應用化學的認識

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應用化學的認識范文第1篇

數字化可視人體(DigitizedV sibleH uman)是依靠計算機技術三維顯示人體器官結構的計算機模型，是醫學與信息技術、計算機技術相結合的科學研究工作。將數字化可視人體的高精度數字模型與不同專業領域的知識和需求相結合，將產生具有行業特色的應用模型。利用數字化可視人體數據集可以方便地重建出人體組織器官內在的物理屬性和空間關系并具有通真的視覺效果。重建出的內臟器官三維模型與現有的知識基礎結合在一起，可以為科學研究、教育事業及臨床上作開辟新的途徑。現將數字化可視人體在醫學上的應用簡要綜述如下。

1. 數字化可視人體在解剖學教學中的應用

隨著數字化可視人體數據集的建立，計算機模擬人體將為解剖學的教學提供革命性的變化。過去，醫學生通過閱讀教材，看解剖圖譜上的注釋，并進行尸體解剖的實習來學習解剖學課程。利用虛擬人體進行人體解剖課的教學，學生可以用虛擬手術器械解剖虛擬尸體，并利用操縱桿、手套和其他設備的觸覺強力反饋來感受到人體組織的不同質感，在虛擬解剖過程中如發生錯誤操作，學生可以返回糾正錯誤，當然也可以反復進行復習和訓練。由于學生們可以隨時進行虛擬解剖，不需一起來到解剖學實驗室進行學習，這既可以方便老師和學生，同時又可以節約寶貴的尸體標本并減少其他器械如手套和刀片等的消耗，為學校和教研室減輕經濟負擔。

中世紀期間產生的解剖圖譜構成了醫學學習的基礎，但解剖圖譜是對人體器官三維結構的二維表達，容易使學習者對解剖結構的學習和理解受到制約。解剖圖潛一般有許多個標注，細線的一端指向解剖結構，另一端注有該結構的名稱，看上去非常復雜。數字計算機則為科學家獲取、儲存、利用和顯示復雜圖像提供了方便。1996年Toh MY等使用可視化人體數據集制成了交互式的大腦數字圖譜，可同時顯示多幅圖像。1998年，美國國立醫學圖書館開始了一個使用計算機技術組建標準的數字圖像圖書館的計劃。利用數字化可視人體數據集研制成的數字形式的解剖圖譜，無需復雜的標注，只要將計算機鼠標移到某一解剖結構上，通過超鏈接則該結構的詳細說明便會顯示出來，并且可以顯示某一部位的橫斷面解剖，還可將該結構立體顯示，并可繞任意軸線旋轉，使學生易于學習和掌握。另外人體組織的發育過程在教學中是一個難點，非常抽象，學生通常不易理解，如果將某一組織的發育過程數字化，并通過計算機輔助的模擬技術可將其非常直觀地顯示出來，這樣就便于學習和理解。

2. 數字化可視人體在虛擬內鏡檢查中的應用

內鏡是一種在臨床醫學中常用而有效的診斷和輔助手術治療的丁具，它可以幫助醫生觀察并檢測人體器官的內表面。通常包括胃鏡、血管鏡、腸鏡等。然而它也存在這許多的不便，例如給病人帶來不適，高昂的費用，有時可以產生嚴重的并發癥如穿孔、感染及出血等。一般三維重建方法只能重構管腔外表面的解剖結構，而虛擬內鏡是一項利用CT和MR1數據進行體積和表面重建的影像處理技術，是模擬顯示管腔及其內表面的計算機成像技術。Wood等認為虛擬內鏡因為無創且需極少的準備是一種理想的篩查工具。虛擬內鏡作為一種內部器官結構的成像和檢測手段，直接把病人體數據作為輸人，可以通過接口接到CT或MRI設備上。通過體數據重建管狀器官結構的病變區域，可以把三維體數據作為一種虛擬環境，在這個虛擬環境的內部，使用者可以交互的在器官結構的內部進行導航、成像或檢查。Mitaritonno M等認為虛擬內鏡很可能成為未來診斷顯像領域的金標準，并可避免所有有關的順從性問題以及傳統內鏡治療所帶來的穿孔和出血等危險。

虛擬內鏡(virtual endoscopy)作為一種新的放射攝影技術，可以提供物體表面的輪廓細節，并能夠通過使用高清晰度的圖像和獨特的計算機處理方法進行空腔器官的三維觀察。它將內鏡檢查的特征和具有代表性的體積測量圖像結合在一起，已被普遍使用到了胃腸癌和結腸癌的評價中, 1994年vining等首次提出CT虛擬內鏡成像以來，學者們對此技術已進行了一系列的研究，且臨床應用取得了初步的成效。Himi T等利用虛擬內鏡進行的中耳模擬與術中發現完全相同，認為該技術將在耳科學的術前計劃、手術訓練以及術后評價中發揮重要作用, K ayCI等通過臨床比較證實虛擬內鏡能檢查出大部分直徑超過lom。的病損，并認為該技術正在發展成為直結腸病變的診斷和篩查工具。 Ishimaru T曾利用虛擬關節鏡為一病人進行了檢查，認為在不久的將來虛擬關節鏡將作為一種新的技術上具被用來為患有穎下領關節病變的病人進行檢查及治療。Boor5等通過內耳疾病的臨床應用表明虛擬內鏡可以提供類似于真實內鏡檢查的視野，可以將內耳復雜的解剖結構如管道系統和內耳的病理變化準確顯示，可用于病例討論、術前計劃和教學。

