兒童想象力培訓

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兒童想象力培訓范文第1篇

【關鍵詞】兒童畫題 設計 想象 探索

想象人人都有，它在人類實踐活動中起著非常重要的作用，美術正是培訓孩子們想象力的最佳資料，無拘無束地把自己的生活感受營造成如夢如幻般的童話世界。想象是孩子心靈中最美好的東西，那種自由自在，天真稚趣的童話世界要好好地加以保護與開發。

生活中美術物象觀察的想象內容很多，要引導孩子學會觀察生活。兒童繪畫是人類從事藝術活動的一個特殊階段，它反映兒童的天性，表現出兒童的形象思維，是兒童用來表達思想情感的特殊視覺語言。由于兒童單純，幼稚，天真無邪，他們拿起筆來未毫無顧忌，隨性揮毫，儼然一位藝術大師，而充滿創造性，不受任何限制，也不受真實的約束，往往開成椎拙，夢幻甚至荒誕的特色，正因為如此，在兒童想象畫畫教學中，畫題設計更是至關重要。

當孩子會如何觀察，如想時，“觀物思形”“睹物思理”就很自然地實現了，在《一個黃果》一課中，教師引導學生觀察蘋果，從學生開始只知道蘋果是圓形的，很可口到老師創設一個情境“今天的蘋果媽媽開家庭舞會想想看蘋果家族都有誰？”在舞會上會有怎樣的表現？學生的思維一下就打開了，教師繼續對蘋果進行分析引導，切開蘋果，分析其內部的結構特征，至此，使孩子們從一種無意識想象延伸到有意想象，再創新形象的過程得以實現。

情感是指對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。兒童心理學生訴我們，小學低年級情感仍然帶有沖動性和易變性特點，轉悲為喜，破涕為笑的情況在他們身上是常見的，因此，教師設計的想象畫畫題必須能引起學生強烈的心理反應，能激發學生產生豐富的聯想。

親情包括母與子、父與子、兄與妹、姐與弟、長輩與晚輩……學生對這類畫題的情感表現往往比較強烈且非常喜歡。如畫題《我的生日》，有個同學在畫后寫到：“我畫的是一個美麗的生日派對，有爸爸、媽媽、爺爺、姥姥、姐姐和我，畫中的媽媽在聽我為他歌唱，爸爸在看我表演，我知道自已的生日應該是媽媽的節目，因為她生我的辛苦，我的生日也就是媽媽的苦難日，所以，我應該更疼愛我的媽媽。”

心情指一個人的情感狀態。俗話說每個人都有“七情六欲”，這里的情指的就是一個人的感情狀態。喜、怒、哀、樂的情緒，每一個小學生都有經歷過。這類畫題的教學，能引導學生了解家園毀損情況，傳其樹立生存的憂患意識，思索現代生活方式和經濟迅猛發展的影響，如：畫題《悲傷的樹林》有個同學在畫后告訴同學，他仿佛聽到樹在說：“你們不要再砍了，沒了我們，你們就呼吸不上新鮮的空氣了”“你們人類真殘忍啊！”“救救我們！”甚至我們有時做夢都能夢到大樹在哭泣。

音樂和美術就像一對兄弟，相互交融，滲透。因此，可導孩子通過欣賞音樂來培養繪畫想象力也是非常重要的，孩子們通過聽音樂感受到充滿詩情畫意的幻想玉國，體會音樂的意境美，在貝多芬的《田園交響曲》一課中，樂曲中的暴雨，小溪，鳥鳴，野草和鮮花處處撥動著學生的心弦，令他們心曠神怡，充滿了支大自然的向往與熱愛，構建著自我的精神世界。

現實生活是豐富多彩的，兒童畫反映的是兒童心中的世界，這種“反映”是一種再創造，這個“世界”是一個充滿幻想和想象的神奇世界。這類畫題往往能勾起學生對美好生活的向往，對現實生活的獨特理解和感受。如畫題《農民與牛》有個同學畫后這樣寫道：“農夫拉著老牛身上的繩子”大汗淋漓，衣服都是濕淋淋的，好像剛從水里撈上來似的，老黃牛喘著粗氣，使勁地耕田，它好像在說：“多干完活就可以輕松輕松了，又可以舒服地呼吸了”。還可以運用通感，多方觸發，有時放一些富有形象性的音樂，讓學生說出自己的感覺，再讓他們畫出自己的感覺，有時讓他們閉上眼睛，觸摸一些形體和道具，然后憑直覺畫出來，還可以繪聲繪色地講故事聲情并茂地閱讀兒歌，童謠，觸發兒童形象思維的靈感。

