職業教育學習

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職業教育學習范文第1篇

隨著時代的不斷發展，社會競爭日益激烈，社會越來越提倡終身學習、自主學習，通過這些概念的傳播可以發現傳統的學習方式已經很難適應當今的社會發展。尤其是即將面對巨大就業壓力的學生，急需要提升自主學習的能力，應對社會的競爭。本文通過對一些接受職業教育學生的自主學習能力進行研究，結合具體的實際情況，提出一些培養的策略，以期幫助正在接受職業教育的學生提升學習能力。

【關鍵詞】

職業教育；自主學習能力；策略

隨著社會競爭的日益激烈，終身學習的理念開始逐漸深入人心，被廣大人民群眾所接受。而個人的主動增強學習能力，就是很好的應對社會競爭的一種有效方法。對于那些高等院校的學生，很快就要面臨就業的壓力，培養學生自主學習的能力，已成受到廣大教育工作者的廣泛認同和關注。據目前的調查發現，我國對職業教育學生的學習能力缺乏系統的研究，更沒有建立完整的評價體系，在接受職業教育的學生，急需要培養自主學習能力，以應對未來的挑戰。

一、我國職業教育學生學習能力現狀

1.自主學習的基本概念。

自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的自覺確定學習目標、選擇學習方法、進行學習監控、評價學習結果的綜合能力。換言之，就是學習者可以發揮自己的主觀能動性，積極投身到學習中來，并且可以自我調控好學習的狀態，取得良好的學習效果。通過自主學習能力的培養，改變以往被動的接受知識，轉變為主動去學習知識，這就極大地提升了學生的學習效率，增強了學生的學習能力。

2.職業教育下的學生學習能力現狀。

由于中國長久以來實行的應試教育，在教學的過程中，不太注重學生的各種能力培養，而普遍采取的方法是通過傳輸式教學方法，讓學生獲得豐富的知識和應試技巧，確保學生在參加中考或高考時，可以順利通過考試。所以經過中小學十幾年應試教育的學生，在自主學習能力方面，具有明顯的不足。經過相關機構大量的調查研究表明，我國高等院校的學生自主學習能力具有很大缺陷，主要表現在以下幾點：首先，在學習目標的制定過程中，不能做到具體細化，在操作過程中又容易受到外界干擾而發生變化，結果很難完成之前制定的任務。其次，在學習的過程中，由于沒有明確的目標，沒有壓力就沒有動力，具體表現為學習興趣不大，求知欲不強。再次，就是在學習過程中，很多學生沒有養成良好的學習習慣，采用合理的學習方法，產生學習效果不理想的問題。

二、影響學生學習能力的原因

1.主觀方面的原因。

在中學的學習期間，學生面臨很大的升學壓力，所以學習的主動性比較好，能夠在老師的監督下，完成各種預定的學習目標，取得極好的學習效果。但是進入高等院校學習以后，學生對于學習的態度發生重大轉變，沒有過去的強烈學習欲望。一方面由于大學教育，鼓勵學生獨立自主的學習，重視培養個性，所以導致學生產生錯誤的認識，不再重視學習，久而久之，失去學習的興趣和動力。

2.客觀方面的原因。

在中學的學習期間，學生都坐在教室，大家還可以安安靜靜聽講，學習的氛圍比較好。一旦到了大學，沒有考試的壓力，生活比較輕松自由，很多學生曠課嚴重，影響其他學生安心學習。同時由于學校的教育方式使得一部分學生不適應，無法安心學習，自身也沒有找到適合的學習方法，所以漸漸失去學習的興趣。

三、培養學生學習能力的策略

1.確立自主學習的理念。

在高等院校的學習過程中，教師不僅要傳授學生知識和技能，而且還要改變學生過去在傳輸式教育中養成的依賴習慣，讓他們認識到社會競爭的激烈，轉變觀念，培養自主學習的能力，積極投身到學習中來，堅持不懈，努力提高自身的素質以及各方面的能力。

2.改變教育方式，培養學生學習能力。

學生通過職業教育，希望能夠在今后的職業生涯中學會一技之長，謀求所學職業的終身發展，這就更加需要學校在教學的過程中，特別注重學生的自主學習能力培養，轉變過去的教育方式，從知識和技能的傳授轉變為思想觀念和知識技能的教育，以滿足不同情況的學生將來的發展需要。

