大學生職業發展教育
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大學生職業發展教育范文第1篇
大學生職業發展教育是促進大學生實現人生職業和全面發展的一項教育教學活動，對大學生就業及其未來可持續職業發展具有特殊而重要的意義。它可以幫助大學生科學地了解社會，了解自我，樹立正確、理性的職業觀、就業觀和創業觀，確定適合自己實際的職業生涯發展規劃和職業發展之路；可以幫助大學生培養創新意識和創新精神，提高職業素養和綜合素質，增強就業競爭力，從而為大學生順利步入社會、實現人生職業理想打下良好的基礎。
為了促進大學生就業，使大學生在未來的職業發展之路上走得理性、從容、順利，許多高校都將大學生職業發展教育納入了學校教學計劃，或作為必修課，或作為選修課，這對大學生順利就業和學校就業指導工作都起到了積極的推動作用；但也還存在著這樣或那樣的問題，還需要我們努力探索，深入研究。本文擬就大學生職業發展教育的方法與途徑進行再探討，以使大學生職業發展教育成效更加顯著，更強有力地推動大學生就業及其未來可持續職業發展，推動學校就業工作更上一層樓。
一、構建科學、系統的職業發展教育課程體系
大學階段是人生的一個重要過程，“大學生涯是大學生確立人生目標，完善知識結構，積累能力資本，明確職業定向，提升全面素質的基礎階段。”⑴因此，高校應轉變職業發展教育等于就業指導的觀念，改革只在中、高年級才開始設置職業發展教育課程的模式，進一步完善、構建規范、合理、科學、系統的職業發展教育課程體系，將職業生涯規劃教育、職業心理測評與職業咨詢、求職擇業指導、就業創業教育等職業教育內容貫穿于大學生涯的全過程。即在大學低年級開設職業生涯規劃教育課程，指導學生客觀地認識自我，了解所學專業，樹立職業意識，為未來職業發展做好準備；在大學二、三年級開展職業測評、職業咨詢、職業信息等活動，幫助大學生認識職業，加強職業知識和職業技能學習，提升綜合素質，確立正確的職業觀和就業觀；在高年級組織學生參加教學實習，指導學生修正職業生涯規劃和決策，培訓就業知識技巧和職場規則，使其順利完成向職業人的轉換。合理、規范、科學的職業發展教育課程體系，不僅能夠讓大學生在剛剛踏入大學校門的時候就樹立明確的奮斗目標，進而使其在四年的大學生涯里能夠更有針對性地學習專業知識，訓練專業技能，提升綜合素養，而且也更有利于提高職業發展教育效果，有利于發揮職業發展教育的作用。
二、充分利用第二課堂，努力營造大學生職業發展教育氛圍
高校在利用課堂教學主渠道對大學生進行職業發展教育的同時，還應當積極拓展新途徑，充分利用第二課堂，開展形式多樣的職業發展教育主題活動，營造濃厚的氛圍，有力地促進職業發展教育進一步開展。
（一）舉辦豐富多彩的活動。如舉辦大學生職業生涯規劃大賽、就業技能大賽、創業設計大賽、主題沙龍、素質拓展、角色體驗、模擬招聘、主題征文、演講辯論等等活動。通過這些活動，使學生盡情展現自己在職業發展上的想法、思考和問題。同時，這些活動的開展也使我們更加了解大學生職業發展的優劣勢，為我們有針對性地開展就業指導工作提供了重要依據。
（二）利用校內各種渠道。可通過如校報、校園網絡、校園廣播、宣傳欄、專題講座、影視作品及“走向西部”、“走進基層”系列教育片等等渠道，宣傳就業政策、就業形勢及大學生擇業新風尚，拓展大學生的視野眼界，培養他們高尚的職業情操，解決他們在職業發展方面存在的認識誤區或偏激看法，促使他們更加理性地去思考自己的職業和就業方向，構建自我職業之路。
三、利用校外資源，開展社會實踐活動
大學生職業發展教育的應用性、實踐性、指導性、操作性極強。因此，高校除了通過課堂教學的形式和校內的多種渠道向大學生傳授職業發展的知識和技能技巧外，還應當充分利用豐富的校外資源，開展社會實踐活動，盡可能多地給學生提供接觸社會、了解社會的機會。比如，可以組織學生到用人單位、人才市場、現場招聘會實地參觀學習，開展社會調查，讓他們真實地去感受企業、市場的運作機制，近距離地了解社會、用人單位對人才的需求和標準，了解職業崗位所需要的技能。另外，也可以邀請政府機關、企業、職業培訓以及就業、創業成功的畢業生來校指導學生獲取職場知識，制訂恰切的職業生涯規劃，等等。只有通過社會實踐，才能使大學生直接接觸社會、認識社會，了解就業信息和社會需求，才能鞏固所學知識，學會應用知識，提升職業技能和綜合素養，培養責任感和職業精神，提高職業競爭力。
四、注重個性化咨詢、測評和輔導
