心理咨詢與思想教育的區別

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理咨詢與思想教育的區別范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

心理咨詢與思想教育的區別范文第1篇

心理咨詢作為一種改造監犯的手段，通過對監犯心理、行為的認知，來使他們重塑人格，更好地適應社會生活。對監犯進行心理咨詢的前提是尊重監犯的人格尊嚴，用真誠獲得他們的信任，從而使他們愿意配合心理治療。如果不能獲得監犯的信任，任何高明的心理學家都無法真正了解罪犯的心理狀況，真正幫他們擺脫心理障礙。

一、心理咨詢在改造罪犯工作中的重要性

（一）心理咨詢是對罪犯教育的有效補充

一般而言，罪犯的素質相較于其他人來說要低許多，讓他們主動地進行心理咨詢是不太現實的要求。因此，為了有效做到提高監犯的人格和素質，消除罪犯的心理障礙和抵觸情緒，提高監獄工作的質量。作為工作人員，要主動采取措施，走進罪犯的心理和生活中，使罪犯感受到他們仍然是社會中的一份子，只要自己愿意努力，仍然可以用實際行動來為社會、他人做出貢獻。如何努力克服罪犯的消極、抵觸情緒，使他們以積極的心態投入到社會生活中，具體應做到：首先，監獄要定期開展“心理健康月”活動，努力營造一個平等、寬松的咨詢氛圍，讓監犯們明白心理健康才是真正的健康；其次，改變過去的等待主動上門咨詢的方式，采取分層下發，分區負責的方式，使得每個犯人都有機會參與進來。這種責任制的咨詢方法能夠使罪犯充分感受到關懷的溫暖，從而取得良好的治療效果。

（二）心理咨詢是幫助罪犯克服心理問題的有效途徑

對獄內罪犯進行改造的方法通常是思想教育，但這種方法不易于解決心理問題。由于罪犯在進入監獄后面對刑法會產生各種心理壓力，甚至會導致精神問題，會嚴重影響正常的改造工作，嚴重者還會造成不必要的事故。監獄在對罪犯開展改造工作時，要注意因為心理問題產生的抗管現象，通過心理咨詢和輔導幫助他們克服認知上的困難，這也是消除潛在危險的重要手段。

首先，心理咨詢要充分考慮到人的心理變化等要素，運用科學的方法和機制，把握住犯人的心理承受和反應狀況，開展有針對性的治療和輔導。

其次，對于剛入監獄的罪犯，心理波動較大，工作人員要針對他們這一心理特點，用真誠和和善與他們拉近距離，使他們消除對社會的抵觸情緒，與他們真誠溝通，樹立平等觀念，真正深入他們內心，從而使工作更加順利地開展。

再次，在對犯人進行心理咨詢的同時，要注意發現問題及時治療，根據不同的心理狀況采用不同的治療方法，使罪犯容易接受，并且能取得良好的效果。

（三）心理咨詢為獄內犯人提供了良好的宣泄場所

對于剛入獄的犯人，他們通常在情緒上容易反常，各種不良習性和性格偏激等特征表現明顯，這樣長期下去肯定會產生嚴重的心理障礙。這種情緒因為得不到宣泄，日積月累必然會導致心理危機，甚者會嚴重擾亂管理秩序。這種情況下開展心理咨詢，主動與犯人進行思想交流，了解他們的心理狀況，讓他們心理的壓力情感得以釋放，這對改善他們心理狀況極有好處。

（四）心理咨詢在改造工作中發揮著獨特的作用

在以往對犯人的改造中，工作人員通過思想教育使他們意識到錯誤。實際上，刑法和思想教育都不能真正使他們徹底改正錯誤，所謂的“心病還需心藥醫”，只有從心理上徹底克服他們的不良情緒使他們對社會的錯誤認知和扭曲心理得到根本改善。進行心理輔導可以使犯人自我調節的能力，使他們樹立自信、樂觀的人生態度；并藉此培養他們正確的人生觀、價值觀，為出獄后的人生道路鋪好基石。

