素質教育的發展

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素質教育的發展范文第1篇

[關鍵詞]語文 素質教育 主體

素質教育這個概念提出很久了,實質上這一概念是把我們的教育方針中的培養目標――德、智、體、美、勞全面發展,概括為提高素質。這比以往割裂地理解更全面、更深刻。

首先,素質教育強調個性。素質教育的核心思想是創造適合青少年和兒童的教育,而非選擇適合教育的青少年和兒童。素質教育把人的發展視為一個整體,這個整體是若干個相互區別、互相聯系、相互作用的要素構成的有機集合體。人與人之間在基本素質上是相同或者相近的,這是人的共性。由于每個人在先天稟賦、環境影響、接受教育后的內化過程等方面千差萬別,所以得到的教育效果在具有一定共性的同時,必然更具有無限豐富、紛繁復雜的個性。任何事物都是共性和個性這對矛盾的統一體,在這對矛盾中,個性是矛盾的主要方面,是起決定性作用的因素,因為共性存在于諸多個性之中,離開了個性,共性便無從談起。從另一層意義上說,個性的發展不僅是人的身心發展的需要,也是社會發展的需要。可以這樣講,個性是一個民族的財富,有個性的人往往能獨立思考,具有批判思維能力和創新能力,有較強的意志和行動的能力。個性教育正是素質教育的關鍵所在。作為人的發展,是知識、能力、態度、價值觀協同發展的過程,是其獨立人格逐步形成的過程。態度、價值觀的形成不能離開知識能力的發展,但也不是簡單的等同于或同步于知識、能力的發展。在當今這個“信息爆炸”的時代,一些學者主張一個人知識的數量是重要的,而他獲取知識的愿望與能力可能更為重要。由于知識更新速度極快,作為認知主體,學習者的信息加工能力、特別是信息篩選能力便顯得格外重要。“信息富有者”與“信息貧乏者”的主要區別,不是個人已擁有的信息數量多寡,而是獲取有用(要篩選)信息能力的高低及獲取速度的快慢,這中間有知識能力問題,更重要的是態度、價值觀、方法問題。為了實現中國人民幾代人的理想,我們必須努力培養青少年形成與歷史發展趨勢一致、與國家民族共同目標協調的生活態度與價值觀念,這不但是新時期中國人獨立人格意識的本質特點,也是保證新一代的中國人成為信息世界主人的基本條件。所以我們必須追求人的德、智、體諸方面協調發展。廣義的德育,是素質教育的核心內容,這是實施素質教育必須具備的基本認識之一,也是新的人的發展觀的核心要求。

其次,素質教育注重每一個人素質的全面提高。關于人的發展學說提倡的是每個人的全面發展,素質教育為每個人提供了發展的基礎。它從人的差異出發,通過教育過程,使每個人在原有素質基礎上得到發展與完善。素質教育不求人人升學,但要個個成為合格的公民。為使受教育者都能“各得其所”,成為合格加特長的人才,一方面要因材施教,分層教學,分層提高。另一方面,追求每一個個體的提高,還有賴于對個性和共性這對矛盾的正確認識。對共性的研究有賴于對個性的認識,良好共性的形成有賴于每一個性的健康發展,但共性并不是完全消極的、無為的。良好的共性一旦形成,便反過來作用于個性,促進每一個性的進一步優化,因而,要達到“個個成才”的目的,集體的教育功能不可忽視。在人的發展方向、程度、速率等方面堅持實事求是,不僅承認人與人的差別,而且以科學平等的態度來看待一切有差別的人。在人的發展目標及評價標準上,不要強調過分劃一、沒有彈性、包羅萬象的目標系統,而應在有中國特色社會主義大方向的條件下,通過不同榜樣與典型的示范,樹立多種類、多層次的目標建議,開拓多樣化的發展道路,使每個人都能從中獲得啟發,走出符合個人特點的成功之路。“標新立異”是社會發展的動力因素,是社會發展蓬勃興旺、生動活潑的反映。作為教育工作者,應該以寬容的態度,給每個青年以“標新立異”、表現幼稚的機會,努力促成在個人發展上百花齊放、萬馬奔騰的局面。