高校大學生來自四面八方，五湖四海，其家庭和生活背景各不相同，甚至有的差別很大，這就使得他們在價值觀念、知識能力、性格心理、職業取向、就業觀念等等方面的表現不盡一致；再者，從踏入校門到畢業的幾年間，隨著知識、能力的不斷增長，社會的不斷進步和經濟的不斷發展，以及周邊人際關系環境的不斷改善、變化，大學生的就業觀念和職業取向也會處在不斷變動、調整之中，而并非一成不變。所以，高校應注重個性化的咨詢、測評和輔導工作，把職業發展教育同大學生個體的家庭、生活背景、性格心理、價值觀念等等聯系起來，啟發、指導、幫助大學生根據自己的實際情況規劃職業生涯，形成合理的合乎社會發展和自己實際的職業觀、就業觀和創業觀，促使大學生在激烈的競爭中順利就業、立業。
五、構建全員化職業發展教育體系
大學生職業發展教育是一項系統的人才培養工程，需要學校上下齊心協力，全員參與，齊抓共管，共同完成。因此，高校應逐步構建起由學校領導和院系領導，學生工作者和院系輔導員，就業指導工作者和教學管理人員，校內外專家和專業教師組成的職業發展教育體系，使大學生職業發展教育全員化。尤其要注重教師隊伍和輔導員隊伍的建設，這對深入細致地開展大學生職業發展教育工作具有重要作用。
大學生職業發展教育范文第2篇
Discussion on College Students' Career Development Education and
Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality
LI Wenjuan
（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）
Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.
Key words teacher's morality； career development； employment guidance
近年來，國內大學生就業形勢日趨緊張，高校畢業生就業指導工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀90年代初開始的高校大學生就業指導工作的歷程：從政策指導―信息指導―就業過程指導―職業選擇指導―職業規劃指導―職業發展教育，實際各高校也先后開設了“大學生職業發展與就業指導”以及“創業教育”等課程，以便開展大學生就業指導的研究工作，現已初步形成了大學生就業觀教育體系。在許多高校開展的大學生就業觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學生職業發展教育與就業指導教育的影響。高校教師師德與職業發展教育和就業指導教育有著密切的關系，師德水平直接影響到學生的就業指導工作的質量，關系到就業工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學生的職業發展方向、職業表現、就業心理和擇業觀。
1 教師師德的內涵及重要性
教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。師愛為魂。“師愛”是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是教師要做學生的良師益友。好師德培養好教師，好教師造就好學生，好學生譜寫好未來，可見師德的重要性。
2 高校教師師德方面存在的問題及其對學生職業發展與就業觀的影響
教師要以《高等學校教師職業道德規范》“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的要求作為自身的目標，德才兼修，落到實處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學校教師職業道德規范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風、享樂之風、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護個人權益，實際是不從大局出發、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學生將來的職業興趣和職業發展前景，這種拜金主義嚴重影響了學生的就業擇業觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學畢業生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環境較差，還經常加班出差。