二、新時期心理咨詢存在的問題

（一）罪犯的主動性不強，普及面狹小

新時期在獄中開展心理咨詢還存在不少困難，首先是認知上的困難，很多犯人不愿意主動去接受心理咨詢和輔導，認為那是精神病；其次，他們認為心理咨詢跟勞動指標無關，耽誤他們完成勞動的時間；三是普遍認為心理咨詢跟民警詢問沒有什么太大的區別，都是審問；最后，他們更為擔心的是自己心里的隱私被發現。基于這些認知上的錯誤，使得新時期獄中心理咨詢還存在許多困難，很難順利開展。

（二）提高工作人員的認知，加大心理教育力度

盡管目前許多民警已經意識到心理咨詢和治療在管教犯人中的重要性，但由于工作量大，任務繁重，自己的心理學知識缺乏等原因，心理輔導工作很難順利開展。大多民警認為對犯人進行心理教育是無用功，還不如刑法管用；另一些則認為對犯人進行心理咨詢見效慢，很難有效進行。因而就很少有民警愿意主動支持對犯人進行心理教育，更不用說鼓勵犯人主動參與了。

（三）心理教育與思想教育的脫節

以往對犯人的管教中，思想教育占據了重要的部分，而不太注意對監犯的心理輔導，使得他們很難轉變已有的思想觀念，另外，思想教育主要是強制性、法定刑，不能保證讓監犯心服口服；而心理教育以其獨有的人文關懷和保密性，以平等、真誠為基礎，使監犯們更愿意接受。如果，把思想教育通心理教育結合起來，那么將會取得很大的成效。

心理咨詢與思想教育的區別范文第2篇

關鍵詞：網絡；資助；貧困生

高校貧困生工作是關系高校穩定與發展的重要因素，也是社會關注重點之一。互聯網時代背景下，網絡成為大學校園中必不可少的部分，全面而深刻地影響高校貧困生的生活、學習甚至思維方式。利用網絡技術提高高校資助工作實效性，滿足貧困學生成長發展需求，是高校資助工作的首要任務。

一、網絡給高校貧困生工作帶來的機遇

1.有利于提高工作效率

傳統模式下，貧困生工作采用的是人工管理的操作方式，不僅增加了工作人員負擔，工作效率低下，而且缺乏規范和透明度。針對高校貧困生等級認定、助學貸款、獎助學金分配工作中存在的問題，利用網絡技術完善資助工作網絡平臺及動態數據庫建設，可以優化工作流程，提高工作效率，避免出現一些不公正的現象。

2.有利于滿足高校貧困生的心理需求

人們常關注貧困大學生自卑、敏感、適應力差、交往障礙、焦慮等消極方面，而相對忽視了他們渴望交往、尊重等積極需求。與普通學生相比，消極特征使貧困生滿足心理需求的途徑更為狹窄、方式更為單一。網絡的自主性、平等性、虛擬性等特點使貧困生滿足心理需求的途徑更為寬泛、方式更為多元化。

3.有利于促進高校貧困生個人成長

大多數貧困生來自經濟欠發達地區，這些地區教育設施、教育水平相對落后，繁重的學習任務使他們力不從心。由于網絡具有開放性和便捷性，網絡內容具有多樣性和廣泛性，貧困大學生可以利用網絡資源進行學習，這大大拓寬了貧困生的求知途徑，有助于他們開闊視野，促進學業，增強專業技能。

二、互聯網時代的高校貧困生工作

結合時代背景審視我國高校貧困生工作，構建貧困生成長成才網絡平臺，將進一步提升我國高校貧困生工作水平。

1.資助工作平臺

第一，要科學界定工作內容。只有科學界定工作內容，才能合理設計工作平臺的內容版塊。第二，要科學優化工作流程。貧困生資助工作程序復雜，要根據工作特點和規律，優化工作流程，規范操作程序，既提高工作效率，也體現陽光操作。第三，要嚴格用戶權限。對于不同的用戶，他們的權限要嚴格界定和劃分，使服務功能有所區別。

