高等教育新論
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高等教育新論范文第1篇
一、理念創(chuàng)新：高等函授教育創(chuàng)新的靈魂
目前，我國高等函授教育的改革主要應(yīng)該樹立以下幾個(gè)基本理念。
(一)樹立市場(chǎng)觀念，面向地方經(jīng)濟(jì)辦學(xué)
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的改革，教育的市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程逐步加快，高等教育包括高等函授教育也從“旱澇保收”的計(jì)劃體制向市場(chǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變，以供求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為原則的市場(chǎng)格局正在形成。與這種體制轉(zhuǎn)換的要求相適應(yīng)，高等函授教育的辦學(xué)模式、辦學(xué)水平以及應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的綜合辦學(xué)能力，成為決定高等函授教育質(zhì)量與發(fā)展的重要條件和依據(jù)。因此，高等函授教育必須要根據(jù)這種市場(chǎng)化的要求，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)辦學(xué)，大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系的應(yīng)用型專業(yè)。要積極探索和預(yù)測(cè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景，創(chuàng)建具有地方特色的新學(xué)科、新專業(yè)、新課程，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供前瞻性的智力支持。
(二)樹立開放觀念，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多元化
我國加入世貿(mào)組織以后，教育市場(chǎng)國際化的效應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來。各類行業(yè)，特別是金融、貿(mào)易、涉外機(jī)構(gòu)等部門，對(duì)人員的資質(zhì)與素質(zhì)要求越來越規(guī)范，企業(yè)、行業(yè)也作為“學(xué)習(xí)型組織”發(fā)展起來。隨著技術(shù)與制度的演進(jìn)，對(duì)人力資源基本知識(shí)與基本技能結(jié)構(gòu)的要求也在不斷翻新。高等函授教育作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，在繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)函授單純的省內(nèi)或地方招生的“內(nèi)向型”辦學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)逐步探索國際合作、交流等“開放型”的辦學(xué)模式。因此，高等函授教育的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，要加強(qiáng)人世后急需的金融、法律、貿(mào)易等學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換提供人才保證。同時(shí)，要爭(zhēng)取涉外合作項(xiàng)目和國外教育對(duì)象，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)水平，獲得更大的辦學(xué)效益。只要是能夠擴(kuò)大函授教育規(guī)模，提高函授教育質(zhì)量的各種方式方法，我們都可以采用，不僅在思想上體現(xiàn)開放性，在具體教學(xué)方式方法等方面也應(yīng)體現(xiàn)開放性。
(三)樹立“人本”觀念，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極性
1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在巴黎舉行的世界高等教育大會(huì)發(fā)表的《“21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)”世界宣言》就明確提出了以學(xué)生為中心的理念，《宣言》指出：“在當(dāng)今這個(gè)日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學(xué)生為中心的新的視角和新的模式”，而當(dāng)前函授教育仍然沿用舊的辦學(xué)思想、管理模式。以往的函授教育，從專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法到教學(xué)管理制度，都過于單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)接受和適應(yīng)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口以及人才培養(yǎng)的格式化、單一化、同一化，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，影響了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。這種舊的觀念，顯然有悖于時(shí)展的要求。因此，應(yīng)該摒棄落后的教育觀念，樹立弘揚(yáng)、培植主體性，強(qiáng)化人本意識(shí)的新觀念。
在這一理念的指引下，高等函授教育的課程改革應(yīng)追求學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，把培養(yǎng)理解、合作與創(chuàng)新意識(shí)視為積極應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的基本措施。注意改變單純以知識(shí)傳授為目的的“非特性”教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的能力和學(xué)習(xí)化社會(huì)的終身學(xué)習(xí)能力。制定靈活的課程體系和動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，滿足不同專業(yè)、不同層次、不同行業(yè)學(xué)習(xí)者就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、更新知識(shí)、增加技能等多方面的需求。成人學(xué)習(xí)者大多具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的自主能力，其學(xué)習(xí)的針對(duì)性和選擇性很強(qiáng)，其學(xué)習(xí)時(shí)間、方式等也難以固定，這就迫切要求辦學(xué)主體要確立以學(xué)生為中心的教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、改革教學(xué)管理，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極性，為學(xué)生自主發(fā)展提供更多獨(dú)立思考的時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
二、課程創(chuàng)新：高等函授教育創(chuàng)新的根本
我國高等函授教育最突出的矛盾是“普教化”。專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式長期沿用普通教育模式的缺陷在實(shí)踐中已經(jīng)顯露出來。從當(dāng)前教育改革的整體情況看，基礎(chǔ)教育課程改革正在深入，而高等師范函授教育課程改革滯后的現(xiàn)象非常突出，跟不上基礎(chǔ)教育改革的步子；從社會(huì)發(fā)展需求看，新型行業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)不斷產(chǎn)生，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，舊的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)發(fā)展的需求。因此，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，就成為時(shí)展的必然要求。
(一)注重辦學(xué)特色，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)
根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的要求，結(jié)合成人的特點(diǎn)，以教育觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育理念為先導(dǎo)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，根據(jù)學(xué)校自己的優(yōu)勢(shì)和特色，建設(shè)特色專業(yè)和特色學(xué)科，增強(qiáng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；打破專業(yè)界限，提倡學(xué)科間的交叉跨越，反映目前最新的科學(xué)技術(shù)成果，研究建設(shè)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，達(dá)到個(gè)人成才和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙重要求。
(二)改革課程體系，科學(xué)設(shè)置課程