人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導大學生樹立符合個人實際的就業觀是非常必要的。學生在職業發展與就業中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學生在理想與現實、需要與想要之間找到合理的平衡點，確定適合自己的職業發展方向和就業標準，引導學生正確認識自我，確定個人職業發展目標，進行職業觀、成才觀和就業觀教育，根據個人的性格、興趣、特長、職業愿景和所面臨的實際問題，啟迪學生制定可行性較高的就業路徑，才能有效地幫助學生解決就業、實現職業發展。
3 高校教師在學生職業發展教育中應具備的職業品質
3.1 高度的事業心和責任感
大學生的就業備受社會各方面的關注，因為這既關系到經濟的發展和社會的進步，又關系到高等教育改革目標的實現，也關系到大學生自身的發展、成長成才和個人人生價值的實現。高校教師應該以高度的事業心和責任感，肩負起大學生就業指導工作重任，通過開展一系列的職業教育活動、職業發展規劃競賽、就業創業講座、“大學生職業發展與就業指導”課程、“創業教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導、幫助學生樹立職業目標，發揮學習的主觀能動性，在學好專業基礎上能夠積極主動提高學生自身的綜合素質，為將來的就業做好充分的準備。同時，在學生成長過程中，耐心細致地幫助學生學會做人，孜孜不倦地指導學生做學問，無微不至地關心學生生活，滿腔熱情地幫助學生就業，以其高尚的人格魅力感染學生在教書育人的過程中實現師德目標，既培養學生，同時也能提升自己。
3.2 熱愛學生、關心學生、愛護學生，以生為本
關心愛護學生，對學生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負責精神的表現。教師要切切實實將學生的職業發展問題視為己任，要真心實意地關心學生，充分尊重和信任學生，深入了解每一個學生的性格特點、興趣愛好、個人能力優缺點、職業興趣與職業愿景、職業目標等，通過堅持群體指導與個體咨詢相結合、堅持理論與實踐相結合的原則，有針對地進行職業指導。尤其是對于一些學習后進生、對未來就業方向不明確的同學、受傳統就業觀念影響的同學、家庭經濟困難同學、出國考研深造的同學，更要進行細心、耐心的思想教育和指導。
4 高校教師做好大學生職業發展和就業指導工作還應具有豐富扎實的知識結構和職業技能
4.1 教育心理學是目前高校教師崗前培訓的基礎課
高校教師要做好學生職業發展和就業指導工作，需要和學生進行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導、談心談話等方式，幫助學生做出更加適合個人實際的職業生涯規劃，并可以通過后續觀察、學生不斷反饋，協助學生對規劃進行適當調整，以達到期望值。另外，幫助學生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學知識，可通過自學或參加專業培訓的方式，提高自己心理輔導技能。尤其目前大學畢業生的就業心理問題已經成為目前學生心理問題的重要問題之一。就業心理是影響大學生求職擇業和順利畢業的重要保證。高校教師要引導學生正確認識自己，了解自己的心理特點和能力，幫助他們掌握心理調試的方法，保持良好的端正的擇業態度，在面試過程中能夠調試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認知不足，重振精神，以健康的心理繼續參與就業活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。
4.2 掌握國家、省、地區就業形勢和就業政策，及時傳達給學生
就業形勢和就業政策的指導是職業發展教育和就業指導教育的基礎，高校教師要自己切實掌握政策的同時，也要幫助學生認清當前的就業狀況，適時轉變就業觀念，提高就業意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業迷茫，盲目跟風的同學，更要進行細致的就業輔導。
4.3 幫助學生做好職業生涯規劃
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這個目標，而預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。高校教師應引導學生在入學的時候就應意識到個人職業生涯規劃的意義和目的，并幫助學生進行必要的職業能力測試，以及初步完成一份職業生涯規劃書，在學生不斷成長的過程中及時進行跟蹤、訪談、反饋，引導其對規劃進行調整和完善，并鼓勵其為達到規劃中的目標，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細的職業生涯規劃能夠激發大學生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態度，能夠增強他們就業中的核心競爭力，為未來的職業成功打下良好的基礎。