素質教育的發展范文第2篇

而今，通過對教育本質的深刻審視，認為素質教育只是著眼于學生德智體美全面發展或全面素質提高，都難免有局限，教育的根本要義是關注人，而人是活生生的高級生命，不是簡單的德智體美幾個剖面或思想的、文化的、智能的、身體的幾個素質要素相加，而關注人的教育也不僅是添加、培養、訓練等，還包括著對生命的尊重、呵護、培育、喚醒、順應、發展等。因此以人為本，關注生命質量的提高、生命價值的提升、自由精神的感悟、詩意人生的達成，成為教育者的最高理想與根本關注。

關注學生的生命發展，是以人為本的教育，要求教師要“心中有人”“目中有人”，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。這種關注，是對一個個活生生的生命的關注。“關注生命”是一個概念，它的具體內涵包括什么呢？

一、生命的尊重與呵護

對學生生命的尊重是關注學生生命發展的起點和促進學生生命發展的前提，師生之間的彼此尊重是民主、平等、和諧的新型師生關系的基本內蘊之一。教師對學生的尊重首先要正視其生命的存在，要看到他是一個活生生的具體的人，而不是一個“物體”或“精神虛化”的抽象體。

呵護生命是尊重生命同一主題意義的另一側面，實際上是更深層的教育理念體現和更精細的教育技藝所在。人來到這個世界為其生命，天造地就，一方面具有頑強的生命力，尤其在生命的物質形態上；但同時又是極為脆弱的，尤其是在精神或心理的諸方面，教育的負面效應常常扼殺的就是這一方面。呵護生命需要正確地順應生命的正常生長。

二、全體生命的發展

素質教育的第一要義是面向全體。自主學習的課堂特征之一是學生參與廣度為學生在小組活動中參與率應達90％以上。其實，從關注學生生命發展的理念出發，學生在課堂中“進入”狀態的面應該是“一個都不能少”，要讓每個孩子的發展都是充分的。

三、生命的全面發展

生命發展的全面性，是指“師生交往中的學習，不僅僅是使師生掌握豐富的知識，促進他們認知的發展，而且是使他們的一切方面——知識、智慧、情感、意志、人格、個性、氣質、審美等都得到了發展，他們的想像力、反思能力、獨立自主能力以及批判創造的精神亦得到發展。”為此，新課程標準把任何一門學科課程的目標定位在人的生命發展三個維度上：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，課堂教學不要過于關注學科知識的系統與完整，不要囿于單學科任務的完成，而要著眼于生命發展的全面性，以自己學科教學為出發點，以單科知識學習為載體，建構和整合學生生命的全面和諧發展。

四、生命的可持續發展

關注學生的可持續發展就是關注學生未來的人生命運、生活質量與幸福。在知識經濟時代和學習化社會里，人要高質量的生存，讓生命享受幸福，達成詩意人生，就必須要一生保持不斷發展。因此，學習就成為人生永恒的主題和基本的生存方式。課堂教學關注享受生命的可持續發展比著眼終身教育（或終身學習）更具生命主體性。

五、生命的個性化發展

關注學生個性化教學，首先要求教師意識到人才標準是多元的，絕不要統一，同時要竭力為學生多維度的生命生長提供開發的平臺，并容忍和鼓勵學生獨辟蹊徑；其次要倡導獨特，力主學生有自己的主張和見解，尊重獨特感悟，強化學生有與眾不同的學習方式和解決問題的策略等。還有一點很重要，那就是“包容”特殊學生的“異常”，慧眼識“真”，本著“天生我材必有用”的信念，讓每一個少年兒童都發展成有用之材。

六、生命的主體性發展

人的生命發展最根本性的是主體性的發展，包括自主性、能動性和創造性等。人的主體性是與生俱來的，但往往是潛隱或沉睡的，需要激活和喚醒，才能煥發主體精神，表現出高級生命的活力。正如著名教育家斯普朗格所說：“教育之為教育，正在于它是一個人人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”

