大學生職業教育規劃
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大學生職業教育規劃范文第1篇
引言
大學生活過了一半多了，是好好總結自己大學，規劃未來的時候了。在做這份規劃書之前，我就經常思考這么幾個問題：我是誰，我想要干什么，我的優勢與不足在 哪里，我希望我的未來的職業是什么，為了那個未來我現在應該做什么等等。這就更使我認識到規劃一下自己職業生涯的必要性，于是看到這次職業生涯規劃大賽， 我就毫不猶豫的參加了。更希望借此機會總結我的大學學習生活，為我的未來規劃一個目標、一個方向。
隨著高考畢業生就業制度改革和中國高等教育進入大眾化階段，我逐漸認識到大學生就業形勢日益緊張，而如何在人才濟濟的市場脫穎而出，獲得社會的承認，成功 贏取一份滿意的職業，則是需要我從現在做起為未來進行規劃。規劃未來就需要“知己知彼”，首先了解自己，然后知道我的理想職業，規劃通往職業的橋梁。
回想我的大學生活，大一懵懂，那時的我，還帶有高中時候的稚氣，什么事情都想試一下，于是班級班委、院辯論隊、院學生會、德育研究會里都有我競選的身影， 剛進大學的競選與種種面試活動，讓我收獲很多，慢慢地，我找到了自己的位置，積極參與到學院、學校組織的各種活動中，精彩的大一生活，我過得很愉快，也逐 漸適應了大學自由的生活；到了大二，隨著學習進入正軌，活動參與增加，忙碌的生活常常讓我無所適從，我努力調整自己，總是試圖在學習與工作、活動中找到一 個平衡點，經過大二的學習，我對于教育學專業有了更加深入的了解，同時也在不斷的鍛煉中慢慢成熟；大三，我開始尋找我的夢想，尋找通往夢想的路。生活緊張 而忙碌，奔波于教室、圖書館與宿舍之間，總會時而會感到迷茫，看到和我一樣忙碌的同學們，我總會思考在忙碌的背后是不是大家都有一個夢想，一個慢慢成長起 來的職業夢想。
心有多大，夢想就有多大！職業生涯規劃，為夢想插上翅膀，為行動指明方向！
人生如舟，生涯如水，水上行舟，不進則退！
水無點滴量的積累，難成大江河。人無點滴量的積累，難成大氣候。機會總是留給有準備的人，沒有規劃的生活是盲目的，有了一個切實可行的規劃，然后一步一個腳印，前行下去，終會成功！
一、自我盤點
俗話說，知己知彼，百戰不殆。做一份職業生涯規劃最重要的一點就是對于自我的認知，只有客觀、正確、真實地認識自己，才能做好一份合適的職業生涯規劃。下面我將從以下三個方面對自己進行剖析，最后形成對自己的盤點小結。
（一）自我評價
1.成長經歷盤點
我出生于安徽省宿州市碭山縣的一個農村家庭，我家位于安徽省的最北部，處于蘇魯豫皖四省交界處。我有兩個哥哥，在家中我最小。在小的時候，我很幸福地生活在父母的羽翼下，順利的完成了小學生活。在我的記憶中，童年是那么的無憂無慮，開心幸福。
然而隨著我的慢慢長大，家里三個學生的負擔越來越重，父親外出打工，積勞成疾，終于病倒了。當時我上初二，記憶中只有家里濃濃的藥的味道和父親被病痛折磨 的情形。就在那時，小小的心中就扎下了一個夢想，我一定要好好學習，將來有出息了，不讓父母再受一點苦。可是，父親沒有等到我有出息的那一天，就走了。從此，在我心中，永遠有一個遺憾，一個無法彌補的遺憾。我的母親是世界上最偉大的母親。在母親的身上，我學到了堅強與自信，我學到了樂觀與自立，我更學到了 努力奮斗。
于是，在我的不懈努力和媽媽的關心下，我順利考上了當地最好的高中——碭山中學，之后成為重點大學的一名學生。在家鄉，能考上大學的人屈指可數，我成為母親的驕傲。
2.個性特征盤點
經過不斷的磨練，我依然很樂觀、開朗，形成了自己的個性，讓我無論走到哪里，都可以充分展現自己。
①我屬于外向型，我喜歡廣交朋友，與不同的朋友交流，總能讓我的得到不同的收獲。
②我喜歡展現自己，無論做什么事情，我總是喜歡在人群中可以讓別人聽到我的聲音。
③我渴望成功，骨子里很好強的我，總是不甘人后。同時我也很勤奮努力，有上進心。
④我從小到大一直擔任學生干部，喜歡與老師打交道，有一定的領導能力。
⑤我的心理素質很好，積極主動，心態樂觀。
同時，我的性格方面還有一些不好的地方，如
①性格急躁，往往缺乏耐心。
②做事不夠細心，有時候有丟三落四的習慣，比較馬虎。
3.興趣愛好盤點
我愛好讀書，包括哲學、文學、歷史等各個方面：尤其珍愛散文，喜歡周國平、季羨林的散文；愛好讀小說，喜歡看《福爾摩斯探案集》，其中扣人心弦的情節總讓我激動；喜歡《大國崛起》，其中歷史的智慧發人深省……
我愛好音樂，我喜歡溫柔的旋律在耳邊輕輕流淌，然后再心底深處慢慢生出一種說不清淡淡的情愫。
我愛好運動，雖然平時沒有太多的時間，但是，我還是喜歡找時間和好朋友打打羽毛球，乒乓球、跑跑步，在運動場上的人感覺充滿了陽光與活力。
有時候，我還是愛好獨處，在一個人的時候，靜靜地思考，靜靜地待著。
4.能力分析盤點
能力優勢
能力弱勢
自小從農村長大。具有艱苦樸素 、吃苦耐勞的精神。
