，實(shí)踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農(nóng)村，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)基層社會(huì)有了更深刻的了解，當(dāng)他們目睹了農(nóng)村生產(chǎn)水平低，廣大農(nóng)民渴望得到科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，深深感到了自己肩負(fù)的責(zé)任，更堅(jiān)定了學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的信念。最明顯的一點(diǎn)是過(guò)去將實(shí)習(xí)生分配到農(nóng)業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說(shuō)不要，他們反映說(shuō)送來(lái)的學(xué)生還要手把手教他，而且教了還不肯學(xué)。這兩年情況有了極大改變，學(xué)生畢業(yè)前就會(huì)有很多用人單位來(lái)學(xué)院聯(lián)系要人了，2014屆農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率就高達(dá)97.33%，名列全校前茅。2013-2014學(xué)年，我專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽16人，學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品4項(xiàng)。12人參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)5項(xiàng)，校級(jí)5項(xiàng)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果申請(qǐng)了3項(xiàng)專(zhuān)利，形成了學(xué)生參與科研和科技創(chuàng)新活動(dòng)良好的環(huán)境。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革及精品課程的建設(shè)

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐改革促進(jìn)了課程教學(xué)體系的全面發(fā)展。一是促進(jìn)了教學(xué)改革，2014-2015年農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)獲得立項(xiàng)的教學(xué)改革項(xiàng)目有：農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐、科教深度融合視野下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式探索、作物學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)作機(jī)制探索、應(yīng)用PDCA模型持續(xù)提高農(nóng)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)反思視野下提高《作物栽培學(xué)》課程課堂教學(xué)效果的探索等5項(xiàng)。二是整合教學(xué)資源，建立起福建農(nóng)林大學(xué)“農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)站”。三是加強(qiáng)核心課程群的建設(shè)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)為手段，改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立起了以作物栽培學(xué)為主干的“作物生產(chǎn)類(lèi)”核心課程群。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)課程，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)為省級(jí)精品課程，作物栽培學(xué)校級(jí)精品課程。

（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。近幾年，隨著高校擴(kuò)招生源的增加，學(xué)院也新增了不少新教師。目前，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來(lái)的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學(xué)校走向?qū)W校，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐改革實(shí)行模塊化模式后，要求每個(gè)模塊都要有老中青相結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)與地方企業(yè)及農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家也參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，既推進(jìn)農(nóng)科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時(shí)也使得廣大師生尤其是年青教師在實(shí)踐過(guò)程中也得到了很好的鍛煉。

（四）建成一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

幾年來(lái)，在校、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們逐步完善了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一體化，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得顯著成效。對(duì)校內(nèi)21畝的教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行改造，完善四個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)功能區(qū)，即：①本科實(shí)踐教學(xué)工作區(qū)；②課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)；③設(shè)施栽培示范區(qū)；④作物標(biāo)本展示區(qū)。完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：與已有的校外12個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，用于改善個(gè)別條件較差的校外實(shí)習(xí)基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學(xué)院永久性的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。其中，福建農(nóng)林大學(xué)三明市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院成為教育部校外實(shí)踐教育基地、福建農(nóng)林大學(xué)漳州甘蔗農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地成為農(nóng)業(yè)部和教育部共建的大學(xué)生農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒得堂，王敬國(guó)，等.地方高校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

[2]桂萍，王秀琴，郭理，等.實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中的重要作用[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）：65-66.

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新疆高校;農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè);生產(chǎn)實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0034-02

