激發想象力的方法

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激發想象力的方法范文第1篇

教學伊始筆者就面臨著一個困難——語音發聲的標準是什么？正如郭德綱先生調侃說相聲的門檻低一樣，主持和表演也是如此。只要你會說話無論你是港臺腔還是東北味，都可以站到臺上來主持，都可以去演戲，而且越是有所謂的特色越受追捧，反而是規范的標準的語音發聲方法被大家嗤之以鼻為——過時。另一方面很多的老師、專家和前輩當得知一個學聲樂的人來教語音發聲的第一反應就是可不能把學生教成像唱歌啊！誠然初衷是好的，但這樣的“劃清界限”是有悖于科學規律的，因為無論是語音發聲還是歌唱，他所依賴的發聲器官和發聲原理是相同的。筆者參考過許多教材也請教過不少這方面的老師和專家，他們所描繪出的理想化的語音發聲狀態，與歌唱的發聲狀態有太多的相同和相似之處。例如呼吸的方法——胸腹聯合呼氣法。二者完全相同！再如對共鳴的理解與運用，也是相同和相似的。但也存在著一些爭議例如：語音發聲究竟要不要頭腔共鳴。不少教材和教師認為是需要的，但是偏偏有些時候為了區別歌唱與說話，卻硬是說播音不需要頭腔共鳴！在筆者的教學過程中用音箱的工作原理來駁斥了這一說法。對音箱有一定了解的人都會知道，無論個頭大小，功率大小，音箱中的喇叭在工作時要對傳輸來的信號進行分頻，把不同頻率的信號傳輸給不同尺寸的喇叭，正所謂“各司其職”。我們人的身體從發聲的角度講本身就是一個音箱，每個部位的共鳴就像是音箱中不同尺寸的喇叭，來擴大和美化不同頻率的聲音。倘若我們不要頭腔共鳴，那豈不是將音當中的高音喇叭去掉，難道我們就聽低音嗎？事實上頭腔共鳴在語音發聲中是需要的，是必不可少的。關鍵在于量的問題。用的太多了那就是歌唱，太少了所發出的聲音一定會出現沉悶，單薄，不集中的現象。特別是在語調較高的時候尤為需要頭腔共鳴的支持。

筆者理解的正確的語音發聲的方法是，以胸腹聯合呼吸法為基礎，以真聲為主，以中低聲區為主要范圍，松弛、積極、自然但有控制的輕機能發聲狀態。可是“看花容易繡花難”。看似簡單的原理實際操作起來往往非常復雜，看似復雜的問題在實際操作中往往并沒有想象中的復雜，因為它是由若干個小問題組成的。語音發生亦是如此。說它簡單，六個字就能概括：擴張，松弛，打開。想把它解釋清楚需要寫本書。而我們看到的很多教材其理論闡述的復雜程度是絕大多數普通學生甚至是老師所不能解釋的。例如：“吸氣要領：吸氣要吸到肺底，兩肋打開，腹壁‘站定’。這是一種深吸氣，而在生活當中只有呼氣結束以后才能有吸氣的需求......這樣不利于控制呼出氣流從而影響正常發聲”就此部分在教學的過程中，筆者做過這樣的一個實驗，課前曾布置學生預習此部分，課上給學生充分的時間閱讀本段，教師又帶領學生進行了閱讀。然后請讀懂本段并能夠試做的學生舉手，全班82人當中只有11人舉手，占全班人數的13.41%。這樣的情況在教學中頻繁出現，學生甚至在抱怨這究竟是語音發聲課還是生理解剖課？對于很多從未聽說過的身體器官或組織的名字他們既不知道長在哪，也不知道什么功能，更不知道用什么方法把它應用到語音發聲。筆者也曾想象用醫學院的人體標本來解釋這其中的奧妙，但有一個問題卻被忽略了，標本不會發聲！生理解剖加上物理學中的聲學，的確能夠將語音發聲的現象解釋的很準確，但對實際操作意義不大。