由于兒童認識能力的局限，他們還不理解也不能表達出空間和透視的現象，他們不能注意到形練的結構和比例關系，不會有主次，有聯系地表現事物。所以在他們的畫里的，常常突出地表現他們所喜愛的，引起注意的東西，常常把畫頭大身子小，頭發一根一根豎起來，并沒有體積感，反映了兒童稚拙可愛，天真爛漫的形象特點。兒童想象畫畫題設計要根據兒童認識能力的特點體現出屋次性，即循離漸進，由點到面，由簡單到復雜，由局部到完整，由形的創作到情節的創作，由現實到幻想。

局部指一部分，外整體，也就是在“局部”類畫題設計的時候要抓住學生最感興趣的部分，這類畫題往往能使學生抓住重點，中心突出，主次分明，如：畫題《漂亮的辮子》有個同學畫《五彩辮》，她說“我是學跳舞的”，每個小女孩都有自己的夢想，都希望自己很美麗，我夢想自己擁有一條五彩辮，當我跳舞兒、鳥兒、蝶兒、圍繞我飛舞著，歡笑著。

完整是指具有或保持著應有的部分，沒有損壞和殘缺。“完整”類畫題可以增強學生對事物的整體知識，所創作的作品主題鮮明，有整體感。

形指狀況，而情節是指事物的變化和經過，兒童想象畫畫題即要有時對“形”的聯想，又要能使學生產生豐富的“情節”聯想。

現實指客觀存在的事物或符合客觀情況的，幻想指以社會或個人的理想和感情原望為依據，對還沒有實現的事物有所想象，兒童最大的樂趣在于幻想，每個孩子的心都是充滿幻想和想象的神奇世界，這時的幻想是建立在“現實”基礎的幻想，反映學生美好的童心及對現實世界的獨特感受。

所謂創造就是想出新方法，建立新理念，做新的成績或東西，從心理學角度講，每個學者有創造的才能與潛質，而要使每個學都能“人盡其才”，就必須要給潛在的創造力提供“閃爍”的機會和條件，同樣，兒童想象畫畫題設計一定要符合創造性。

填空是考試常用的一種題性，而將它運用到想象畫畫是設計中，填空題式就能充分調動起學生主動參與的積極性，活躍學生的思維，發散學生之想象，更受學生歡迎，如：“美麗的……”后面的內定由學生自己發揮想象力來創設，并完成畫面。

這里的自由是指不受拘束，不受限制，藝術的本質特征便是“自由”“授人以魚，不如授人以漁”。都是為了“不教”，通過一系列圍繞主題展開聯想，進行創作練習，學生已經不滿足教師出題，學生創作的被動學習狀態。他們需要更為自由的想象空間，從而要求根據自己的相法、愿望任意想象，模擬，虛構的方法進行創作，色彩的冷暖變化，會給人們帶來不同的感覺，當孩子們看到紅色會感到寧靜，會想到太陽；看到藍色會感到寧靜，會想到大腦……孩子們無拘無束地進行色彩表現，已紀超越了寫實的色彩范疇，很具裝飾味道，是富于創造性的色彩。

兒童想象力培訓范文第2篇

【關鍵詞】兒童藝術；藝術教育；傳統文化

當前科技進步與知識發展中影響經濟社會發展進步最重要的是創新創造能力，從而創新人才必然成為最具競爭力的人才。如何開發創新意識，培養創新創造能力，兒童藝術教育有著突出作用。20世紀美國著名教育學家杜威曾指出，藝術表現是兒童本能沖動，藝術對激發兒童的興趣，培養觀察能力有著重要作用。長期以來的教育實踐也證明藝術教育對兒童有特殊意義，能豐富情感與激發創造思維，也是兒童全面發展的有效途徑，在培養兒童成長的過程中，藝術教育應該成為不可替代的教育內容之一。