高等函授教育課程設(shè)置的理念應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并為每個(gè)學(xué)生具有個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，將為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的教育理念貫穿于函授教育之中。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬口徑的原則，突出課程綜合化與課程的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)建立“組合型的課程模塊”，合理設(shè)置公共必修課，適當(dāng)減少專業(yè)必修課，加大選修課的比例，為學(xué)生自主選課創(chuàng)造條件；課程還應(yīng)有利于促進(jìn)和加強(qiáng)函授學(xué)習(xí)管理，強(qiáng)化自學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮成人函授自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，以自學(xué)為主完成部分公共必修課和專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)。要在強(qiáng)化專業(yè)必修課教學(xué)輔導(dǎo)的同時(shí)，注意專科與專科起點(diǎn)本科的課程銜接，在提高學(xué)歷層次的同時(shí)提高專業(yè)層次。
(三)體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程多元化
非學(xué)歷函授教育的課程設(shè)置應(yīng)“打破單純按學(xué)科設(shè)置課程的模式，走課程多元化的路子，建立綜合性課程群”，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合。要結(jié)合成人學(xué)習(xí)的職業(yè)性、行業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)，開發(fā)建設(shè)專業(yè)的、非專業(yè)的、理論性的、實(shí)踐性的、研究性的以及突出前沿知識(shí)的課程，開設(shè)專業(yè)技能考級(jí)、考證的培訓(xùn)，充分滿足成人函授學(xué)習(xí)的需求。
三、評(píng)價(jià)創(chuàng)新：高等函授創(chuàng)新的重要內(nèi)容
(一)實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。實(shí)行學(xué)分制的目的是改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，有助于追蹤學(xué)科前沿，適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等函授教育要實(shí)行學(xué)分制管理，必須建立彈性學(xué)制。一是允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人志趣、個(gè)性差異和特長，跨專業(yè)、跨學(xué)科，在一定范圍內(nèi)選修課程和選擇任課教師。二是允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在規(guī)定年限內(nèi)可以重修、免修課程，選擇修業(yè)年限，分階段完成學(xué)業(yè)。
(二)加強(qiáng)教學(xué)管理，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
首先，要重視函授教學(xué)的主要環(huán)節(jié)――自學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。如果學(xué)生不能認(rèn)真自學(xué)教材，把自學(xué)當(dāng)成“自愿之學(xué)”，可學(xué)可不學(xué)，不能認(rèn)真完成平時(shí)作業(yè)，就做不到歸納教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，在平時(shí)輔導(dǎo)和集中面授輔導(dǎo)時(shí)就不能帶著問題有針對(duì)性地聽課，而只能在課堂上被動(dòng)接受。
其次，強(qiáng)化自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量、面授效果的優(yōu)劣，與任課教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的管理和指導(dǎo)有密切關(guān)系。函授學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是自學(xué)，學(xué)生雖然不在校，但任課教師的教學(xué)工作并未終止，而是通過郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行指導(dǎo)，批改作業(yè)。如果老師放松或放棄自學(xué)安排和指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)就難以落實(shí)。
再次，加強(qiáng)考試管理，采用“能力為本”的考試和評(píng)價(jià)方法。在考試內(nèi)容上，應(yīng)在注重考查學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、綜合性、應(yīng)用性內(nèi)容。在考試方法上，采取閉卷和開卷、口試和筆試、設(shè)計(jì)和操作相結(jié)合的考試方法，重視自學(xué)過程考核，把自學(xué)檢測(cè)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)記入總成績(jī)。主要課程要建立試題庫，實(shí)行教考分離，嚴(yán)肅考試制度，通過考試強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，把教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)引向更高層次。
第四，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果與管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有直接關(guān)系。因此，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)辦法，采用“教”與“學(xué)”的雙向檢查評(píng)價(jià)方式，對(duì)提高教學(xué)水平具有重要意義。根據(jù)多年函授教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，高等函授教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要應(yīng)包括以下兩個(gè)方面。
1、教師教學(xué)過程檢查評(píng)價(jià)。通過教學(xué)過程評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生形成教學(xué)和學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)和提高學(xué)生自學(xué)的積極性，有助于把教學(xué)管理引上更高的層次。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)。通過考核評(píng)價(jià)成績(jī)可以作為對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)，能夠促進(jìn)高等函授教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的整體提高。
四、手段創(chuàng)新：高等函授教育創(chuàng)新的關(guān)鍵
教育信息化是指“將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)技術(shù)等運(yùn)用到教育領(lǐng)域，使教育資源合理配置、開發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化”。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和Internet技術(shù)，對(duì)深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教育思想、彌補(bǔ)傳統(tǒng)函授教育信函通訊輔導(dǎo)和教師巡回輔導(dǎo)教學(xué)的不足有重要意義，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件和“零”距離的教學(xué)服務(wù)，使函授生也能體驗(yàn)與普通大學(xué)生同樣的課堂教學(xué)情景，也能夠使學(xué)生選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑，從而真正體現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。函授教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)在以下幾個(gè)方面努力。
(一)建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，加強(qiáng)函授教學(xué)輔導(dǎo)