很多人說語音發聲是看不見摸不著的學問，發聲器官長在我們的身體里面，很難用直觀的方法將它呈現出來。現在所有的此類教材都是從觀察語音發聲的現象入手，通過現象找原因，從局部到整體。這是典型的西方思維方式從結論入手。這種思維方式所帶來的就是前文中學生面臨的問題。于是很多人又從理性的極端轉向了感性的極端，從講方法轉向了講感覺。對于發聲的感覺，筆者聽過太多的說法著實讓人哭笑不得。比如最常見的關于呼吸的，聞花的感覺；關于氣息控制的，拉屎的感覺，抬重物的感覺；關于腔體打開的，微笑的感覺，打哈欠的感覺等等。不得不承認對于有些感覺的描述真的非常精妙，對教學是有很大幫助的。可是感覺有的時候“不靠譜”，今天找到了也許明天就會找不到，如果找不到了怎么辦？那就只好靠運氣。這就是很多學生發揮不穩定經常出現反復一個很重要的原因。這是很多年來這類課程教學面臨的一大難題。

筆者認為此類課程教學的關鍵在于思考問題的方式。從結果入手固然可以，但這適用于研究者，并不適用于初學者。這就好比中國古代的寓言故事盲人摸象，盲人可以通過觸摸去了解大象，但每個人對象的描述卻都是不一樣的，而且與一個健全人從整體上看到的象對比，盲人的感受都是不完整和不準確的。人本身是一個整體，人的發聲首先應該從整體從宏觀來看待，而不是先肢解在拼裝。

筆者認為在教學過程中的首要任務就是為學生建立一個正確的聲音概念，這個概念不是書本上復雜的解釋，晦澀的語言，而是一個簡單地形象的具體的聲音。簡言之把復雜的問題簡單化！同時，反復強調一個原則——意識要走在聲音的前面。所謂意識要走在聲音的前面指的是在張口發音之前就要在腦海中形成一個理想化的聲音，同時將身體的各個發聲器官也調整到最佳狀態，只待發聲。這一點恰恰是很多學生做的最不好的。在沒有做好準備的情況下盲目發聲，在聲音已經發響之后再作調整，不要說是初學者就是對教師來說這也是一件非常困難的事情。即使你能彌補，朗讀播報的語速也決定了很多錯誤你發現了就已經無法挽回。因此樹立正確的概念對初學者來說是至關重要的！

筆者認為另一個關鍵在于思考和解決問題要抓住主要矛盾。在教學實踐中一個很棘手的問題就是氣息與器官。絕大多數的此類教材中都是在講各個發聲器官的控制，比如呼吸控制，口腔控制，喉部控制，共鳴控制等等。客觀的來說的確一個優美動聽的聲音就是通過這些控制來實現的。但是在實際的教學當中那些進行控制的紛繁復雜的骨骼肌肉，神經的反射，聞所未聞的理論等等，難壞了學生，愁壞了老師，也就使學生有了前面的感慨。無形中更使得這門課的難度增大了許多。這就迫使教師必須找到問題的實旨，尋找一個學生聽得懂、記得住、用得上的辦法來解決這些問題。

語音發聲是要通過我們身體的各個發聲器官協同合作來實現的，一個好的聲音是不能光靠某一部分或某幾部分發聲器官來實現。要從整體從全局來看待。那么影響著所有發聲器官最根本最重要的因素是什么呢？那莫過于氣息。正所謂巧婦難為無米之炊。沒有氣息的支持和保障所有的控制都是徒勞的。氣息是發聲的第一要務，也是解決發聲問題的根本途徑，是主要矛盾，是問題的實旨。所有發聲器官的控制都是圍繞著氣息的運用而展開。抓住了這一點，許多難題就可以迎刃而解，許多學生存在的問題也以最簡單最明了的方式得以解決。正所謂一切方法圍繞氣息展開，一切問題圍繞氣息解決。例如：