一、當前兒童藝術教育的現狀

隨著社會進步時展，物質生活水平提高，家長們對兒童教育的重視度也變得更高，特別是兒童藝術教育。一些孩子的父母為了增加兒童的藝術細胞，家長將自己的意愿作為了主導，給孩子報各種各樣的培訓班，期望以次讓孩子來接受藝術教育而提升兒童的創造力與想象力，實際中多數家長與一些教育機構在對兒童進行開發教育時所采用的方式與藝術教育的主旨目的內容卻不相符合。這其實扼殺了孩子一些更好的天賦，另外作為家長們的選擇，并不一定是孩子們的興趣愛好，培訓班在進行兒童藝術課程教學時為了在短時間產生教學效果，采用的普遍做法是單一且形式化教學方式，這就形成孩子的興趣得不到有效培養，培訓班也無法有效提升兒童藝術鑒賞、創造能力。所以為了更好地發揮兒童藝術教育的作用，提升兒童藝術修養與創造能力，并且輕松愉悅地進行藝術熏陶，在兒童藝術教育的這一現狀下，中國傳統文化中有關于美學思想等精華內容是可以應用于兒童藝術教育中。以此指導兒童藝術教育的著重點，不束縛兒童天賦，鼓勵藝術的自由性，強調兒童藝術教育的目的是開發兒童的創新創造能力，并引導兒童藝術興趣的培養，開拓想象力、創造力。

二、傳統文化對兒童藝術教育的意義

傳統文化是文化思想和精神觀念和總體，也是進步與創造的源泉。積極的文化對人的創造力發展能夠起到推動作用。早在孔子時期就有溫故知新，當前兒童藝術教育的現狀所反映出人們只認識到兒童藝術教育的積極作用，沒有注重到兒童藝術教育的教育理念、內容與形式才是最核心部分。傳統文化在兒童藝術教育中要得到更好地運用，我們需要全面地分析傳統文化對兒童藝術教育的利弊。

1.傳統文化對兒童藝術教育積極影響。兒童藝術教育就是為了培養具有創造力的人才。在當今社會兒童的藝術教育就被賦予了新的使命，那就是開發兒童的創造與創新能力，是為了兒童的感性與理性都得到升華。這是新時期全新人才的必要條件，也是新型人才的首要條件。兒童藝術教育就是為了培養兒童創新的素質為任務，突破“固步自封”的教育模式，找到合適的教育方法，提高兒童的綜合素質。和諧之美是中國傳統文化精髓之一。“人和”即社會沒有爾虞我詐，“天和”即自然的魅力之美，我們評價一個人的美麗更注重內在美；盡善盡美、至善至美都是傳統美學的最高境界。詩書禮樂是中國的傳統文化，樂可以怡情；詩可以體現文字的美麗與魅力；禮則表現天地人和，體現為人處世的美；書可以修心養性，來引導性格的形成。中國的傳統繪畫詮釋了我們與眾不同的審美。這些優良的文化可以作為兒童藝術教育的基石。將其加入到兒童藝術教育中去可以使兒童自由創作，充分發揮他們的想象，有助于兒童綜合素質的提高，不壓制兒童的內心想法。

2.傳統文化對兒童藝術教育消極影響。中國傳統文化對人們的影響都根深蒂固。例如家長們都是“望子成龍，望女成鳳”思想，從古代學子科考，到現代高考、國考，家長們希望自己的孩子當官的官本位思想還在延續。“唯有讀書高”、“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的觀念也左右著人們對藝術的渴求與發展，傳統的文化偏重知識的儲存量而忽略了創新創造能力，這些觀念都在剝奪了兒童的自由與抑制兒童創新能力的發展。其中傳統文化“知足常樂”觀念對兒童藝術教育的鉗制最明顯，“知足常樂”，就是不想創造創新，把人們從困擾痛苦中解脫出來。這些傳統文化內容對兒童的藝術教育的發展有著非常大的消極作用。

三、傳統文化在兒童藝術教育中的運用

傳統文化是兒童藝術教育的寶貴精神財富，但是由于其雙重影響，既對兒童藝術教育有著積極作用同時也有著不可忽略的消極影響。從而在兒童藝術教育中，需要更好地運用傳統文化的積極因素，將有利于創新創造的部分為兒童藝術教育過程中所用。首先在兒童藝術教育的目的與理念上要有清晰的認識，兒童藝術教育是為了激發兒童興趣潛能，熏陶藝術情趣，最開拓想象力、創造力；其次在兒童藝術教育的內容中要注重傳統文化的雙重影響，教育內容中以運用積極的傳統文化來促進兒童藝術教育；再次是廣泛融合和吸收國外的兒童藝術教育形式和教育思想，與傳統文化進行融合，為我所用，這也是兒童藝術教育的一個新課題。

參考文獻：

[1].教育論集[M].長沙:湖南教育出版社,1987.