長期從事學生干部工作，具有一定的領導與組織能力。
助人為樂，與人為善，能夠很好處理人際關系。
胸懷目標，具有追求成功的勇往直前的干勁。不怕失敗。
積極參加社會實踐，動手能力較強。
適應性強，能夠很快適應新環境，接受新的挑戰。
做事情不夠細心，不夠謹慎，易沖動。
缺乏耐心，有時感情化、情緒化
自制力不強，往往需要外力督促下，能夠很好地完成任務。
（二）360°評價
1.優點：
自我評價：
有自信，獨立性較強。
有責任感，組織能力較強
家人評價：
天資聰明，認真學習，有天賦，在家比較聽話，孝順。
老師評價
在平常的交往中，我發現她天資聰慧，但更能后天努力；她喜歡獨立地進行思考，但更能參與集體合作。
同學評價：
1.目標往往很明確，有進取心
2.交際范圍廣，學習認真，出色
4. 天賦優良，目標明確，肯下功夫。平素儀態端莊，吐屬不凡。處事堅毅果決，臨變從容，雍然有度。
親密朋友評價：
1.責任感強，善于鉆研，做事有條理，待人真誠，淡泊寧靜。2.干練、勤奮、刻苦、有豐富的實踐經驗和理論知識，樂于助人。
4.堅強獨立，聰明伶俐，善解人意
2.缺點：
家人評價：
不能聽取不同的意見，喜歡生氣，脾氣倔強，有傲氣。
親密朋友評價：
1.耐心欠缺一點。易急躁。有時過于強勢一點。
2. 有時侯會倔強一點，不能聽取不同意見。
老師評價：
如果假以時日，埋頭鉆研，一定能成為教育學領域的后起之秀。
自我評價：
性格急躁，往往容易生氣，難以平心靜氣的接受不同意見。
同學評價：
1.或可更加沉靜自修，遍覽百家之言，1.庶幾盡善盡。
不夠時尚，不夠潮。
（三）郎圖職業規劃測評報告
大學生職業教育規劃范文第2篇
【關鍵詞】大學生、職業生涯規劃，教育、對策
一引言
近年來，大學生就業難成了社會關注的熱點，而調查發現，大學生擇業盲從，缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍，這無疑增加了大學生在就業過程中的盲目和挫折。在市場經濟和知識經濟到來的新形勢下，面對激烈的職業競爭，高校不僅要培養學生的專業技能，更要培養大學生可持續發展的終身就業能力。為了培養新形式新時代下符合市場發展新要求的人才，大學生職業生涯教育的需求提上了日程。
1大學生職業生涯規劃教育的現狀
最早的職業生涯規劃教育追朔到美國聯邦教育署署長馬倫（MarLand）博士在1971 年正式提出的“生涯教育”觀念，但到目前還沒有權威關于職業生涯規劃教育定義的界定，但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯規劃的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯規劃發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動[1]。
但是目前在我國高等教育還是以專業學科為體系，注重專業知識和專業能力的培養，尚未形成以市場為導向，以學生職業生涯規劃、個人發展為中心的教育體系，導致大學生職業生涯規劃教育嚴重缺位。通過調查發現，雖然現在的大學生雖然在入學對所學專業的職業方向有一個基本認識，但是對于如何實現，以及成為一名合格的專業工作者相當茫然。因此對大學生進行全程職業生涯規劃指導，構建科學合理的大學生職業生涯規劃教育體系勢在必行。
2、大學生職業生涯規劃教育的作用
科學的職業生涯規劃必須是在對自己進行正確的評估及對職業進行全面的了解之后進行的，是一個持續的、動態的過程。職業生涯規劃的合理性、準確性直接關系到職業能否成功。大學生個體的可持續發展是職業生涯規劃教育的根本, 職業生涯規劃教育的最終目的是促進大學生全面發展[2]。
（1）有利于學生認識自我
職業生涯規劃教育能幫助大學生正確認識自我。大學生的性格是可變的，有波動性，及早開始職業生涯規劃的教育，有利于學生了解自身特點、興趣和愛好，并將自身特點與所學專業今后從事職業發展方向相貼合。在職業生涯規劃發展過程中, 大學生不斷對自身、對職業選擇進行合理的調整, 同時也不斷提高自身素質, 這必將提高大學生擇業和就業時針對性和有效性。
（2）有利于學生樹立正確的職業目標
大學生應在自我認識、認識企業和社會的基礎上, 從自身實際情況和所學專業、行業人才需求出發, 確定未來職業發展的方向。并根據自身特點、興趣和愛好決定是否適合所學專業，進而明確學習目標，激發學習潛能，了解所學專業和相關專業，擴大對所學專業的了解和對相關學科的認識，使其盡可能了解所學專業的職業選擇范圍、獲取職業途徑，制定適合自己特點的大學學習的總目標和階段的人生目標，學會獨立走向社會，適應職業生活，實現自己的人生目標[3]。
（3）有利于培養學生的就業能力