3.通過教學實踐培養學生的學習能力。

在職業院校日常的教學活動中，可以借鑒國外的教學方案，縮減每門課程中的理論授課時間，為學生課外自主學習提供大量的實踐機會，開展一些探究性活動、社會調查活動等有助于培養學生自主學習能力的方案，培養學生的自主學習能力。同時在一些需要具體實踐的課程中，例如大學學業規劃、素質拓展以及就業指導等項目，多鼓勵學生發揮主觀能動性，從具體的實踐中培養學習能力。

4.利用現代科技，營造良好的學習氛圍。

由于現代科學技術的日益不斷發展，人與人之間的交流越來越方便高效，教師可以在課下利用微信、微博、手機等各種交流方式，與學生進行溝通和交流，幫助學生解決遇到的問題，敦促學生保持積極的學習狀態，實現預期的學習目標。同時，學生也可以利用各種各樣的學習資源，來完成學習的目標，而且學生之間也可以開展學習交流，互相學習，互相激勵，積極營造良好的學習氛圍，增強自主學習的動力。

結論

眾所周知，要想在社會激烈的競爭環境中脫穎而出，取得成功，必須要掌握各種知識和技能，而自主學習可以幫助社會上的個人獲得更多的資源來發展自己的事業。所以在今天的職業教育中，不僅要注重知識和技能的學習，同時更要轉變觀念，改善過去的學習方式，多參加社會實踐，鍛煉自身各方面的能力，這樣就不會在未來的職業生涯被輕易淘汰。由此可見，在學校培養學生的自主學習能力，尤為顯得重要。

作者：張延 單位：連云港工貿高等職業技術學校

參考文獻：

[1]楊曉霞.“培養學生自主探究性學習能力”教學案例研究——以陜西省南鄭縣職業教育中心為例[J].中國培訓,2015年10月:41-42.

職業教育學習范文第2篇

關鍵詞:主動學習 被動學習

職業教育和初高中教育雖然都屬于教育的范疇,卻有著根本的區別。僅從目標上區分,初高中教育都是為了能接受更高層次的教育;而職業教育的目標是堅持以就業為導向,以服務為宗旨。既然在目標上有差異,自然在學習方式上必然也會存在差異。

我調查了一下初中和職中的生活和學習的不同之處。

1.時間

初中:早上6點起床,刷牙洗臉吃早飯。6:50上早課,數、語、英、物、化、政等輪番上課到中午11:30放學,吃中飯,洗衣服,午休。12:30開始上課,直至下午18:00放學,吃晚飯等。19:00開始晚自習,22:00結束,回宿舍整理,熄燈,睡覺,第二天重復。細算算,在教室的時間大約是4.5小時+5小時+2.5小時=12小時,占了一天的一半,還有的一半時間用來睡覺以及做其他的事情。

職中:就拿我們學校來說,早上6:10起床,洗臉刷牙,6:30做早操吃早飯。7:30開始晨讀,然后四節課上到11:30去吃中飯。中午有2個小時的時間午休,13:30上課到15:00就放學了。然后一直到19:00上晚自習,21:00結束,回宿舍準備休息,第二天重復。再來做個加法:4小時+1.5小時+2小時=7.5小時。也就是說固定在教室的時間減少了30%以上。那就意味著可供自己支配的時間顯著增多。

2.利用

初中:在教室里的12個小時都用來做些什么呢?我再次向學生進行了調查。主要是這幾項活動:上課(新授課、復習課、習題課),考試,評講作業、試卷,課堂練習等等。晚自習的時候全部是用來做作業,背書。每天都是為了中考那三天而活著,六門課輪流上,輪流考。上課需要高度集中,考試需要嚴陣以待。布置作業時,在每個老師的眼里,他可能只布置了一張試卷,可晚自習的時候學生要面對的可能是四張、五張甚至是六張試卷。一天的時間基本都是老師說怎么支配就怎么支配的,唯一的晚自習,看上去是可供學生自己支配的時間,也被有形、無形的作業蠶食的一干二凈。

在初中,學生的學習方式更多的還是被動學習。因為初中教育面臨著升學壓力,分數比什么都重要。學生“不是一個人”,背后還有老師,家長。而在職中,壓力從升學轉變為就業。管理學生的模式也給了學生更多自主的機會。在職中,一切都靠自己,所以在職業教育階段的學生就更要學會如何去主動學習。