兒童想象力培訓范文第3篇

在鋪天蓋地的喧囂中，家長很難仔細分辨以上論調的對錯，感覺“讓孩子早點學東西也沒什么不好”，便順應了“不能讓孩子輸在起跑線上”的論調。

那么，孩子能不能、會不會輸在起跑線上呢？童話大王鄭淵潔認為，這得看家長對孩子人生的預期。假如孩子的人生屬于短跑，那一定不能讓孩子輸在起跑線上，起跑領先了，就成功了一大半；假如孩子的人生是一場馬拉松，那么起跑先后，沒人太在意，大家看重的是馬拉松選手不斷超越其他人、最后沖過終點線的一路精彩。

對大多數人來說，人生“路漫漫”，恰如長跑，要訣是后勁要足；超強的體能、堅強的意志、合理的戰術，缺一不可。與此相類似，兒童學前教育只是“活到老，學到老”的人生學習的起步階段，而這個階段的重要性被人們無限放大了。其實“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話的喊響，與社會上某些從業者們的利益不無關系，他們讓這個“教育理念”從高中蔓延到初中再到小學，到了幼兒園。誠然，現代社會競爭十分激烈，但讓幼兒園小朋友過早卷入激烈的社會競爭，是急功近利，這會讓很多孩子失去美好的童年。教育需要長遠規劃，學校教育和文化藝術教育并不代表人生全部的教育內容，“成功學”“教育學”的核心理念不是“不能輸在起跑線上”。教育部基礎教育一司副司長王定華表示，一個人的起步并沒有社會宣稱的那么重要，起步早晚并不能影響人一生的發展。因“不能讓孩子輸在起跑線上”而選擇所謂好的幼兒園、小學、初中，雖可以理解，但并不符合科學邏輯，不值得宣傳推廣，這句話在某種程度上不過是“一種忽悠”。

最近，一條關于德國立法禁止先修學校的微博引起網絡熱議。德國《基本法》第七條第六款規定，禁止設立先修學校（原文：Vorschulen　bleiben　aufgehoben）。這里的“先修學校”，類似國內以教授知識為主的兒童學前培訓機構。在德國，孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為小孩子的天性是玩耍，所以教育要符合孩子天性，而不應該違背孩子的成長規律。如果說在上小學前非要對孩子進行“教育”的話，德國學前教育的重點只有三個方面：一是培養孩子基本的社會常識，二是培養孩子的動手能力，三是培養孩子的情商，特別是領導力。

愛因斯坦說：“想象力比知識重要。”有想象力的人才能進行創造性的勞動。因為知識符合邏輯，而想象力超越邏輯，知識淵博而沒有想象力只能復述前人的發現。所以童年時期的教育應有利于孩子想象力的培養和發展。

兒童想象力培訓范文第4篇

【關鍵詞】學前教育；音樂教學；創新能力；想象力

1 音樂教育對兒童創新能力的影響

目前在中國教育中，培養人才創新能力是一個重要課題，我們國家在創新能力教育上與一些發達國家相差很遠。培養創新能力應該從幼兒就開始進行，而作為美育的主要職能音樂教育，卻是開啟人類創新思維的一把鑰匙。在音樂與腦科學的研究中，科學家們已經確定學習音樂會很好的開發右腦，促進大腦協調發展。這對在幼兒時期就進行音樂教育的孩子們來說，將會為今后的創造力打下良好的基礎。音樂教育家奧爾夫的音樂教育思想提倡的就是創作、表演、欣賞為一體的音樂教學，他把創作放在了音樂教育的首要位置，讓孩子們運用創造性思維來感受音樂的美，為孩子們的想象力插上翅膀。也可以說想象與創新是音樂學習中的重要環節，是不可缺失的部分。久而久之，長期的音樂訓練就會將想象與創新轉變為一種思考習慣，為各學科的學習奠定創新性思維。