由于纖維內鏡檢查是一種帶有創傷性的檢查，因而病人通常不愿接受，然而虛擬內鏡檢查則完全避免這類弊端，同時人體許多不能進行纖維內鏡檢查的部位，但可進行虛擬內鏡檢查。雖然虛擬內鏡檢查可以代替真實內鏡檢查，但仍有必要對虛擬內鏡檢查的常規臨床應用進行確認和改進。2000年Robb PA使用美國國立醫學圖書館的可視人數據集改進和測試了虛擬內鏡檢查的使用程序并評價了其操作在一系列臨床應用中的價值，表明虛擬內鏡檢查可以為臨床診斷提供準確的依據。

3. 數字化可視人體在虛擬活檢中的應用

“虛擬活檢(virtualb iopsy)”系指在虛擬內鏡的基礎上，借助各種最新成像手段及計算機分析技術，以獲取病變部位盡可能多的形態及功能信息，得出類似或接近組織學活檢的診斷結果，其一般步驟是通過虛擬內鏡技術觀察到具體病變部位，在該處進行模擬組織提取，再通過對提取組織的形態、功能信息的分析得到檢測結果。在醫學上所使用的探針式活檢是通過直接穿刺的方式或經纖維內鏡從管腔內部將一根探針刺人病變部位，進行組織的提取或分析。活體組織檢測對于了解病變組織的細胞學特征以及病變的定性診斷具有十分重要的作用，但由于其屬于創傷性的診斷手段，并且對于從整體上和任意方向的取樣檢查有一定的限度，有時還可能出現假陽性結果。然而虛擬活檢技術在這一點上具有突出的優越性。Hopper KD等研究認為利用具有淋巴結增強效應的虛擬支氣管鏡可以增加活檢的成功率，然而一般經支氣管活檢一些在內鏡條件下看不清的淋巴結和腫瘤的成功率通常要低于50%, Vahora F等研制了一種基于先進的力反饋設備的乳腺虛擬活檢系統，可為外科醫生在對病變區進行檢查時提供高保真度的視覺和力反饋線索。從理論上講，只要儀器的分辨率足夠高，通過計算機成像技術對病變區進行盡可能的放大，就能夠直接顯示組織和細胞的形態結構。這將實現通過無創性虛擬影像學檢查即可獲得病理學信息的目標，是虛擬影像學研究的一個重要方向。

4 數字化可視人體在計算機輔助外科手術模擬中的應用

通過CT或IVIRI圖像可以重建出病人的病變器官，再加以虛擬的檢測內鏡及活檢可以查出微小腫瘤等病變，以提高早期病變的檢出率。重建出的人體器官可以任意旋轉，其中的組織結構如血管、神經等可以單獨顯示，也可以聯合顯示，術前通過對其進行詳細研究，可為臨床醫師選擇最佳手術方案提供依據，即可以用于外科手術模擬。

應用化學的認識范文第2篇

1角色分配

教學過程中教師與學生的角色分別為,教師是最高統帥,下達命令;教師是顧問,及時解決學生難以解決的問題;教師是評價者,對學生的作品、結果進行最終評價,讓學生明白每個數字,甚至符號的意義。學生是戰士,根據命令完成任務;學生是專家,提出關于實驗的方案并予以執行;學生是運動員,為了出最好的成果而進行艱苦的鍛煉;學生是受益者,根據實驗內容完成情況進行總結,提交實驗報告,實現波浪式進步模式。

2課程實施

分析化學是化工學生的一門基礎課程,要求學生掌握分析理論以及分析測試的基本技能。在這門學科的實驗中采取任務引領型教學模式有利于學生獨立自主的學習,獨立自主設計、實施、完成、評價整個實驗,從而獲得對分析化學整體的認識,同時在技能上有所提高,實現從學生到工人的無差別轉換。主要采取的措施如下。

(1)在實驗前首先做好安全、紀律方面的講解。要讓學生認識到,安全第一。在實驗室中工作有一定的危險性,易燃易爆、腐蝕性藥品等等的危害,以及操作失誤造成的損傷在上實驗課之前要講解清楚,務必讓學生小心謹慎,最大限度的保護自身安全。

(2)實驗方案由學生自主確定并實施。實驗方案如同一項工作的計劃,一個人的大腦。由學生自主動手完成有利于鍛煉學生對實驗的整體把握,鍛煉運用分析化學理論知識的能力,鍛煉在實驗中思考與反思的能力,最終讓學生具備獨立設計并完成實驗的能力。

(3)實驗方案評價由教師和學生一起進行。實驗方案凝結著學生的心血,但實驗方案中或多或少會存在些許問題,通過教師學生共同審核,可以在實驗方案上精益求精,在保證安全的前提下也在一定程度上保障了實驗的順利進行,讓學生在實驗過程中少走彎路,提升學生的就業競爭力。

(4)學生親手完成實驗并允許提出改良方案。歸根結底分析化學實驗是鍛煉學生實驗操作技能的課程,必須由學生親手完成,在鍛煉和掌握基本技能的同時,學生會提出一些有意義的見解和主張,形成改良方案,這是對實驗的升華。改良方案體現了學生自我思考能力的提升,在其日后遇到類似實驗時就會游刃有余,具備一個檢測員應有的素質。

(5)實驗結果嚴格把關。實驗結果是最終的目標,是一項檢測最終的結論和評價,是檢測員對于自己所做實驗的總結,也是他人可以看到的唯一與實驗相關的內容,并且實驗結果關系到工藝改進、原料預處理方法等問題。在實驗結果上從有效數字到數據分析必須嚴格把關,只有嚴格把關才能讓學生養成正確的實驗結果書寫習慣,養成實驗結果在實驗后及時處理。只有做到了這些才有可能稱為一名合格的檢測員。