為進(jìn)一步適應(yīng)高等函授教育的信息化教學(xué)需要，要建立自己的校園網(wǎng)，建設(shè)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育資源平臺(tái)和輔導(dǎo)網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)函授遠(yuǎn)程教育教學(xué)輔導(dǎo)支持系統(tǒng)的研究開發(fā)，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，將多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到高等函授教學(xué)過程中去。有條件的地方，應(yīng)開通網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生集中收看輔導(dǎo)節(jié)目或根據(jù)個(gè)人的需要單獨(dú)接受函授教學(xué)與輔導(dǎo)。教師與學(xué)生應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)開展交互式討論，批改作業(yè)，解決自學(xué)中遇到的困難。也可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，條件不具備的學(xué)員，可以通過播放教學(xué)輔導(dǎo)軟件資料進(jìn)行自學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)造成人函授教育自由地開展個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
高等教育新論范文第2篇
[論文關(guān)鍵詞]高等教育；大學(xué)生素質(zhì)；教學(xué)
一、引言
自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)生的數(shù)量日益上漲的同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題也變得越來越突出。正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)中出現(xiàn)了一種“新讀書無用論”，甚至這種“新讀書無用論”越演越烈，引起了社會(huì)各界尤其是教育界對(duì)這一現(xiàn)象的重視。不少的專家、學(xué)者們紛紛深入大學(xué)教育模式、大學(xué)課程設(shè)置等方面對(duì)我國的高等教育進(jìn)行剖析，以求創(chuàng)新大學(xué)教育，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性和實(shí)用性的人才，從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難問題。 從大學(xué)的教育目的來看，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該面向社會(huì)“培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才，當(dāng)是中國很多大學(xué)必須擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝巍薄６鹗拷逃龑W(xué)家裴斯洛齊曾說過，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力。 從高等教育本身和大學(xué)教學(xué)來看，第一，高等教育的教學(xué)管理觀念應(yīng)該“從注重群體化、單一模式化管理轉(zhuǎn)向個(gè)體化和多樣化管理模式”。關(guān)于大學(xué)的教學(xué)模式，有人認(rèn)為，大學(xué)課程應(yīng)實(shí)施研究性教學(xué)的模式——“1二3三”教學(xué)模式。第二，關(guān)于大學(xué)教育的若干觀點(diǎn)。有人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往“重視學(xué)會(huì)，忽視會(huì)學(xué)，重視知識(shí)，忽視能力”，所以大學(xué)應(yīng)該提倡“創(chuàng)新教育”。出于對(duì)人與社會(huì)關(guān)系的考慮，大學(xué)教育應(yīng)該提倡“通識(shí)教育”。而從塑造大學(xué)生道德品質(zhì)來看，大學(xué)應(yīng)該重視人文教育，“加強(qiáng)大學(xué)的人文教育已到了緊要關(guān)頭，沒有這樣的教育中國大學(xué)生是非常危險(xiǎn)的”。 我們不難發(fā)現(xiàn)以上的研究人員、專家、學(xué)者們都從理論上對(duì)教育和教學(xué)的多方面進(jìn)行了探討。而本報(bào)告是建立在對(duì)貴州兩所高校150名在校大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)教育與教學(xué)的若干認(rèn)識(shí)與感受的調(diào)查基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)中國現(xiàn)行教育、教學(xué)方式等方面存在的問題進(jìn)行客觀描述，最后有針對(duì)性地就所反映出來的問題提出自己的一些建議，希望“以大學(xué)生為本”的高等教育理念能夠得以更充分的體現(xiàn)。
二、方法
(一)調(diào)查方法
本調(diào)查采取偶遇抽樣和分層抽樣獲取樣本信息，然后對(duì)問卷信息核實(shí)后進(jìn)行編碼，輸入計(jì)算機(jī)，利用excel數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
(二)調(diào)查資料的搜集和調(diào)查對(duì)象的基本情況
調(diào)查中，使用發(fā)放封閉式問卷的方式來獲取信息。向被調(diào)查者說明此次調(diào)查的目的和意義的前提下，要求他們以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度填寫問卷，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回。本調(diào)查發(fā)放問卷共150份，回收145份，回收率為96.7％，有效問卷為139份，有效率為95.9％。
調(diào)查對(duì)象為在校本科大學(xué)生，其中，在貴州大學(xué)調(diào)查85人，在貴州民族學(xué)院調(diào)查65人，總共有139人為有效調(diào)查對(duì)象。其中文科生為83人，理科生為56人，分別占60％和40％。
三、結(jié)果與討論
本調(diào)查涉及的主要內(nèi)容包括：一是大學(xué)教育若干問題的認(rèn)識(shí)。二是大學(xué)開展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)、組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)等問題。三是關(guān)于優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些條件、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等與教學(xué)相關(guān)的問題。下面對(duì)統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)及圖表進(jìn)行分析來說明當(dāng)今在校大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高等教育的認(rèn)識(shí)與感受。
(一)大學(xué)教育方面
1.調(diào)查的139名大學(xué)生中44％的大學(xué)生認(rèn)為，希望通過大學(xué)教育“能夠?qū)W習(xí)更多科學(xué)文化知識(shí)，提高自身道德修養(yǎng)”。但是也有25％的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的最主要目的是“拿畢業(yè)文憑，畢業(yè)后好找工作”，其中，文科生占其總?cè)藬?shù)∞的20％，理科生占其總?cè)藬?shù)的32％，理科生比文科生高出12個(gè)百分點(diǎn)。可見，理科生更強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的實(shí)用性。 2.對(duì)大學(xué)教育相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)(表1)。雖然素質(zhì)教育已提出多年，但大學(xué)生中認(rèn)為高等教育“改善非常大”的只有7人，只占5％，而普遍認(rèn)為“有所改變”和“幾乎沒變”。對(duì)于“大學(xué)所設(shè)某些課程是否與市場(chǎng)需求相脫節(jié)了”的回答，有112人持肯定態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的78％。至于對(duì)“現(xiàn)行教育方式是否經(jīng)常讓大學(xué)生感到壓抑、憂慮或無聊”這一問題的回答，有高達(dá)93％的大學(xué)生認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)以上不良情緒，其中，40％的大學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)常會(huì)”，53％的大學(xué)生認(rèn)為“有時(shí)會(huì)”，僅有l(wèi)％和4％的學(xué)生認(rèn)為“很少”和“不會(huì)”。從“大學(xué)教育滿意度”來看，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選擇“不滿意”的有72人，“非常不滿意”的有23人，分別占總?cè)藬?shù)的51％和17％。由上可見，無論從確鑿的滿意度調(diào)查來看，還是從高等教育的改善度、大學(xué)課程設(shè)置的合理性或不良情緒發(fā)生的頻率來看，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高等教育是普遍持“不滿意”態(tài)度的。 3.民辦教育的支持率。除了10％的學(xué)生認(rèn)為不必要和16％的學(xué)生持中立的態(tài)度外，高達(dá)74％的大學(xué)生是支持民辦教育的。因此，從大學(xué)生對(duì)民辦教育的認(rèn)同度來看，民辦教育對(duì)于促進(jìn)我國高等教育改革和發(fā)展是具有十分重要的意義的。