目前的用人企業對學生的要求越來越高，對學生的專業知識、實際操作能力、人際溝通和交流、處理問題的靈活能力、學習接受新知識的能力及承受能力等多方面都提出了更高的要求。而大學生職業生涯規劃教育能幫助學生正確培養及積累職業發展的各種潛能，包括學習能力、思考能力、實踐能力、適應能力、責任感、基本技能、推理和解決問題等能力，有選擇有目的地完善自己的知識結構和提高自己能力，為畢業時的就業做好準備。
3、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（1）重視程度不夠
長期以來，我國忽視職業生涯規劃教育，從個人、家庭、學校到社會都很少關心應該如何選擇職業和發展職業。盡管2007年教育部辦公廳發出《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，對高校大學生職業生涯規劃教育課程的建設提出了明確要求，一些高校已逐步把大學生職業生涯規劃教育課程設為必修課。但是學生在應試教育、學歷教育的影響下，在職業發展的探索階段很少正面接觸職業世界的豐富信息，致使學生職業教育意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。
（2）專業性不強
在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知下發后，國內各大高校紛紛調整教學大綱，將《就業指導課》程貫穿到大學四年的教學當中。但是我國的職業生涯規劃教育正處于剛剛起步階段，而且帶著著很強的就業指導痕跡，形式比較單一，內容比較零散，缺乏系統性和科學性，效果較差。致使在職業生涯規劃教育中，缺乏對學生所學專業、相關行業及相關職業的研究和對學生自我認知的教育，缺乏培養專業的職業素養的基本要求，缺乏各種能力訓練教育，致使學生在走向社會轉換角色時極不適應。
（3）師資力量薄弱
目前我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃輔導教師，職業輔導師資尤其匱乏。專職從事職業規劃教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，大多數數專職老師沒有專業工作背景或是沒有接受專門的工作訓練，缺乏系統的理論指導和科學的操作技巧。
（4）教學方式、方法簡單
職業生涯規劃教育一般采用傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或者安排一般的講座，或偶爾邀請一些專家和企業老總來作一場報告，形式簡單。隨著用人企業對學生的要求也越來越高，簡單的教學方式不能全面的鍛煉學生的能力，不利于提高他們的綜合素質，滿足不了所學專業職業生涯規劃教育的需求。
4、大學生職業生涯規劃教育發展對策
（1）重視教育引導，強化職業生涯規劃教育意識
我國教育部已正式將職業生涯規劃教育的相關要求下發到全國各大高校，政府和高校已經高度重視，但是還需加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳，需要學校加強教育引導，有意識的引導和提高大學生、家庭、學校乃至全社會對職業生涯規劃教育的重視度。職業生涯規劃教育是一個系統工程所以學校要統一認識，在教學管理系部、授課老師、學工口工作老師方面統一認識，要從學生剛入校門開始，在與學生接觸時和授課時有意識的提到職業生涯規劃教育的重要性，潛移默化的引導學生從認識到接受到重視職業生涯規劃教育。
（2）將職業生涯規劃教育理念融入專業課程教學
大學生職業生涯規劃教育， 一要以學生的全面發展和終身發展為出發點， 融合專業教育與職業素養教育，注重培養綜合素質高的大學生。職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，貫穿了學生大學教育的全過程，應在大學四年的就業指導課程中，以及在不同的學期，不同的課程設置中有意識的融入職業生涯規劃教育的理念。大一側重于加強學生自我管理，樹立行業意識，并學會自我分析、自我認知、學會分析自我特點、個性類型、學會認知人際關系等相關技能；大二則側重與自我性格辨析、認識所學專業的行業需求，啟發學生思考未來的職業方向是否與所學專業匹配，形成就業的初步印象；大三側重綜合素質培養，樹立正確職業觀，要加強職業資格證的相關知識、服務、技能的學習，并加強實踐認知，在生產實習過程中感受所學專業的魅力；大四則需要繼續加強素質培養，樹立正確就業觀，繼續完善學生服務技能，提高綜合素質。
（3）培養一批高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個高素質的職業生涯規劃教師需具備較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及在相關專業對口企業工作的實戰經驗；良好的知識運用能力，能夠運用所學的知識進行研究創新，對職業生涯規劃的發展提出可行的規劃方案；良好的心理素質，具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力等方面[3]。因此要委派有實際工作管理經驗的教師任教。