素質教育的發展范文第3篇

關鍵詞：初中生 素質教育 路徑分析

一、中學生素質教育宏觀改革方向分析

1.中學素質教育應拓寬其思路。實施素質教育，其關鍵是轉變教育觀念，轉變傳統的教育方式，素質教育工作應引起全社會的高度重視由以應試教育為中心的教學模式向以素質教育為中心的教學模式轉變，是教育改革中帶有實質性和根本性的大問題，全面推進素質教育的進程，是當前我國教育改革的中心任務。不要把學生整天禁錮在課本中，沉壓在作業堆里和圍繞著考試。要讓學生有時間看課外書，看報紙雜志，讓學生有時間自己組織各種活動，讓學生有時間到社會上參加社會實踐，讓學生有時間到大自然中接受大自然的熏陶，使學生在社會發展的階梯上，去拓寬思路，增長見識，努力學好各門功課和理論知識，全面提高素質。

2.中學素質教育應拓寬其教育內容。素質教育本質上來講重點突出的是學生的綜合人格素質，這種綜合的人格素質內容包括科學文化素質、思想道德素質、身體心理素質、勞動技能素質等。圍繞這幾方面的素質，從現代人的個性發展要求出發，從社會、經濟的發展需要出發，制定可持續性的素質教育目標體系。在此基礎上，對學生實施學科課程、活動課程、環境課程等方面的教育。堅持“以綱為綱、以本為本”，但又不受大綱和課本的限制。根據素質教育目標的需要，在教育內容上，可作適當的擴展、補充，增加選修課，組織學術講座，增設活動課、社會實踐等，讓學生學多、學活，深刻領會，熟練運用，增強其各種適應能力。

3.中學素質教育應拓寬其境界。實施素質教育，要不斷拓寬學生的思想境界。不要把學生從早到晚關在教室里，關在學校內。應當讓學生接觸社會、體驗人生、品嘗疾苦、了解過去、展望未來。以參觀、瞻仰革命圣地、大好河山，講述英雄人物等方式，去引導學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的崇高品德，激勵學生努力學習，積極向上，樹立把自己培養成社會主義一代新人的遠大理想。

二、中學生素質教育的微觀具體路徑分析

1.抓關鍵——加快推進中學教育內部結構改革的步伐。中學教育內部結構的改革應以素質教育為中心。素質教育本身來講是一個理念，或者說是一種制度，在素質教育過程實施中必然涉及到中學課程的教材、教法、課程設置、師資培訓、基礎設施建設、招生制度等，這些都要從強化素質教育的角度出發。

2.抓主體——建設高素質的教師隊伍。學校的一切教育教學目標是靠全體教師完成的。高素質的學生靠高素質的教師去培養，教師是實施素質教育的主力。素質教育對教師的要求更高，教師不僅要有淵博的學識，而且要具備實習操作技能和技術；不僅能卓有成效地傳授理論知識，還必須站在科學發展前沿陣地動態地指導學生。因此說為了素質教育工作開展，必須加大力度培訓師資。建立一支高水平的教師隊伍是開展素質教育的重要保證。教師的素質包括政治思想素質，教師要有堅定的政治方向和高尚的情操業務能力素質，能把自己的知識轉化為學生理解的知識，引導學生去發現，去創新文化科學知識素質在所任學科上知識要專、要深、在其它知識面上要廣、要博。

3.抓核心——加強思想政治教育。素質教育的內涵是隨著社會的發展而發展的，素質教育在不同的社會階段有不同的內涵和標準的，因此實施素質教育應該緊密結合社會社會對人才需求的標準實施。當前我國正處在社會變革時期，不同的意識相態相互碰幢，加強對廣大同學的思想政治教育，形成綜合的素質能力是十分重要的，素質教育既要強調個性發展，又要注重個人內在品質，既然素質教育是社會性的系統工程，評價標準就要體現社會性，因此必須加強思想政治教育，通過加強思想政治教育培養學生理性的精神和思維模式。