4.4 了解和掌握所在院系開設專業的相關知識及人才培養目標
高校教師在掌握個人專業知識、提高課堂講授技能、強化個人科研能力的同時，還應了解和掌握所在院系或所教學生專業知識、專業前景、往年專業就業情況、考研出國情況、專業人才培養目標等。
4.5 大學生創業知識和相關政策
大學生職業發展教育范文第3篇
關鍵詞：大學生；職業發展；就業指導
在我國，《大學生職業發展與就業指導》是一門新興課程。基于大學生對就業指導日益增長的迫切需求，高校要不斷解放思想，更新教育觀念，優化課程的教學方式，構建理想課堂，引導大學生樹立良好的擇業觀，切實提高大學生的就業能力。
一、《大學生職業發展與就業指導》開設的背景和意義
2007 年12月13日，教育部下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》指出，從2008 年起提倡所有普通高校開設《大學生職業發展與就業指導》，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。《大學生職業發展與就業指導》課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變以及就業市場格局的變化，大學生就業問題日益嚴峻。
就業問題是關系國計民生的大問題。黨的十報告強調，就業是民生之本。大學生的就業問題不僅是經濟問題，也是重大的社會問題。“雙向選擇”和“自主擇業”已經成為畢業生就業的主要形式，近年大學畢業生數量持續攀升，如果大學生長期找不到工作，就會缺乏社會歸屬感和安全感，甚至產生心理不平衡，影響社會穩定。目前，大學生普遍存在盲目從眾心理，所謂“畢業即失業”的現象影響著整個社會，特別是嚴重挫傷和打擊了來自廣大農村學生的信心，導致近年出現大批的高考“棄考族”，這要歸咎于高等教育職業發展教育在整個教育體系中的缺失。大學生職業生涯發展教育是以大學生個體的人生目標為出發點，以大學生個性發展為基礎的。理想信念教育內容實質上演化為職業生涯的設計理念，而職業生涯設計理念則是理想信念教育內容的折射，兩者相輔相成，互為一體。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內在要求。大學生生涯發展教育是高校思想政治教育的重要載體，通過職業生涯規劃縮小大學生從校園到社會的距離，有利于實現學業與職業的無縫對接。加強和改進高校《大學生職業發展與就業指導》教學方法，構建理想課堂是提升大學生就業競爭力的重要途徑，對于促進大學生健康成長、成才和順利就業具有重要的現實意義。
二、《大學生職業發展與就業指導》教學存在的問題
1．重視程度不夠。我國高校和大學生普遍對該課程重視不夠。高校長期以來關注的是就業率，不重視職業生涯教育，多數高校將它開設為選修課且采用大班授課，對大學生未來職業生涯教育引導缺乏前瞻性。另外，在實踐層面我國長期缺乏職業生涯規劃意識，僅關注畢業生“就業指導”而不是“生涯規劃”，導致絕大多數學生認為專業就是職業，甚至所學專業就決定了所從事的職業，還有的大學生認為文憑越高就業越有優勢。
2．師資隊伍薄弱。該課程是一門多學科交叉的應用型課程，涉及教育學、心理學、禮儀學、管理學、營銷學、社會學等知識，既有理論性又有實踐性，需要一支職業化、專業化的師資隊伍。當前，高校職業發展教育普遍存在的一個問題是師資匱乏、專業化程度不夠，主要依托大學生思想政治工作隊伍、“兩課”教師和少數專家，專職人員較少、兼職人員偏多，并且教師多數沒有經過職業發展和就業指導系統理論學習和培訓，師資隊伍參差不齊，在實際工作中很難滿足教學需要。
3．教學方法單一。課堂教學是教育的基本組織形式，是實現教育教學目的、教學任務的主渠道。但目前很多高校 的《大學生職業發展與就業指導》教學仍停留在 “說教式”或“灌輸式”等單一的傳統的講授法上。教學模式單一，教學管理不規范，學生課堂參與的積極性不高，導致課程教學的實效性不大。
4．社會化程度不高。大學生職業發展與就業指導教育工作不僅是高校自身的任務，也是整個社會的責任。高校應統籌考慮職業界、科學技術和經濟部門的發展趨勢，加強校企合作，引起社會各界的關注，在就業指導教育的內容和方式上廣泛征求社會各界的意見，讓更多的成功人士用他們奮斗的經歷來引導和教育學生。
