觀察力思維能力

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觀察力思維能力范文第1篇

一、物理觀察能力的培養(yǎng)

提高觀察能力是培養(yǎng)和提高思維能力的前提和基礎(chǔ),是豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野的重要環(huán)節(jié)。在物理實(shí)驗(yàn)課上,要使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)有主次、有步驟、有層次的觀察習(xí)慣,則就要求教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)采用不同的方法,分幾個(gè)層次入手:

1.對(duì)物理器具、儀器的觀察

教師可根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn),采取直觀法,培養(yǎng)最直接的觀察能力,如觀察溫度計(jì)掛圖,了解結(jié)構(gòu),最小刻度,量程,用途等,還可采用對(duì)比觀察法、特點(diǎn)觀察法,使學(xué)生區(qū)別實(shí)驗(yàn)溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表的不同。既直觀又有對(duì)比,學(xué)生印象深刻。

2.對(duì)物理現(xiàn)象及過(guò)程的觀察

既要全面、細(xì)致,又要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑷蝿?wù)、要求,明確主要看什么。如觀察水的沸騰現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)器件較多。裝置有溫度計(jì)、石棉網(wǎng),酒精燈,學(xué)生容易分散觀察力,教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行觀察:氣泡產(chǎn)生的位置、氣泡的數(shù)量、上升速度、體積變化等一系列細(xì)節(jié),氣泡到水面時(shí),溫度計(jì)讀數(shù)是否有變化。這樣要求,使學(xué)生觀察范圍縮小,有利于減小觀察時(shí)間,提高觀察效果,明確觀察主要目標(biāo),避免漫無(wú)邊際地看“熱鬧”。觀察得細(xì)致深刻,才能提高觀察的質(zhì)量,提高觀察的能力。

3.在觀察中引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑,提高觀察質(zhì)量

觀察能力的提高,要求觀察者善于在觀察中提出問(wèn)題,并在觀察中對(duì)問(wèn)題加以認(rèn)真的分析和反復(fù)的推敲,找出正確的解釋。如在“用毛皮磨過(guò)的橡膠棒吸引碎紙屑”實(shí)驗(yàn)中,部分學(xué)生只注意到紙屑被吸引上來(lái),而少數(shù)學(xué)生更仔細(xì)地注意到紙屑接觸到橡膠棒后跳開(kāi),教師可趁機(jī)引導(dǎo)更多學(xué)生注意,并讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑,引導(dǎo)他們進(jìn)行分析,找出原因,消除了疑問(wèn),能力得到充分體現(xiàn)。

二、物理思維能力的培養(yǎng)

物理思維能力是學(xué)生觀察能力的提高和延續(xù),是指學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)與觀察到的現(xiàn)象相結(jié)合,通過(guò)大腦的抽象活動(dòng),認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì),并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就要求教師不僅在于把實(shí)驗(yàn)原理、使用儀器、步驟、結(jié)論等告訴學(xué)生,讓學(xué)生按照一定的步驟、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn),更重要的是啟發(fā)學(xué)生正確思考,讓學(xué)生自己根據(jù)原理確定使用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟,在教師指導(dǎo)下,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。可從幾方面下手:

1.增設(shè)疑問(wèn),激發(fā)思維

教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材、步驟,精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,也可提出一些與習(xí)慣想法相反的問(wèn)題,引起學(xué)生好奇。學(xué)生好奇,再引導(dǎo)學(xué)生分析,得出結(jié)論。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)思維

教師不是機(jī)械地把實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟寫出來(lái),而是將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程交給學(xué)生,教師只起引導(dǎo)作用。例如測(cè)電阻實(shí)驗(yàn),教師可先組織學(xué)生復(fù)習(xí)電流定律I=U/R,提問(wèn)學(xué)生要測(cè)電阻怎么辦?學(xué)生很容易想到R=U/I,要測(cè)電阻兩端電壓和流過(guò)電阻電流的大小,進(jìn)而想到要用伏特表和安培表。如此步步引導(dǎo),比單純給出伏特表,安培表測(cè)電阻更能引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。另外可讓學(xué)生自制儀器,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn),促進(jìn)思維