3學生表現

每種新的教學模式應用到教學中都是需要一定的適應過程的,開始階段,由于學生的主動實驗意識不足,實驗進行不夠順利,往往需要很長時間才可以完成一次實驗的內容,在相繼完成兩個實驗后可以很順利順利地完成下一個實驗,對于實驗中的每個步驟也有較為正確和充分的認識,而不是僅僅知道應該如此做,更重要的是知道了每一步驟所做內容的意義。學生的表現按照時間順序如下。

(1)開始階段對實驗課有一定的抵觸情緒,在實驗室中無所適從。由于過去實驗課程均由教師完全指導,部分學生沒有真正去預習和準備實驗。此階段我們會詢問其對于實驗的理解,實驗應該如何去設計,其相關的分析化學知識又有哪些,授之以漁。在克服開始試驗的困難后,可以感受到預習和準備實驗的重要性,在今后的實驗中做到胸有成竹。

(2)逐步適應階段,抵觸情緒消失,開始提出很多關于實驗的問題。大多數學生此時已經開始明白所做實驗的意義、方法和步驟,但對于如何做好實驗中的一些細節問題不夠清晰,問題開始具體化。在這一階段,教師最需要耐心,并且需要采用啟發式教學方法,令學生領悟做實驗的樂趣,促使學生在做實驗的過程中的不斷頓悟。

(3)實驗樂趣濃厚階段。經過實驗當中不斷的成果出現,學生逐步進入到一種自我滿足并且自我認可的模式,做實驗的興趣非常濃厚,完成速度也有所加快,出錯率明顯降低,開始主動要求承擔更多實驗。

(4)獨立設計與完成實驗階段。學生開始對一些生活物品的檢測感興趣,主動提出要檢測生活中常見物品,如可樂、酸奶酸度的檢測,蔬菜中VC含量和礦物質含量的檢測等等。

總之,任務引領型教學模式在分析化學實驗的講授及運行過程中需要教師和學生分別完成各自角色賦予的任務,做好鍛煉學生自主能力和自我學習能力的培養,共同完成分析化學實驗這一需要鍛煉學生技能和教師教學技巧的課程。最終要達到學生好就業、就好業、發展好的目標。

參考文獻

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應用化學的認識范文第3篇

關鍵詞：可視化管理 認知心理 選擇方法 原則

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0150-04

可視化管理，亦稱“看得見的管理”，其是管理與IT系統的結合，旨在解決企業信息量過多、信息傳遞存在失真性和不及時性、管理者認知決策存在局限性等問題，提高企業處理問題的效率，實現企業全部業務線、生產線的透明化管理。

1 可視化管理的范圍和應用（定位）

1.1 可視化管理研究范圍

可視化管理的研究大體上是由現場目視管理的過程過渡到現場結合IT可視化技術管理的過程。其中，對于可視化管理的研究東方專家以現場管理和目視管理為主，即注重于用眼睛觀察生產過程的管理，體現了主動性和有意識性[1]。現場可視化管理表現為看板管理、目視管理、可視力、現場管理等，主要方法工具有5M標準管理、5S管理、看板管理。其中5M即man（人）、machine（機器）、material（材料）、methord（方法）、measurement（衡量）的管理，而5S管理即整理、整頓、清掃、清潔和素養的管理[2]。而目視管理是以紅牌、看板、信號燈等方法為主導趨勢[3]。

西方學者在可視化管理的基礎上，首先提出研究如何利用IT系統是現場的信息得到充分的收集、有效整合、加強關聯性等使得管理決策更為科學有效。其可視化管理中運用的技術發展過程為科學計算可視化技術、數據可視化技術、信息可視化技術、知識可視化技術。如圖1所示

針對上述東西方學者的研究方向，可視化管理的研究主要范圍三個方向：（1）對于海量信息的數據挖掘和智能處理；（2）可視化管理界面組織結構、圖像渲染、模塊分類等的技術研究；（3）基于上述兩個方面的系統開發應用[7]。

1.2 可視化管理的應用概述

伴隨著企業信息資源的指數方式上升，形成了信息大爆炸現象。企業如何在利用有效的信息決策和管理是企業生存的第一要素，第一，如果依靠手工輸入、人工統計發覺有效信息，那么企業的業務效率將會隨著信息的增多而逐漸降低，而且海量信息反應的重大問題人難以立即清晰識別，特別是對企業內部的生產事務處理、財務事務處理、運輸事務處理、銷售事務處理、安保事務處理等等多事務多信息的處理人工顯得有心無力；第二，大多數企業存在多種內部信息系統的應用，如OA系統、財務管理系統、電力系統等等，這些系統由于開發廠家采用不同的數據結構和編碼技術，導致信息資源綜合利用率差，信息之間沒有交互使用；第三，企業每日業務繁重，形式變化快，如何有效跟蹤信息潛在關系依靠企業管理人員人力資源難以實現，精神成本也很高；第四，信息傳遞存在已丟失性，特別在層級比較多的企業，基層問題信息反饋到高層領導決策時不僅信息真實性有所貶低，而且時間丟失嚴重；第五，現有辦公沒有針對員工認知心理的設計，導致員工易于疲憊尋找信息，疲于界面設計不夠人性化而工作效率難以提高。

針對以上問題，可視化管理綜合管理學、電子信息技術學、神經科學、心理學等學科，通過數學建模、系統建模、軟件開發，硬件設備的研究，信息的可視化管理克服了傳統的圖像、字符、統計分析等手段的弊端，幫助人們從海量數據困擾中解救出來，并探索無法目視的物體結構和特性，從而實現“分析客觀數據、認知自然規律、解密大自然”的目標。