（4）強調社會實踐鍛煉，注意理論聯系實踐
在大學生職業生涯規劃教育過程中，除了傳統的課題教學、講座、報告外，還需要通過多種形式的教學增加學生的實際動手能力，鼓勵和調動學生思考問題、分析問題的積極性，并主動、有意識的去認識社會和行業的熱情，而這就需要加強大學生的社會實踐鍛煉。社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用[4]。因此在大學生實踐教學過程中，要充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的認識實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、生產實習等，讓學生深入所學行業，開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉，提前體驗工作內容，積累經驗，縮短了走向社會的適應期。學生通過認識了自己，認識社會，了解自己的知識能力與社會的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。
結語
大學生職業生涯規劃教育是一項集理論性、應用性、實踐性、指導性為一體的綜合性很強的工作，需要多個部門、多種專業、多類工作人員共同參與、相互配合才能完成。為了保證大學生職業生涯規劃教育的順利開展及取得良好的效果，需要學校、社會、家庭、個人多方面配合完成。
參考文獻：
[1] 陳增壽，趙小平.國內外大學生就業指導工作比較研究[J].山西財經大學學報，2004(12)。
[2] 徐德明.加強我國大學生職業生涯規劃教育的思考[J].中國建設教育，2008(6):3―6
大學生職業教育規劃范文第3篇
【關鍵詞】大學生 生涯規劃 教育模式
一、大學生職業生涯規劃教育模式的現狀
我國目前大學生職業生涯規劃教育還行當薄弱。從學校方面看，目前我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃教師，專職從事職業規劃教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧。學校思想政治工作人員也缺少這方面的知識和專業培訓。大多數高校雖然已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。從學生方面看，一方面由于學生在高中階段時，對職業認識還處于朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業和今后的職業方向的關系，受父母、老師的影響較大，常常先選學校，再選專業，很少考慮自己的職業興趣和能力傾向。可以說我國在中學階段職業生涯規劃教育就已經落后于國外先進國家。另一方面是由于在計劃經濟體制下的“國家統包統分”和“一次擇業定終身”的畢業分配制度使大學畢業生的擇業基本上沒有自，大學生對自己的職業生涯規劃幾乎為零。隨著計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉軌，大學畢業生在擇業的自越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。
如果大學生在走向工作崗位前的最后一個學習階段還沒有形成～個明確的職業目標，臨近畢業時才倉促準備，是很難找到一個理想職業的。如果大學生無目的、無規劃盲目就業，勢必會影響他們的長遠發展。因此，職業生涯規劃理論應引起大學生的高度重視。同時，大學畢業生是高校直面社會，檢驗自己培養結果的窗口。畢業生的職業發展，直接關系到一個學校、一個專業的聲譽和前途，也關系到高校的生存與發展。這就需要高校重視學生職業生涯規劃教育，對在校學生進行全程職業指導，以促進大學生順利就業和為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
二、大學生生涯規劃教育模式的問題
（1）高校對大學生職業生涯規劃教育意識淡薄。美國的職業生涯教育在大學前已基本完成，學生的職業目標已經確定，而我國基礎教育中職業生涯教育幾乎是空白。因此，在我國就需要大學階段進行系統的職業規劃教育來填補中小學階段職業教育的空白，這任務相當艱巨，而一些高校只是在學生畢業時或擇業時才進行臨時抱佛腳，大學生確定的職業目標就很難有較強的系統性和可行性。