對(duì)不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。如平面鏡成像。課本用兩支點(diǎn)燃蠟燭來(lái)演示,讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合,得出物與像等大的結(jié)論。在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中,受許多因素影響,如空氣流動(dòng)使火焰不固定,兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相同等,很難做到完全“重合”,我在實(shí)驗(yàn)時(shí)提問(wèn)學(xué)生如何使“重合”更明顯?立即有學(xué)生提出用兩塊等大的長(zhǎng)方形木塊,結(jié)果長(zhǎng)方形木塊的長(zhǎng)、寬、厚“重合”很明顯,得出像與物等大的結(jié)論。此時(shí)我又提出木塊不發(fā)光,成象不清晰,找像的位置很吃力,課本用點(diǎn)燃的蠟燭就是因?yàn)槟艹汕逦南?學(xué)生馬上又補(bǔ)充說(shuō)可將木塊包上白紙或亮彩紙,這樣像就清晰了。如此步步啟發(fā),層層深入,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

4.總結(jié)實(shí)驗(yàn),深化思維

觀察力思維能力范文第2篇

例如在平面鏡成像的教學(xué)中，我在課前布置了這樣的問(wèn)題：桌子上豎直放置一平面鏡，鏡前放置一火柴盒，試觀察：

1．火柴盒和它在平面鏡里的像，哪一個(gè)大？哪一個(gè)離開(kāi)鏡面遠(yuǎn)？它們的連線跟鏡面相交大約是幾度角？

2．手推火柴盒使之運(yùn)動(dòng)，比較物像運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有何不同？

3．你看見(jiàn)火柴盒的像，實(shí)際光線是從哪里發(fā)出來(lái)的？怎樣進(jìn)入眼睛的？

比起書(shū)面作業(yè)來(lái)，學(xué)生一般都樂(lè)意完成這樣的作業(yè)。在課堂上，當(dāng)我要求學(xué)生說(shuō)明觀察結(jié)果時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有第一手資料，所以發(fā)言特別踴躍。往往是一個(gè)學(xué)生講對(duì)了，許多人馬上附和；如講錯(cuò)了，就有不少人迫不及待地要求替他糾正補(bǔ)充。你一言我一語(yǔ)，把平鏡成像的規(guī)律基本上總結(jié)出來(lái)了。

為了加深學(xué)生對(duì)虛像的認(rèn)識(shí)，我在肯定了學(xué)生對(duì)前面兩道題的回答以后，有意對(duì)第三道題提出異議。我說(shuō)：“我認(rèn)為，第三道題應(yīng)該這樣，因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，所以我們看見(jiàn)鏡子里的像，光線就是從那里出來(lái)的，沿著直線進(jìn)入眼睛。這樣說(shuō)對(duì)嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生活躍起來(lái)了，紛紛發(fā)言批駁我的說(shuō)法。有的說(shuō)：“光線沿著直線傳播這句話缺少條件，是不對(duì)的。”有的說(shuō)：“鏡子后面根本不存在一個(gè)火柴盒，而且鏡背面涂著一層不透光的物質(zhì)，怎么會(huì)有光線透過(guò)鏡子傳入眼睛呢？”有的說(shuō)：“光線是從火柴盒發(fā)出的，經(jīng)過(guò)鏡面的反射后進(jìn)入眼睛，只不過(guò)眼睛習(xí)慣了沿直線觀察物體，而誤認(rèn)為光線是從鏡子后面?zhèn)鬟^(guò)來(lái)了。”學(xué)生們一場(chǎng)猛烈的“圍攻”，使我的說(shuō)法無(wú)立足之地。他們?cè)凇皣ァ敝徐柟塘斯獾姆瓷渲R(shí)，個(gè)個(gè)露出勝利的喜悅，而我這個(gè)“失敗者”，也由于學(xué)生的進(jìn)步而感到說(shuō)不出的高興。