2 可視化管理的判定標準與方式選擇

通過對可視化管理研究范圍的了解以及可視化管理的實際應用領域的研究，本部分針對可視化管理中“以人為本”的選擇原則進行闡述，結合認知心理學相關理論旨在解決企業各層次領導的不同可視化方式的需求。

2.1 認知心理有限資源理論

心理資源是人類信息加工過程所消耗的資源和能量，外界刺激信息指進入認知范圍內的信息（被感覺器官接收到的信息），信息處理效率指單位時間內處理信息的量和信息反應、處理的準確率，心理素質是人類處理信息時的基本技能和心理狀態。那么心理資源可用公式表示R：R=f（i，p）[8]。

R為心理資源；

i為外界信息；

p為信息加工、處理；

f為心理資源函數。

物質世界的信息是多彩多樣的，而資源是稀缺的。在稀缺的資源條件下，西蒙認為一切管理行為都有一個內在約束—— 可用資源的稀缺性，這種約束可能是生物生理、心理的限度，而人類理性是在這個限度之內起作用的[9]。如此，f將不是i、p無限制的投入轉變為無限制的R產出。人類的有限度的資源（心理能力），給理性的發揮和利用劃定了界限，且僅僅是在有限性的領地里，才存在著組織與管理理論生長的真正土壤。這就決定了人的心理活動或精神現象必定是節約的，人類需要有效的配置心理資源。這些“有限、稀缺”的約束是通過對進入“人腦”的信息進行感知、識別、選擇和過濾，以及注意、思維、記憶、決策等稀缺心理資源來實現的[10]。認知心理學相關的實驗研究表明，大腦信息加工過程確實存在著心理資源“有限”Simon（1988，1989）認為心理資源有限主要分為感知能力資源有限、注意力資源有限、信息加工過程資源有限、記憶能力有限。

本文作者根據上述理論以及函數進行相應擴展，建造認知心理學函數如下：

R=F1（I）/F2（P）×[F3（S）+F4（E）]

R為心理資源，即人類信息加工過程所消耗的資源和能量；

I為外界信息，即進入人認知范圍的信息；

P為信息加工、處理；

S為信息展現方式，如文字表示、圖畫表示、圖表表示等；

E為受教育程度；

F為函數。

該理論主要觀點就是人的眼睛接受信息有極限、大腦的信息處理加工過程存在極限。而可視化的設計就需要避免心理資源的無效配置，過濾掉干擾數據和無效信息，并且利用可視化技術深度探索、挖掘數據背后的信息。及時將有效信息呈現給管理者做出決策，同時使管理者最大限度而又“心情愉悅”的接受信息。

該函數旨在表示人類接受信息并處理的極限基本限制函數，具體解釋如下。

通過人類基本信息加工效率F1（I）與進入人認知范圍信息函數F2（P）來表示兩個信息，一方面為人類認知的信息范圍并不是無窮大，處理信息的速度同樣不具無限性；另一方面表示當基本加工信息效率F1（I）與進入人認知范圍信息函數F2（P）比值尋求最優時候人類信息加工過程所消耗資源和能量才能減少。其次在[F3（S）+F4（E）]函數中選取信息展現方式和受教育程度最為次要影響因素，主要因為這兩個方面是影響人類當時處理當下信息的主要因素，不過不是人類處理信息的絕對因素。這一點是基于人類最為高等生物本身具備處理問題能力，即使F4（E）=0，但是信息展現方式的等級評分也不會為零（因為只要是信息的存在，必然有它呈現的方式），這樣這個R函數就不可能為無效函數出現為零現象。

綜上所述，本函數綜合人類認知心理學與人類本能生物學，得出人的認知存在極限，并稱述了主要影響其極限的因素。

3 可視化方式設計

可視化方式作為可視化管理的研究分支，本文作者以認知心理有限理論作為理論支撐，結合可視化管理的各層次管理者需求進行可視化方式的選擇研究，并提出了可視化方式選擇模式以及具體應用。

3.1 可視化方式設計準則

根據認知心理學的理論函數，在可視化管理的方式選擇上以“以人為本”的設計理念，即設計準則側重于用戶的使用界面、由受教育程度決定的信息接受能力等，使采用可視化管理的管理者和參與的工作人員在心情愉快前提下高效工作。（如表1）

因此，可視化方式首先應符合工作人員的認知規律，這樣不僅能有效提高工作效率，使工作人員最快接受新的信息并及時處理。其次，應符合工作人員的工作習慣，每一個行業擁有不同的職業特性，比如會計對于數據的排列方式、電氣自動化研究者對三維圖像建造都有固有的使用習慣，可視化方式選擇貼合他們的使用習慣可使工作人員盡快熟練可視化管理使用方式。第三，應注意符合管理對象的現場場景。

3.2 可視化方式的種類

一般而言，企業信息可視化方式很多，如結構化文檔、表格、公式符號、啟發式草圖、概念圖、可視化隱喻、知識地圖、模擬圖像等。總的來說可分為5種：概念圖、草圖、可視化隱喻、知識地圖、模擬動畫和視頻。

（1）概念圖。

概念圖是主題的概念及其關系，其通常將某一主題至于各種圖形中，用曲線將相關的關系連接，并表明概念的關系、內容和意義。常用概念圖有Pichart、Venn、Pyramid、Circles、Bares、Network、Synergy、3D簡圖等。概念圖有助于明確各信息的關系，降低信息的復雜程度，并使抽象的信息容易理解，輔助認知。概念圖在煤炭企業可視化管理較常用。

