高中生物教學理念

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高中生物教學理念范文第1篇

關鍵詞：生物教學；創新理念；提升；教學成效

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0294-02

21世紀是創新的世紀，21世紀的中國需要大批的創新人才，創新人才的重要特征是具有創新思維。學會創新思維是時代的呼喚，培養學生的創新思維是教育的應為，培養創新思維在創新教育中的意義重大，因為通過教育，培養出適應時代需要的具有創新精神、創新能力和創新思維的高素質人才是提升整個民族創新水平的關鍵。隨著素質教育、創新教育的深人開展，培養學生的創新思維已經成為教育的一個重要目標，中學教育應該重視培養學生的創新思維，提高學生的創新思維水平。

1.改進導入方式，提高學生學習興趣

興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流、情感的共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領會知識、從事學習活動和探索生物自然的奧秘。

興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內容所產生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面，依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產生的，其根源在于學習內容與學生學習目的、價值需求有必然聯系。這種聯系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要（不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要）毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發的。因此教師可通過以下幾種導入的方式，提高學生學習興趣。

1.1 前后聯系導入。教師在生物教學中，要對學生的認知基礎具有全面的了解。有些教學內容在初中生物教學中已經初步涉獵過，在高中生物教學新授內容教學時，可以進行前后聯系，自然地過渡到新課教學。例如，在開展"生物的基本特征"教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發學生的求知欲望。

1.2 聯系生活導入。教師在教學生物時，要緊扣學科特點進行導入，生物教學內容與學生所生活的環境具有緊密的聯系，教師如果從學生熟悉的生活環境切入新課教學，也可以發揮出較好的效果。例如教學"生物多樣性的保護"內容時，教師就可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學活動。

1.3 運用媒體導入。以多媒體為主要代表的現代教學手段，為高中生物教學成效的提升提供了保障。在新課導入環節發揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境，進一步激發學生的學習欲望。例如在教學"光合作用"時，教師可以運用多媒體下載專門的教學軟件，將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現在學生面前。

2.改革教學方法，優化生物教學過程

2.1 運用探究法開展教學。高中生物教學中，探究教學法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經具有了強烈的參與教學過程的欲望；另一方面，探究教學法有利于發揮學生的主體地位，提高其自主學習能力。在探究教學法組織中，教師要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠自己的努力來實現學習目標。例如教學"光合作用"時，教師對"光合作用發現過程實驗的設計思想"這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現了教學目標。

2.2 運用演示法開展教學。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在"有絲分裂、減數分裂"過程演示、"染色體、染色單體、DNA行為變化"詳細分析等內容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。

2.3 運用辯論法開展教學。生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內容的理解，同時培養了學生的思維能力，提升了生物素養。例如，在生態保護內容教學中，有教師針對學生"先發展再保護環境"和"邊發展邊保護環境"這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導，最終實現教學目標。

3.拓展教學空間，培養學生生物素養

3.1 開展生物興趣小組活動。教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，促進學生的差異性發展。

3.2 舉行知識技能競賽活動。在一段教學內容結束之后，教師要結合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。

高中生物教學理念范文第2篇

【關鍵詞】高中生物；新課改；探究式教學

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出：“在普通高中生物課的學習過程中倡導學生進行探究式學習，引導學生主動參與探究過程，培養學生的創新精神和實踐能力。”新課標在課程設置、內容、結構和方法方面體現出了適應社會發展需求的新的特點。

一、新課程理念下的高中生物教學

《高中生物新課標》體現了以人為本、以學生發展為本的先進教學理念，教材在結構和功能上發生了很大的變化。新課程由三個“必修”和三個“選修”組成，課程教材的深度和廣度都有所增加，盡可能地滿足不同水平的學生的學習要求。另一方面，新課改在增加了高中生物學科學時的同時，縮短了時間的間隔，有利于消除初三階段的“生物真空帶”，有利于初、高中生物知識的銜接；而新課標提倡的探究式學習的主旨就是要從根本上改變以往的以教為主的學習模式，一切從學生出發，讓學生主動學習。生物科學是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。探究學習是改變學生學習方式的主要途徑，它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。自主選擇、學時調整、探究學習，新課標之下的這些改革都為生物教學提出了嚴峻的挑戰。

二、高中生物探究式教學面臨的問題

現今在生物教學中還存在很多不適應課改的環節和內容，只有認清病灶才能更好地迎接課改挑戰。

1.知識性教學量過大，教學難度增加

目前高中生物教學僅知識性內容的教學就占用了課堂大多數的時間，因此難以有足夠的時間來安排探究活動和探究式學習。由于學生選修學習自主性的加強，這就對教師的知識量和知識面提出了更高的要求，實際上增加了生物教學的難度。