我及時(shí)肯定了學(xué)生的想法，并提出可以用光的反射定律把物體在鏡中像的位置找出來(lái)，然后通過(guò)具體作圖，使學(xué)生進(jìn)一步明確平面鏡所成的像是虛像。

這一堂課，從引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象入手，以提問(wèn)討論的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，科學(xué)規(guī)律基本上是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，我自己以為是圓滿結(jié)束了。沒(méi)有料到，我還沒(méi)有出教室，一個(gè)學(xué)生就向我提問(wèn)了：“老師，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體放在離鏡較近的地方時(shí)，像與物的大小是相等的，但是當(dāng)物體離開(kāi)鏡子很遠(yuǎn)時(shí)，總覺(jué)得像沒(méi)有物體那么大，這怎么解釋？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我的心激動(dòng)了，讓學(xué)生去觀察科學(xué)現(xiàn)象，結(jié)果竟懷疑起課本內(nèi)容起來(lái)了，這是多么大的收獲啊！學(xué)生們這種對(duì)知識(shí)的探索的精神，不正是我們教師所追求的嗎？這種由觀察而產(chǎn)生疑問(wèn)，再深入研究的學(xué)習(xí)方法，不正是歷來(lái)的發(fā)明創(chuàng)造家走過(guò)的道路嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，除了向?qū)W生作恰當(dāng)?shù)慕忉屚猓瑢?duì)提問(wèn)的學(xué)生特別加以肯定和鼓勵(lì)。

轉(zhuǎn)貼于 觀察科學(xué)現(xiàn)象，除了引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向自然界，在豐富多彩的生活實(shí)際中觀察以外，更為重要的是做好實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中師生共同就某一現(xiàn)象進(jìn)行觀察，更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能及時(shí)抓住學(xué)生中反映出來(lái)的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，培養(yǎng)觀察、判斷的能力，把觀察引向深入。

觀察力思維能力范文第3篇

1 觀察能力的培養(yǎng)

觀察是創(chuàng)新的入門階段。要?jiǎng)?chuàng)新就是要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一條重要途徑。要?jiǎng)?chuàng)新就要給學(xué)生造就一雙“慧眼”，學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察的自覺(jué)性。“興趣是最好的老師”，興趣是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)、構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣關(guān)系到學(xué)生能否自覺(jué)地、敏銳地、準(zhǔn)確地從事觀察活動(dòng)。只有積極自覺(jué)地觀察，才能攝取正確的信息，發(fā)展思維，獲取知識(shí)，掌握技能。為激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察的自覺(jué)性，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀察方法。例如：鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)表象較強(qiáng)，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)的時(shí)刻，適時(shí)把學(xué)生的熱情引入到定向觀察上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們積極觀察，指明為了弄清自然現(xiàn)象，就需要下功夫?qū)W會(huì)觀察、觀察、再觀察。在甲烷燃燒的實(shí)驗(yàn)中，用干燥的小燒杯罩在火焰上方，燒杯壁上有小水珠生成；用蘸有澄清石灰水的小燒杯倒放在火焰上，燒杯壁變模糊。這樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入觀察，學(xué)生興趣不斷激發(fā)，觀察能力也隨之不斷提高。

1.2 正確指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察的真實(shí)性。在化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，老師和學(xué)生的操作都必須是正確、規(guī)范，這樣才能保證學(xué)生觀察的正確和真實(shí)，其具體要求如下：

1.2.1 正確裝置儀器。教師要正確安裝實(shí)驗(yàn)裝置，程序和操作要規(guī)范化。這里還要特別注意以下容易被忽視的兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)裝置要面向?qū)W生，另外儀器擺放位置的高低，夾持固定儀器的部位等也直接影響學(xué)生的觀察。第二點(diǎn)，暫時(shí)不用的東西不要放在講臺(tái)上，以免分散學(xué)生的注意力。