（2）草圖。

草圖是對信息和知識的特殊描述，是粗略的信息圖畫，或者是信息加工過程更精確的細節。常用的草圖工具有tablet-PCs、思維導圖、windows和office圖形設計軟件等。草圖描述了信息加工過程和知識處理的關鍵特征，快速有效的使信息形象化；其形式靈活多樣，便于理解，并吸引工作人員的注意。

（3）可視化隱喻。

可視化隱喻指用圖形化方式展示具體現象，并通過形象的視覺特征將抽象的信息、知識與特定域關聯，并傳達抽象的概念、知識的信息。其常使用自然物體、現象、行為、概念和人造物體，描述結構化信息，也可傳達信息中隱含的知識。

（4）知識地圖。

知識地圖是企業內部知識導航圖，顯示不同知識之間的動態關系，一般其由知識節點、知識關聯、知識鏈接和知識描述四部分組成。知識地圖一般分為資源層、描述層、圖表層，其中圖表層描述知識資源的整體狀態，描述層描述單個知識對象的信息，圖表層、描述層是知識資源層的可視化映射。

（5）模擬動畫與視頻。

模擬動畫和視頻是用以IT支持的具有交互方式的信息可視化方式，讓工作人員控制、交互并操縱的不同類型的信息，并通過模擬和識別技術促進信息發現、知識的傳播和創新。其作用是通過信息交互，幫助在各種背景下問題的發現、解釋、討論，促進工作人員之間的協作和交流，以及獲得新的知識。

3.3 可視化方式的選擇流程

通過全文前部分對可視化管理的設計原則以及可視化方式的設計準則的研究，并且結合認知心理學有限資源理論的擴充和發展，本文作者構造了可視化方式的選擇模型，根據模型選擇企業各層領導的可視化方式的權限以及信息數據挖掘程度等。設計如圖2所示。

上述模型通過提出問題、結合工具初步解決、利用判斷方法解決問題、反饋修正解決方案的流程建造。

首先，根據目標對象如煤炭企業的管理對象的屬性（生產環節、銷售環節、人力資源）、管理類型（縱向金字塔管理、橫向扁平式管理等）以及管理職能（高層全局戰略管理、中層各部門業務生產線管理、基層技術控制）的數據，進行數據的整理挖掘，并依照現有的可視化方式，對比不同的數據得出不同的可視化方式與數據挖掘結合考慮的方案。如針對人力資源部經理（中層管理人員）對人力資源的管理采取縱向金字塔式管理類型，搜集經理管理過程中需要搜集的各部門職工工作信息、性格信息、喜好信息等，通過數據挖掘的軟件處理初步進行數據關聯，初步提取有效信息并為下一步最準備。

其次，根據認知心理學有限資源理論，初步栓選出第一步方案中不最優的方案，并適當根據認知心理學函數調整方案。如某一部門采取橫向扁平式管理方式，由于部門信息過大，管理人員幾乎難以按時瀏覽全部信息或者有效及時處理信息，這就需要根據認知心理學函數調整方案，可以采取F4（E）函數表達的受教育程度更換就職人員，雇傭更適合這個職位的人，也可以依照F3（S）函數表達的信息展現方式引進ERP等系統進一步處理信息，使信息達到管理人員更為及時，更加精煉。

再次，將初步方案的數據利用AHP層次分析法、模糊評價法計算，利用數據比較各方案優劣，得出暫行方案。

最后以實際可視化工作的反饋信息再次調整可視化方式的選擇。

3.4 可視化方式選擇模型應用

依據可視化方式的選擇模型，結合認知心理學的理論以及模糊綜合評價法的計算，初步得出各層次管理者對可視化方式的需求如下。

（1）高層管理：戰略管理具有預測性、綜合性、關聯性強的特點，所以高層管理人員需要將中層管理人員反應的問題及時的處理、將各部門隱藏的各種信息以及外部環境綜合考慮，這就需要以實時的、及時的各部門上報報告進行數據挖掘，通過簡潔明了的圖表、文字反應，并能及時了解各部門系統的工作情況，迅速給予指導和意見。比如對待外部新的競爭者的進入，高層管理人員需要根據技術部門提供的現有專利發明以及與其他企業的對比數據、銷售部門的銷售現狀以及外部環境的銷售平均水平、財務部門的資金運用狀況進行數據挖掘，通過可視化方式建立的應用界面迅速獲得信息并綜合各方面因素及時作出決策。

（2）中層管理：中層管理人員具有承上啟下的重要作用，不僅要對基層管理人員做好指導工作，也需要合理為高層領導提出建設性意見。所以中層管理的可視化方式主要以綜合基層管理反饋信息為主，指導性的解決基層管理人員反映問題，并且遠瞻性的提出部門發展計劃，切實了解基層管理人員動向，了解公司整體發展規劃。比如財務部門對于會計、出納、盤查人員等每天的工作匯報可以及時收集并且處理，同時根據公司發展規劃進行財務杠桿應用并將財務狀況及時反應給高層領導，使高層領導對公司財務有準確理解并能為公司爭取閑置資金靈活運用。

（3）基層管理：基層管理主要面對是正在發生的、頻發發生的、具體的特性，需要針對生產、銷售、財務等細小的問題及時作出反應，所以基層管理人員的可視化方式以及時、準確為主，通過及時反應現場工作出現的各種問題特別是突發安全等事件作出反應，防止使問題出現蔓延才發現。比如對煤礦的井下天然氣濃度不僅需要安裝警報器，而且需將現場視頻以及警報器數據及時傳輸到基層管理人員操作界面上，并相應以醒目紅色閃爍圖形進行警告。（如表2）