三、構建《大學生職業發展與就業指導》理想課堂的路徑
1．加強教師隊伍建設，營造全員育人的氛圍。我國高校普遍面臨的問題是師資薄弱，缺少高素質、專業化的職業發展與就業指導教師隊伍，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質的師資隊伍顯得尤其重要。首先，要充分挖掘校內現有教師資源。促使校內部分教師轉為本課程的專任教師，如輔導員處在大學生思想政治教育工作和學生管理的第一線，理應成為大學生職業發展與就業指導的重要力量，幫助大學生樹立正確的就業觀念，提供高效優質的就業服務。其次，加大對教師的培訓力度。由于我國職業發展教育起步較晚，教育主管部門和高校需通過多種形式加強對教師隊伍的培訓，增強就業指導教師隊伍的整體素質，實現就業指導教育專業化。再次，營造全員育人的氛圍，將職業發展與就業指導教育融入教育、管理和服務過程。
2．開展創業就業講座，全方位引導就業理念。高校應加強與職業界合作，絕對不能關起門來搞職業教育與就業指導，要健全與職業界、人才市場的信息通報制度，讓更多的政府部門、企業界的成功人士走進高校，為大學生舉辦就業和創業講座，創新“請進來，走出去”的社會化大學生就業指導模式，引導大學生積極投入職業實踐，利用教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐參觀學習，將專業學習、社會實踐和就業指導有機結合起來，以社會服務為紐帶，增進與企業的關系，拓展大學生的實習渠道。同時，充分利用校友資源，為學生提供職業分類、行業發展等信息平臺，拓寬大學生就業渠道，只有在客觀地認知自我和了解職業的基礎上，才能科學地進行職業生涯規劃，實現人職匹配。
3．堅持轉變教育理念，確保全程化跟蹤教學。堅持以轉變教學觀念為先導，遵循大學生就業的基本規律，加強大學生的職業意識、職業能力的培養以及職業觀教育、擇業觀教育。該課程只對大學畢業生進行就業指導是不夠的，必須將職業發展教育重心前移，從學生邁進校門開始并貫穿大學始終，做到全程化，覆蓋所有學生，覆蓋大學生活的每一個階段，堅持四年不斷線。比如，大學一年級，開展國內就業形勢教育，幫助大學生進行自我認知，培養職業興趣、職業能力，制定職業目標；大學二年級，重點培養學生的綜合能力，加強職業觀教育，使之正確處理好學業、專業與職業之間的關系，幫助大學生樹立科學的職業觀；大學三年級，進行實踐教育，進行職業心理測評、職業角色扮演、職業模擬招聘，調查擇業方向、職業能力與崗位的匹配度，并適當調整擇業目標；大學四年級，側重職業道德教育，培養大學生強烈的責任感、誠信意識和守法意識。
4．以小班討論為紐帶，促進教師與學生互動。教學是一個雙邊互動過程，教和學是同一活動過程的兩個方面。傳統的教學思想以“教師為中心”，基本上是教師在講臺前唱獨角戲，缺少互動的氛圍和反饋的渠道，學生失去了學習的主體地位。學生參與教學的觀念是現代教育的產物，已成為現代教育創新的基本特征，必須構建雙向互動、生動活潑的課堂教學方式。“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。討論教學法是在教學過程中將學生分成若干小組，讓學生在共同探討中獲取知識的互學習的一種教學組織形式，讓學生從被動的教育對象轉變為主動的參與者，能調動學生的學習熱情。目前，課堂教學是大學生職業發展與就業指導教育的主渠道，但課堂教學很難實現小班授課，必須把小班討論作為教學改革的突破口，嘗試采用大班授課與小班討論相結合的方法，在大班授課的基礎上，通過小班討論，讓學生成為討論的主角，增強學生對該課程的興趣，啟發學生的求知欲，提高學生參與課堂的主動性，培養學生的參與意識，營造一個教師和學生雙向互動的民主型理想課堂氛圍，引導學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。另外，學生在討論中各展才華，在交流中見賢思齊，增強了課堂教學的感染力，提高了課堂教學的實效性，能夠很好地促進學生積極制定職業生涯規劃，樹立科學的職業理想，實現教師主導和學生主體相互作用、教學相長。