（2）高校職業生涯規劃教育與實踐脫節。大學生職業生涯規劃是操作性、實踐性、應用性都非常強的學科。只有職業理論與職業實踐緊密結合，才能使大學生逐步確立自己的職業發展目標。大學生職業能力形成、職業生涯規劃設計、職業規劃評估與修正等都必須在實踐中進行才更具有針對性和可行性。許多高校在進行職業生涯規劃教育時只注重理論教育而缺乏實踐教育，理論教育與實踐教育相互脫節。
（3）大學生自我職業生涯規劃意識淡薄。大學生職業生涯規劃意識淡薄主要表現在，首先職業生涯規劃缺乏主動性和自覺性，很多大學生只是為了應付學校要求或者為了完成作業而進行職業設計，對將來從事的職業缺乏科學認知，實際規劃中多是模仿和抄襲，對未來職業設計好高騖遠、不切實際。其次職業期望值偏高，他們不愿到基層從事一般工作，在求職選擇中都希望選擇高起點、高回報的工作，他們的目標是大城市大企業的高薪職位，這與當前大學生所面臨的就業市場“僧多粥少”的客觀事實相矛盾。在職業選擇中重名利、發展條件、輕內在價值等。再次，就業目標不明確。目前相當一部分大學生就業定位不夠明確，自我認知錯位，缺少對自身和專業特點的了解，在喜歡做什么、能做什么和可以做什么的問題上，缺乏明晰的人生規劃，面對可供選擇的機會猶疑不定，難以抉擇，存在盲目從眾的心理，致使一些畢業生錯過了很多適合自己的就業機會，使自己的職業發展大打折扣。
三、大學生生涯規劃教育模式的解決對策
（1）加強職業生涯規劃教育宣傳。樹立科學的職業規劃理念一方面，相關部門要通過各種媒體和多種途徑加強對職業生涯規劃重要性的宣傳，提高學生、家長和高校等相關群體對職業生涯規劃的認識，逐步形成社會高度關注、學生及早著手和科學制定職業生涯規劃的良好社會氛圍。同時，建議在縣級以上行政區域建立和健全公共的、開放的職業測評機構，隨時滿足人民的測評需要；在中學階段開設基本的職業生涯規劃課程，養成其及早樹立人生理想，合理規劃，科學奮斗的習慣。另一方面，高等院校要做好學生職業生涯規劃的指導和教育。在新生入學教育時，輔導員或班主任要做好學生的思想工作，使他們充分認識到未來決定于自己手中，提高其科學合理制定自己的職業規劃的主動性。同時，把整個大學期間作為一個開放性、實踐性的職業生涯規劃課程來指導，使學生在校期間全面接受職業生涯規劃理論和實踐教育，通過合理規劃自己的大學生涯，在實踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實現自己的奮斗目標。
（2）建立多樣化的職業生涯規劃教育模式生涯與職業意識的培養、就業能力的提高、求職過程的指導是所有大學生的共性，而在自我認知、職業定位、生涯規劃方面學生的需求各有不同，所以，在職業生涯規劃教育中應堅持普遍指導和個性化輔導相結合的原則。根據共l生安排相同的大學生職業規劃教育內容，在形式上可以采用集中講授、專題報告等形式對其進行生涯與職業意識的培養、就業能力的提高等教育；根據專業、個性等個體差異，對學生的職業定位、自我探索、職業生涯規劃的制定等方面進行分散的小型輔導、一對一個性化咨詢，使共性與個性協凋發展，從而達到更加理想的效果。
大學生職業教育規劃范文第4篇
關鍵詞： 大學生 職業生涯規劃教育 系統模式
1908年美國波士頓大學教授帕森斯在波士頓成立職業指導局，標志著職業輔導的開端。隨著職業生涯輔導理論的不斷發展，20世紀60年代職業生涯規劃教育在美國興起，系統“生涯規劃”課程在各級各類學校中開設。在歐美等西方國家職業教育運動的影響下，我國職業教育先后經歷了早期萌芽、中斷后的再次興起、新世紀的全面興起迅速發展的曲折過程。[1]進入20世紀末21世紀初，高等教育由精英教育走向大眾化，就業壓力空前，就業指導、大學生職業生涯規劃教育普遍開展起來，目前就業指導正逐漸地成為職業生涯規劃教育的一部分。
一、大學生職業生涯規劃教育的基本內涵
大學生職業生涯規劃教育是以職業生涯規劃課程為中心的全方位的職業咨詢、就業指導系統。[2]這一系統應包括三個基本體系，即普適性的生涯規劃課程體系、個性化的職業咨詢體系、全方位的就業指導體系。普適性的生涯規劃課程體系，是基于職業生涯發展理論而構建的教育教學過程；職業咨詢體系是與解決生涯問題相結合的個性化心理輔導過程；就業指導體系是與社會和市場發展需求相結合的全方位教育服務過程。其中，生涯規劃課程教育體系為核心，職業咨詢體系和就業指導體系為側應，共同實現大學生職業生涯規劃教育的目的。
大學生職業生涯規劃教育的目的表現在三個層面。在知識層面，應當基本了解職業發展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業的特性及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識及創業的基本知識；在技能層面，應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，應提高各種通用技能，例如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等；在態度層面，應當幫助學生形成職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。