(二)大學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)、開展學(xué)術(shù)活動(dòng)以及開立考證培訓(xùn)班的態(tài)度 1.假期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的必要性。關(guān)于“學(xué)校是否有必要組織學(xué)生在假期參加一些與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)”這一問題的回答，從總體來看，有高達(dá)96％的大學(xué)生認(rèn)為是必要的，其中有63％的大學(xué)生態(tài)度更為強(qiáng)烈，選擇了“非常必要”。從文、理科的對(duì)比來看，理科生認(rèn)為“非常必要”的人數(shù)占其總?cè)藬?shù)的67％，而文科生只占其總數(shù)的58％，理科生比文科生高出了9個(gè)百分點(diǎn)。可見理科生更為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和知識(shí)的實(shí)用性，這與前面所提到的在理科生中有相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的最主要目的是“拿畢業(yè)文憑，畢業(yè)后好找工作”這一觀點(diǎn)無疑形成了一定的因果呼應(yīng)關(guān)系。 2.大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)講座和考證培訓(xùn)班的態(tài)度。對(duì)于“學(xué)術(shù)講座對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)有多大幫助”的回答，有83名大學(xué)生認(rèn)為作用“一般”，占總?cè)藬?shù)的60％，面認(rèn)為“非常大”和“很大”的人數(shù)分別為10人和27人，總共37人，僅占總?cè)藬?shù)的26％。不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)講座的作用評(píng)價(jià)是不高的。至于“學(xué)校是否有必要開立考證培訓(xùn)班”這一問題，僅有35％的人認(rèn)為是必要的，持中立和反對(duì)態(tài)度的居多。但是這并不能說明大學(xué)生不熱衷于考證，充其量只能說明他們普遍認(rèn)為，考證通過率與考證培訓(xùn)班沒有必要聯(lián)系。換言之，培訓(xùn)班雖然對(duì)提高通過率有所幫助，但所起的作用是一般的。
(三)大學(xué)生對(duì)高等教育教學(xué)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià) 1.大學(xué)生對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生普遍認(rèn)為“對(duì)所學(xué)的學(xué)科不感興趣”或“老師教學(xué)方式呆板”或“教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味”是促使他們曠課、逃課或借故請(qǐng)假的最主要原因。同時(shí)指出“在教學(xué)中加大師生互動(dòng)的頻率”、“教師經(jīng)常將書本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活來授課”、“老師使用幽默的語言進(jìn)行教學(xué)”、“在理科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，老師經(jīng)常組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”，以上四點(diǎn)在教學(xué)過程中都是值得提倡的，其中，前兩點(diǎn)幾乎為所有的大學(xué)生所認(rèn)可。至于對(duì)教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為“寫論文或搞ppt的方式來考察學(xué)習(xí)情況是可行的”，其中，被調(diào)查的大學(xué)生中認(rèn)為“十分可行”和“可行”的共有86人，認(rèn)可度達(dá)到61.5％。對(duì)于“ppt教學(xué)是否比傳統(tǒng)板書教學(xué)更有效”的回答，文科生和理科生的意見出現(xiàn)了分歧。筆者發(fā)現(xiàn)，在不考慮持“不知道”態(tài)度的大學(xué)生前提下，持“同意”態(tài)度的大學(xué)生中，文科生和理科生分別占其總?cè)藬?shù)的57％和32％，文科生比理科生高出了25個(gè)百分點(diǎn)。相反，持“不同意”態(tài)度的大學(xué)生中，理科生比文科生高出了21個(gè)百分點(diǎn)(圖1)。但總體而言，有較多的大學(xué)生是支持pit教學(xué)的。
ppt教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)的評(píng)價(jià) 2.大學(xué)生對(duì)“優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些條件”的認(rèn)識(shí)。教師作為教學(xué)的主體，他們的素質(zhì)與處事方式直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，“教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還給學(xué)生帶來一些新知識(shí)”、“老師在課余時(shí)間經(jīng)常和學(xué)生交流學(xué)習(xí)和生活上的經(jīng)驗(yàn)”、“能夠客觀理性地把握教學(xué)內(nèi)容，并能以通俗的方式進(jìn)行講授”、“不時(shí)地組織學(xué)生討論問題，能讓學(xué)生各抒己見”這四點(diǎn)都被作為考核老師是否優(yōu)秀的指標(biāo)，其中，前三個(gè)指標(biāo)學(xué)生更為重視。 3.以上面數(shù)據(jù)分析所反映出來的問題或現(xiàn)象為基礎(chǔ)，下面主要從教育的最終實(shí)現(xiàn)途徑——教學(xué)這一角度來提出若干關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的建議。
(1)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各界之間的交流，逐步實(shí)現(xiàn)在堅(jiān)持理論教育為基礎(chǔ)的前提下，努力尋求各專業(yè)的社會(huì)性。目前，社會(huì)中存在的“新讀書無用論”并不是空穴來風(fēng)，毫無根據(jù)的。即使造成大學(xué)生就業(yè)難的因素是多方面的，但是大學(xué)教育出現(xiàn)的“學(xué)與用相脫節(jié)”的現(xiàn)象也是造成大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。因此，大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)各界尤其是企事業(yè)單位的聯(lián)系，以獲知社會(huì)需要怎樣的人才，而選定合適的教材進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以避免教學(xué)的盲目性，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠在畢業(yè)后有用武之地，而不會(huì)出現(xiàn)雖是學(xué)某一專業(yè)，但對(duì)這一專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性知識(shí)知之甚少或者一問三不知的尷尬場(chǎng)面。
高等教育新論范文第3篇
關(guān)鍵詞：高等教育管理；以人為本；表現(xiàn)；出路
一、高等教育管理以人為本的價(jià)值特質(zhì)
高等教育作為教育的一種高級(jí)形態(tài)，是教育發(fā)展到相對(duì)成熟的階段所呈現(xiàn)出來的特殊樣式。高等教育集中體現(xiàn)著以人為本的教育理念，不僅為人才培養(yǎng)提供了全新的教育理念，同時(shí)對(duì)教育模式的轉(zhuǎn)型和改革都具有不可忽視的重要意義。所謂的“以人為本”，在理論上是指以人的自由、人的發(fā)展、人的利益和人的幸福作為一切生活活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)；在具體的管理實(shí)踐中則是指充分認(rèn)識(shí)并尊重人在一切活動(dòng)中的基礎(chǔ)作用，“在把人看做是有情感、有思想、有價(jià)值和有潛能的個(gè)體的前提下，強(qiáng)調(diào)關(guān)心人、理解人和信任人，由此來有效地激發(fā)人所具有的積極性和自覺性，挖掘人本身所蘊(yùn)涵的無限潛能，最終達(dá)到以人為中心的教育培養(yǎng)的目的。”這一目的的實(shí)現(xiàn)帶來的是一種嶄新的管理模式，這種管理模式始終追求人的全面價(jià)值的發(fā)揮和自由的全面發(fā)展，始終謀求人為了能夠達(dá)到自我的全面發(fā)展而需要的各種社會(huì)條件和機(jī)遇，在實(shí)現(xiàn)充分的人性化的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出民主化和自由化有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)的價(jià)值特質(zhì)。
二、高等教育管理現(xiàn)狀的再分析