2.教師的認識和能力有待進一步提高

有些教師反映，在探究式學習過程中，學習能力強熱愛學習的學生和不喜歡主動思考或動手的學生兩者之間兩級分化的趨勢日漸明顯，這就需要一線教師具有在探究式學習中全方位兼顧的組織和教學能力。

3.實驗條件落后

高中生物探究式學習需要學校具備一定的實驗設備和試驗條件，然而現在許多條件比較落后的學校還不具備這些設施設備，這就從客觀上限制和阻礙了生物探究式學習活動的開展。

三、新課程理念下高中生物探究式教學的路徑

新課程的一個重要理念是讓學生在探究中學習，探究是主動學習的核心，如何更好地開展高中生物探究式學習，應對課改挑戰呢？

1.開展探究性教學

新課程要求面向全體學生，要求教師的教學要幫助每一個學生進行學習，使得每一個學生都能夠全面發展；教學過程是師生互動、共同發展、教學相長的過程，教師不能簡單地把探究學習僅僅看做是一種新的教學方法和手段，而應該更深入地看到探究教學的本質核心是對學生科學態度和科學精神的培養，因此這就需要教師轉變教學觀念，積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和試驗觀察等環節多發現問題、多提出問題、多思考問題。教師應根據不同教學內容，采用多樣化的教學方式。根據生物學科的特點，鼓勵學生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學習重點由知識點的背誦轉移到解決問題的能力培養上來，努力提高學生學習的主動性和創造性。

2.提高教師能力

在新課改和探究學習的要求之下，需要教師積極地轉換教學理念，從單一的知識傳授和講解者，轉化為活動的組織者、學生的同伴、學生學習的支持者和幫助者，根據學生的實際全面備課；在教學中要善于留出教學的“空白”，對探究問題的途徑做出一定的暗示，注意不要輕易否定學生得出的答案，不要把教材上的固定答案強加給學生。課堂教學的目的不在于評判學生回答的對錯，而在于發現學生在思考問題的過程中哪個環節出現了問題，問題是怎樣產生的。這就需要生物教師能夠掌握更多的知識和理論方法。在探究學習的背景之下，需要教師在具備扎實的專業知識的基礎上，要掌握廣博的科學文化知識和教育科學理論，樹立終身學習的觀念。在我個人的教學實踐中，我就常常感覺到個人的能力與新課程要求的差距，因此，除上班時間外，每天還要花費大量的時間進行自我學習。這樣才能在課堂上靈活面對學生的新思維火花，使教師不僅只是知識傳授者，而是要和學生們一起參與到學習中去，分享對于生物課程的認知樂趣和理性理解。

3.改善實驗條件

現有的教育環境存在著不利于學校開展實驗教學的因素，但實驗教學恰恰是探究性教學的一個不可或缺的因素。我認為教師應該充分利用學生課堂探究的某些問題，開展小規模的課外實驗。一方面，由學生提出問題，設計實驗方案，教師僅提供思路上的引導。這種“邊做邊學”的方式，恰好也符合高考生物科的命題趨勢：越來越重視實驗設計的相關問題，同時可以激發學生的學習熱情。另一方面，實驗教學可以花費較少的精力，鍛煉了學生動手的能力，使學生所學到的不再是死的知識，而是活生生的現實。對知識的認識也能從感性認識上升到理性認識。除此之外，教師還應該積極拓展課外的生活實踐和實驗，讓學生走進自然，走進現實生活，去發現問題，找到解決問題的方式方法。把現實生活的環境當做一個巨大的實驗室，從而克服某些學校實驗條件落后的問題。

探究式的教學模式是對傳統教學模式的挑戰，也是更新教師教學理念，促進教師不斷學習的動力，更是教師新形象的體現。當然，在探究式課堂教學方法應用于教學的過程中難免會出現種種難以預料的問題，我們應該正確面對，并隨著教學科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。

參考文獻：

高中生物教學理念范文第3篇

關鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學；改革探索

當前，在全新的教學環境之下，高中生物課堂教學的主要任務是在教學過程中培養學生的主體意識以及創新精神，對教學中出現的認識論以及方法論問題進行有效解決和處理，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率，在加強學生實踐能力的同時，培養其創新精神。