二、大學生職業生涯規劃教育系統基本內容
（一）普適性生涯規劃課程體系。
大學生職業生涯規劃指個體在對影響自己職業生涯的主觀因素進行分析和評估的基礎上，進行職業定位，確定奮斗目標，進而選擇實現這一目標的職業，編訂相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。[3]大學生職業生涯規劃課題體系是幫助個體實現包括理想自我評估、環境分析、職業生涯決策、制定行動目標與計劃并反饋調整等五個步驟的職業生涯發展規劃的知識、技能及態度目標的教學過程。實現生涯規劃課程教育的目標，要實現教學內容與教學方法的雙向突破。
1.層次性的教學內容。
第一階段，整個大一學年。職業生涯規劃教育應該側重生涯規劃意識的喚醒、擇業觀教育、生涯規劃基本知識和技能的學習，幫助學生發現和了解自己的性格、興趣、能力、價值觀及需要等，并初步制定職業生涯規劃和大學四年的學習計劃。
第二階段，整個大二、大三學年。職業生涯規劃教育側重分三個層次：第一層次，重點學習職業需要的專業知識，夯實專業基礎，加強專業知識儲備及非專業知識擴展；第二層次，加強針對職業需求的職業能力提升，如職業決策能力、創造力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、心理調適能力、壓力應對能力、自我學習能力等；第三個層次，加強職業世界和自我特性探索的能力。進一步了解人才市場，拓展職業選擇的知識，通過假期實習，社會實踐來積累工作經驗，并通過實地考查，了解自己的職業偏好與職業世界的基本信息，以不斷調整自己的規劃和目標。[4]
第三階段，整個大四學年。專業生涯規劃教育內容應側重于就業信息提供、就業政策講解、求職技能提升的訓練、就業權益保障等。如指導學生求職簡歷、參加面試等的訓練，幫助學生收集需求信息，舉辦各種模擬就業市場活動等。
2.“行為導向”的教學方法。
行為導向又稱實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。[5]作為是20世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的新思潮，實踐導向職業生涯規劃教育，強調與職業領域相關的開放型學習與教學，本質是學生的自主式學習，注重過程中學生核心職業能力的培養。體驗式教學法、項目團隊活動法是有效實現實踐導向職業生涯規劃教育課程目標的手段。
體驗式教學方法。通過案例教學、小組討論、反饋分享、情景模擬等方法，讓學生在體驗中學習相應的生涯規劃基本知識、自我探索的基本方法、生涯決策的基本技巧，并最終獲得關于自我特性與職業世界的了解，體現為能夠自主地做出生涯決策、確定生涯目標、規劃生涯行動。
項目團隊活動法。通過基于自我特性與職業性向的同質性群體活動，完成條塊分割的項目承包任務。如采用生涯人物訪談、社會實踐與實習，動靜態結合的信息搜索方法，開展與專業相關的職業、繼續教育、具體公司機構單位等職業信息的搜索等，并將最終搜索結果以項目報告、課堂展示等形式，集體分享與討論。
（二）個性化的職業咨詢體系。
生涯發展具有終身性、獨特性、發展性、全面性的特點，是一個極其個性化的過程，這決定了職業生涯規劃教育是一個集普適性及個性化于一體的模式。實踐中，大學生面臨著生涯規劃意識薄弱、生涯決策技能缺失、生涯規劃基本知識缺乏所帶來的種種心理、情緒問題。因此，需要突出個性化的職業輔導作用，構建專門的職業咨詢體系，做到生涯輔導隊伍專業化、生涯輔導測評系統常態化。
1.生涯輔導隊伍專業化。
目前各高校基本具備較專業的心理咨詢隊伍，而學生的生涯輔導問題往往含混于其他心理輔導與咨詢活動中，其專業性無法體現。可以通過培訓心理咨詢師、職業指導師“雙證型”心理咨詢員突出生涯輔導的專業化。同時，鼓勵具有就業指導、思想政治工作經驗、了解大學生求職群體的輔導員及其他從事思政、生涯規劃課程教學的專業教師進行職業指導職業資格培訓，從而形成一支科學化、專家化的生涯輔導隊伍。
2.生涯輔導測評系統常態化。
生涯規劃理論及實踐已經形成了大量的職業測評工具，內容涵蓋職業性格、職業興趣、職業價值觀、職業能力傾向等。科學的測評系統是職業咨詢必備的工具，能夠幫助咨詢師有效完成個案咨詢、職業輔導活動。同時，通過開通學生生涯輔導自測渠道，能夠幫助學生更好地在職業生涯規劃過程中進行準確定位，提高大學生的生涯規劃能力，普及和推廣生涯輔導觀念與認識。
（三）全方位的就業指導體系。
全方位的就業指導體系是大學生生涯規劃教育的重要組成部分，不同于生涯規劃課程的教育模式，與職業咨詢的問題解決模式，它是以提升就業能力為基礎、解決就業壓力為目標的服務體系，具有與社會發展與需求練習緊密、短期效果突出的特點。全方位的就業指導體系，可以從以下幾個方面開展工作。