4 結論

可視化技術通過東方、西方各專家的發展已經進入較為成熟的階段，此時通過將可視化技術與管理的結合，首先對企業生產、銷售等環節的信息處理，然后經過認知心理學理論將信息有效展示，最后呈現給管理者進行高效決策。因此，可視化管理方式以認知心理學有限理論為基礎，IT技術數據挖掘和APH層次分析法、模糊評價法為方式選擇可視化管理方案，可以有效準確解決企業對可視化管理的要求，為企業管理注入更強活力。

參考文獻

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應用化學的認識范文第4篇

【關鍵詞】教師標準化病人；中醫辨證

辨證是運用中醫理論來觀察分析診斷疾病，即通過對病人望、聞、問、切四診所收集的癥狀、體征以及其他臨床資料進行分析、綜合，運用中醫基礎理論辨清疾病的原因、性質、部位，以及邪正之間的關系，進而概括、判斷屬于何證，最終分析辨認疾病的證候。這個過程是中醫診治的核心，但這個環節卻是教學的難點。教師標準化病人（teachers standardized patient， TSP）教學是由標準化病人延伸出來的一種新的教學模式，是指富有豐富的醫學知識和臨床教學經驗的帶教老師作為標準化病人施教，對醫學生進行各項基本臨床實踐技能和多種臨床綜合能力的訓練、指導和考核，是符合現代醫學教學需要的一種新型實踐教學方法和考核方法。TSP教學與傳統教學方法相比，能有效彌補其不足， 現就2010級臨床專業學生中醫辨證教學中引入TSP教學報道如下。

1. 研究方法

1.1對象。

2010級我校臨床專業學生60名，隨機分為對照組30名，實驗組30名。對照組采取傳統教學法，實驗組采取教師標準化病人（teachers standardized patient， TSP）教學。

1.2方法。

（1）病例設置。

根據全國高職高專醫學類規劃教材《中醫學》中“不寐”病的證型，編制5個病例模型，分別為：肝火擾心型、痰熱內擾型、心脾兩虛型、心腎不交型、心膽氣虛型。標準化病人由中醫教研室5位具備3年以上教齡的教師擔任，經過培訓能熟練掌握病例模型并逼真表演。

（2）教學過程。

把實驗組30名分為5組，每組6人，進入實驗中心后，抽簽決定病例模塊的先后順序。在一個病例模塊中每一小組先由一名同學進行四診，其余同學觀看，每個同學時間為20分鐘，等一個小組每人都輪流做完一遍后，小組展開討論，做出辯證證型判斷及辯證依據分析。全部結束后由帶教老師給予指導、總結和評價。

（3）教學質量評定。

從以下3個方面進行教學效果評價：①考試卷面成績；②學生問卷調查；③教師問卷調查。

2. 研究結果

2.1對照組與實驗組的考試成績（百分制）

P

2.2學生對教學效果的評估。

實驗組學生問卷中顯示，100%的學生認為通過教師模擬標準化病人的教學對掌握辯證的要點、難點有較大幫助；98.5%的學生認為能提高問診能力；91%的學生滿意教師的教學；86%的學生認為能提高四診合參的能力。在對照組問卷中顯示61%的學生認為傳統教學對掌握辯證的要點、難點幫助較大；74%的學生滿意教師的教學；76%的學生認為能提高四診合參的能力，；92%的學生認為需要改變教學方法。

2.3教師對辯證教學的評估。

根據教師對辯證教學的問卷顯示，實驗組100%的教師認為能調動教學的積極性；80%的教師認為能促進學生臨證水平；80%的教師認為能提高學生綜合素質。對照組60%的教師認為能調動教學的積極性；60%的教師認為能促進學生臨證水平；40%的教師認為能提高學生綜合素質。

3. 討論

目前，西醫院校臨床專業的學生學習中醫存在三個難點：一是課時較少，學生很難從有限的課堂上高效率的接受大量中醫的知識點；二是現代醫學思維與中醫思維存在很大差距，加之中醫本身文字古奧，學生學習理解較難，給教學帶來較大困難；三是一種疾病可能在不同的患者身上出現截然不同的癥狀，或是同一種證型在不同的疾病當中出現，這些 “同病異證”或是 “同證異病”的情況是中醫辨證的難點，常常使得學生無所適從。四是隨著社會的發展進步以及人文社會觀念的轉變，病人在就診和住院的過程中，自我保護意識的增強，多數病人拒絕或不愿意配合學生的臨床實習工作，因此可供學生實習的病人越來越少，學生多是“紙上談兵”。面對這些問題，使用教師標準化病人教學就顯現出其優勢。

本研究表明，TSP教學一方面教師可以將相應的癥狀更典型而準確的模擬表達，克服了以往臨床教學中證型少、典型不足、病人不合作的缺點，另一方面，教師直接參與其中，可以結合學生實際適當引導，從而使得學生在掌握中醫辨證這一知識難點時畏難情緒得到有效控制，激發了學習的興趣和自信，提高了教學的有效性。其次，通過TSP教學培養和提高了學生的綜合素質和臨床能力，使其能夠較快地適應臨床環境。因此，在中醫辨證教學中的應用教師標準化病人教學模式有助于提高教學質量，提升學生和教師的滿意度，值得推廣應用。