喉部控制中的喉頭穩定與放松。教材中所提到的保持喉頭穩定的辦法是通過肌肉控制來實現的。這樣的結論是通過科學的觀察和實驗得來的，但并不意味著這樣的方法在教學中有著很強的指導性和可操作性。因為控制這部分器官的大部分肌肉都是非自由肌，人的主觀意識是不能控制非自由肌的。那這對學生來說就是勉為其難了，類似的問題還有很多。對于這個問題筆者在課堂上解決的辦法是借鑒中醫辯證施治理論，從整體從宏觀看待問題。喉部的緊張與放松所反映出的不僅僅是局部幾塊肌肉的緊張與放松，實際上是整個發聲器官的狀態問題。而決定這個狀態的就是氣息。通過觀察可以發現喉部的過分緊張，伴隨的一定是腰腹的不緊張，而胸腹聯合呼吸法中明確強調的是腰腹要有擴張感。由此可見決定喉頭的緊張與放松關鍵在氣息，反映在腰腹，局部幾塊肌肉的緊張只是一種現象，遠不是問題的實質。

在語音發聲的過程中人們所追求的放松自然，都是相對的，并非絕對的。而這種相對的放松與自然是建立在平衡的基礎上，這種平衡在客觀事實上反映出的是肌肉間力的平衡，支撐著這種平衡的正式氣息，因此最終的平衡時氣息的平衡。這就好比一只充滿氣的氣球，保持氣球膨脹的不是橡膠，倘若氣球里沒有了氣，通過外力的拉扯氣球能均勻的鼓起來嗎？

前文提到了語音發聲教學中常見的兩個極端，以及由此引發的一些思考，筆者在教學實踐中選擇了第三條道路，在客觀的物理、生理現象與主觀的個人感受之上加入合理的想象，對語音發聲的現象進行解釋，為學生理解體驗正確的發聲感覺搭建起一座橋梁。例如前文中提到的吸氣要領，我們可以把它想象成把氣吸到腰上，（當然實際上氣不可能吸到腰上，只要空氣進入了胸膜腔就已經造成了氣胸，是要及時就醫的）讓腰部在吸氣的時候有擴張感，腹部也有向外鼓的現象。與此同時由教師做示范，并讓非學生仔細觀察現象。在學生掌握基本要領的前提下大量的去實踐，重點是讓學生記住這種身體上的感受，而并非簡單主觀上的感覺。其實這就是我們常說的體驗式教學。再如，很多學生在實踐的過程中總會有這樣的困惑，有勁使不上，表達作品的時候心有余而力不足。這個問題與呼吸、喉部、共鳴的控制都有關系。面對此問題筆者會這樣為他解決。

第一，從呼吸的角度。為胸腹聯合呼吸法在身體上確立兩個明確的點。第一點——丹田（臍下三指）。當發聲時要保證此點與外界形成一個對抗，保持腹部的擴張，也就是常說的保持吸氣的狀態。第二點——橫膈膜。胸腹聯合呼吸法最大的特點就是吸氣時橫膈膜位置下移，在發聲時盡量保持低位置，這就形成了第二點對抗。

激發想象力的方法范文第2篇

關鍵詞：小學生；想象力；語文教材

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0081-01

語文教材中的許多課文都讓學生根據課文語言文字產生想象,因此，我們應發掘語言課文的有利素材，培養學生的想象能力,發展學生的創造思維和開拓精神。那么，如何在語言教學過程中培養學生的想象能力，發揮學生的想象潛能呢？

1.分析、理解課文，豐富想象力

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。

2.結合課文、運用插圖，啟發想象

小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結合課文，培養學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：①先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）②再看什么？（荷葉）③再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

2.1 巧用插圖。小學語文課本，大多圖文并茂，在教學中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學生的思維。幫助學生理解課文內容。例如：《美麗的公雞》中教學“得意洋洋”一詞時，先引導學生觀察插圖，說說圖上公雞的神態，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學生展開想象，請一位同學表演公雞的神態，另一位同學表演“得意洋洋”的神態，同時讓其他同學細致觀察并比較兩位同學表演的神態相似與否。學生通過觀察、比較、體會，得出“得意洋洋”原來就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個詞，明確了詞語的使用范圍。