一、轉變教學理念

1.科學、合理地引導學生發散思維

我國傳統生物教學往往比較模式化、固定化，教師備課、講課大都依據教學大綱或者教案進行，導致學生學習興趣下降，課堂教學效率不高。而新課改下要求課堂教學要具有一定的目的性、空間性以及引導性，教師在授課時要留有一定的思維拓展空間給學生，并積極引導學生利用發散性思維來思考和解決問題。同時在教學過程中培養學生的主體意識，通過營造一種貼近生活的教學情境，調動學生的積極性，進而提高生物課堂的教學效果以及教學效率。

2.調動學生學習的主觀積極性

新課改下，生物教學對教學結果以及教學過程同樣重視，因此這就要求教師在授課過程除了要重視學生對書本知識的接收和消化之外，也要培養學生學會運用已學到的知識或者是經驗去進行自主探索和研究，努力創造和發現外延知識，而不是一味地被動接受或者對書本知識進行死記硬背。

3.充分發揮教師的主導作用

新課改下，提倡在高中生物課堂教學過程中，應用探究式教學方法進行教學。在這個教學模式中，教師應依據課堂教學的探究目標，精心設計問題，并在課堂教學過程中通過積極的引領和指導，為學生創設一種輕松、有趣的學習氛圍，同時幫助學生自主搜集和整理其所需的學習資源。通過積極引領和指導學生去探索、發現以及自我歸納總結并構建知識網，培養學生的自主意識，提高課堂教學效率。

4.增強互動性，調動積極性

新課改下，要求教師在高中生物課堂教學過程中充分發揮教學的民主性，并在教學過程中擔任引領者、指導者以及組織者的角色，鼓勵學生進行自我實踐以及自主創新，通過調動課堂的教學氛圍，為學生學習營造一種輕松、有趣的學習氛圍，盡最大可能調動學生的積極性。

二、課堂教學改革

1.重視課前預習

做好課前預習，是提高教學效率、取得良好教學效果的基礎，因此，教師在生物課堂教學過程中一定要做好課前預習。在進行課前指導時，教師不僅要強調課文中的重點以及難點，還要兼顧書中的基礎知識以及學生的綜合能力訓練。此外，在設計導讀練習時，一定要將課外的難點以及重點體現出來，同時確保練習的內容要合理、規范。

2.體現教學主題

教師在進行高中生物教學時，一定要明確教學主題，并圍繞著教學主題展開教學活動。在教學過程中以點、面結合的教學方式，在提高教學效率的同時，培養學生接收知識和解決問題的能力，合理分配課堂時間，實現課堂教學效率的最優化。

3.改進和創新教學方法

在我國以往的生物教學過程中，教學方法以及教學手段比較單一，而且缺乏新穎性，導致學生在學習過程中感到枯燥、單調，進而使得學生的學習興趣下降。在新課改背景下，教師要通過各種有效的教學手段和教學方法，來增強教學內容的直觀性以及形象性，努力營造出一種溫馨的教學氛圍，調動學生的主觀能動性，培養學生的自主意識，進而提高課堂教學效果。

三、改進和創新教學方法的建議

1.因材施教

學生在以往的教學、學習過程中已經掌握了一定的基礎知識，因此在學習過程中的個人傾向也越來越明顯，而且不同學生之間學習需求以及學習興趣的差異也在逐漸加大。所以要想在生物教學過程中縮短學生之間的學習差異，實現學生的全面發展，就要求教師要依據不同學生的個體差異，因材施教開展課堂教學，全面提升學生的實踐能力以及人文內涵。

2.將探究式的學習方法引入到課堂教學過程中

以往我國的生物教學比較傳統，教學方法以及教學模式比較固定，缺乏改變以及新穎性。而隨著新課改的實施與推進，這種傳統的教學模式以及教學方法已經越來越不能滿足當前的發展需求。因此這就要求教師在開展生物教學時，要依據學生的不同特點以及不同需要，調整教學方法以及教學策略，培養學生的主體意識，引領和指導學生在學習過程中探尋最佳的學習方法和學習技巧，調動學生的積極性以及主動性，促進學生之間、學生與教師之間的溝通和交流，借鑒和吸收他人的學習方法和技巧，切實有效地提高學生的自身能力。

參考文獻：

[1]張亞梅.培養學生的生物閱讀習慣，提高學生的自學能力[J].新課程

（教師），2010，（06）.

[2]高慎英.“有效教學”的理想[J]，課程·教材·教法，2009，（08）.