1.建立健全就業信息系統。
利用校園網建立就業信息平臺，組織成立班級就業信息員體系，統一收集并就業信息，保證信息暢通與及時。
2.做好就業渠道擴展。
主動出擊開拓就業市場，加大對外宣傳力度，積極聯絡用人單位，建立友好的合作關系。主動邀請校友、系友及所在單位到校選聘畢業生，形成就業工作的良性循環。主動邀約組織大型人才招聘會、企業宣講會來校宣傳等，便利于學生了解就業市場增加投遞自我信息的機會。
3.基于調研的就業建議支持。
通過就業市場調研及畢業生質量跟蹤調查，掌握畢業生的適應度和用人單位的認可度；建立健全用人單位數據庫，做好畢業生就業推薦工作；及時了解市場對人才的需求變化，根據調研結果有針對性地做好基礎教育，專業前景教育、專業實習調整等，為畢業生提供科學的就業建議支持。
4.加強就業心理輔導。
鑒于就業形勢的嚴峻，大學生面臨就業壓力的加大，就業心理問題突出。就業指導工作應該定期的排查、做好跟蹤服務；聯合心理咨詢部門廣泛開展包括個體心理咨詢、團體心理輔導、針對就業壓力和焦慮情緒的專題講座，培訓心理輔導員及班級心理委員積極開展各層次的就業心理輔導活動。
5.就業專項輔導。
在大三、大四學年及時開展各種專題就業輔導工作。如以信息提供為基礎的專題輔導，如考研和出國等繼續深造專題、創業教育專題、就業政策專題、公考知識專題、具體企事業單位人才要求專題等；以求職能力提升為基礎的專題，如面試技巧、就業信息搜索、就業權益保障等。
三、大學生職業生涯規劃教育系統“雙向動力”的運行保障
（一）整合資源，發揮全員教育動力。
1.部門資源整合，成立專門機構，協同工作。
高校大學生職業生涯規劃教育是一個系統工程，涉及學生工作部、教務處、教學系、心理輔導中心等多個部門與機構。目前各高校的學生工作部承擔了就業指導的相關工作，但難以兼顧生涯規劃課程建設的相關工作，難以發揮系統教育的功能。因此，需要構建專門的職業生涯規劃教育辦公室，負責統一指揮、明確職責分工、提供資金及師資保障、制訂工作方案和實施工作效果評估等，實現橫向的協調同級部門工作，縱向管理和指導各系班生涯教育工作。
2.師資資源整合，選拔與培訓結合，三位一體。
師資隊伍是大學生職業生涯規劃教育實施的基礎。大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要建設一支專業化、專家化、科學化的教育師資隊伍。目前高校生涯規劃教育的師資主體主要由輔導員、學生處就業指導教師組成，缺點是職業生涯輔導缺乏專業化、實踐經驗少、生涯規劃教學形式單一。[6]在充分利用現有師資資源優勢的基礎上，進行專業化培訓，加強生涯規劃教學能力、生涯輔導理論及技能培訓；對新引進人員進行專業化選拔，重點考量是否具有心理學和教育學等相關專業背景、是否具有就業指導和思想政治教育工作實踐經驗、是否具備心理咨詢師和職業指導師的職業資格等條件。在此基礎上形成一支生涯規劃課程教學教研能力、職業輔導能力、就業指導能力“三位一體”的專業過硬的生涯規劃教育隊伍。
（二）搭建平臺，增強教育活動的聯合動力。
1.搭建課堂教育平臺。
職業生涯規劃課堂教育體系是職業生涯規劃教育系統實現的關鍵。目前各高校生涯規劃課程建設存在著師資隊伍的素質差別有異，教師上課內容隨意性大；開課性質不同，選修、限選、必修要求不一，學生課時長短不同；整體教育效果難以評估等問題。因此，構建完善的生涯規劃課程體系，除師資到位外，還需要統一課時、教學大綱、加強效果評估等問題的研究與落實，切實做到提高學生職業生涯發展規劃的執行力。
2.搭建校園文化平臺。
校園文化具有潛移默化的育人功能，是學校教育觀念、精神風貌的集中體現。生涯發展規劃教育本質上是一種以人的發展為終極目的的教育，是激勵有目標地生活、有計劃地實現人生價值的重要的人生課題。構建特色的“生涯發展”校園文化，重在建設物質、精神與制度的文化基礎，廣泛開展生涯發展規劃宣傳、舉辦生涯發展規劃論壇、生涯發展規劃設計比賽、創業教育大講壇等，形成特色文化教育活動，讓學生在環境和活動中感受我的生涯我做主的生涯規劃主人翁意識，體驗積極人生在于規劃的教育理念。
3.搭建網絡教育平臺。
建立大學生與用人單位信息服務平臺，開展職業生涯規劃教育與活動；利用網絡資源加強師資隊伍建設，開始職業生涯規劃網絡課程學堂；開設生涯規劃教育網絡實踐教學基地等[7]；開發網絡職業生涯規劃測評系統，為教師教學與輔導活動和學生的職業生涯規劃創造基本條件。
4.搭建實踐與實習基地平臺。
實習實踐是大學生職業生涯規劃教育中探索職業世界的重要方法之一，具有直接和高難度、信息收集準確等特點。實習實踐可以幫助學生加深對職業的了解，培養職業能力與觀念，加深自我了解，發展自我概念，提高生涯規劃可操作性和實效性及提出修正規劃的準備機會。高校應該致力于科學建立實習實踐基地，圍繞專業發展、市場需求、學生職業技能訓練等為中心建立不同類型的實踐基地，并以此為載體開展多種活動，如定期實習、參觀考察、實習單位到校交流講座，等等。