2.2 尋找空白。文章中，常有些“空白”，倘若找準了這些，善于引導學生動腦去填寫這些“空白”，則能使學生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號，教學時可讓學生抓住這個“空白”，循著“如果不糶，會怎樣”的思路，展開想象，并與糶了米作比較，會得出什么結果。引導學生根據課文內容，發揮想象，形成畫面：米價還會跌，地主逼上門，債主來討債，短工要工錢……通過這些畫面的理解分析與判斷，認識到即使米再好，價再低，也不得不糶。通過啟發思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學生體會到舊社會中貧苦農民的悲慘命運，加深對文章中心的理解。

2.3 憑借心理想象。所謂心理想象，就是憑借文中人物的表情、動作、語言諸方面展開想象，去揭示人物的思想感情。人物的動作、語言、表情，是對學生進行思維訓練的很好的素材。例如：《窮人》一文中：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們來！” 教學以上一段，要讓學生乘著想象的翅膀進行思維訓練，可對學生提出以下問題：①嚴肅、憂慮的表情表達了漁夫什么樣的心情？②皺眉的動作表達了漁夫什么樣的心情？③“怎么辦，總能熬過去，快去！”等語言，又表現出了漁夫怎樣的思想感情？④綜合漁夫的神態、動作、語言，可以看出他是個怎樣的人？學生憑借段中活生生的人物神態、動作、語言，通過想象，思路由窄變寬，既了解到漁夫憂心忡忡到矛盾重重到同情關心西蒙的兩個孩子的一系列復雜思想過程，感受窮人美好善良的一面，又在思維上受益匪淺。教學此段，若不引導學生想象，只由教師據文講解，將事倍功半，難有此效。好動是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，而點燃學生智慧的火花則是教師的天職。因此，教師要善于引導，讓學生自己去探究知識的奧秘，打破常規的思維束縛，讓他們從不同的途徑不同的角度去思考問題，從而使他們的思維能力得以不斷的發展。

激發想象力的方法范文第3篇

1　香梨頂腐病

1.1發生時間

一般在香梨倉儲至來年4月、5月發生。

1.2發生部位及癥狀表現

由氣調庫、普通庫、排管庫貯藏至來年4月、5月左右的凸頂香梨，萼端果皮變黑(也有果皮塌陷但不發黑)，切開表皮果肉呈淺褐色蜂窩狀壞死，果肉稍苦，發病后期病部產生輕微塌陷。濕度大時，病部產生黑色病斑。

1.3病因分析

1.3.1從鈣的傳導途徑看

果實中的鈣，在生長初期分布均勻，后出現梯度。樹皮中的鈣輸入果實，首先進人維管束，果實近果梗端維管束發達，果實皮層的含鈣量，由果梗端至萼端遞減。近果梗端最高、萼端最低，導致香梨頂腐病都是在萼端出現癥狀，且癥狀嚴重程度最高。

1.3.2從鈣的分布狀況看

巴州庫爾勒及阿克蘇地區土壤中本不缺乏鈣元素，但由于香梨樹種植在新開墾的干旱荒漠化土地上，生產季節澆水困難，由于缺水，香梨樹根系吸收不上土壤中的鈣。采摘季節在果面表現不出來，在香梨貯藏半年后，才逐漸表現出來。根據調查，來自新開荒且澆水困難新建梨園中的香梨，此病較為多見。