高中生物教學理念范文第4篇

關鍵詞:新課程理念 高中生物課堂 學習氛圍 育人 有效性

新課改在全國實施和推廣,作為教育改革的一種全新模式,它倡導一種新型的教學理念,要學生能積極主動地參與學習,能輕松快樂地收獲知識,能循序漸進地提高能力。而生物教師面對的是“學生對生物學習激情不高,課堂學習氣氛不濃”的局面。所以,尋求一種思維方式激發學生的學習興趣,提高生物課堂教學的有效性就顯得尤為重要。下面是我聯系自己的教學實踐、結合生物新課程標準摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,現呈獻給各位同仁。

一、營造民主、和諧的課堂教學氣氛,提高生物課堂教學的有效性

要營造民主、和諧的課堂教學氣氛,首先要學生對生物課堂感興趣,實現從有興趣到學習的動力,從學習的動力到提高學習的效率。其次,教師要積極創設教學活動并積極參與其中,走下講臺,走進學生中間。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通學生情感,用的動作,贊美的短語給學生力量,從而搭建一個愉快、和諧的學習平臺。

將課堂還給學生,就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講,哪些該講,講到什么程度,要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講,學生已會的、自己能學會的、講了學生也不會的不要講。要打破傳統的“一言堂”,要讓學生有更多的參與時間。

二、精心備課,提高生物課堂教學的有效性

教學備課精細程度關乎生物課堂教學有效性的高低。怎樣科學、高效的備課?

1.備教材。在吃透課程標準的基礎上,通過研讀教材,真正弄懂教材的基本思想、編寫意圖,透徹理解教材的精神實質、內在聯系。弄清教學重、難點,千萬不要將二者混淆,把握好重點,解決好難點。同時要明確教材知識是課堂教學的中心部分,備教材還要注意與其他的教學資源實行有效的整合。

2.備學生。要了解學生班級的構成、基礎狀況、學習興趣、學習方法等共性問題,也要了解每一位學生的個體興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異等個性差異。教師要從學習情緒、作業情況、課堂表現等動態上了解學生,必要時通過談話、調查問卷等方式全面了解學生的基本情況,采用適當的手段充分調動學生的積極性和主動性。

3.備教學方法。教學方法是實施課堂教學的手段,我們生物教師一方面要熟悉傳統的教學方法,如談話法、討論法、實驗法等;另一方面重點學習新課改中優秀教師的教學模式。針對不同的課本章節知識,應采用不同的教學手法或者幾種教學方法相結合,做到有的放矢。要盡可能地使用幻燈片、掛圖、動畫、課件,打破傳統的單一的教學模式。

4.備教學資源。俗話說“學高為師”,要教好學生,教師必須擁有豐富的專業知識。同時,教師應立足做一個學識淵博的人,博覽群書,厚積薄發。也就是要求我們生物教師不僅精通本學科知識,還要廣為涉獵天文、地理、文史、哲學等方面知識,只要對教學有幫助的都要看,寧多勿少。但要注意消化吸收,貴在運用。

三、課堂導入奠定生物課堂教學有效性的基礎

“良好的開端是成功的一半”。導入不僅僅是宣告一節課的內容,更是調整學生學習情緒、激發學生學習興趣的起點,一節課導入的成敗直接影響著整節課的教學效果。

課堂導入方法是多種多樣的,“教學有法,教無定法”不同的教師對于不同的內容,應設計不同的導入方法。現簡單介紹如下:

比較傳統的導入,以舊拓新,“啟發式”導入(師生問答式);以名人軼事或科學家生平導入,這種可以激發學生的學習興趣和學習動機;采用多媒體手段導入(如影片片段),可以激發學生的學習熱情;還有通過學生實驗觀察導入的。但,不管采用何種導入方法,只要是有利于激發學生求知欲的就好。

四、課堂小結與練習是生物課堂教學有效性的完善和補充

課堂小結就像是一部電影的簡介,盡管是重復,但它卻是整堂課的總結歸納,是重點的再現,是學生課下復習的導航。不同的教師課堂小結的方式是不同的,我欣賞多用線框、圖表,因為過度連接是線,簡潔流暢。

課堂練習題要精編細選,要有代表性,以求達到提高生物課堂教學有效性的目的。

五、既教書又育人,生物課堂教學才是真的有效

高中生物教學理念范文第5篇

關鍵詞：生本教育；高中物理；教學探究

下面，我將對生本教育的具體含義和特點及在生本教育理念下的高中物理教學探究進行詳細的分析和闡述。

一、生本教育的含義及特點

生本教育，就是指教師所安排的一切教學活動必須以學生為中心，摒棄傳統的填鴨式教學方式，讓學生成為課堂的主人，把為了學生、重視學生、依靠學生作為教學原則，提高學生的自學能力并使學生養成主動學習各種知識的良好習慣。生本教育作為一種新的教學思想和方式，具有以下特點：