參考文獻

[1]潘欣，金瑞華，鄭潔. 對教師標準化病人教學模式的認識和思考[J] . 全科護理，2008，12（ 12）

[2]洪涵涵，盧根娣，王 蓓，王家美. 教師標準化病人在呼吸內科護理臨床教學中的應用研究[J] . 護理管理雜志2010， 10（10）

應用化學的認識范文第5篇

關鍵詞：計算機專業；實踐教學；應用型；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0062-03

對于理工科人才培養而言，實踐教學主要是指對課內實驗課、課程設計、撰寫課程論文、社會調查、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計和畢業答辯等多個實踐教學環節的總稱。為適應經濟建設和社會發展對計算機專業應用型人才的需求，深化計算機專業實踐教學改革、優化實踐教學體系是一條重要的途徑，在應用型人才培養中，重視實踐教學，并將實踐教學作為一種基本的教學手段貫穿于整個人才培養的全過程，是一種培養應用型人才的教育教學基本框架。實踐教學是促使知識向能力、素質轉化的有效途徑。本文中主要談談在計算機專業應用型人才培養中強化實踐教學的一些思路及其在實際中的應用效果。

1優化實踐教學的重要性

在教學管理與教學實踐工作中，人才培養與教學質量是學科建設與專業建設的生命線，而學生實踐動手能力的提高既是培養應用型人才的需要，也是提高教學質量之所在，因此，在教學中可以把改善實踐教學看作是推動學科建設、提高教學質量的有力手段。

在培養人才方面，教育思想觀念是先導和前提，只有認識到位了，才會有相應到位的行動。計算機專業是一門應用性、實踐性都很強的學科，社會對于該專業的人才評價主要是要求學生具有較強的應用動手能力，因此，在實際教學中需要不斷地強調在多層次上對學生動手能力、設計開發能力以及創新能力進行綜合培養，而且由于計算機學科的變化與發展很快，計算機專業的實踐教學內容必須根據計算機學科的變化而進行動態的修訂、完善和優化，這樣才能夠適應企業與就業市場對畢業生的需求。

2優化實踐教學的具體措施

2.1進行實踐教學環節的規范化管理，認真組織落實

在實踐教學中，教學制度是保證，在實施過程中，以培養學生的獨立工作能力和實際動手能力為主，重點從以下幾個方面來進行規范化管理。

首先，在制度保證上，通過調整教學計劃，將課程設計與撰寫課程論文等實踐環節列入到教學計劃中，獨立計算學分，以強化實踐教學，實踐教學課時比例占到總學時數的40%左右，在壓縮理論教學時數的情況下，不縮減實驗學時。

其次，制定了具有可操作性的課程設計管理規定，明確了課程設計的教學大綱、課程設計計劃書和課程設計任務書，其中包括有設計的選題、目的、主要內容以及完成設計應該上交的材料等。對于課程設計，學生既需要完成軟件的設計、開發，又需要提交設計說明書。對于撰寫課程論文的實踐教學，則需要提交不少于6000字的綜述或調查論文。

最后，在課程設計題目的選擇上，一般都是選取小型的課題，學生也可以根據興趣和社會調研等來自擬、自選題目，這非常有利于激發學生的主動性，同時采取2-3人一個小組的組合。

2.2以橫向項目的開發為拉動力，增強畢業設計的實戰性

在畢業設計中，為了增強實戰性，可以采取以軟件項目開發和實例驅動為主的形式。鼓勵專業教師主動與企業接觸，尋找具有實際應用價值的研究開發項目，企業給經費的項目做，不給經費只提需求的項目也可以做。通過這種方式能夠將企業的真實需求引入到高校的畢業設計中。

2.3培養和提高教師的實踐能力，增強實踐教學的育人效果

在實施實踐教學中，提高指導教師的專業應用能力是迫切需要解決的一個大問題，在培養與提高教師的專業實踐能力方面，主要采取以下措施：

首先，領導重視，從院系及相關部門的負責人都要非常重視教師實踐能力的提升，對于專業教師不斷地加強培訓力度，通過鼓勵教師在崗參加有關培訓學習，不斷提高教師的專業技能，開闊視野。

其次，需要十分重視實踐教師隊伍的充實，一方面注意聘請具有實踐經驗的IT企業的技術人員來校講課或作為實踐指導教師，充實“雙師型”教師隊伍；另一方面，對新引進的青年教師進行實踐教學方面的培訓，選派優秀的青年教師到企業中去接受鍛煉，去學習企業中一些應用性強的新技術，了解企業對畢業生知識、能力和素質的確切要求，以便修改人才培養方案，建設合理的實踐教學體系。

最后，重視主講教師參加實踐教學的指導，原則上課內實驗教學的指導教師一般都由相應的理論課教師來擔任，以更好地達到理論與實踐相統一的效果。

2.4及時更新實踐教學內容，增強人才培養的社會適應性

對教學計劃的設置和實施實行彈性化，在一個學生的培養周期內，課程設置不要一成不變，而是動態地進行變化，教學計劃中的實踐教學環節能夠根據專業培養目標與學科發展及社會的需求每年進行修訂和優化，大膽地進行推陳出新，將一些過時的課程或即將過時的課程該刪減的刪減，該合并的合并，以免浪費師生的時間與精力，而將反映學科最新發展的課程與技術及時地增添到教學計劃中來。這種根據動態計劃及時合理地進行課程設置，引入時效性較強的專業課與實踐課的做法，能夠達到有針對性地培養計算機專業應用型人才的目的，增加了人才培養的社會適應性。

2.5實踐教學中既重視校內教學，又積極拓展校外實習基地

除了校內教學中的課程設計、撰寫課程論文、社會調查和畢業設計以外，還要對校內實驗課和在校外開展的三大實習(認識實習、生產實習、畢業實習)都高度重視，高等院校需要努力拓展校外實習基地。