提出了問題,就要給出答案。我歸納了如下幾點可供教師和學生雙向學習。

一、創設情境

1.給學生更多自主學習的時間和空間

教師在課堂上應少講、要精講;有些問題稍加指點,多采用啟發誘導的方法,激發學生的學習欲望,給學生充足的時間去思考、交流、操作,把教師的教學活動轉化為學生的主動求知,從而培養學生自主學習的意識。打個簡單的比方,如果出一道數學填空:1+1=______。這個時候對于學生來說思維通道是死的,他只能夠填入2。做這道題目時,主人是教師。也不是學生不想去主動思考,而是教師沒有提供給學生主動思考的機會。可是換個方式出題:2=_______。那么學生的思維通道就被激活了,答案從唯一變成不唯一,學生的思維就會得到不一樣的感受。這個時候的主人就不再是教師而是學生了,學生完全可以填入1+1,4-2,0.5×4或者12÷6等等。這樣自然能夠激發學生的欲望,學習的空間被放大了,學生完完全全從被動變成主動。

2.大膽質疑

教師要創造性的提問,更重要的是要教會學生提問,鼓勵他們大膽質疑。有疑,才有思,必有得。善問的學生往往思考問題深刻。提出問題往往比解決問題更重要。解決問題的過程可能是主動的,但前提卻是被動的。問題并不是隨隨便便就可以提出來的,不經過深思熟慮是提不出有深度的問題的。但有了疑問,并不能說思維已到達終點,而是意味著思維找到了一個新的起點。那就要求學生在提出疑問后還要進一步思考,要自己主動釋疑,如此,學習才能升華。在教學中一些學生常常是“疑而不問”。有的是怕批評,有的是怕嘲笑,有的是不屑問。這時就需要教師進行良性的引導,給予安慰和鼓勵,而不是批評。

二、尊重學生的人格,建立和諧的師生關系

1.把愛放在第一位

在各種社會關系中,有著積極作用的是“愛尊理寬”。從教師的職業道德出發,就要求我們要把愛學生放在第一位,不以學生的成績好壞作為唯一的考量標準。如果連愛心都不能夠付出,又何來對學生的尊重,必然會導致教師的“勢利眼”。對學生都沒有尊重,也就不要指望學生尊重教師了。那么剩下的理解和寬容就都不用談了。所以無條件的對每一個學生付出愛是尊重學生的人格,建立和諧的師生關系的前提條件。

2.不要“高人一等”,而要“平易近人”

希望與教師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛,這是每個學生普遍的內在需要。如果這種需要得到滿足,就會增加師生感情,增強學生對教師的信任度,并促使學生積極主動地投入學習,“生為知己者學”嘛。如果教師把自己定位為比學生“高人一等”,那么學生肯定是不把這位教師放在眼里的,這樣割裂的是原本可以融洽的師生關系,導致的必然結果就是教師看學生不順眼,學生看教師也不順眼。而“平易近人”型的教師會讓學生有更多的親切感,會更有溝通交流的欲望。

三、培養學習興趣,激發學習情趣

1.從小的目標開始培養

一開始的目標不能定大,要根據學生力所能及的情況,適量給出目標,讓學生知道這樣的目標自己是完全可以達到的。循序漸進,逐漸提高目標的層次,學習才會有興趣。如果一開始就給學生定出一個有高度的目標,學生會認為自己根本沒能力達到,就會陷入惡性循環。

2.適度激勵學生,給出可以控制的自我滿足感

激勵學生不能過度,否則是在培養學生的驕傲情緒,一旦驕傲自滿慣了,再想往回收,就有困難了。要給學生一定的自我滿足感,因為得到肯定是繼續的前提。但是這樣的自我滿足感需要教師因人而異的給出,而且必須是在教師認為可以控制的范圍之內,否則必定適得其反。

3.利用興趣培養興趣

解釋一下:利用學生在學習以外的興趣,比如說喜歡運動,音樂,畫畫等等,來培養學習上的興趣。這個難度較大,需要深入學生的生活,作出大量的調查,而不是坐在這里說說就能解決的。

4.用實際教育代替理論教育

簡單點,就是說把所要傳授的知識點盡量的跟學生今后要從事的職業所要面臨的實際結合起來,給出一定的畫面感,真實感,這樣可能更利于學生對學習產生興趣。

總之,興趣是推動學生進行學習的內部動力,是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。“興趣是最好的老師”,學生如果對學習產生了興趣,就會引發學習動機,推動學生學習,并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態,鼓舞學生認真而愉快地學習。所以抓住時機,采用恰當的形式,從關心學生發展的角度出發,對學生恰當的激勵是促進學生積極主動學習的強大動力。而對于學生來說,應該做到明確自己是為誰而學,為了什么而學,而不是歸結為沒有人監督,沒有人管著,沒有人看著。教師再注重方式方法,主體還是學生本身,只有從自身意識上改變,才能真正去適應職業教育的學習。也只有學會主動學習,才能讓學生有質的飛躍,真正成人成才。

參考文獻

[1]劉曉慧.淺談如何促進學生學習方式的轉變[J].科教新報(教育科研).2010.(Z1).