5．以案例分析為中心，統領理論與實踐教學。總理曾說：“國際比較表明，我國學生往往書本知識掌握得很好，但實踐能力、創新能力缺乏。”該課程側重經驗教學的學科，具有較強的實踐性，必須堅持理論教育與實踐指導相結合原則，以理論教學的主題統領實踐教學諸形式，以實踐教學內容鞏固理論教學成果，增強了教學實效性，給大學生求職擇業以有效的指導，切實解決大學生擇業中的實際問題。2009 年，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》指出：“要在開展生涯發展教育工作中，突出理想信念教育，大力倡導國家至上、事業為先，鼓勵和支持畢業生自覺地把個人的發展同為國家和人民建功立業結合起來。”首先，要引導學生樹立正確的就業觀。結合就業形勢、就業政策及社會對人才的需求，幫助學生掌握就業基本技能，樹立科學的就業觀和擇業觀。其次，要緊密結合案例分析。將專業知識教育、著名案例分析與大學生職業發展結合起來，指導學生參與擇業實踐訓練，提高擇業競爭力。再次，要以學生社團為載體，開展大學生職業生涯規劃大賽、職業角色扮演、職業心理測評、模擬招聘等多種活動，積極探索職業發展教育的新途徑，確保大學生準確定位自己，促進自我效能的全面發展。
總之，《大學生職業發展與就業指導》教學是一項長期的系統工程，需要不斷探索就業教育觀念和教育方法，引導大學生理性思考與科學規劃人生，促進大學生全面發展，提高大學生就業競爭力，有利于促進大學生提高就業數量、提升就業質量，確保大學生就業工作從充分就業走向滿意就業，促進大學生職業發展教育逐步走向正規化和科學化。
參考文獻：
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大學生職業發展教育范文第4篇
摘 要： 當下，各高校紛紛開設大學生職業發展與就業指導課程，但在教學內容、師資配備等方面存在一些不足，就實際效果而言并不十分理想，只有構建高校職業發展與就業指導課程教學體系原則，重視職業發展與就業指導課，打造高質量的教師隊伍，積極創新教學方法，調動和發揮學生的積極性和主動性，才能增強大學生職業發展與就業指導課效果。
關鍵詞： 大學生 職業發展 就業指導
隨著全國高校招生大規模擴招，在校大學生人數劇增，畢業生就業面臨競爭與挑戰。高校通過開設《大學生職業發展與就業指導課》，加強學生的職業生涯規劃輔導與求職擇業指導，提高他們的核心就業競爭力，幫助他們順利解決就業，走好職場之路，逐漸成為各高校就業工作的核心內容。
一、高校開設大學生職業發展與就業指導課程的作用
《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確規定，開展就業指導課教學是“旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，以提高就業能力和生涯管理能力”。一是有助于實現大學生全面發展，職業生涯規劃可以幫助大學生挖掘自我潛能，增強他們的學習自主性和計劃性，“幫助大學生認清自身情況和社會環境，早日為自己確立職業目標，選擇職業道路，為自己實現職業生涯目標早做規劃”[1]。提高學生的綜合能力，幫助大學生順利就業，實現自己的人生理想；二是有助于高校的發展，開展大學生職業發展與就業指導課，可以培養學生的職業適應力與就業能力，提高畢業生就業率，提高學校的社會影響力和競爭力。
二、高校大學生職業發展與就業指導課建設現狀
2007年教育部在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確規定要將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學生職業發展與就業指導課有很大的改善。然而，在某些高校，大學生職業發展與就業指導課教學在促進大學生就業方面的效果并不理想，“投入”和“產出”不成正比，主要存在以下四方面問題：
（一）課程沒有得到足夠重視
當前部分高校對課程仍未足夠重視，在經費、師資和設備等方面缺少支持，就業工作的人員配置不足，尤其是經費方面，用于就業課的經費較少，使得配套的基礎教學條件不足，制約就業指導課程的順利有效開展。
（二）師資力量較為薄弱
師資問題是職業發展與就業指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現在以下三個方面：一是職業發展與就業指導課教師數量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結構不太合理，高校的就業指導課師資以o導員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業發展與就業指導課教師，兼職教師忙于日常事務性管理工作，難以深入幫助學生掌握相關知識；三是高校的職業發展與就業指導課兼職教師流動性較大，教師隊伍不穩定，加上各高校不重視職業發展與就業指導課的師資培訓，缺少專業交流，影響就業課程教學質量的提高。
（三）課程缺乏實效性和針對性