一、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的，因此對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)不夠重視[1]。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要在生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題，所以生產(chǎn)實(shí)習(xí)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)使學(xué)生將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系的不足并在以后學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的就業(yè)水平。石河子大學(xué)作為兵團(tuán)唯一“211”院校，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是大學(xué)最具特色也是成立最早的專(zhuān)業(yè)之一。目前，農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在三年級(jí)第二學(xué)期，采取多點(diǎn)實(shí)習(xí)制度，每個(gè)單位為一個(gè)實(shí)習(xí)小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學(xué)生被分配到不同的實(shí)習(xí)點(diǎn)開(kāi)始駐點(diǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生歸實(shí)習(xí)單位統(tǒng)一管理，并按照實(shí)習(xí)計(jì)劃全程參與生產(chǎn)過(guò)程。同時(shí)，確定校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，安排實(shí)習(xí)學(xué)生、進(jìn)行實(shí)習(xí)安全教育及實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生與實(shí)習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題便及時(shí)解決，定時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行檢查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排及實(shí)習(xí)的具體指導(dǎo)工作，并及時(shí)與校內(nèi)指導(dǎo)教師交流學(xué)生實(shí)習(xí)情況。筆者用兩年時(shí)間對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)、學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程及實(shí)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度存在一些問(wèn)題，并提出建議，為進(jìn)一步改進(jìn)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供參考。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)習(xí)單位比較分散，不能實(shí)行統(tǒng)一管理。近兩年來(lái)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)單位有三十幾個(gè)，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫(kù)爾勒、伊寧。由于距離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)校指導(dǎo)教師不能經(jīng)常性地檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，從而不能很好地掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。有些實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的作息有嚴(yán)格的規(guī)定，能夠做到全程悉心指導(dǎo)，而有些單位則把學(xué)生放在實(shí)習(xí)基地很少過(guò)問(wèn)。分散的實(shí)習(xí)地點(diǎn)也使實(shí)習(xí)學(xué)生的安全得不到保證，更重要的是差的實(shí)習(xí)質(zhì)量很容易動(dòng)搖學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心和專(zhuān)業(yè)興趣。現(xiàn)在很多實(shí)習(xí)單位以科學(xué)研究或作物育種為主，但在科學(xué)研究和作物育種的過(guò)程中，作物的種植和管理方法與真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差別很大。新疆農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機(jī)械化，但在實(shí)習(xí)單位的作物種植中機(jī)械化程度不高，不能很好地反應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，從而使生產(chǎn)實(shí)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

2.實(shí)習(xí)單位性質(zhì)多樣，實(shí)習(xí)待遇和實(shí)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一。實(shí)習(xí)單位既包括企業(yè)單位如種子公司、肥料公司，又有事業(yè)單位如各級(jí)農(nóng)科院所、農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)。實(shí)習(xí)條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達(dá)到賓館標(biāo)間的標(biāo)準(zhǔn)，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實(shí)習(xí)補(bǔ)助不同，多則一千五六，少則三四百。實(shí)習(xí)待遇相差懸殊，容易引起實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的不滿，產(chǎn)生矛盾。實(shí)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一，個(gè)別實(shí)習(xí)單位安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感覺(jué)實(shí)習(xí)生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦。最突出的問(wèn)題是實(shí)習(xí)單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農(nóng)作物，結(jié)果使得學(xué)生除了實(shí)習(xí)接觸的農(nóng)作物外，對(duì)其他作物的了解不多，學(xué)生不能拓展所學(xué)知識(shí)，從而使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果大打折扣。

3.部分學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，不夠重視，實(shí)結(jié)材料簡(jiǎn)單。在實(shí)習(xí)中大部分學(xué)生能夠圓滿完成單位分配的任務(wù)，在工作中能夠主動(dòng)與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實(shí)習(xí)單位解決實(shí)際問(wèn)題。但部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨(dú)立性，交際能力不強(qiáng)，而且缺乏自主完成任務(wù)的思想意識(shí)。在工作中遇到問(wèn)題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過(guò)激表現(xiàn)，與實(shí)習(xí)單位或指導(dǎo)教師產(chǎn)生矛盾。也有一部分同學(xué)反映在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機(jī)器一樣執(zhí)行命令。這一情況從實(shí)習(xí)日記、專(zhuān)題報(bào)告和實(shí)結(jié)中也可見(jiàn)一斑。專(zhuān)題報(bào)告是學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解和深入分析，是衡量學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要參考。實(shí)習(xí)日記則記錄學(xué)生實(shí)習(xí)中的具體工作及對(duì)每項(xiàng)工作的總結(jié)，反映了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的掌握程度。有些同學(xué)寫(xiě)日記和專(zhuān)題報(bào)告猶如記流水賬，絲毫沒(méi)有自己的見(jiàn)解和主張;有些同學(xué)幾個(gè)星期只寫(xiě)一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學(xué)專(zhuān)題報(bào)告選取的問(wèn)題很有代表性，寫(xiě)作中除了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的陳述，更融入了自己的見(jiàn)解，專(zhuān)題寫(xiě)得非常深入。也有同學(xué)地實(shí)習(xí)日記記錄得非常詳細(xì)，從日記中可以看出實(shí)習(xí)生做了很多工作，掌握了生產(chǎn)操作的基本要領(lǐng)。因此，通過(guò)加強(qiáng)思想教育和引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)重要性，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題和目的進(jìn)行實(shí)習(xí)，能夠更好地提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