2.思想教育平臺

第一，加強思想政治教育工作者隊伍建設。既要有德育知識豐富、德育技巧嫻熟的思政專家，又要有精通網絡技術、熟悉網絡文化的網絡專家。第二，應用社交軟件加強與貧困大學生的溝通。通過QQ、MSN等即時通信工具，及時對貧困生進行思想引導，幫助其解決思想問題。第三，通過建立虛擬社區提供交流思想的空間。建立貧困生虛擬社區（如BBS等），使貧困生可以交流心得體會。

3.心理咨詢平臺

與傳統心理輔導相比，網絡心理咨詢更具有獨特優勢，如使心理咨詢不受時間和空間的限制，便于為當事人保密，利于創設平等、輕松的咨訪關系等。開展校園網絡心理咨詢工作時，主要從硬件和軟件兩個方面下功夫。在硬件方面，要加強校園服務器建設，提供校園網絡；在軟件方面，要聘請專業心理咨詢教師，通過在線答疑等互動方式，幫助貧困生樹立正確的價值觀，使其正確認識自己，樹立尊嚴和自信心。

4.能力提升平臺

受經濟情況和個性特征所限，高校貧困生在現實生活中提升能力的機會較少，而網絡為他們提供了更多機會。因此，要利用網絡為貧困生提供豐富的成長途徑和教育資源。如提供“資源下載”專區，為貧困大學生提供免費的學習資料和學習課件，幫助其開拓視野；開通師生在線交流，鼓勵貧困生就學習和生活中遇到的困難或困惑與老師進行交流，以解決成長過程中遇到的障礙。

參考文獻：

[1]王國聲.網絡環境下高校貧困生思想教育研究[J].遼寧行政學院學報，2011，13（6）：111-112.

[2]閆宏微.高校貧困生網絡成癮問題探討[J].山西師大學報（社會科學版），2011，38（6）：148-150.

[3]陳華偉，周艷球，汪傳信.基于心理需求的貧困大學生思想政治教育[J].國家教育行政學院學報，2006（10）.

心理咨詢與思想教育的區別范文第3篇

關鍵詞:心理咨詢 高校心理咨詢 心理健康

一、問題的提出

高校學生正處于從青春期到成年期的過渡階段，其世界觀、人生觀正在形成，可塑性很強。已有研究發現，在高校中有心理障礙的大學生竟占學生群體總數的30～40%。這個數字也從一個反面證明了發展高校心理咨詢的必要性和迫切性。

首先，心理素質是文化素質和思想素質形成和發展的基礎，直接制約著個人整體素質的提高。高校心理咨詢的出發點和歸宿點就是促進學生的心理健康、提高其心理素質，而心理素質的提高必定會促進學生的全面發展;

其次，高校心理咨詢可以在咨詢過程中深入了解求助學生在學習、生活和社會適應上遇到的困難、挫折，幫其樹立正確的自我意識、形成良好人際關系，提高其情緒自我控制力與環境適應力，增進積極的個人品質和活動效能;

再次，在心理咨詢的輔助之下，高校學生心理素質提高，整體趨于更加健康的狀態，能夠以輕松的心態全身心的投入學習、生活，遵守校紀校規，減少學校管理阻力，利于學校整體穩步發展。

總之，高校心理咨詢有著不可或缺的作用，其開展有著顯而易見的、重要的意義。但由于開展時間不長，高校心理咨詢工作還存在著許多問題。發現并解決這些問題，具有極大的現實意義。

二、當今高校心理咨詢存在的問題

(一)學校對心理咨詢的重視度不夠，相關心理健康知識普及度較低

雖然很多高校都設立了自己的心理咨詢機構，但大多不夠重視，宣傳力度也不夠，很多學生甚至不知道心理咨詢室的設立及其位置所在。很多處于亞健康狀態的學生并未意識到自己的心理問題，不懂得如何進行心理調節;還有一些學生對心理咨詢存在偏見，認為暴露心理問題是個人性格缺陷或意志薄弱的表現，怕被同學恥笑，沒有勇氣走進心理咨詢室。這些都表明了學校在普及相關知識方面上缺乏力度。