[2]王躍廣.學生學習方式的轉變[J].中國教育技術裝備.2009.(05).

職業教育學習范文第3篇

論文關鍵詞:職業技術教育 學習型社會技術與就業

近代職業和技術教育是伴隨著產業革命和工業社會的興起而逐步發展的，隨著產業結構高度化和科學技術在經濟發展中作用的提高，經歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變;從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務的轉變;從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業化中期，職業技術教育也必然要經歷這種歷史性的轉變。

1 職業技術教育發展面臨的主要社會需求

(1)國內市場與國際市場。當前，我們既面臨著國內市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構的進入，使我國的職業教育面臨國際教育的競爭。

(2)技術進步和勞動就業。工業化的發展必然要求技術進步，技術進步要求我們加快培養高素質勞動者和專業人才。但是，我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的，這就產生了一個“兩難”問題:推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業，而要滿足低素質勞動者的就業，就必然會影響技術進步的推動，所以，職業技術教育需要探索出一條新路，既能為技術進步加快培養高素質的勞動者和專業人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質勞動者的就業作出應有的貢獻。

(3)二元結構和城鄉教育統籌。工業化過程中，要面臨一個從二元結構轉向發展城鎮化的過程。在此過程中，城鄉教育資源統籌問題、農村勞動力轉移問題，包括城鎮制造業的相當一部分就業人員向工業轉移的問題，均影響到職業技術教育結構的調整。

(4)工業化與信息化。我國的工業化處在全球信息化，尤其是網絡發展的背景下，因此我們需要新型工業化發展。在推進工業化的同時加快信息化發展，用高新技術來改造產品，要求我們在發展職業教育、為工業化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

2 建設學習型社會過程中，職業教育必然經歷相應的轉變

建設學習型社會是社會形態和教育形態的深刻變革，它是以知識革命、知識經濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態的工業社會，轉變為以終身教育為主要形態的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的，職業教育也必然會經歷相應的轉變。

2.1學習者

制度化教育體系中，職業教育的學習者主要是學習某種職業技能(技術)的謀職者，學習只是他謀生(職)的手段，習得某種知識和技能就實現了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業、職業崗位以及職業知識和技能不斷變化的環境，同時隨著科技進步，各種職業崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養上提出幾個問題。

(1)近期需要與長遠發展的問題。我國的職業教育要針對崗位群的需要來培養人，但是這種針對性地培養人和一個人的長遠發展是不可兼顧的，我們既要把學生培養成能夠勝任某種職業的人，同時又能夠為其終身發展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發展的關系。學生應在現有的職業學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉換經驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。(2)培養職業素養與綜合素質的關系。(3)技術技能與人文道德的關系

2.2學習機構

在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構，而在學習型社會中，各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構都應該成為學習型機構。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環境中，職業技術教育的學習機構會發生怎樣的變化。

(1)學校

這是職業教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，學校教育在職業教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎;二是學校教育具有相對穩定性，且受經費、信息等因素的影響，常常不能與企業和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業教育的重要途徑。

(2)工作場所(企業)

在逐步建設學習型組織的條件下，企業將成為實施職業技術教育的重要機構，其主要作用是:與學校聯合進行職前教育，企業應該成為職前教育的合作伙伴;進行在職教育和繼續教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業教育應該是不斷的繼續教育。

(3)社會教育培訓機構

(4)網絡(虛擬學校)

依托互聯網開展的網絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業教育的技術補充，又可以獨立承擔某些職業技術教育課程，尤其是它在未來教育發展中的前景更是值得關注的。

利用網絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關注的。當然職業教育如何利用網絡這個問題還有待探討。

職業教育學習范文第4篇

論文關鍵詞：職業發展；職業能力素質；學習環境；職業指導；職業教育

一、序言

盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。

二、職業學習：理論觀點

在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。

三、職業學習

職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。

當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。

四、教育中的職業學校環境

在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；

2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；

3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；

5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？

除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點。

六、樣本選取

該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子

類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構建

用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。

除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生。

調查問卷有以下幾部分組成：

1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。

條目舉例如下：

職業反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃

2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(pdp)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。

3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標。”，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標。