三、完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意見(jiàn)與建議

1.建立健全規(guī)范的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及考核制度。對(duì)于以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為優(yōu)勢(shì)或特色專(zhuān)業(yè)的學(xué)校應(yīng)該重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的作用，加大投入，建立規(guī)范的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地能夠保證實(shí)習(xí)學(xué)生食宿及安全，從而避免學(xué)生往返實(shí)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)校的安全隱患。安排合理的實(shí)習(xí)內(nèi)容，能夠保證實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間掌握新疆重要農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物的栽培技術(shù)及管理措施。如果能夠?qū)崿F(xiàn)幾個(gè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一實(shí)習(xí)，如資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)、植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)及農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，多專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)，會(huì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高實(shí)習(xí)效果。

2.把一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程融合到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中去，如作物栽培實(shí)踐課、作物育種實(shí)驗(yàn)課及種子學(xué)實(shí)驗(yàn)課。有些課程僅限于課堂講解，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容太虛幻，不容易理解，從而影響教學(xué)效果。如果能夠把一些課程內(nèi)容放到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中講解，然后通過(guò)實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，這樣既能提高相關(guān)課程的教學(xué)效果，也能使學(xué)生深刻體會(huì)到理論知識(shí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)僅僅局限在農(nóng)作物的生產(chǎn)階段，即整地、播種、管理和收獲，但對(duì)于后續(xù)工作，如考種、軋花、種子加工、檢測(cè)及銷(xiāo)售等很少涉及。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的深加工成為提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學(xué)生農(nóng)產(chǎn)品深加工的知識(shí)和技能，能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)提供更多的保證。新疆農(nóng)業(yè)中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學(xué)生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產(chǎn)業(yè)在新疆具有廣闊的前景，如果實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)行多專(zhuān)業(yè)共同實(shí)習(xí)、多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，那么農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將從蔬菜專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生身上學(xué)到更多知識(shí)。

4.開(kāi)展專(zhuān)門(mén)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課。盡管學(xué)院每年生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前都有一次動(dòng)員大會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題及注意事項(xiàng)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但缺少統(tǒng)一實(shí)習(xí)效果普查，而且多數(shù)學(xué)生不知道如何利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際、促進(jìn)自身成長(zhǎng)的目的。在實(shí)習(xí)之前，不但要做實(shí)動(dòng)員，還要開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課，講授在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、注意事項(xiàng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師及時(shí)開(kāi)展實(shí)習(xí)效果檢查。通過(guò)座談會(huì)結(jié)合匯報(bào)的形式了解學(xué)生實(shí)習(xí)效果及實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，爭(zhēng)取做到對(duì)于問(wèn)題和錯(cuò)誤早發(fā)現(xiàn)早糾正，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)一無(wú)所獲的現(xiàn)象。

5.明確實(shí)習(xí)目的，不能把生產(chǎn)實(shí)習(xí)與工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)相混淆?，F(xiàn)行的分散實(shí)習(xí)機(jī)制可以使學(xué)生提前接觸社會(huì)，增加自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。目前就業(yè)率是衡量一個(gè)學(xué)校和一個(gè)專(zhuān)業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，畢竟社會(huì)真正需要的是有真才實(shí)學(xué)的大學(xué)生。雖然分散實(shí)習(xí)能夠在一定程度上提高學(xué)生就業(yè)率，但實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，管理不方便，效果差異大，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量[2]。建立實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠使生產(chǎn)實(shí)習(xí)更加規(guī)范，減少實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高實(shí)習(xí)效果。作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的，就業(yè)也應(yīng)該引起重視，需要采取相關(guān)措施配合實(shí)習(xí)制度的改革。在畢業(yè)前安排專(zhuān)門(mén)的就業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。與實(shí)習(xí)單位達(dá)成一致后，學(xué)生可到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行短期工作實(shí)習(xí)。這樣既可保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，又能夠增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的磨煉，學(xué)生積累了更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)踐能力，這無(wú)疑為后期的工作實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家不斷加大對(duì)“三農(nóng)問(wèn)題”的關(guān)注及解決力度，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將成為社會(huì)的急需人才，具有更廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)應(yīng)該以夯實(shí)理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。作為提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該引起高校的重視，從而在教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備等方面加大投入，使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)更加合理、完善、豐富，在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。總之，農(nóng)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。大學(xué)生應(yīng)該多參加生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力。同時(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用大學(xué)豐富的資源了解當(dāng)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿，為將來(lái)的生產(chǎn)、研究做準(zhǔn)備！