2 當前學前教育中音樂教學的現狀

音樂教學是學前教育中重要的教學環節，是學前教育中主要的科目之一，俯瞰全國的學前教育中音樂教育的發展情況，大部分學前教育中的音樂教學存在諸多問題。例如，學前教育中音樂教育的不公平性、選擇的音樂教材傳統單一、教學內容缺少科學性、教學設計簡單而沒有新意、幼兒教師掌握音樂技能不達標、音樂教學設施缺乏嚴重。在調查中，有些發達地區的學前教育中的音樂教育水平較好，但是全國大部分城市的學前教育中音樂教育水平相對落后，就算同一地區的學前教育也有偏差。選擇的音樂教材各不相同，沒有統一標準，所以造成教師在音樂教學的環節中，隨意安排課程內容，也不按照孩子的年齡和認知的發展特點安排音樂教學的內容和設計。大部分幼兒園的教師在音樂教學中還停留在教唱簡單兒童歌曲而已，教學內容選擇單一、枯燥，不僅不會啟發孩子們的想象力和創造能力，而且還會損害他們對音樂的興趣和渴望。還有學前教師的音樂技能應該是教學中嚴格考核的部分，要經常培訓且不斷提高，但是由于多媒體的興起，教師們不但不訓練自己的鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂技能，卻全全依賴于多媒體的放映和使用，雖說多媒體放出的音樂感官上更立體，但是在孩子們的眼中，老師的親自教唱卻更受歡迎，教師的親身示范不僅會讓孩子熱愛他們的老師，也會培養他們對音樂的濃厚興趣。總而言之，目前我國大部分地區的學前教育中的音樂教學環節雜、亂、差，沒有規范不成系統，更別提引進國際先進的音樂教育理念和注重孩子們創新能力的培養。

3 學前教育中創新音樂教學的設想

音樂教學本身就是創新的過程，作為專業的學前教師要有更豐富的想象力，懂得不斷的創新自己的音樂課，在音樂教學中啟發孩子們的想象力，培養他們的創新能力。在這里，作者本人對學前教育中創新音樂教學有一些設想。

3.1 園本音樂教材的系統和科學性

既然我國現今還沒有系統的學前教育音樂教學的指導性文件，所以每所學前教育單位都應該承擔研究園本音樂教材的責任，這樣也會有很好的因地制宜性，根據本地區、本園學生的特點創編園本音樂教育教材。同時，可以加入具體的培養理念和引進國際上知名的音樂教育思想，例如，奧爾夫音樂教育思想、日本鈴木真一音樂教育思想等等，這樣不僅會使本所幼兒園擴大自身知名度，而且為孩子們確定了音樂教育目標。在創編園本音樂教材的過程中，教師要加強自身的教育學和心理學方面的學習，將兒童發展規律和心理成長特點有機結合，創作出真正符合孩子們身心發展的音樂教材。

3.2 音樂教學中加入本土民族與民俗文化元素

民族的就是世界的，在學習世界上優秀音樂的同時，本民族的、本土的文化更應該了解和發揚。在過去教育不夠開放的時期，我們從小就是聽著本民族和本土音樂長大的孩子，雖然過了幾十年，熟悉的民族音樂和民俗音樂時長還會在腦中回蕩，這些民族、民俗音樂已經成為我們這一代一生中寶貴的記憶，讓我們知道我們是中華炎黃子孫。而現今，時代進步，社會開放，不少的西方音樂作品傳入東方，但是我國民族和民俗音樂卻不能深入中國兒童的心中，當你問到孩子們你最喜歡的音樂家是誰的時候，可能回答的永遠是貝多芬、莫扎特，很少會說到阿炳、劉天華的。中國民族本土音樂似乎被這陣世界音樂之風吹散。所以我們要重視和發揚中國本民族、民俗音樂，從娃娃抓起會對中國民族音樂的創新和發展有極大幫助。

兒童想象力培訓范文第5篇

關鍵詞：童心；童趣；小學低段

筆者發現，不管是比賽還是有些校外培訓機構輔導的低幼兒童畫，其風格越來越趨于成人化的味道，美則美，但總感覺缺少了些什么。雷同的內容、模式化的構圖，看多了，令人審美疲勞。畢加索在他很小的時候繪畫就非常寫實，甚至像拉斐爾，可是他卻用一輩子的時間努力讓自己的畫像個孩子。他的立體主義作品加入了童趣的表達，以非常簡練的符號來表現對象。還有許多現代派繪畫大師都有“童趣”的影子，如康定斯基、米羅、夏加爾等，這些畫家在“童趣”的表現下，注重的是內心的表達，所以他們的作品才能感染到我們。那為什么最天真、最富有童趣的兒童反而變成了不會“畫畫”的人？也許是因為教育不當，老師在孩子本應該爆發旺盛創造力的時期，扼殺了孩子的創造力。這對一個兒童來說是一件非常可惜的事情。

低段的孩子天真、好奇心強，對美術課有很大的熱情，但是注意力也很難持久，怎樣在輕松愉快的氛圍中使兒童的自我表現欲求得到最大程度的滿足和發揮，讓學生豐富的想象力在生動有趣的童話世界里自由翱翔？筆者在教學實踐過程中，對低段學生的美術教學方式進行了一些探索與嘗試。