一方面，既然以人為本是充分認(rèn)識(shí)并尊重人的發(fā)展、自由、利益以及幸福等諸多方面的實(shí)現(xiàn)為己任，那么這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)如果沒有法律、法規(guī)等法制性的強(qiáng)力規(guī)范和保護(hù)，必將受到損害。目前高校教育管理過程中存在法制化建設(shè)薄弱的現(xiàn)狀，這對(duì)維護(hù)教育工作者、教育管理者、教育對(duì)象等的根本利益都將帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
不可否認(rèn)，目前商校存在教育管理者在處理高校教育i作和事務(wù)時(shí)存在權(quán)力上的獨(dú)斷性，教育者也就是教師因?yàn)榭荚u(píng)制度的不完善沒有及時(shí)評(píng)優(yōu)懲惡，而作為教育對(duì)象的高校學(xué)生也在自我事務(wù)的管理上被高校的職能部門收編，喪失了獨(dú)立管理自身事務(wù)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。
另一方面，以人為本作為高校教育管理的核心價(jià)值理念，雖然已成為共識(shí)性的管理思路，但是往往存在無法徹底落實(shí)的情況，尤其是以學(xué)生為主的管理意識(shí)不僅存在認(rèn)識(shí)上的模糊性，還存在對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展過分干預(yù)甚至是暗箱操作的嫌疑。學(xué)生會(huì)作為高校學(xué)生參與和管理自身事務(wù)的主要組織形式，本身是成為高校黨政部門對(duì)學(xué)生管理的一部分，所以“學(xué)生會(huì)工作行政管理的色彩較重，學(xué)生會(huì)組織的自治性往往只停留在字面上。”這不僅會(huì)使學(xué)生喪失基本的自主性，使得學(xué)生會(huì)組織變相地成為高校黨政部門的隸屬機(jī)構(gòu)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)充當(dāng)起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來管理學(xué)生的一種便捷工具，與學(xué)生自我發(fā)展、自我管理、自我服務(wù)的初衷嚴(yán)重背離。同時(shí)，出于各種原因所致，在學(xué)生會(huì)干部選拔和任命方式上還存在著不同程度的學(xué)校、學(xué)院黨委、團(tuán)委操縱的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)干部并不是直接通過選舉的形式產(chǎn)生出來，造成了學(xué)生會(huì)運(yùn)作過程中標(biāo)榜的民主成為虛設(shè)。
三、高等教育管理問題解決出路的思考
首先，要加快高校教育管理的法制化建設(shè)進(jìn)程，完善管理機(jī)制中的考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度，以及從源頭上明晰管理理念，推動(dòng)教育管理的民主化與自由化的融合。從其外部要求來看，“建立合理的權(quán)益訴求渠道和民主監(jiān)督機(jī)制，不僅能使教育工作的透明度和公平性得以展現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)高校校園民主，而且能夠切實(shí)保障教育工作者的合法權(quán)益。”從其內(nèi)部要求來看，為了進(jìn)一步激發(fā)高校教育管理人員的責(zé)任意識(shí)，就必須建立起一套科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。“只有對(duì)組織成員公平、公正、公開的考核，及時(shí)激勵(lì)能力突出和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀干部，及時(shí)淘汰以公謀私、、考試成績(jī)不及格的不合格干部”，才能更有效地激發(fā)教育工作者的創(chuàng)造力，使得各項(xiàng)工作得以順利開展和有效落實(shí)。
高等教育新論范文第4篇
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；成人高等教育；學(xué)生工作
一、成人高等教育學(xué)生工作面臨的新形勢(shì)
1.教育類型的新變化：大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。發(fā)揮普通高校、成人高校舉辦高等繼續(xù)教育的主渠道作用，穩(wěn)步發(fā)展成人學(xué)歷教育，特別是本科及以上學(xué)歷教育。大力發(fā)展非學(xué)歷教育，加快開發(fā)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的培訓(xùn)項(xiàng)目，如崗位培訓(xùn)、干部教育、緊缺人才培訓(xùn)、老年人培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專業(yè)證書教育等。
2.招生考試制度的新變化：逐步取消成人高等教育統(tǒng)一入學(xué)考試，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的注冊(cè)入學(xué)制度，形成開放式教育體系。教育考試與招生制度的變革正趨于逐步擴(kuò)大高校的招生自，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校自主招生，這是國家教育主管部門已經(jīng)確定的人才選拔和招生改革的基本方向。
3，教學(xué)形式的新變化：由函授教育過渡到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)部屬高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》(教高[2007]9號(hào))和《關(guān)于成人高等教育招生和辦學(xué)秩序管理的通知》(教發(fā)[2007]23號(hào))要求，部屬高校從2007年秋季起停止招收成人脫產(chǎn)班和高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)脫產(chǎn)班，普通高等學(xué)校從2008年起停止招收成人脫產(chǎn)班；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步由函授教育過渡到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
4.學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施。學(xué)分制是指將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格就可以畢業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、學(xué)習(xí)和生活的特定情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
5.終身教育理念被廣泛認(rèn)同。終身教育強(qiáng)調(diào)，人一生都要不斷地“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。終身教育追求生命的整體發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重來自于人性意義的自我完善，是成人教育學(xué)生工作的新機(jī)遇。
6.國家法制建設(shè)的不斷完善，公民維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)成人高等教育學(xué)生工作提出了新的挑戰(zhàn)。
7.成人高等教育學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新變化。近幾年，隨著成人高考取消了工作年限的限制，允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加成人高考。應(yīng)屆高中、職業(yè)學(xué)校、中專畢業(yè)生很快成為成人高等教育的主要生源，成人高等教育學(xué)生低齡化趨勢(shì)日益明顯。
二、成人高等教育學(xué)生工作改革的思路
1.強(qiáng)化支持與服務(wù)機(jī)制。(1)充分認(rèn)識(shí)成人高等教育學(xué)生工作的重要意義。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生工作是維護(hù)成人高等教育正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序、提高成人高等教育質(zhì)量、提升學(xué)員素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建和諧的成人高等教育學(xué)生工作體系是以人為本與依法治教有機(jī)結(jié)合的必然要求，是成人高等教育改革發(fā)展的需要，是成人高等教育學(xué)生工作體系改革的需要。(2)加強(qiáng)對(duì)成人高等教育學(xué)生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。把加強(qiáng)成人高等教育學(xué)生工作納入重要議事日程，完善管理機(jī)制，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。加大經(jīng)費(fèi)投入，保障學(xué)生工作專門的工作場(chǎng)地和性能足夠的軟硬件工作設(shè)備，提高學(xué)生工作的科技含量。(3)建設(shè)一支符合成人高等教育學(xué)生工作的高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。選拔思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同志負(fù)責(zé)學(xué)生工作和學(xué)籍管理工作，并保持人員相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)生工作人員應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)、豐富的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強(qiáng)的能力素質(zhì)和過硬的作風(fēng)素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作人員的思想政治教育與職業(yè)道德教育，進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，建立健全學(xué)生工作崗位責(zé)任制和競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制。(4)建立符合學(xué)生特點(diǎn)的成人高等教育學(xué)生工作規(guī)章制度。應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以教育為主；體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