(二)所配備的心理咨詢人員專業素質不夠高，實效性不強

目前，我國高校心理咨詢從業人員大多是經過短期培訓的心理學教師、德育教師或校醫院的保健醫生，多數又屬兼職人員。由于精力和時間的分散，及必要的理論底蘊、有效的咨詢技術的不足，使心理咨詢往往僅停留在簡單的對話水平上，而且缺乏必要的案例管理，更不用說科學嚴謹的定量定性分析。而這必將降低心理咨詢的效用，極大影響其實效性。

(三)偏重障礙性咨詢及防治，忽視發展性咨詢

高校心理咨詢的根本目的，不僅在于要使少數有各種心理異常表現的學生緩解心理壓力、消除心理危機，以使其能正常地適應生活和學習環境的變化，更重要的是使適應正常的大多數學生具有健全的人格和良好的個性心理品質。因此，學校心理咨詢應側重于“發展性”問題的解決，而不應偏重于“異常性”問題的調適，應實施“促進發展為主，防治障礙為輔”的咨詢模式。

(四)與思想教育工作相混同，思想政治化太明顯

心理咨詢與思想政治工作相輔相成，都是為了培養身心健全的有用人才，但二者有著本質的區別。思想政治工作強調說服教育，要解決的是提高學生思想覺悟及道德水平問題;而心理咨詢側重人性，肯定個人價值，采取客觀中立態度，探求錯誤認知、行為的原因及其解決方法。一些從德育或思想政治工作轉型過來的心理咨詢人員，很難從原有角色中有效轉變過來，往往把來訪者的心理問題看做思想問題，把人格障礙看做作風問題，并用思想政治工作的方法對待處理，其效果可想而知。

三、高校心理咨詢存在問題的對策探討

(一)高校應加大對心理咨詢的重視程度及宣傳力度，提高師生對心理咨詢的認識、理解程度

學校相關領導應首先對心理咨詢工作重視起來，并引導全校師生對心理咨詢的關注。可采取多種方式、通過各種渠道來宣傳心理咨詢，如，校園網絡、學校報刊和專家講座等。通過這些宣傳途徑，全方位普及心理健康和心理咨詢的有關知識，消除師生對心理咨詢的誤解，提高其對自我心理的正確認識，是心理咨詢成為學校的一個常項業務。

(二)大力建設專業化的心理咨詢師資隊伍

一支數量足、素質高的師資隊伍，是高校心理咨詢工作順利開展和取得成效的重要保障。而專業化咨詢隊伍的建設可通過多個方面來實現，如:選派優秀心理學教師參加心理咨詢師的專業培訓;聘請專業心理咨詢人員做兼職咨詢師;建立工作例會制，加強心理咨詢工作人員之間的交流，促進其咨詢水平的不斷提高。

(三)建立和完善心理咨詢的督導制度

建立并完善學校心理咨詢督導制度，能夠促進高校心理咨詢師的專業成長，提高高校心理咨詢工作的效果。我們要借鑒國外的督導經驗和模式，結合我國實際，構建有中國特色的心理咨詢督導制度。如，學校可建立駐地咨詢督導專家或者巡回督導專家隊伍等。

(四)建立有效的激勵機制

有效的激勵機制能夠激發從事心理咨詢工作人員的積極性。而建立一個這樣的激勵機制，我們首先要改善咨詢室的工作條件，其他措施如:提高相關人員的報酬;為心理咨詢室的從業人員提供外出進修、學習的機會;學校相關部門應撥出專款，用于心理咨詢中心開展專項應用性研究。

參考文獻

[1]朱陽昌、陳永勝，學校心理咨詢[M].北京:人民教育出版社，1991.

心理咨詢與思想教育的區別范文第4篇

在教育實踐中，教師要把德育和心理健康教育這兩門學科有機結合，探究兩者之間的內在聯系和區別，解決其在整合過程中將出現的種種問題，采取有效的方法和途徑，培養學生具有良好的心理品質，并促進其心理素質與思想道德素質的協調發展，使他們能適應復雜多變的環境，促使中職學生綜合素質的發展。