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)改革

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征及對(duì)高等教育的要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)，亦稱(chēng)智能經(jīng)濟(jì)，是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念[1]。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，教育、文化和研究開(kāi)發(fā)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，教育和研究開(kāi)發(fā)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最主要的部門(mén)，知識(shí)和高素質(zhì)的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校起著最大的知識(shí)集團(tuán)的“核心”作用，高等教育是知識(shí)產(chǎn)業(yè)的中心，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要中介。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識(shí)，且將一部分知識(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。

二、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程，是為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，豐富理論知識(shí)，也為使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，而設(shè)置的實(shí)踐操作及調(diào)查參觀課。要求學(xué)生必須掌握職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能，并達(dá)到一定的水平，這是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)最基本的功能，也是最重要的功能。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的這些實(shí)踐課程，目前基本是通過(guò)教師講授技術(shù)措施的原理和操作技術(shù)要點(diǎn)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能、高效益農(nóng)田和作物學(xué)觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡(jiǎn)化，傳統(tǒng)的實(shí)踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)越來(lái)越多的弊端。

（一）隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡(jiǎn)化，田間操作越來(lái)越少，傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術(shù)、手工除草等，進(jìn)行傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能訓(xùn)練已經(jīng)失去意義。

（二）隨著科技的進(jìn)步和作物種植的簡(jiǎn)化，雖然傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農(nóng)田面積的擴(kuò)大和普及，對(duì)田間操作技術(shù)要求越來(lái)越高。如種植方式不再單一，可根據(jù)管理水平、地力及排灌設(shè)施等來(lái)確定，這對(duì)學(xué)生的理論及實(shí)踐知識(shí)水平的要求越來(lái)越高。播種的質(zhì)量對(duì)田間管理和產(chǎn)量的影響越來(lái)越大，現(xiàn)在已經(jīng)由三分種七分管轉(zhuǎn)變?yōu)槠叻址N三分管，因此對(duì)播種時(shí)的田間操作技能及實(shí)踐技術(shù)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的基本技能和方法已不能滿足現(xiàn)代的需要。

（三）隨著機(jī)械化的普及，不斷地出新機(jī)械，學(xué)生所學(xué)手工操作實(shí)踐技能失去意義，且對(duì)機(jī)械的操作技能一無(wú)所知。

（四）隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今社會(huì)的迫切需求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有弊而無(wú)一利。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大部分是教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)生自主創(chuàng)新的內(nèi)容，這不符合現(xiàn)代社會(huì)的需求。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后也不能很好地適應(yīng)社會(huì)和工作崗位。

三、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考

（一）樹(shù)立素質(zhì)教育觀念。未來(lái)人才素質(zhì)的差別不僅在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)居于重要的地位[4]。知識(shí)創(chuàng)新將成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是綜合國(guó)力提高的原動(dòng)力，高等教育是傳播知識(shí)、造就創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對(duì)于提高國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，支持國(guó)家創(chuàng)新體系，至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅需要較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力支撐，更表現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、知識(shí)創(chuàng)新及知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，而且是一種敢于沖破常規(guī)，銳意進(jìn)取的意識(shí)，是一種探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望，是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志[5]。

（二）改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新。為適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改組、改造、優(yōu)化升級(jí)，以及其他產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)的交叉滲透融合的要求，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴(kuò)展外延。