素質教育的發展范文第4篇

1 基本的素質教育內容

培養學生創新的精神與實踐的能力是素質教育兩大重點，素質教育本質是為了促進學習者和諧全面的發展，在一些人的概念中，所謂素質教育就是辦一些課外歌唱跳舞以及寫畫和練琴等活動，但這是錯誤的理解，素質指的是個體在有了先天賦予的天賦基礎上，經由教育與環境熏陶形成并發展起來的更穩定的身心組織的結構和要素以及質量水平，素質教育則指的是根據社會發展的實際需求以及個人的發展，目的是全面的對全體學習者基礎素質提高，更注重人健全的個性形成過程，一個人數學的素質，是先天的基礎加上后天的學習而擁有的數學觀念和能力知識的總稱，是穩定的一種心態，想要做好素質教育，一定要深入各方面，全面抓起，綜合教育，另外雖然課外活動與文體活動等形式也可以增長學生的才干，增加學生的知識，提高學生的素質，但應該明確，主要的素質教育渠道仍是學科對應的課堂教學。

2 數學教育實施素質教育的必然性

素質教育的宗旨就是提高國民的素質，培養學生創新的精神與實踐的能力，塑造有道德、有理想、有紀律和有文化的德智體美勞皆發展的全面社會主義事業的建設人員和接班人才，提高全民族的素質，是我國社會主義現代化的實現、中華民族的偉大復興所必經的道路，舊的數學課體系中，對素質教育當中數學教育作用與地位的認識有局限性的思想，因其不能夠突出作用，素質教育的推進受到了影響。

數學是一門重要的基礎學科，數學課堂教育于素質教育當中有著不可代替的地位，但在教學中仍存在一些較為明顯的弊端，并且這些弊端不符合素質教育提出的要求，某些數學教學的內容過于單一，沒有聯想，對學生創造性思維的激發沒有作用，限制綜合素質的提高，不僅要證明和演算，我們還可以提供能夠啟發學生主動思考的題目來對學生思維品質進行培養，甚至可以嘗試提供結論錯誤的題目，讓學生來找錯，判斷正誤，并說明理由，以此促進學生思維；有些較難的應用題目，脫離了現實脫離了生活，但應用題是應該與實際結合的，這樣還可以引起學生學習的興趣，內容要體現數學的用處，教師教法要適當，就能夠將學生不會學與怕學的現狀向理想方向改進，國家想要富強，基礎就是教育，經濟在發展，社會進步也越來越快。

3 數學學科教育特點

數學教育是基礎的學科之一，對比專業技術課，對就業與生產的影響不夠明顯，素質教育中學習數學，教育觀點是得到精神、方式、思維與能力，在科學文化素質等方面表現的教育功能有多樣性、基礎性和綜合性，數學學科擔負著對運算能力的培養，對邏輯思維的能力和空間想象力以及運用所學習的知識分析解決問題培養的重任，其有高度抽象、邏輯性和廣泛的適用性等特點，要求能力較高，具有實用價值，蘊藏著訓練思維和固有審美的價值，表現社會和經濟的價值，有其他學科所不能夠代替的重大作用，可見數學的教育有特殊的屬性，也是必然的實施素質教育的要求。

4 數學如何實施素質教育

4.1 傳統教育觀念向素質教育思想轉變

世界教育都以素質教育為朝向來發展，將思想觀念轉變，增強素質教育的意識，都是數學教育實施素質教育的基礎，數學在學校中是學生必修的公共基礎課程，其任務就是幫助學生對必需的數學的基礎知識有所掌握，對相關能力與技能學習，為個人終身的發展奠定牢固的基礎，數學教育目的就是使學生對職業崗位與生活必需數學的基礎知識加以掌握，對學生計算的技能與對計算工具使用的技能進行培養，使學生觀察能力、分析能力、空間的想象能力、解決問題的能力以及數學的思維能力都有所加強，幫助學生按部就班的養成較好的學習習慣和創新意識，養成科學的實事求是的態度，對學生就業和創業的能力加以提高，所以數學教學本身不僅是要對學生的教學素質加以培養，還不同程度的提高了學生綜合的素質，教育學生如何做人，如何辦事、求職、創造。