關鍵詞：

有機結合；必要性；途徑

中等職業技術學校教育的目標是培養高層次、高技能、高素質的操作型和應用型人才，學生的心理健康水平是實現這一培養目標的重要保障。學生的德育教育是中職學校教育工作的重要組成部分，我們必須把德育和心理健康工作擺在素質教育的首要位置，二者有機結合，相輔相成，貫穿到學校教育當中，發揮最大效用，實現共同育人的目標。

一、德育教育和心理健康教育的二者關系

德育與心理健康教育既有區別又有密切聯系，二者皆為素質教育的主要組成部分。從素質教育的層面來看，它們二者是并列關系，不是隸屬關系，而是一種“交集”的關系。德育與心理健康教育的結合也應該是雙向互動的結合，雙向互動結合才是德育與心理健康教育關系的最終的“歸宿”。

二、德育教育和心理健康結合的必要性

（一）二者有機結合有利于德育目標的順利實現學校德育教育的目標是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，重點是學生的思想道德問題，著力于提高學生的品德素質。德育內容偏重于認識社會、學習社會規則，只注意滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求。隨著學生年齡的不斷增長和自我意識的增強，逐漸對傳統道德教育產生厭倦甚至是難以接受。心理健康教育符合中職生的身心發展特點和教育規律。注重培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，關注個人心理平衡，而且可以通過激發學生的自信心，不斷增強他們克服困難、承受挫折的能力，更好地適應學習和社會生活環境，提升個人的價值感和成就感。因此，學校可以在開展心理健康教育的同時再結合正確的人生觀、價值觀教育，以道德規范教育約束學生行為，這樣可達到事半功倍的效果。

（二）二者有機結合有利于轉變師生的觀念認識德育工作者應該更新教育觀念，不要再局限于傳統的思想道德教育，應該充分尊重學生在品德形成中的主體地位，少點說教和灌輸，多點心理健康教育的理念，為有效實施道德教育提供良好的心理背景.可以從心理健康教育中移植一些方法到德育工作中去，用以提高德育工作的成效。比如，充分發揮學校心理咨詢室的作用，為學生創建心理健康檔案卡，根據學生實際情況，德育教師要適時地進行“一對一”地溝通交流。

（三）二者結合有利于改進傳統的德育教學方法學校開展心理健康教育活動，學生接觸到有關心理的知識，會感到新鮮有趣，特別是通過師生或學生之間的談心，心理咨詢與心理反饋等活動，貼近學生心靈。教師與學生多進行適時的思想溝通，有助于德育工作的有效開展；也可讓學生在課外活動時間學做心理健康操，多舉行一些分角色的模擬活動，適當地讓學生進行心理宣泄。這樣有利于德育工作的開展，可從多方面彌補德育工作中的不足和弊端，提高德育的科學性和實效性。

三、德育教育與心理健康教育結合的有效途徑

學校是學生學習與生活的主要場所，要促進學生成才，首要的因素就是要讓學生具備良好的心理品質和思想道德。學校教育除了發揮主導作用之外，還要密切與家庭聯系、社會配合，形成一股合力，共同培養適應社會發展的綜合素質型人才。

（一）學校環境1.提高教師的專業素養。德育教育與心理健康在中職學校中不只存在于學習中，還包含在學生的日常生活中，因而教師就成為中職學生德育與心理健康教育最好的載體，這就需要教師自身具備良好心理素質和品德修養。因此，學校就要對教師進行必要的專業培訓，深化二者的理論知識，注重理論聯系實際，正確識別學生情緒情感上的變化、對學生及時開展心理咨詢和有效的心理輔導等。2.創設優良的校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如，設立學校心理咨詢室、圖書室以及報刊專欄，發揮學生會、班級團干部優勢開展活動等，通過社團、廣播、講座、閱讀、圖片展覽等方式來激發學生的自信心和集體榮譽感，引導學生正確看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力，樹立正確的價值觀和世界觀。

（二）家庭教育家庭是社會最基本的單元，也是每個人的第一所學校，對人一生的成長有很重要的作用。將德育教育和心理健康融合的過程中一定要充分發揮家庭教育的作用，通過電話互訪、家訪、家長座談會、成立家長委員會等多種形式，在學校和家庭之間架起了一道橋梁，創造了和諧的施教氛圍，加強師生與家長之間的交流，掌握學生校內外的表現和思想動態，以此做到雙向溝通與配合，及時做好學生的心理疏導和思想教育工作，為他們的身心健康保駕護航。