為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。

職業教育學習范文第5篇

關鍵詞：職業教育；計算機教學；學生為主導

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

學生們掌握一門實用型技術是為了給自己尋找一個生存的本領，同時也是為了國家的進步和發展貢獻著力量，所以，應該對職業教學有高度的重視。目前，職業教育是培養學生們掌握實用型技術知識的重要環節，然而，在教學過程中，學生們的學習效果并不是非常好。這說明，職業教育中的計算機教學過程中存在一定的問題，影響了學生們的學習效果。我們應該分析影響學生們學習效果的主要原因，針對影響因素找到解決的方法和對策。下面，我們主要從原因和對策這兩方面進行分析和討論。

一、職業教育中計算機教學存在的問題

現階段，職業教育學院已經得到了一定的發展，至于教育過程中的硬件和軟件也都有了進一步的提升。政府部門對職業教育的重視也提高了，提供了更多的人力和物力的支持。從職業教育學院畢業的學生們也基本上都能找到專業對口的工作。計算機學習的學生們基本上也都能通過相應的能力測試，并獲得相應的合格證書。然而，由于社會的不斷發展和幾步，社會上對人才的渴求也越來越嚴重，同時，對人才的要求也越來越高。在計算機教育過程中，也呈現了一些問題，這就要求職業教育學院采取更加有效的措施來提高學生們的學習效果。問題主要表現在以下幾個方面：

（一）計算機的教學目標偏離

目前，在這也教育學院教學過程中，存在的首要問題就是教學目標的偏離。這主要表現在，將學生們的學習效果與證書等同。只要學生們能夠拿到相應的計算機證書，就能證明這個學生的學習成績是不錯的，學習效果是良好的。然而，在實際過程中，學生們為了獲得相應的證書，老師們為了達到自己的教學效果，都將計算機證書作為了唯一的衡量標準。學生們在學習中不能完全掌握計算機知識，對計算機的軟件學習和硬件學習都是片面的、肢解的。這就導致了畢業的學生們只具有考試的能力，不具備真正掌握計算機應用的能力，從而無法適應現代社會的需求，也無法找到合適的工作。這是一個嚴峻的問題。

（二）學生的基礎參差不齊

在教學過程中，通常會遇到這樣的問題，同一個知識點，有的學生掌握的很好，有的學生無法有效的掌握，這就是由于學生們的基礎是參差不齊的，對于同樣的知識點，掌握的額程度不同。而且，在教學過程中，老師和學生們都以學生們的成績來判斷學生們的額學習效果。注重看，考試成績，不注重學生們的的實踐能力，這是不利于學生們真正成長起來的。在教學過程中，由于教學條件的限制，當學生們在學習F0xPR0設計軟件或者學習W0RD2000、ExcEL2000的時候，如果軟件不到位，學生們所學習的東西也只不過是紙上談兵，無所謂真正的掌握知識。對于本來就參差不齊的學生們來說，更是無法充分的完成學習內容。

（三）創新能力不強

計算機學習不僅需要教師的正確引導，也需要學生們利用自己的思維能力和分析能力，在學習中不斷的發現問題、分析問題、創新知識。通過老師的正確引導，能夠舉一反三，這才能保證學習效果的良好。然而，在實際的教學過程中，學生們舉一反三的能力較弱，創新能力較差，這也嚴重的影響了學生們的學習效果。

（四）教師角色沒有轉變

隨著教育的發展，傳統的以教師為主導的教學模式已經不適應現代教育的發展。以教師為主導無法發揮出學生們的學習潛力，讓學生們產生以聽為主的學習方式，離開了教師的講解，學生們已經無法掌握計算機知識，所以，這也是一個非常重要的問題。

二、促進學生們提高計算機學習效果的對策

（一）提高實用型課程教育的比例

由于社會上對計算機人才的需求不僅僅是表現在計算機的基本理論或者是計算機維修上，還表現在計算機的各種軟件的應用上。所以，在進行計算機教學中，首先應該合理安排計算機教學的內容。加大實用型課程教學的比例，比如，增加網頁制作的課程，增加網絡開發的成成，增加計算機實際安裝與維修的課程，增加模擬電路的課程等等。在這些課程學習中也應該增加學生們動手操作的機會，不要讓學生們指掌握學習的理論性，對學習內容的實際應用能力才是學習的重點和應該掌握的重點。

（二）增加上機的時間

計算機學習不僅需要理論的支撐，更需要實踐的配合。在實際的教學過程中，由于上機時間太短，學生們無法深刻的理解老師所講的內容，影響了學生們的學習效果。所以，應該適當的增加學生們的上機時間，不要以老師的講解為主，學生們的上機時間才是學生們真正的去理解和消化的過程。所以，應該以學生們的上機學習為主導，老師的理論講解為輔，讓學生們在自主學習中不斷摸索和發現。從而達到學習的效果最佳的狀態。

（三）理論教學的精講多練