4.2 學生是教學的主體

教學的過程中，教師是客體，學生才是主體，學生要積極主動的參與教學活動，在其中鍛煉獨立思考的能力，獲取數學知識從而發展數學的能力，在數學的教學中，就要求教師遵循啟發式的教學原則，引起學生好奇心，懷疑和探究的渴望，但實際的教學當中，許多教師考慮到教學任務，常采用“滿堂灌”方式，這種獨角戲的教育方式，教師感覺疲倦，學生卻無法消化，效果不理想，另外一些教師任務學生的基礎不夠好，沒有較強的互動能力，啟發式教育就只做到啟而不發，這些思想和教育方式都沒有正確全面的掌握啟發式教育的核心，實踐表明，搞好啟發式的教學，最關鍵的就是依照數學教學內容中的重點和難點，結合學生思維高度，對問題精心設計，確保每一位學生都可以深入的思考，發現數學的結論，這樣不僅學生能夠獲得數學知識，還能學會綜合的分析和抽象的概括以及演繹歸納等思維方式，更好的發展數學的能力。

4.3 對學生自主學習能力的重視與培養

在數學的教學當中，要重視對學生學習數學興趣的培養，學生學習的能力通常都是由興趣引發的，因為學生對有興趣的事物會不自知的將精力與時間投入，更容易獲得成就，有克服困難的勇氣與信心，大多數學生存在理解能力和運算能力不夠強的特點，所以對數學的學習積極性較低，數學又是由數字和字幕以及圖形符號等構成，使人很容易感受到枯燥，學生對抽象的數學有本能的畏懼心理，教學的過程中教師就不能只是單純的講授抽象和枯燥的數學知識給學生，應該改善教學方式，深入淺出，實際與理論相結合，避開大量繁瑣的數學推導，對概念加強關注，結合專業的實例進行數學的講解，與實際結合來激發學生學習的興趣與自覺性。

素質教育的發展范文第5篇

[論文關鍵詞]興趣；智商；情商；潛能；環境；內驅力；主體性

聯合國科教文組織前主席雅真·德洛爾指出：“學會認知、學會做事、學會做人、學會共處是未來教育的四大基礎。”教育走向未來，就要從培養這四個“學會”做起，而要達到這一目標，幼兒時期的“養成教育”則是諸多方面教育的核心因素，是素質教育的前奏，是人才可持續發展的始發站和必由之路。

一、教育在幼兒的興趣點與關注點上產生

興趣是幼兒啟蒙教育的最好老師，由興趣而產生的追求影響他們的一生。幼兒從家庭到幼兒園，從小環境到大天地，繽紛的色彩、美妙的音響、豐富的形象對他們的刺激是巨大的、全方位的，他們的各種感官會最大程度地接納它們。這時，由于他們對某一種或幾種信息好奇，便產生了探究的極大興趣。他們會全神貫注地投入其中，而這種關注的狀態正是教育產生的良好契機。