1.3.3防治方法

香梨果園沙化地應及時澆水，在缺水季節葉面噴施0.2％硝酸鈣和0.1％的硼酸。

2　香梨無氧呼吸病害和銹斑病病害

2.1無氧呼吸病害

2.1.1發生位置

一般發生在氣調庫、普通風機庫的加濕器加濕部位或排管庫滴水的部位。

2.1.2病害癥狀

果皮呈大小不等的褐色圓斑，且凹陷，嚴重者果肉呈水侵狀腐爛。

2.1.3病因分析

氣調庫、普通風機庫或排管庫存放的香梨，在加濕器加濕的范圍內或排管庫滴水的部位，果面包裹拷貝紙的香梨，由于紙被淋濕包裹在表面，造成香梨表皮氣孔被水汽堵塞，表皮進行無氧呼吸。且在氣孔處形成零星圓斑狀麻點。癥狀重者整個香梨霉爛。此種病害在氣調庫中(O2濃度一般在5％～6％)發生較為較重，普通風機庫較輕。

2.2香梨銹斑病

氣調庫、普通風機庫或排管庫存放的香梨，果面沒有包裹拷貝紙的香梨，由于加濕器噴出的水或排管滴落的水，易與貯藏環境中高CO2結合生成弱H2CO3，腐蝕香梨果皮產生化學銹斑。有些香梨整體被冰水包裹，出現整個果面嚴重水銹，此種病害癥狀與無氧呼吸的癥狀相伴而生，有些是以上雙重原因作用的結果。

2.3防治方法

2.3.1調整氣體濃度

在氣調庫中，合理調整CO2和O2的濃度，CO2濃度不超過2％，O2濃度不低于5％。

2.3.2合理調整濕度

防止加濕過量，時間過長，庫內加濕要均勻，加濕水要霧化均勻。

2.3.3對加濕用水的要求

加濕用水必須使用軟化過的自來水。

3　香梨黑心病

3.1CO2濃度長期過高，O2濃度過低造成的黑心

3.1.1發生位置

一般在氣調庫發生較多。

3.1.2產生原因

貯藏期CO2濃度長期過高(超過2％)，O2濃度長期過低(低于5％)。

3.1.3防治方法

嚴格設定氣調庫排除CO2濃度上限為2％。O2濃度維持在5％～6％。同時用便攜式CO2巡回檢測儀，巡回檢測O2和CO2的濃度。

3.2凍害造成的黑心

3.2.1發生位置

氣調庫、普通庫風機庫和排管庫，在靠近風機、排管用塑料筐存放的香梨中發生較多。

3.2.2產生原因

存放香梨的溫度長期在－3℃以下，則可能發生凍害。

3.2.3防治方法

擺放香梨的部位距離風機或排管至少60～80cm。若發生凍害，盡快將受損香梨轉移至0-5℃房間緩一段時間。香梨可以恢復到正常狀態且果心不發黑。如果凍害發生時間過長且反復發生，則果心發黑并且不能恢復到正常果的狀態。

激發想象力的方法范文第4篇

圖像是用來描述物體具體信息的方式，數字圖像即將其所攜帶的信息轉化為數字形式來表達其含義。進行圖像處理即對圖像進行改動使其更符合人們的視覺需求與心理需求。由于數字圖像用途廣泛且不斷擴大，對數字圖像處理技術進行探討是十分必須的，它對人們的生活有著巨大的影響。

一、數字圖像處理技術

數字圖像處理又稱為計算機圖像處理。數字圖像處理技術運用一些技術手段，將圖像所表達的信息轉化為數字信息，這個過程主要是利用計算機技術來進行的。在1920年最初應用的時候，是對宇宙飛船傳回相關圖片進行相關處理。目前它的應用已經擴展到農業技術、軍事科學、工業監測等行業中，對人們的生活有著非常重要的影響。