2.健全運(yùn)行與反饋機(jī)制。(1)加強(qiáng)招生管理工作，保證新生質(zhì)量。成人高等學(xué)校不得轉(zhuǎn)移招生錄取的職責(zé)和權(quán)利，不得委托任何個(gè)人、中介機(jī)構(gòu)招生；不得以任何形式有償提供生源。錄取通知書由錄取高校統(tǒng)一發(fā)放，嚴(yán)禁校外函授站點(diǎn)向?qū)W生發(fā)放錄取通知書。(2)加強(qiáng)教育教學(xué)管理工作，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，按照經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展以及職業(yè)崗位(群)對(duì)成人高等教育學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，提升創(chuàng)業(yè)能力，全面提高綜合素質(zhì)。加快教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以突出應(yīng)用性和實(shí)踐性為特點(diǎn)構(gòu)建課程體系，突出成人特點(diǎn)，努力形成具有成人高等教育自身特色的課程體系。積極創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮成人高等教育與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，開展合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)。加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)行教考分離，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步將函授教育過渡到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。有條件的成人高等學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際試點(diǎn)彈性學(xué)制和學(xué)分制。探索建立新的證書體系，溝通學(xué)歷與非學(xué)歷教育、正規(guī)與非正規(guī)教育，構(gòu)建成人高教課程證書、項(xiàng)目證書、職業(yè)資格證書、結(jié)業(yè)證書、學(xué)歷(學(xué)位)證書相通的立交橋。(3)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，豐富學(xué)生的校園生活。加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育、畢業(yè)教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練、心理健康教育等工作。充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)組織、各有關(guān)部門和學(xué)生組織的作用，及時(shí)了解把握成人高等教育學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。提倡并支持學(xué)生及學(xué)生團(tuán)體開展有益于身心健康的學(xué)術(shù)、科技、藝術(shù)、文娛、體育等活動(dòng)。支持和引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外活動(dòng)，形成健康向上的氛圍。(4)規(guī)范學(xué)籍與學(xué)歷證書管理，健全學(xué)生檔案。按照國家招生規(guī)定錄取的新生，持錄取通知書，到學(xué)校辦理入學(xué)手續(xù)，復(fù)查合格者予以注冊(cè)，取得學(xué)籍。對(duì)取得學(xué)籍的學(xué)生，其學(xué)籍管理的職責(zé)在就讀學(xué)校。未經(jīng)省級(jí)招生部門審批錄取或者經(jīng)核對(duì)中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)上無招生錄取數(shù)據(jù)信息的學(xué)生，不管其在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間多長，均無學(xué)籍。在籍學(xué)生在校期間每人均須建立個(gè)人檔案，學(xué)生檔案材料包括學(xué)生的基本情況、獎(jiǎng)勵(lì)與處分情況、畢業(yè)生登記表(學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)論文成績(jī))等重要材料和信息。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)歷證書電子注冊(cè)制度，規(guī)范學(xué)歷證書的填寫、頒發(fā)工作。
3.建立訴求與溝通機(jī)制。(1)增加對(duì)學(xué)生工作規(guī)律的研究，把握學(xué)生工作的主動(dòng)權(quán)。研究管理對(duì)象即成人學(xué)生的心理特征、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及社會(huì)氛圍對(duì)他們的影響，掌握他們的思想變化及教育管理的規(guī)律；研究成人學(xué)生工作的運(yùn)作機(jī)制和一般的管理原則、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。(2)實(shí)行信息公開，確保學(xué)生的知情權(quán)。應(yīng)在校園網(wǎng)上開辟成人教育專欄，并通過規(guī)范的媒體傳播渠道，全面、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)地公布招生、辦學(xué)、學(xué)歷證書發(fā)放、收費(fèi)等相關(guān)信息，并設(shè)立咨詢、投訴、舉報(bào)電話，專人負(fù)責(zé)接聽、解答考生咨詢。對(duì)于可能影響考生考試和錄取的重要事項(xiàng)，如考試違紀(jì)作弊處理規(guī)定、考
高等教育新論范文第5篇
關(guān)鍵字 全球化 新聞傳播高等教育 內(nèi)外兼修
中圖分類號(hào) G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
信息技術(shù)發(fā)展的推波助瀾下，經(jīng)濟(jì)、科技和政治、文化領(lǐng)域的全球化趨向日益突出，并逐步成為世界發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)和社會(huì)各界爭(zhēng)論不休的顯要話題。但正如英國學(xué)者湯林森(John Tomlison)所指出的：“全球化一詞，其最為普遍和最無爭(zhēng)議的含義，是指世界上各種社會(huì)、文化、機(jī)構(gòu)及個(gè)人之間的復(fù)雜關(guān)系快速發(fā)展變化的過程。這一過程將包括某種時(shí)間與空間的壓縮。即對(duì)跨越這些客觀存在所有有形或想象的時(shí)間，加以戲劇化壓縮而使距離縮短，好像把世界變小了，在某種意義上也使人與人之間相距更近。但同時(shí)，這一過程也在‘?dāng)U展’各種社會(huì)關(guān)系，把制約我們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N關(guān)系從本土范圍擴(kuò)展到了全世界。”
一、思變：全球化背景下新聞傳播教育面臨的新挑戰(zhàn)
全球化對(duì)我國新聞媒體發(fā)展的影響是全面而深刻的，具體來說主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化三個(gè)領(lǐng)域，而這三方面的變革與調(diào)整也對(duì)新聞傳播高等教育提出了新的現(xiàn)實(shí)要求，帶來一系列新的挑戰(zhàn)。
首先，是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，我國媒體的任務(wù)相應(yīng)調(diào)整為需兼顧企業(yè)利潤和社會(huì)公共利益的雙重要求。這促使我國新聞傳播業(yè)管理體制不斷進(jìn)行深層次的變革與探索。因此，在決策層面上，既懂新聞專業(yè)又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型高級(jí)人才就成為了媒體的迫切需要。