1.2.2 及時(shí)指導(dǎo)觀察。在演示實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生介紹操作方法，提出注意事項(xiàng)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察化學(xué)變化的全過(guò)程，自始至終地看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并恰當(dāng)?shù)亟忉寣?shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

1.2.3 注意直觀性。演示所用的儀器大小、藥品多少，要使全班同學(xué)都能看清楚。對(duì)某些不易觀察的現(xiàn)象，可以采取一些使現(xiàn)象鮮明的措施。例如加背襯，對(duì)透明和淺色氣體物質(zhì)可加白色背襯進(jìn)行觀察。

1.3 明確目標(biāo)，培養(yǎng)觀察的系統(tǒng)性。觀察是對(duì)客觀事物自覺(jué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。觀察的目標(biāo)越明確，計(jì)劃性越強(qiáng)，定向的觀察越集中，則感知的現(xiàn)象越深刻，思維活動(dòng)也就越積極。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須使學(xué)生明確所要觀察的內(nèi)容和觀察的范圍，明確通過(guò)觀察要獲得哪些資料，解決哪些問(wèn)題。擬訂好觀察計(jì)劃，制定觀察程序，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)觀察中進(jìn)行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說(shuō)，對(duì)于每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都必使學(xué)生明確觀察什么和怎樣觀察。

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，一般是按照反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后的順序分段進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行現(xiàn)象總匯，這樣就可以獲得全面的感性認(rèn)識(shí)。

1.4 去偽存真，培養(yǎng)觀察的準(zhǔn)確性。從觀察中得到的現(xiàn)象往往是表面的、零散的，不是客觀事物的本來(lái)面目，這就要求觀察者綜合所觀察的表象，注意發(fā)現(xiàn)引起客觀事物和現(xiàn)象發(fā)生變化的原因和條件，以求得現(xiàn)象所反映的客觀規(guī)律和實(shí)質(zhì)。例如：把雞蛋放在鹽酸溶液中，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：雞蛋時(shí)而上浮時(shí)而下沉。那么發(fā)生上述現(xiàn)象的條件和原因是什么呢？即是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)后產(chǎn)生了氣泡使雞蛋上浮，而當(dāng)氣泡破裂時(shí)，雞蛋就下沉，如此反復(fù)。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不注意觀察的綜合性、準(zhǔn)確性，就不可能得出正確的結(jié)論。

2 思維能力的培養(yǎng)

思維是創(chuàng)新的核心，要?jiǎng)?chuàng)新就必須使學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。

2.1 由表及里，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的深入思考與理解，對(duì)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的掌握與應(yīng)用，在化學(xué)變化中常伴隨著發(fā)光、放熱、變色、產(chǎn)生氣體、生成沉淀等現(xiàn)象，這為認(rèn)識(shí)物質(zhì)提供了外在的材料，使人產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，但感性認(rèn)識(shí)不能解決本質(zhì)問(wèn)題，一種變化是否是化學(xué)變化，必須要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

2.2 由此及彼，培養(yǎng)思維的邏輯性。邏輯思維屬于抽象思維，它是科學(xué)思維的一種基本形式，主要表現(xiàn)有序性和推理性，可以通過(guò)分析與綜合、歸納與演繹等方式提高邏輯思維能力。例如，氧化劑和還原性有何區(qū)別與聯(lián)系？①?gòu)姆磻?yīng)中變化比較：氧化劑所含元素的化合價(jià)降低，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，還原劑所含元素的化合價(jià)升高，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。②從對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)來(lái)看，有“得”必有“失”，有被氧化，必有被還原，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的，故氧化劑和還原劑對(duì)立又統(tǒng)一，共存于反應(yīng)物中。

2.3 精益求精，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。化學(xué)科學(xué)是逐步從定性描述發(fā)展為定量分析，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確反映物質(zhì)的組成、變化及規(guī)律，這是化學(xué)本身發(fā)展的必然，也是提高思維水準(zhǔn)的需要。