（三）社會資源中職學校的德育教育更應該面向學生的生活實際，創造條件，組織學生積極參與社會實踐活動，逐步提高認識社會，適應社會的能力。社會本身就是一部的“活”教材，無時不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風土人情以及各種社會機構都是對學生可利用的教育資源。比如環境保護、希望工程、抗震救災、杜絕、同違法犯罪做斗爭等活動都可作為學生的教育內容，使社會環境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現有的社會資源對學生進行教育，還可以組織學生開展多種有益的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時也能為德育教學提供豐富多彩的教學資源。中職學校把德育教育和心理健康教育有機結合起來，不但適應了社會發展的需求，而且還實現了共同“育人”的目標，為世紀所需人才奠定了生存適應力的基礎。

參考文獻：

[1]位俊芹.在政治課中滲透心理健康教育[N].中國教師報，2005.

[2]葉水湖.在學科教學中滲透心理健康教育[J].廈門教育學院學報，2000（1）.

心理咨詢與思想教育的區別范文第5篇

關鍵詞：現代心理技術；民辦高校；思想政治教育方法創新

一、運用心理技術創新民辦高校思想政治教育方法的必要性

所謂教育方法是指教學過程中教師與學生為實現教學目的而采取的行為方式總和，主要有教育對象及行為方式兩方面組成。在教育過程中，人的心理狀態及行為模式都會受到外界的干擾，從而影響了教學質量。在思想政治教育中運用現代心理技術，旨在優化教學對象及行為模式，從而輔助教學，提高教學效率。

（一）優化教學對象

針對學生心理承受差進行心理干預：當代大學生以00后居多，舒適的生活環境使得他們在個性形成期間缺乏挫敗感，從而造成他們很難適應大學生活。在大學，他們需要獨立面對事情、分析事情、處理事情，（薛冰，2018）但之前單一的生活經歷導致他們遇到事情時，往往容易患得患失、一蹶不振。這些都導致他們在開始獨立生活時比較敏感，沉浸在自我世界中，無法在大學生活扮演好自己的角色，無法在不同的團體中明確自己的角色定位。（劉丹，2008）指出在面對問題多多的大學生群體時，輔導員需要借鑒心理咨詢相關的技術——共情、熱情，在建立良好地師生關系后更好地對學生心理進行疏導，從而讓他們可以更好地適應大學生活。很多大學都在大一開學初對新生進行心理素質測試，旨在篩選出哪些與社會不適應的學生，并進行心理疏導。（肖征，2009）指出通過問卷調查可以全面分析了大學生的思想道德狀況及其影響因素，并提出采用心理技術以增強思想教育的針對性、主動性、切合性和實效性。

（二）針對群眾心理進行心理干預

由于經濟快速增長，導致現代社會應用型人才缺口越來越大，致使民辦高校還是以培養應用型人才為目標。民辦高校為了增加效益降低入校標準，以增加入學人數，從而導致在校生的水平參差不齊。家庭環境及社會環境使得當代大學生大多以自我為中心，他們只關注感興趣的內容，只在意自己的感受，不愿意為了迎合別人改變自己，這些都導致他們抗拒正面形象的引導（張丹丹，2018）。民辦高校學生的學習目的性強，他們只對本專業的相關知識感興趣，加上從小到大的思想政治教育都只是填鴨式地教學，內容枯燥，從而讓他們在大學時更不愿意花費時間在思想政治教育上。（洪再環，2015）通過對群眾心理進行研究發現，對思想政治教育產生逆反心理的主要原因是思想政治教育不是以學生為主體，未考慮到學生的實際需要。對于傳統思想政治教育難以滿足群眾目標，心理學家可以通過對群體心理進行測評，并從而篩選出影響因素，從而有針對性地進行干預，進而通過群體心理對個體的影響優化個體。