1 培養觀察力，獲得直觀體驗

細致觀察是繪畫的基本條件，在上一年級下冊的《畫畫葉子》之前，筆者讓孩子們回家觀察樹葉，并選擇一片認為最美的葉子帶到教室來，孩子們如約都帶來了。于是，筆者創設了一個掉光葉子樹的情景，先出示一張擁有茂密綠色葉子的綠色卡通樹，然后隨著課件的展示，大樹的葉子逐漸變黃，最后樹上的葉子一片片掉落下來，擬人化的小樹傷心極了。此時，孩子的小臉上也滿是失落的表情，筆者于是順勢引導學生：如果想讓這棵小樹重新長滿葉子，就需要孩子們用三種神奇的力量來幫助它長回來，這就是小朋友的“耐心”“細心”和“觀察力”。聽老師這么一說，孩子們的熱情一下上來了，在引導下，孩子們仔細觀察手中的葉子，一起欣賞探究葉子的結構。雖然葉子都由這幾個部分組成，但是每一個部分都有細小的變化，只要細心觀察就會發現它們的區別。筆者幫助孩子們發現葉子的形狀之美、紋理之類、色彩之美，孩子們聽得特別認真，在這個過程中不住地發出“哇”的贊嘆聲。在最后的環節，當他們把手中的葉子貼到卡通樹上，幫助大樹重新長出葉子的一瞬間，孩子們都發出了驚嘆：“好美啊，原來我們自己畫的葉子組合起來可以這么漂亮！”此時，孩子們內心的藝術火花真正被點燃了。所以，進行有針對性的觀察，畫出來的葉子才是真實的、生動的。很多創作其實都是源于生活，有些孩子對于老師出的一個題材能得心應手，而有些孩子卻一籌莫展，也許就是因為這些孩子少了觀察，缺了留心。只有親身體驗觀察過了，才能真正畫出充滿情感的作品。

2 啟發想象力，引導發現、捕捉情趣和亮點

孩子們與生俱來就有創作欲望，這個時候就需要老師來啟發引導，喚醒孩子內在的想象力，發現他們的天賦，激發他們的興趣，鼓勵孩子大膽創新，捕捉身邊的情趣和亮點。所以，教師在組織繪畫時，要選擇孩子們感興趣的內容，這樣就成功了一半。例如，在筆者自編的一節一年級線描課上，筆者讓孩子們畫《夏天的故事》。這個題材對孩子而言相對容易發揮，筆者先示范了一幅關于夏天知了的圖畫，除了講解必要的繪畫技能外，筆者重點引導孩子發揮想象，啟發孩子：你覺得這是一個怎樣的季節？樹上除了這個知了外，還可以添加哪些小動物，它們之間會發生些什么呢？經過引導，課堂上有個女孩子的圖畫讓人眼前一亮。這個6歲孩子的造型能力和想象力令筆者折服。她在老師給出的情境的基礎上，添加了幾個可愛的小動物，這些小生物給畫面注入了新的生機。瞧，兩條可愛的毛毛蟲，一條似乎是看中了上面某片肥嫩的葉子，努力向目的地爬去，另一條則悠閑地啃食樹葉，那心滿意足的表情，著實讓一旁的小蜜蜂羨慕不已。這些生動的情趣，表現出恰到好處的童真，令人陶醉！

想象是創作的源泉，在另一節一年級上冊的《巧用碎紙片》課上，筆者先隨意撕了一張碎紙片，通過變魔術（添畫）的方式導入。碎紙片可以變成太陽，變成西瓜，變成蘋果，甚至可以變成小女孩的臉……孩子們爭先恐后地說自己還可以變出很多東西。然后，筆者引導孩子們欣賞碎紙片的想象畫，總結出貼畫的方法――可以在碎紙片里面添畫，也可以在碎紙片外面添畫，還可以在里面和外面都進行添畫。這些添畫的方法，為學生的想象打開了思路。同一張碎紙片，通過轉換不同的角度，也可以添畫出不同的內容。經過一番引導，學生的發散思維被一下激活了，效果出乎意料的好。孩子們的作品生動巧妙，妙趣橫生，想象能力、造型能力有了很大的提升。那畫面中呈現的稚拙童趣是任何成年人都模仿不來的，而這也是畫中最可貴的部分。

3 鼓勵個性，發現不同