（一）數字圖像處理技術的研究內容

首先是圖像的變換。圖像的陣列比較大，如果對其直接處理，則需要計算的相關內容比較多。所以要進行圖像變換來減少其計算量。變換方式主要為將空間域的處理轉換為變換域處理。這種變換方法不僅可靠，而且大大減少了計算量。其次是對圖像進行編碼和壓縮。圖像編碼壓縮技術能夠將圖像攜帶的數據適當的減少，以便于減少其所占空間。這種處理技術不僅能夠縮短處理圖像所用時間，還能夠減少其所占容量，大大縮短了傳輸圖像所用時間。圖像壓縮技術能夠在避免圖像失真和適當失真的兩種情況下進行。而編碼的應用比較廣泛，壓縮技術中最重要的方法。第三，對圖像效果進行增強和復原。為了提升圖像的質量、增強其表達效果，就要對圖像進行相關的技術處理。比如減去噪音或是使圖像清晰度增強等都是對圖像的效果進行了相關處理。第四，進行圖像的分割。圖像分割即把圖像中比較有利用價值的部分提取出。這種技術是數字圖像處理技術的關鍵。其中，圖像的邊緣和區域等都是圖像中有意義的部分。目前，我國的圖像分割技術還在不斷的開發中，一直是一項研究熱門技術。第五，對圖像進行描述。為了更好的辨別圖像并對其加以深入的理解和領悟，利用一定的方式來對圖像本身進行相關描述是十分必要的。二值圖像是比較簡單的圖像描述方法，但是現在最流行的描述方法為二維形狀的描述。最后為圖像的識別。圖像識別又叫做圖像分類，它主要負責對圖像進行提前的處理來將其分類。模式識別是對圖像進行識別的時候常用的方法。

（二）數字圖像處理技術的特點

首先，數字圖像處理技術的再現性能好。在圖片經歷過數字圖像處理之后，即使對其進行儲存或是復制等操作也不會改變圖片本身的質量，而且能夠使圖像完整的再現。而相比之下，模擬圖像處理技術會對圖片造成一定的損傷。其次，數字圖像處理技術的適用范圍廣泛。圖像可的來源可以是遙感圖像、天文圖像等，甚至是波普圖像也可以。數字圖像處理技術能夠針對不同的圖像來源進行不同的操作，并使其質量不受破壞。第三，應用比較靈活。數字圖像處理不僅能完成線性運算，而且能實現非線性處理。大大填補了光學處理的不足。

二、數字圖像處理技術的發展現狀

自數字圖像處理技術發展以來，它主要應用于以下幾方面：

（一）傳統應用的缺陷

數字圖像處理技術自1960年起伴隨著計算機技術和VLS（I Very Large Scale Integration）的發展而產生、發展和不斷成熟起來的一個新興技術領域。

在傳統的應用領域中，數字圖像處理技術主要應用于通信、遙感等方面。在實際應用過程中主要存在以下幾點問題：

首先是沒有統一的評價標準。在評價數字圖像處理技術的優劣時，往往只根據視覺的效果來對各種處理模型做了評判，而沒有更加精細的評判標準。比如在邊界精確程度、計算復雜度、模型通用性和自動化程度 4 個方面上還缺乏一定的評判標準。其次，沒有足夠的先驗知識去支撐處理系統。第三，過度的依賴Trimap。Trimap是把圖片的像素進行歸化類別的一種方法。它將圖片的像素分為以下幾類：確定的前景、確定的背景和未知的區域。在最終提取邊界方面很大程度上依賴于 Trimap。而未知區域的像素收到前兩者的影響。

（二）互聯網圖像系統的缺陷

互聯網圖像系統主要存在以下幾點不足：第一，圖像過大而網絡寬帶較窄。由于互聯網中存在著很多信息量較大的圖像，互聯網對圖像的管理工作量相應的有了增加。第二，信息安全和版權保護問題仍需改善。第三，復雜的檢索問題。

三、數字圖像處理技術的發展方向

由于圖像是人們辨別信息和獲取信息的最簡便與直觀的方式，對圖像進行處理的相應技術滲透到了人們生活中的很多方面。由于國家科技水平的不斷提升，數字圖像處理技術也有了飛躍的發展。在未來的技術應用中主要涉及到以下幾個方面：