（三）優化行為模式

（1）優化認知功能：（屈陸，2017）民辦高校思想政治教育旨在發展學生的認知功能，并通過相應的行為與現代社會相適應。傳統的德育教育已經不適應改革發展的需要。思想政治教育應該遵循認知理論進行教學，將有意注意與無意注意結合，將視覺刺激與聽覺刺激進行結合，遵循認知規律，從而減少學生對德育教育的抗拒心理、增強學習積極性。（2）促進人——機——環境協調發展：隨著互聯網技術的發展，很多思政老師利用多媒體輔助教學，（鐘偉，2017）但很多老師過多地依賴PPT、視頻等多媒體，從而造成多媒體輔助下德育教育的效果仍舊欠佳。心理學強調學生、多媒體、教學環境協調發展，從而為我國輸出更多高素質的人才。

二、現代心理技術應用在民辦高校思想政治教育的困境

大學生思想政治教育工作評價體系中將是否設有心理健康建設作為測評標準之一，其中主要就普通高等院校是否設有心理咨詢、心理干預、心理健康檔案及心理宣傳活動作為評分細則。民辦高校為了提高教學質量，也基本設立了相關部門，但仍有許多大學生心理處于“亞健康”狀態，主要原因有：

（一）心理調查問卷缺陷

在對江西省5所民辦高校的學生進行采訪時發現，全部的學生在大一時都做過心理問卷，但很多學生都覺得心里問卷缺乏實用性，并且學校也未就心理問卷的結果采取措施。其次，心理問卷的內容過于陳舊，很多新的問題未在心理問卷中反應，在填寫問卷時缺乏專業老師的指導，有的學生有意掩藏真實的心理狀態，導致學生未能成功地在問卷中呈現自己真實的心理狀態。

（二）心理咨詢實施欠佳

在對江西省5所民辦高校調研，我們發現30%的大學生不知道學校的心理咨詢室設置在哪，95%的學生都未進行心理咨詢，80%的學生認為心理咨詢難以解決自己的問題，而且他們不愿意將自己的心理問題暴露給別人。從上述數據可知，很多大學心理健康建設欠佳，一些是學校設施配置及宣傳不到位，但大部分是因為現在學生個體性明顯。學生們大多沉浸在自己的世界，不愿意暴露自己的心理問題。心理咨詢的設置是以學生主動為前提，但現代大學生一是內心抗拒，另一種是很多學生未發現自己的心理處于“亞健康”狀態。現代大學生被各種社團活動、電子產品等誘惑，很多難以兼顧學習和娛樂，導致周末寢室蝸居、通宵玩手機等現象。對于思想政治教育而言，周邊很多學生內心就抗拒思想教育。大部分學生看到周邊很多人都是如此，所以不覺得這是一種病態。此外，很少有心理老師專門去研究思想政治教育課上學生的心理狀態，以致他們不能提供相關的建議，最終思政課老師只能無視這些現象。這些原因導致大部分學校的心理咨詢室都被閑置，難以更好地服務于思想政治教育。

（三）心理干預與思想政治教育未融合到位

傳統的思想政治教育是以老師為主體，旨在傳授被集體認可的社會價值和道德標準。然而，隨著全球化在中國的深入，更多其他國家的價值標準及道德標準通過網絡滲入到大學生的生活中，且以一種無意注意狀態被學生認知。傳統思想政治教育主要讓學生有意注意，這種與外界思想的區別導致學生更加覺得思想政治教育是一種被迫性的教育。其次，傳統思想政治教育主要調動學生的聽覺，這種單一的感覺刺激相對于互聯網的多感覺刺激難以讓學生更好地投入課堂。最后，心理干預旨在使學生的內心找到最適應的方式，這種方式無所謂對與錯，而傳統思想政治教育教授的都是一條條標準，這種差別導致心理干預難以更好地服務于思想政治教育。綜上所述，民辦高校現有的心理技術應用欠佳，根本原因在于學校資源與在校學生之間比例失調、教學目的與學生的目標存在沖突。本文運用心理技術創新思想政治教育方法的難點是如何進行思想政治教育。民辦高校思政教育的以人為本需要在思想政治教育中運用心理技術，使學生快樂學習。民辦高校思想政治教育的可持續性需要考慮到優秀人員配置、心理測量平臺建設等資金消耗，需要考慮到時代性。