例如：將0.01M的醋酸溶液稀釋，溶液中H+的濃度為（ ）

A、一定增大 B、一定減小 C、不變

D、可能增大，可能減小或不變

觀察力思維能力范文第4篇

通訊作者：易愛(ài)英

【摘要】 目的 探索米非司酮治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血的效果。方法 對(duì)68例圍絕經(jīng)期宮血患者，每天服米非司酮片12.5 mg，連續(xù)3個(gè)月。結(jié)果 68例患者治療1個(gè)療程，顯效65例，好轉(zhuǎn)3例，總有效率為95.59%。結(jié)論 米非司酮治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血療效確切，安全可靠，無(wú)明顯副作用，值得臨床推廣。

【關(guān)鍵詞】 米非司酮； 圍絕經(jīng)期功血； 療效

圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血，是由于卵巢功能逐漸減退，對(duì)促性腺激素的反應(yīng)下降所致的常見(jiàn)病，多發(fā)生在45～55歲婦女中，主要表現(xiàn)為子宮不規(guī)則出血，常導(dǎo)致不同程度貧血。以止血、調(diào)整周期、減少經(jīng)量，防止子宮內(nèi)膜病變?yōu)橹委熢瓌t［1］。筆者所在計(jì)劃生育服務(wù)站以往常采用診斷性刮宮，對(duì)癥治療或激素療法，對(duì)效果不佳者常建議行子宮切除，近年來(lái)使用孕激素拮抗劑米非司酮治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血臨床療效確切，現(xiàn)將68例臨床治療結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2009年1月～2010年12月到筆者所在計(jì)劃生育服務(wù)站就診，經(jīng)檢查確診為圍絕經(jīng)期功血患者68例，年齡42～55歲，平均49歲。實(shí)驗(yàn)室檢查血常規(guī)：Hb 91～100 g/L 21例，61～90 g/L 34例，60 g/L以下13例。出血期間常規(guī)診刮病檢報(bào)告子宮內(nèi)膜單純性增生，均排除血液性疾患，心、肝、腎功能正常，子宮B超檢查均無(wú)占位性病變。患者無(wú)服米非司酮的禁忌證，愿意接受米非司酮治療。

1.2 治療方法 每晚睡前口服米非司酮片12.5 mg，連續(xù)服用3個(gè)月為一個(gè)療程，服藥1個(gè)月、2個(gè)月、3個(gè)月分別B超檢查子宮內(nèi)膜情況。第3個(gè)月檢查肝、腎功能。服藥期間不接受其他藥物治療。

1.3 療效評(píng)定 顯效：患者治療1周出血停止，1個(gè)療程結(jié)束出現(xiàn)暫時(shí)性閉經(jīng)，停藥后直接進(jìn)入閉經(jīng)；有效：患者治療1周，出血逐漸減少，1個(gè)療程結(jié)束出現(xiàn)暫時(shí)性閉經(jīng)，停藥后月經(jīng)周期延長(zhǎng)，經(jīng)量減少；無(wú)效：患者治療1周，出血量無(wú)明顯減少，1個(gè)療程出血未完全停止或也未出現(xiàn)暫時(shí)性閉經(jīng)需要變更治療方案。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