其次，是在技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)的發(fā)展，加深了全球的媒介融合化的進(jìn)程。雖然在不同傳播語境下，媒介融合包括了媒介科技融合、媒介所有權(quán)合并、媒介戰(zhàn)術(shù)性聯(lián)合、媒介組織結(jié)構(gòu)性融合、新聞采訪技能融合和新聞敘事形式融合等方面的內(nèi)涵。但毫無疑問，技術(shù)是其中決定性的影響因素。而媒介融合不僅為整個(gè)媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革，也帶給媒體工作者帶來如何對(duì)內(nèi)容精準(zhǔn)定位、對(duì)表現(xiàn)方式適當(dāng)選擇、對(duì)傳播流程有效地進(jìn)行控制與管理等方面更大的挑戰(zhàn)。因此。在應(yīng)用層面上，媒體對(duì)于具有廣博的知識(shí)體系，精通各類媒介特點(diǎn)及規(guī)律，掌握基本但全面的技術(shù)能力的“超級(jí)記者”的需求也逐步凸顯。
最后，是在文化領(lǐng)域。資本與技術(shù)的強(qiáng)大邏輯無可辯駁。而文化的全球化則充滿了歧義，是一個(gè)內(nèi)在的一體化與分裂化、單一性與多樣性相互博弈的矛盾統(tǒng)一體。但我們必須看到和警惕的是，在文化全球化名義下，強(qiáng)勢(shì)媒體可能實(shí)行的文化帝國主義及不平等的文化殖民現(xiàn)象。因此，我國媒體在對(duì)于優(yōu)秀文化傳承上，如何取其精華去其糟粕，兼顧國際性與民族性就成為了最為關(guān)鍵的問題。而這無疑對(duì)媒體工作者的人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)提出了更高的要求。
總之，隨著全球化背景下我國媒介的發(fā)展，迫切需要具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。無論這些人才是懂新聞也懂政治、經(jīng)營的管理型人才，還是一專多能，適應(yīng)媒介融合需要的應(yīng)用型人才；但他們都應(yīng)該具備寬闊的國際視野和跨文化交往能力，良好的新聞專業(yè)素養(yǎng)，深厚的人文情懷，堅(jiān)實(shí)的人文科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和極具包容性與擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)能力。
二、求通：順應(yīng)全球化趨向的新聞傳播人才培養(yǎng)策略
以全球化在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化領(lǐng)域提出的要求，來考察傳統(tǒng)的新聞傳播高等教育實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校新聞傳播教育體制在學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系和實(shí)踐需求三大方面存在著諸多的不適應(yīng)。本文試圖從這三大癥結(jié)人手，探尋切合全球化挑戰(zhàn)的新聞傳播人才培養(yǎng)新策略。
1，現(xiàn)存問題：學(xué)科結(jié)構(gòu)單一。從世界范圍看，如今的新聞傳播學(xué)科至少應(yīng)該包括通識(shí)教育、專門學(xué)科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育三個(gè)層面的內(nèi)容。“通識(shí)教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具有遠(yuǎn)大目光，通融見識(shí)、自由精神和優(yōu)美情感的人才所需要的高層文明教育和完備人性教育。”。專門學(xué)科基礎(chǔ)教育是指新聞傳播學(xué)科之外的一門專業(yè)學(xué)科相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)的教育。從國外著名新聞傳播院校的實(shí)踐來看，在保證通識(shí)教育和至少一門專業(yè)學(xué)科教育之上進(jìn)行新聞傳播的專業(yè)教育已經(jīng)是普遍的學(xué)科結(jié)構(gòu)原則。而在我國當(dāng)前的新聞傳播高等教育中，一方面，有關(guān)通識(shí)教育的選修課、特別是弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程比例相對(duì)過小，另一方面，與新聞專業(yè)教育配套的其他專門學(xué)科基礎(chǔ)教育則更為缺乏。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，很可能造成科學(xué)精神與人文精神的失衡，更無利于全球化背景下學(xué)生進(jìn)行跨文化傳播和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
解決路徑：優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，內(nèi)尋中華文化之根，外借其它學(xué)科之長。
文化的變化相對(duì)緩慢，有著較為穩(wěn)定而恒久的影響力；而工具性知識(shí)則更新很快，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)整個(gè)社會(huì)文化有著較強(qiáng)的反作用力。在全球化日益加深的今天，我們要培養(yǎng)具有國際傳播能力和輿論引導(dǎo)力的人才不是一句空話。我們必須回答，學(xué)生走出去后究竟對(duì)外交流傳播些什么內(nèi)容?又用什么來進(jìn)行輿論引導(dǎo)?事實(shí)上，越是民族的就越是世界的，在全球化的過程中，應(yīng)該首先在通識(shí)教育課程中，增加弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，總結(jié)中國特色社會(huì)主義的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)新聞職業(yè)道德理念建設(shè)的相關(guān)課程。將中華的人文基因深深地內(nèi)化到學(xué)生心中，只有牢牢扎下中華文化之根，才能在國際交流和輿論引導(dǎo)中不失中國的教化與立場(chǎng)。
全球化的深入使得編輯記者的角色由新聞采編到知識(shí)生產(chǎn)與管理的轉(zhuǎn)變，這自然對(duì)編輯記者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備提出了更高的要求。特別是面對(duì)更為復(fù)雜的信息體系。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，新聞教育在加強(qiáng)通識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)注重其他學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，應(yīng)該讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間選修自己感興趣的各種不同領(lǐng)域的課程，比如學(xué)習(xí)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理、藝術(shù)等等，甚至以某科為主，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的新聞傳播的專門人才。值得注意的是，這些專業(yè)學(xué)科都是外部性的，具有可拓展、易變動(dòng)的特征，可以根據(jù)時(shí)展和媒介需求進(jìn)行相對(duì)靈活的調(diào)整。
我們學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)應(yīng)做到讓學(xué)生在較為深刻理解和把握中國的國情與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷了解前沿學(xué)科的發(fā)展，才可能使其對(duì)內(nèi)和對(duì)外傳播技巧得到融通，提高他們進(jìn)行國際傳播時(shí)的溝通和引導(dǎo)能力。
2，現(xiàn)存問題：專業(yè)課程體系與內(nèi)容陳舊。目前，新聞學(xué)專業(yè)從課程設(shè)置來看往往只針對(duì)電視、報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)三類媒體之一來設(shè)置具體課程。特別是實(shí)務(wù)類課程，比如報(bào)紙新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞報(bào)紙規(guī)劃采寫編評(píng)，涉及廣播電視及網(wǎng)絡(luò)的的內(nèi)容基本都是一帶而過。而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所開課程則以廣電為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)及報(bào)紙的業(yè)務(wù)甚至都不會(huì)涉及。不僅如此，專業(yè)課程內(nèi)容也相對(duì)陳舊，并未及時(shí)吸納快速發(fā)展的業(yè)界實(shí)踐成果和日益深入的學(xué)界探索成果。特別是在技術(shù)層面，與快速變化的業(yè)界主流技術(shù)體系之間存在差距，致使課程的前沿性和實(shí)用性都受到不同程度的制約。雖然進(jìn)入信息時(shí)代后，一些新聞院系做出相應(yīng)變革，但這并未從根本上改變課程體系和專業(yè)內(nèi)容陳舊的問題。在技術(shù)全球化的過程中，業(yè)界對(duì)融合新聞工作者呼聲越來越高的背景下，這樣的課程體系將很難適應(yīng)融合新聞的采寫與編輯。因而，高
等新聞傳播教育很有必要在培養(yǎng)學(xué)生單一媒體核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上，打破媒介專業(yè)設(shè)置的壁壘，加強(qiáng)與其他媒介及其他領(lǐng)域合作，豐富媒介專業(yè)授課內(nèi)容。
解決路徑：更新課程體系，內(nèi)練核心專業(yè)技能，外修媒介融合技巧。
在新聞專業(yè)課程的設(shè)置和專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，向來存在著全能與專精的矛盾。而隨著技術(shù)全球化的擴(kuò)張，新媒體的發(fā)展來勢(shì)洶洶，并逐步導(dǎo)致各個(gè)媒介邊界的消弭。這種媒介融合化的趨勢(shì)，使得“全能”與“專精”的矛盾更加激化。