（一）傳統技術的改善

自二十世紀起，數字圖像處理技術就涉及到了航天、生物科學等領域。隨著社會經濟的不斷發展，數字圖像處理技術在這些方面的應用也會有許多的改善。

第一，在航天技術領域中，數字圖像處理技術先將圖片在空中進行編碼，使圖像攜帶的信息變為數字信號。當衛星出現在空中的時候，由處理中心將通過快速傳送而來的數字信號進行解讀與分析。目前這項技術已經在地質災害的監測、資源環境的勘測和城市規劃中都有了很廣泛的應用。第二，在生物工程中，數字圖像技術不僅應用于CT技術，在X光技術中也將會有很廣泛的應用。

（二）互聯網圖像系統的發展應用

在未來的技術發展中，數字圖像處理技術將會朝著更加高速、高分辨率、立體化、多媒體、智能化和標準化方向發展。

首先，互聯網將會實現高分辨率的圖片傳輸迅速化。其次，FlashPix技術的廣泛應用將會緩解互聯網傳輸大圖像時所遇到的問題。第三，數字水印技術的逐步發展將會使圖像版權的保護和圖片信息的安全性有了更高的保障。第四，基于內容的圖像檢索方法 CBIR。隨著科學技術的發展，草圖和圖片樣本的檢索技術及其相互的結合能夠在一定程度上解決圖像檢索所遇到的問題。

（三）新理論和新算法

近些年來，我國逐步發展了許多新理論和新算法。例如，分形幾何、小波分析、形態學、遺傳算法、神經網絡等。這些新算法中分形幾何的應用比較廣泛，主要體現在圖片的處理和物化生等學科方面。

四、結語

數字圖像處理技術的廣泛為國家科學與經濟的發展創造了巨大的財富。只要不斷發展和探索，它必將更加完善。

參考文獻

[1] 張瑋雄，劉建霞. 數字圖像處理技術的發展現狀及趨勢[J]. 科學之友，2012（3）：153-159.

[2] 孔大力，崔洋. 數字圖像處理技術的研究現狀與發展方向[J]. 山東水利職業學院院刊，2012（4）：11-14.

激發想象力的方法范文第5篇

關鍵詞 電力技術;改造項目;安全管理

中圖分類號 TM0 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2010)17-0022-01

0 引言

單個技術改造項目由于是在已投入生產運行的變電站等區域工作,安全風險加大,作業難度加大。電力企業生產堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針,因此在技術改造過程中,施工安全的控制,是首要因素。安全管理不善,會導致工程進度受到影響。施工安全包括人身安全、設備安全、電網安全。一旦發生事故,必須經過多級事故調查,采取“四不放過”的原則進行事故處理,嚴重的要停工整頓等,影響實施進度。

1 建立安全管理體系

電建施工現場作為一個多工種作業的群體,健全完善施工現場安全保護體系是搞好施工安全的基礎和保障。安全生產保障體系的管理思想應該是:職責分明、預防為主、把握重點、有始有終、封閉管理。即指導施工單位在生產過程中貫徹各種安全法律、法規,執行標準的管理從項目經理到操作人員都明確安全生產保障體系的職能,在技術改造項目實施前,制定安全施工計劃,明確安全目標,強化各級人員的安全生產責任制。建立健全安全施工保證體系和監督體系,落實各級人員責任制,進行危險源、危險點查找、分析,制定防止事故發生的各項措施。保證體系負責落實各項控制措施,監督體系負責施工過程的安全監督和考核。實行安全生產管理三級安全控制,即生產班組控制異常和未遂,生產工區控制障礙和輕傷,公司控制一般事故和重傷。