常識告訴我們：沒有一種知識體系是在人缺乏興趣、缺乏關注的情況下建立起來的。學習興趣和學習需要是輸入知識、消化知識最強大、最活躍的力量源泉。興趣可使達爾文把甲蟲放在嘴里，可使舍勒冒著危險去嘗氫氰酸，可使愛因斯坦一邊彈鋼琴一邊研究相對論……沒有最初的興趣，就不可能發展成為執著的追求，有了滿腔熱情才會有高度自覺性和強烈主動性，才會有旺盛的求知欲和永不懈怠的探索精神，才會產生克服困難的堅強意志、百折不撓的頑強毅力。愛迪生就是由于對母雞下蛋的興趣而被攆出校門，是他母親發現了他的天性，使之成為偉大發明家；牛頓從蘋果落地現象發現了萬有引力。懷著極大興趣，把實驗當“玩意兒”的主觀心理狀態，是許多諾貝爾獎得主都擁有的。成人尚且如此，何況幼兒。對于他們來說，游戲是產生學習興趣的動力，興趣是學習主動性的“發生器”。因此，游戲應是幼兒快樂的學習過程，而學習則是“求知的游戲”。實際上，在幼兒現實需求的興趣中已具有教育所追求的價值，教育者要努力去發現和滿足幼兒的迫切需求，幫助幼兒強化一生成長和發展所需要的動力基因，以及教育所希望幼兒獲得的情感態度和經驗。在此基礎上，還應留心幼兒背后隱藏著更深層的需要，努力尋求幼兒這些真實意圖和內在需求，在出現逆行為時要特別在滿足其需求基礎上引導幼兒自由發展。因此，開發幼兒現實需求中已有的和可以生成的教育價值，是培養幼兒主動學習的基本前提，而將教育目標中幼兒必須學習的價值和經驗轉化為幼兒需求，則是引導幼兒健康發展的重要保證。玩出意義、玩出價值，興趣是橋梁。興趣有自發的因素但更多的是要培養的，特別在幼兒腦力迅速發展階段，大雖信息的刺激會激起他們各種感官的不同反應，美妙的音樂、美麗的圖畫、有趣的游戲、生動的故事、精巧的制作會吸引孩子們盡情地參與自己喜歡的活動，這種選擇性的傾向給教育目標提供了導向的途徑，教師要對各類活動進行篩選。從激發興趣開始，調動孩子內在發展需求，培養一定專注能力在集體活動中促進交往，培養交際能力。這種既有規則又有自主性的游戲，使孩子們的潛質得到全方位拓展。

二、幼兒行為的閃光點正是教育的生長點

當代教育心理學的研究成果表明：一個人的成功，20％歸智商，80％歸情商。若把智商比作潛在的智慧能量，那情商則是激發這種潛能的原子核。愛因斯坦說：“最杰出的創造肯定不是當一個人不愉快時做出的。”羅森塔爾效應告訴我們：“一個人能力受自信的影響，能力并非固定資產，能發揮到何種程度有極大彈性。”

孩子在舒適、順利的環境中生長，意志情感方面脆弱，自控力隨之下降，此乃精神“缺鈣”。父母的信任、老師的激勵是最好的“補鈣產品”，教師滿懷笑意的目光、親切溫柔的撫摸、充滿贊賞的話語則是孩子成功的“推進劑”。接納和發現每一個幼兒獨特價值，幫助每個孩子建立好積極的自我概念，教師則是他們的情感教練。在各項健康有益的活動中，由興趣而產生合乎教育目標的許多良好行為正是他們的閃光點，而保護這些閃光點，使它能生成“鏈”，進而連成“片”，不僅對孩子的一生起著奠基石般作用，而且作為教育行為對社會的積極貢獻也是無法估量的。另外，要卓有成效地塑造幼兒良好行為，教師不僅要重視那些閃光點多、表現突出的孩子，更要關注那些閃光點少甚至沒有的孩子。要不斷尋求、挖掘并培植這樣孩子的閃光點，使之閃光點不斷增多、面不斷擴大，這才真正體現了素質教育的真諦——“為了一切孩子”和“為了孩子的一切”。要不斷強化這種教育過程，給予不同孩子以適合他們個體差異的指導和評價。教師要因人而異制定反映不同發展水平的目標體系，給予不同兒童針對性指導和激勵性評價，要看到并鼓勵每個孩子在原有基礎上的進步，使每個孩子都能獲得成功的體驗。如同樣的表揚，教師也要因人而異，力戒空泛，而且思想要正確。不和睦家庭、經濟收入差家庭的孩子較內向，更需要較多表揚。表揚要給予足夠信息，明白自己能做什么，取得什么成功和進步，理解自己行為的意義以便達到道德提升的層次，、另外，表揚要分時段，間隙表揚形成的行為牢圊得。在上述教育基礎上，再提供廣泛的可供選擇的學習環境和內容，這是實現幼兒教育工作總體目標的可靠保證。教學環境通常稱為“隱性課程”。因為環境是“無聲教材”，是通過幼兒感官潛移默化對他們產生影響的，進而影響教學效果。物質環境對幼兒發展是靜態、潛在的，心理環境則是更主動積極的，教師營造了充滿關愛、鼓勵，同時也強調規則與紀律支持性、秩序性并具的心理環境，幼兒的責任感、合作、相互支持、幫助等積極行為品質得到促進，以溫情代紀律則營造單純性支持心理環境。幼兒建立安全感是接受教育、進行學習的探究活動的基本前提。愛和安全感需要是幼兒最基本需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒能否形成積極自我概念。幼兒將來對自己、對他人的態度是積極還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他人態度如何以及能否滿足對愛和安全感需要。