課內實驗主要是驗證性的，這種實踐教學對學生的要求不高，學生在實驗過程中只能獲得一些感性認識，在實踐教學中處于較低的層次。在課內實驗中，還可以根據實際情況一些專業課程中開設設計性和綜合性實驗，加大對學生應用創新能力的培養。

對校外三大實習，可以直接讓學生到校外實習基地參觀、跟班或者頂崗工作。

2.6不斷改革實踐教學體系，增加實踐教學內容

在改革實踐教學過程中，課程設置是關鍵，這里的課程設置既應該包括計算機專業教學中需要開設的那些課程，又包括了具體課程中理論課學時與實踐課學時的比例。在培養應用型人才時，所開設的專業課程中，每一門課程都應該設計有相應的課內實驗，它們對于增強學生的感性認識，加強學生對計算機理論知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力都將起到重要的作用。對于應用性強的課程，都應該開設針對該門課程的課程設計，這些設計的難度還要略高于綜合性實驗，類似于設計性大實驗，如：C/C++程序設計、數據庫原理及應用、JAVA程序設計(J2SE)、大型數據庫程序設計(Oracle)、JSP編程技術、組網技術、網頁設計與制作、軟件工程以及UML統一建模等課程在教學計劃中都需要安排相應的課程設計。

對于與計算機技術發展密切相關的課程，可以安排課程論文撰寫的教學環節。課程論文撰寫一般包括選題、收集資料、確定研究思路和撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫課程論文有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。

3優化實踐教學所取得的效果

我們在計算機專業中開展實踐教學時，平均實踐教學課時數占到了總學時數的41.5%，這樣就從根本上保障了應用型人才培養中實踐教學的落實。在擔任實踐課教學任務的教師中，50%以上是從企業中聘請的既具有高學歷或高職稱，又具有實踐經驗的工程技術人員來校任教，再加上系內已有的計算機專業“雙師”素質的教師，“雙師型”教師占到了全部授課教師比例60%以上，這就為提高實踐教學質量和推動實踐教學改革奠定了堅實的基礎。

在教學中，我們從實踐教學管理組織與實施、橫向項目拉動、教師實踐能力的提高、教學內容的設置以及校外實習基地的建設等實踐教學體系等方面不斷地進行改革，取得了較明顯的效果。通過認真實施改革措施，一方面提高了學生的實際動手能力，另一方面提高了學生對后續課程的自主實驗能力，更重要的是提高了學生的興趣，增強了學生的就業競爭力。

在開展畢業設計時，教師通過將較大的橫向課題進行分解，很多學生就能夠獲得具有實際應用背景的課題來進行設計和開發，真實的需求激發了學生學習的積極性，學生熱情更高。教師根據企業的需求，指導學生對項目進行需求分析，提出目標和要求，但是一般不會硬性確定固定的模式和答案，這就給學生的創新性設計留下了較大的空間。引入這種項目教學法以后，強化了學生的素質教育，能夠較好地解決學生所學理論知識與實際應用相結合的問題，在校學習期間，學生就能夠獲得企業開發軟件過程的實際體驗，另外，培養了學生的團隊合作精神。引入項目教學法是一個很好的人才培養途徑，在畢業生就業中，凡是參與了企業橫向項目的學生，就業時的選擇機會就多，我們的人才培養做法受到了企業的好評。

4優化實踐教學的啟示

1教師隊伍的建設及其實踐能力的提高非常關鍵，一支具有敬業奉獻精神、專業知識豐富、指導水平高的教師隊伍是不可或缺的支撐力量。計算機專業的發展速度是任何專業所無法比擬的，而且課程的實踐性要求很高，專業內的競爭十分激烈，計算機專業教師承受著壓力的巨大，因此，需要創造條件，使他們跟上計算機技術發展的步伐。

2在校外實習基地建設中，可以通過往屆畢業生的介紹、購買實驗設備的公司及其相關公司和地方性企業等途徑來開拓和建立基地。

3對于課程設計，需要強調課題選擇的面寬、題新和靈活性，引導學生進行積極思維，發揮他們的創造性。在實施課程設計時，首先是要求遵循先易后難的思路，并將實驗和課程設計相結合，進行統一規劃；其次是在設計過程中，強調對工程素質的培養，注意實用化訓練，要求學生將最新的開發工具和軟件應用到課程設計中來；最后重點突出過程訓練，適當弱化結果，平時認真進行課程設計的學生，原則上都能夠通過該項實踐環節，獲得相應的學分。

4從企業聘請來的工程技術人員既可以提高實踐指導教師隊伍的整體專業水平，又能夠起到信息員的作用，社會生產實踐中出現的新技術、新方法等，都可以通過他們很快地反映到教學中來。

總之，開展計算機專業應用型人才培養，需要綜合運用各種實踐教學手段、方法和形式，改進教學思路，學認識，從而培養出社會經濟建設所需要的人才。

參考文獻：

[1] 丁宇辰, 屠立忠, 于雷. 計算機專業實踐教學體系探索[J]. 南京工程學院學報(社會科學版)，2005，5(4):46-50.

[2] 黃陳蓉, 黃堅, 袁宗福. 計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J]. 計算機教育，2005，(6):28-30.

投稿日期：2007-2-12

作者簡介

曾碧卿，男，計算機應用技術專業博士，副教授，主要研究方向：網絡計算與分布式處理、計算機專業應用型人才培養模式研究。

鄧會敏，女，大學本科，講師，主要研究方向：計算機應用教學、實驗。

通信地址：廣東佛山，南海獅山，華南師范大學南海校區，計算機工程系曾碧卿

郵編：528225