2 加強防范措施

防止發生誤操作事故和人身傷亡事故是電力施工型企業安全管理工作的重點所在。為防止此類事件的發生,必須嚴格遵守電氣操作組織措施、技術措施、《電業安全工作規程》等管理制度,健全和細化安全生產管理制度,制定相應的控制措施和獎懲措施,制定詳細準確的施工組織方案、技術措施作業指導書,規范員工作業行為,為安全管理工作提供統一、規范、切實可行的標準。企業各級管理人員要做到防微杜漸、未雨綢繆,必須勤下現場,做到對安全生產的突出問題和薄弱環節心中有數,對施工現場的工作組織協調和安全控制進行有效的監督和指導。安全監督人員、班組長、工作負責人、現場監護人要切實履行崗位職責,發揮應有的安全監護責任;現場工作人員要養成“習慣性遵章”的良好安全行為習慣。

3 落實“三保”責任措施

保證人身安全,就是要保證在改造施工中,不能發生人身傷亡事故,控制不發生人身觸電、高空墜落事故。在安全管理中,人既是保護的對象,又是實現安全生產的第一要素。在管理安全生產中,要摒棄由于受封建社會文化和傳統計劃經濟影響而形成的重物輕人,或重技術不重人,靠權力不靠人的以物為中心的思想。要把安全管理活動中人的因素提到中心地位,深入細致地研究人的思想行為變化和不同時期的安全工作方法,樹立安全以人為本管理理念。采取組織措施和技術措施,組織措施包括落實工作的監護制度、工作的間斷轉移和終結制度,技術措施包括對設備進行停電、驗電、接地、裝設遮攔和懸掛標示牌。進入電力生產區域作業人員必須是經安全規程教育培訓考試合格人員。工作前進行安全交底,在指定區域內進行作業。作業人員要正確使用安全防護用具,戴安全帽,高空作業使用安全帶。

保證電網安全,即在工作前,充分考慮對電網運行方式的變化影響,調度部門進行電網運行方式的調整,避免出現極端薄弱運行方式,檢修方式要經過狀態評估和技術領導審批,擬定特殊運行方式下的事故應急預案,出現異常時保證不發生電網解列、大面積停電事故。

保障設備安全,就是在施工改造過程中,按照安全工藝要求施工,不違章作業,保證設備不發生施工過程中損壞。分析施工中設備危險點,制定控制措施,逐一進行落實。作業前編制設備安裝調試作業指導書,進行控制。保證體系對安全生產進行事前、事中控制,針對人的不安全行為和物的不安全因素,采取相應控制措施,在工作中協調好各方面的關系,落實安全監護責任。監督體系進行監督考核,及時糾正違章行為,對一般問題及時指出,存在重大問題或安全隱患的下達整改通知書,責令停工整頓,確保持續改進現場安全控制。

4 加強員工培訓

員工的安全意識是搞好安全生產的基本保證,要提高安全素質最有效的辦法就是對其進行安全教育培訓。通過開展各種安全教育與學習,讓員工牢固樹立安全第一的思想,充分認識保證安全生產的重要性,并把安全教育培訓同思想教育、技術教育、崗位專業培訓相結合,把提高安全意識和自我防護能力同提高技術業務能力相結合,提高安全教育培訓的針對性和實用性,在工作中時刻關注安全,相互督促提醒,將保障安全生產轉化為個人的自覺行為。

5 加強對外包工程安全管理

對外包施工的技術改造工程,在合同前、執行中加強對承包方的監督。工程主管部門生產技術部會同公司安全管理部門對擬承包單位進行資質審查及近年安全生產業績審查,必須滿足要求資質級別,連續3年安全生產業績良好與承包方簽訂施工合同,在合同中明確雙方責任和義務,收取安全保證金及違章抵押金,對不能完成安全目標或施工中發現違章行為的給予扣除。承包單位要編制詳細的安全技術措施和方案,報發包單位審查。開工前,供電企業對承包單位進行安全交底,明確安全注意事項和控制措施。施工中間,安全監督部門、生產技術部要不定期進行現場監督檢查,規范施工行為,糾正違章行為等,對施工單位的違章行為和人員責令整改。對存在重大違章的,立即停工,直到徹底消除安全隱患。

參考文獻

[1]馬智強.如何加強電力施工中的安全管理[J].科技資訊,2009(36):114.