三、藝術教育是素質教育的切入點

藝術教育以其獨有的多元性、形象性、情感性、自由性、創新性特點被作為素質教育的切入點和突破口，幼兒教育更是如此。

從人的大腦發育過程來看，4歲～8歲是腦力形成的黃金時期，是主動接受各種信息的最佳時期，其間接受信息量的多少對于兒童智力的發展有著不可估量的作用。從生理系統看，對智力影響最大的便是聽覺器官和視覺器官，而提供視聽信息源的最好載體當然是音樂和美術了。動聽的旋律、悅目的圖畫、生動的造型、優美的舞蹈，對這些渴求探索世界的孩子來說，吸引力之大無法比擬。藝術形象的可見、可聞、可感、可觸，使孩子們接受的信息多元、廣泛、豐富、綜合，對孩子的全面發展有著強激素一樣的刺激效應。許多有成就的科學家小時候都受過良好的藝術熏陶，藝術使其產生對探索自然奧秘的執著追求并作為精神伴侶而影響他們一生。廣闊的藝術世界給孩子的自由發展提供了極大的空間，繪畫的造型給想像插上了翅膀，音樂的即興給創造提供了舞臺，讓孩子們充分享受成功的喜悅。在千姿百態的藝術世界里，孩子們初步認識了自然的奧妙、生活的美好、社會的多彩。

藝術教育以其特有的寓教于趣的形象性、寓教于樂的情感性、發展思維的自由性對人從生理到心理進行全方位的輸入，通過“興趣”之橋，“以趣激學，以趣促學”，藝術情感滲透與催化孩子們產生對理想追求的內驅力，這種內驅力又通過外在干預會逐漸內化為自身的價值律令，使許多強制的目標體系變為一種自覺選擇。

快樂是藝術教育的前奏，求異思想是藝術教育的特性。在藝術教育實踐中，教師并不事先規定怎樣做，而是和孩子們一起探討怎樣做，讓孩子的天性放射出燦爛的光彩，孩子感受著多聲部聲音的和諧，多層次色彩的和諧，多韻律動作的和諧，體驗著一目多行、一耳多音、一心多用的樂趣，享受與他人合作、與自然對話、與心靈交融的愉悅。教師真誠情感的陽光哺育著這些可愛的花朵，藝術的甘霖滋潤著孩子的心田。他們的形象思維得到自由馳騁，他們的求異思維得到極大拓展，他們的自信心得到很大增強，在人生的海洋里永遠張開著藝術風帆。

四、讓孩子成為學習的主人是素質教育的制高點

2l世紀人類最強調的根本特性就是人的主體性，主體性就是人的本質屬性，也是素質教育的目標。真正的主體性存在于相互結合、協調發展的和諧統一關系中。“幼兒的主體性只能由具有主體性的教師來培養，教師的主體性也只有通過培養具有主體性的幼兒來實現。”學習的主人應“有內發的學習動機、自主感、成就感”；教學主人有自發內心的工作熱情和內在動機，它來自對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求，尊重兒童的生命價值，也注重自己生命的意義。