1.增設(shè)新的實(shí)踐內(nèi)容。在課程設(shè)置上將課程重新進(jìn)行整合，取消或盡可能減少傳統(tǒng)的手工田間操作內(nèi)容的訓(xùn)練，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的新技術(shù)，例如在實(shí)踐內(nèi)容中增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作技能訓(xùn)練。在課程設(shè)置上可以增設(shè)一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，例如根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械的改造、改良等；在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中給學(xué)生發(fā)揮的最大空間，開(kāi)始由教師指導(dǎo)操作，逐步減少教師的參與，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間。最后一學(xué)期的技能訓(xùn)練，可以給定題目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)自己進(jìn)行田間管理；做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，就業(yè)意向和興趣自擬題目，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，自己根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行所有操作。同時(shí)，還可以開(kāi)展一些前沿性問(wèn)題的討論，如當(dāng)今如何發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)。

2.構(gòu)造全新實(shí)踐教學(xué)課程體系，編寫(xiě)新的實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，建設(shè)新的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。新的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)將更加有利于各門(mén)課程實(shí)踐知識(shí)的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識(shí)，強(qiáng)化新技能，避免知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)和課程內(nèi)容的脫節(jié)。在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面，重視農(nóng)業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，使涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)原理、知識(shí)與技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能。

3.探索開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，結(jié)合理論課針對(duì)某項(xiàng)或某個(gè)領(lǐng)域有關(guān)的問(wèn)題，采用科學(xué)思維方法，大膽涉及，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)踐時(shí)間和空間的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放、實(shí)踐指導(dǎo)方法上的開(kāi)放、教學(xué)管理手段的開(kāi)放、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和提高其科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教育部評(píng)估高校教學(xué)工作水平的重要測(cè)點(diǎn)之一。近兩年來(lái)，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程上逐步開(kāi)放，2012年進(jìn)行了一個(gè)班級(jí)的半開(kāi)放式教學(xué)。在教師的把關(guān)指導(dǎo)下，學(xué)生完成了小麥從種到收的一個(gè)完整的操作及管理技能方面的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，都反應(yīng)學(xué)到了不少東西，取得了良好的效果。

4.加強(qiáng)與校外聯(lián)系，為了更好地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院先后與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地。目前，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外基地達(dá)到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學(xué)生定期到校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)和調(diào)查參觀。在今年的教改項(xiàng)目中，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與合作作為一個(gè)特色進(jìn)行突顯，其中包括教師進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐，農(nóng)業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校進(jìn)行當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的講授和討論，學(xué)生定期到農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)參觀，學(xué)生的課程論文或畢業(yè)論文可根據(jù)學(xué)生的意向和農(nóng)業(yè)企業(yè)需要到企業(yè)進(jìn)行并完成。

5.定期或根據(jù)農(nóng)時(shí)深入農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要去向，農(nóng)村為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)和發(fā)揮作用提供了廣大的空間，也是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的良好去處。定期或根據(jù)農(nóng)時(shí)深入田間地頭進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，與農(nóng)民進(jìn)行交流，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田，不斷地深入田間地頭增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)，提高感性認(rèn)識(shí)，在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，在田間地頭的實(shí)踐中也會(huì)學(xué)到很多從書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)，以及農(nóng)民根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一些先進(jìn)的管理技術(shù)。例如泊頭農(nóng)民王文柱創(chuàng)造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達(dá)到了畝純收入3500元的高效益。

6.實(shí)踐與科研相結(jié)合。組織學(xué)生參加教師的科研課題小組，教師申請(qǐng)相關(guān)科研課題，設(shè)計(jì)一些急需解決的課題或疑難問(wèn)題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的試驗(yàn)方法和技能，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。我們也一直堅(jiān)持這種做法，教師的科研課題結(jié)合學(xué)生的課程論文和畢業(yè)論文進(jìn)行，學(xué)生在完成論文的過(guò)程中也了解了當(dāng)前生產(chǎn)中的一些問(wèn)題，進(jìn)行了部分系統(tǒng)研究，掌握了基本試驗(yàn)技能，在完成過(guò)程中參與了管理，提高了實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，高校起著最大的知識(shí)集團(tuán)的“核心”作用，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識(shí)，且將一部分知識(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴(kuò)展外延，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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