三、優化民辦高校心理技術創新思想政治教育方法

（一）運用心理技術從內部推進教學過程

“理論教學+模擬教學+實踐教學”鏈式教學模式實現實踐教學中發現問題、理論教學中傳授解決問題的思路、模擬教學中體驗解決問題，這種環環相扣、相互促進的教學方法便于學生對思想政治教育有由感性認識，逐步向理性認識發展，最后成為信念。成功的理論教學需要疏導學生的逆反心理，充分調動學生的積極性；成功的模擬教學需要老師運用心理技術進行心理調查及引導整個沙龍；成功的實踐教學需要運用心理技術調動學生發現問題，疏導群眾心理。（1）優化實踐教學：該社團以學生為主體，以融合心理與思想政治教育為目標，并邀請心理專家與思想政治專家做客指導。學生社團活動借助學生力量進行問卷調查，并使學生在身體力行中發現自身及周圍同學的問題，而且可以緩解民辦高校師資力量薄弱的問題；學生社團活動可以為學生提供實踐平臺，通過社會對比心理、社會跟從心理從而完善自我，并實現知行統一；學生社團活動可以活躍并繁榮校園文化。學生作為校園中的個體，很容易受到周圍同學的影響。良好地校園氛圍可以優化群眾心理，從而從大體上改善重點問題；學生社團活動可以通過問卷為理論教學提供問題導向，使思政老師明白學生出現什么問題，什么是主要問題，從而使問題導入更精、更準。（2）優化理論教學：傳統的理論教學是以老師為主體，優化后的理論教學需要以學生為主體，老師在其中引導學生思維并解答困惑。優化后的理論教學需要思政老師對學生的生活、學習及心理發展規律有一定的了解，從而擁有更高的站位及全局思維，能夠把控整個課堂的節奏。優化后的理論教學在老師對學生存在的問題基本了解后，能夠更精確地進行問題導入，增強思想政治教育的實用性，從而調動學生的積極性。優化后的課堂需要老師合理使用多媒體工具，切忌將灌輸式教學變成機械灌輸式教學。合理使用多媒體教學旨在完善思想政治教育方式，充分運用注意規律、感知規律，遵從認知發展規律，從而讓學生快樂又高效率地學習。PPT教學、視頻教學可以全面調動學生的聽覺、視覺，更多樣化地刺激可以調動學生學習的動力。優化的理論教學旨在傳授學生解決問題的理論知識，為模擬教學、實踐教學打下理論基礎。（3）優化模擬教學：模擬教學的內容形式包括小組討論、角色扮演等，老師設置任務，問題以調查問卷為參考，并將學生分成小組讓他們針對這一問題發表自己的意見。我國的思想政治教學以團體輔導為主，但鑒于民辦高校近幾年的擴招，導致這種教學的劣勢越來越明顯，其中老師為完成教學任務很難給每個人機會去發表自己的觀點。小組討論的方式便于學生在討論中發表自己的觀點、了解他人的觀點，便于老師更好地觀察學生的潛在的心理狀態，從而完善心理調查。另一種是角色扮演，學生們就某一事件進行角色扮演，通過行為表現出自己在問題出現時怎樣解決問題，便于老師更好地了解學生的內在心理表現。

（二）運用心理技術從外部推進教學過程

教學評價可以從整體上對教學方法進行評價，可以判斷現有教學方法的成效及缺陷，利于管理層有針對性地改進。完善的教學評價也是一種教學活動，在對學生進行評價的時候，學生也能自省，從而補短板。本文旨在運用現代心理技術中的心理認知過程設計整個教學評價過程，從而推進外部教學方法的改革。心理認知過程分為認知產生、情感產生以及反饋產生：（1）認知程度評價：評價學生對整個思想政治教育方法注意程度以及理解程度，判斷該教學方法是否能夠調動學生的積極性。（2）情感產生程度評價：從學生對思想政治教育方法的認可度，其在思政教學過程中的感染度以及親和度進行評價。（3）是否達到預期效果：對學生在教學過程中的學習態度轉變程度以及行為改善程度進行評價。