1.生本教育提倡把學生當作課堂的主體；教師是課堂的引導者，對課堂教學只起到一個指導作用。

2.生本教育要求學生有一定的思維能力，因為生本教育下的教學課堂教師不會把問題答案直接告訴學生，而是讓學生自己討論，從而得出問題結論。

3.因為生本教育強調以學生為中心，所以學生與學生之間的交流和競爭是教學課堂的重要部分。學生都有好勝心理，所以為了超越別人就會在學習過程中努力鉆研，這對提高學生的學習成績以及課堂教學效果都是十分有效的。

二、生本教育理念下進行高中物理教學的具體措施

1.實現師本教育向生本教育的轉變

傳統的高中物理教學，教師把自己當作課堂的主體，只顧自己在講臺上講，視學生為聽課的機器，不重視學生在課堂上的地位和作用，這樣非常不利于學生主體作用的發揮。在新課程教育改革背景下，要求高中物理教師在教學過程中重視提高學生的科學素養，以促進學生的全面發展。所以，為了實現這一目標，物理教師在教學過程中必須遵循生本教育理念，把自己在課堂上的角色由“主體者”轉變為“引導者”，并且要根據學生自身的需求來設計物理課程，給學生一個展示自我的舞臺，讓學生在對枯燥難懂的物理知識進行學習時由“要我學”變為“我要學”。

2.培養學生的主體意識，讓學生養成善于思考和勇于提問的良好習慣

物理教師在課堂上的一切教學活動，都是為了讓學生掌握好高中物理知識，提高自身的物理思想素養，使學生在物理方面能有所建樹。而高中學生面臨著高考這一巨大壓力，再加上課業繁多，學生很難對一門課程始終保持長久的熱愛和興趣，所以，讓學生在緊張的學習狀態中喜歡上物理并且學好物理，成為每位高中物理教師努力探索和想要實現的教學目標。在探索過程中，除了依靠課本教材，我們還可把目光放到課堂外面，如我們可多開展一些與物理知識相關的課堂講座、進行物理實驗、物理發明比賽等，這些都可以用來發展學生的物理思維，讓學生不再僅僅局限于物理課本，而是脫離題海戰術，以更有效的學習方式學好物理。我們還可以在此過程中設置一些問題來培養學生的物理思維，讓學生養成善于思考的好習慣。長期堅持下去，不僅提高了學生的自主學習意識，而且充分發揮了學生在課堂上的主體作用，使生本教育在高中物理課堂上得到有效運用。

3.運用物理實驗，提高學生的自主學習能力和探究能力

提高學生的自主學習能力和探究能力是生本教育的一項基本要求。因此，作為一名高中物理教師，我們必須采取相應的教學措施來提高學生的自主學習能力和探究能力。高中物理教學離不開物理實驗，而物理實驗恰好能培養學生的這一能力。因為一項物理實驗必定遵循相應的物理定理，為了證明物理結論的正確性，我們可以讓學生進行物理實驗。通過物理實驗現象對物理知識進行歸納總結，這對學生來說也是發現問題和解決問題的一項重要途徑，在這個過程中，學生既真正參與了課堂，又使自己的主體地位在課堂上得到充分發揮，體現了生本教育的理念。

綜上所述，生本教育要求作為教育工作者的我們打破傳統的教學模式，強調一切以學生為中心，它鼓勵先學，以學定教，少教多學，并采取多種學習方式提高學生的自主學習能力。當然，生本教育作為一種新的教育理念和方式，想成功應用于高中物理課堂上還有一定的困難和差距，但是只要我們在課堂中堅持運用這種理念，并對其進行不斷探索和研究，讓學生在學習過程中學會如何學習、如何合作、如何探究，我相信，學生在這種教師愿意教、學生愿意學的教學氛圍中一定能學好高中物理知識，并為以后的學習和發展打下堅實的基礎！

參考文獻：

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[2]湯世華.高中物理探究性課堂教學策略.科教文匯理化生教學：上旬刊，2007（9）.

[3]陶昌宏.高中物理教學理論與實踐.北京師范大學出版社，2008.

[4]荊志強.幸福地做老師：我的生本教育實踐之路.江蘇人民出版社，2013.