參考文獻：
[1]王莎佳.我國大學生職業生涯規劃教育的興起、發展與挑戰[J].教育與職業，2011（8）.
[2]馮衛東.大學生職業生涯規劃教育有高招[J].教育與職業，2012（2）.
[3]程良越，謝珊.大學生職業生涯發展[M].廣東：廣東高等教育出版社，2011.
[4]彭齊林，彭桂香.高職大學生職業生涯規劃教育探討[J].教育探索，2011（6）.
[5]雷蕾.大學生職業生涯規劃課程實踐與探索[J].現代教育論叢，2009（5）.
大學生職業教育規劃范文第5篇
要害詞:大學生職業生涯規劃教育探新
一、職業生涯規劃教育存在的主要問題
(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個熟悉誤區
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育熟悉上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身愛好、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業生涯規劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍然靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業治理工作的要點把握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的愛好和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業生涯規劃教育環境缺失
首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的愛好和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在熟悉上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確熟悉主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確熟悉自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的愛好,符合社會的需要。
(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我熟悉、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。
(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常要害。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的治理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3.加快職業生涯規劃教育課程建設
對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高校可以依托自身學科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程,其次,高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程,一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、治理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面,通過與創業開發課程,高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了練習,有利于教師的成長。最后,對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法,實行基礎知識教學講授法,環境意識教學調查法,模擬職業生涯規劃教學實踐法,比如寫職業生涯規劃計劃書,社會實踐等。案例教學法。
參考文獻:
①蔣嶸濤,《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》,《湘潭大學學報》(哲學社會科學版)2004年第3期。
②梁國勝、燕雁,《大學生就業遭遇職業生涯治理難題》,《中國教育報》2005年10月26日。