其中有兩種聲音最為響亮：一種認(rèn)為應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生全方面的技能，使之能適應(yīng)各種媒體的要求。早在2003年，美國媒介融合研究者在對(duì)媒體從業(yè)人員所作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有78％的受調(diào)查者“同意”或者“強(qiáng)烈同意”新聞專業(yè)學(xué)生無論什么方向。都應(yīng)該掌握多種技能，包括寫作、編輯、電視制作、數(shù)字?jǐn)z影攝像和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。但這種“全能記者”，不僅要成為知識(shí)構(gòu)成方面的“百事通”，還得成為技術(shù)層面上的“百術(shù)通”。因此，另一種聲音則認(rèn)為媒介融合教育是一種陷阱，一個(gè)不切實(shí)際的幻想。不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，如果這樣做反而會(huì)讓學(xué)生什么都會(huì)但什么都做不好。
所以，我們應(yīng)該辯證的看待技術(shù)全球化所引發(fā)的媒介融合趨勢(shì)對(duì)新聞教育提出的挑戰(zhàn)，在新聞專業(yè)能力的訓(xùn)練中，應(yīng)首先注重培養(yǎng)新聞制作的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，也就是熟練掌握某類媒體的采、寫、編、評(píng)的技能，并在磨礪好核心的采、寫、編、評(píng)技能的基礎(chǔ)上，初步掌握其他媒介的基本技能。并結(jié)合整個(gè)媒介行業(yè)和自身規(guī)劃的發(fā)展，有側(cè)重地開掘某方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整。唯其如此，才能解決好全能與專精的矛盾。
3，現(xiàn)存問題：教學(xué)與實(shí)踐的脫鉤。在所有影響大學(xué)發(fā)展的因素中，教師是最關(guān)鍵的因素。然而，當(dāng)前我國新聞專業(yè)的教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)智能結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面，都很難適應(yīng)全球化新聞傳播教育的需要。尤其是在和實(shí)踐對(duì)接的層面，受近年來高校用人體制的影響，新聞傳播學(xué)師資的學(xué)歷要求越來越高，而教師的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻越來越少。而那種深諳全球化需求，具有一定國際視野，從事過多媒體實(shí)踐的教師或是多媒體從業(yè)者轉(zhuǎn)為教師的更是少之又少了。因此，培育和造就一支高素質(zhì)、高水平、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，是一項(xiàng)相當(dāng)艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。不僅如此，新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)的急劇擴(kuò)張?jiān)斐尚侣剛鞑ソ逃牧畠r(jià)化，不少學(xué)校在既無師資又無教學(xué)條件的情況下。匆忙上馬建設(shè)新聞院系，使得相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師與學(xué)生的交流還較多停留在教室講堂之中，教學(xué)多以為原則性、理論性內(nèi)容，缺乏基于實(shí)踐平臺(tái)的具體指導(dǎo)。
解決路徑：注重業(yè)界需求，內(nèi)部培訓(xùn)師資、增添設(shè)備，外部引進(jìn)人才、整合資源。
首先是師資的問題，在目前國內(nèi)新聞傳播教育改革中。最大的難點(diǎn)在于師資。業(yè)界的需求日新月異，而師資卻很難隨意調(diào)整。當(dāng)然事實(shí)上，我們既無可能也無必要與業(yè)界進(jìn)行無縫對(duì)接，而應(yīng)該巧用內(nèi)力和外力，實(shí)現(xiàn)師資的內(nèi)外融通。一方面使內(nèi)部師資的外部化，鼓勵(lì)學(xué)校在編教師從事業(yè)界工作，通過教學(xué)與實(shí)踐的更加密切的接軌，使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)界需求接軌。另～方面，可以使外部師資的內(nèi)部化，邀請(qǐng)外部專家來學(xué)校進(jìn)行講座，通過外部元素的引入，不斷更新學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式。同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，作為信息的主要提供者，新聞從業(yè)人員更要投入較多的時(shí)間和精力接受信息教育。而網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、多媒體技術(shù)等新媒體傳播技術(shù)呈幾何級(jí)速度躍進(jìn)，這使得新聞業(yè)者在生命的每個(gè)階段只有不斷學(xué)習(xí)傳播理論、掌握傳播新技術(shù)、了解新傳播媒體的運(yùn)作方式，才能使自己不被淘汰。
其次是實(shí)訓(xùn)與設(shè)備的矛盾。技術(shù)的進(jìn)步，帶來的一個(gè)直接的結(jié)果就是設(shè)備的更新，而對(duì)這些硬件設(shè)備的掌握，必須要通過實(shí)訓(xùn)。也就是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作才能完成。然而，囿于種種現(xiàn)實(shí)條件，大學(xué)中的相關(guān)設(shè)備更新遠(yuǎn)不可和業(yè)界相提并論。我們當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)校能有更多的投入，為學(xué)生不斷創(chuàng)造適應(yīng)業(yè)界的擬態(tài)環(huán)境，但大多數(shù)院校都很難達(dá)到這種要求。因此，一方面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的時(shí)候，就要處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系。另一方面，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，也應(yīng)將內(nèi)部實(shí)訓(xùn)與外部的媒體培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合，廣泛利用社會(huì)資源來化解基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定性與職業(yè)要求的變更性的矛盾。
面對(duì)來自媒介發(fā)展現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，作為媒介人才的主要培養(yǎng)渠道，高等學(xué)校只有主動(dòng)地進(jìn)行新聞傳播教育模式的改革才能適應(yīng)全球化的要求。總的來說，高校應(yīng)該一方面加強(qiáng)內(nèi)部自身優(yōu)勢(shì)的挖掘――在認(rèn)清國內(nèi)傳媒發(fā)展需求的前提下，以各個(gè)學(xué)校內(nèi)部師資和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源為依托，注重學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義新聞道德準(zhǔn)則的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)生性技能；另一方面加強(qiáng)外部資源的整合與利用――通過關(guān)注國外傳媒發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步拓展外部平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的國際化視野與對(duì)外傳播的能力。只有采取內(nèi)外兼修的策略，圍繞師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)施還是培養(yǎng)環(huán)節(jié)、科研機(jī)制等方面進(jìn)行全方位的配套改革，才能妥善處理好全球化背景下新聞傳播教育發(fā)展中的上述幾個(gè)較為尖銳的矛盾。
三、結(jié)語：內(nèi)外兼修培養(yǎng)模式下的人才前景展望
全球化雖然日益使世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)了一體化的趨勢(shì)，但是不應(yīng)過分夸大“一體化”而抹殺了不同國家、民族、區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)。特別是在新聞傳播教育領(lǐng)域，在直面全球化挑戰(zhàn)的時(shí)候，更應(yīng)努力做到內(nèi)外兼修，既立足本土、堅(jiān)守民族性，也充分、及時(shí)地吸取世界上范圍內(nèi)的先進(jìn)文化和技術(shù)因素。為我所用。在繼承我國新聞教育事業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上。解放思想，加快國際化的改革步伐，既謙虛學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家成功的教育模式，更著力于構(gòu)建具有中國特色的新聞傳播高級(jí)人才培養(yǎng)體系。