68例患者治療一個(gè)療程，顯效65例，有效2例，無(wú)效1例，總有效率為95.59%。治療期間未出現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)。血紅蛋白值明顯回升為（118.45±2.35） g/L，與治療前（78.24±1.65） g/L相比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血是由于卵巢功能不斷衰退，卵泡逐漸耗盡，剩余卵泡對(duì)垂體促性腺激素的反應(yīng)性降低，卵泡未能發(fā)育成熟，雌激素分泌量波動(dòng)不能形成排卵前高峰，故不排卵。因無(wú)排卵可導(dǎo)致子宮內(nèi)膜受單一雌激素影響，達(dá)到或超過(guò)雌激素內(nèi)膜出血閾值，而無(wú)孕激素對(duì)抗，從而發(fā)生雌激素突破性出血。臨床最主要的癥狀是子宮不規(guī)則出血：出血間隔長(zhǎng)短不一，短則幾日，長(zhǎng)則數(shù)月，常誤診為閉經(jīng)；出血量多少不一，出血量少者僅為點(diǎn)滴出血，多者大量，不能自止，可能導(dǎo)致貧血甚至休克［1］。因而給患者生理和心理上都造成很大傷害。無(wú)排卵性功血常用的內(nèi)分泌治療方法有孕激素內(nèi)膜脫落法、雌激素內(nèi)膜生長(zhǎng)法及內(nèi)膜萎縮法［2］，但療效均欠佳，如采用孕激素止血過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)突破性出血，有部分患者仍達(dá)不到止血效果；單用雌激素治療可使子宮內(nèi)膜過(guò)度增生，所以一般不選用雌激素止血，除非絕對(duì)排除了子宮內(nèi)膜的惡性病變；而單一雄激素止血不能達(dá)到迅速止血的目的，因此，圍絕經(jīng)期功血患者在選擇內(nèi)分泌藥物止血時(shí)比較困難。對(duì)藥物治療無(wú)效、持久不愈、年齡較大、無(wú)生育要求的患者也可采用子宮內(nèi)膜去除術(shù)或子宮切除術(shù)等手術(shù)治療，但患者須承擔(dān)手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和較高醫(yī)療費(fèi)用。故臨床醫(yī)生在圍絕經(jīng)期功血的治療中需要一種更安全、有效、經(jīng)濟(jì)、不良反應(yīng)小的治療方法。

近年來(lái)隨著米非司酮在臨床上的廣泛應(yīng)用，有治療宮血的報(bào)道［3，4］。米非司酮是孕酮受體水平的抗孕激素，與孕酮受體結(jié)合能力比孕酮強(qiáng)3～5倍，而產(chǎn)生較強(qiáng)抗孕酮作用，在拮抗孕激素的同時(shí)，還有非競(jìng)爭(zhēng)性地抗雌激素作用，阻礙子宮內(nèi)膜對(duì)雌激素的反應(yīng)，故起到了抑制子宮內(nèi)膜增生的作用［5］。本組資料，治療前后行診刮及盆腔B超，對(duì)照子宮內(nèi)膜厚度差異有顯著性（P

綜上所述，小劑量米非司酮治療圍絕經(jīng)期功血具有止血、閉經(jīng)的良好臨床效果，是一種安全、有效、不良反應(yīng)小的治療方法，療效可靠，無(wú)明顯副作用，值得臨床推廣。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 豐有吉，沈鏗.婦產(chǎn)科學(xué).第2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：243-247.

［2］ 徐苓.功能失調(diào)性子宮出血的藥物治療.中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志，2004，20（4）：199-201.

［3］ 王琴.米非司酮治療更年期功能性子宮出血255例臨床療效觀察.醫(yī)學(xué)信息（中旬刊），2010（12）：3713-3714.

［4］ 申秀榮.小劑量米非司酮治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血36例臨床分析.中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志，2005，21（5）：311-312.

觀察力思維能力范文第5篇

一、利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?首先，數(shù)學(xué)觀察不同于其它學(xué)科，圖形、代數(shù)式往往有獨(dú)特的變化規(guī)律，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。圖形中的動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)直線，動(dòng)平面；解析式的結(jié)構(gòu)，常量，變量等，都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，再比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

二、注意培養(yǎng)想象力

想象是思維探索的翅膀。數(shù)學(xué)中的好多思想方法都要憑借學(xué)生的想象力去獲得，數(shù)形結(jié)合思想，有限到無(wú)限思想，甚至于運(yùn)算能力都要依靠想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。

三、注意培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從同一來(lái)源材料探求不同答案的思維過(guò)程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小，一般來(lái)說(shuō)與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中，要通過(guò)一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、注意誘發(fā)學(xué)生的靈感

只有真正地理解，頓悟才會(huì)出現(xiàn)。靈感是一種直覺(jué)思維，是由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。