一是課程的教學內容缺乏實效性。職業發展與就業指導課程教學內容選擇與教學課時安排的隨意性較強，學校的課程未能在職業生涯規劃、就業體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導，課程的理論性較強，缺乏實踐性，不能滿足學生的需求，因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業特色的教材。某些院校不具有各專業特色的職業發展與就業指導課教材，授課時缺少各專業相關的職業發展與就業指導內容，如專業的行業背景、各專業的就業案例分析等，缺乏專業的針對性。
（四）教學模式及教學方法缺乏創新
當前高校的職業發展與就業指導課程普遍以傳統的大班課堂教學為主，缺少個性化的就業指導，無法全面開展模擬教學、個別教學、素質拓展訓練，使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面，某些授課教師不夠專業，教學方法欠佳，學生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業指導輔助技術及手段，影響教學效果。“大多數高校給大學生提供的就業指導方法也僅僅局限在網絡及相關的招聘會等，這樣的教育方式針對性不強，不能從根本上對大學生的就業起到指導作用”[2]。
三、提高大學生職業發展與就業指導課教學的實效
（一）構建高校職業發展與就業指導課程教學體系的原則
1.教師講授和學生展示相結合的原則。傳統的大學生職業發展與就業指導課教學以教師的講授為主導，學生被動地學習或記憶相關的理論和方法。教師要在課堂上結合講授的內容，讓學生圍繞所學的相關命題，設計、規劃和完成某項指定任務的方式培養學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神，等等。學生完成作業或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品，老師進行總結點評，通過這種方式培養學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。
2.集中教育和個別指導相結合的原則。教師在進行大學生職業發展與就業指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外，還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體，在知識儲備、能力鍛煉、素養積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響，在求職就業方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業發展與就業指導課教學的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數學生的需求，又要注重個體差別，進行個別指導，從而真正做到有的放矢、因材施教。
3.學生期望與社會需求相結合的原則。大學被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經大學生被稱為天之驕子，只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業發愁。現在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學生就業問題推向市場，實行大學生和招聘單位進行雙向選擇，這既給大學生就業帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業指導的時候，要讓學生充分認識社會環境、認識自我，將期望值的設定與現實社會需求結合起來。
4.能力培養與技巧提升相結合的原則。高等教育的主要目的是培養符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業發展與就業指導教學中既要注重學生能力和素質的培養，比如簡歷制作、自薦信的設計等，又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀，隨著我國計劃生育政策的落實，出生率不斷下降，使得獨生子女數量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識，尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業發展與就業指導教學中要教會學生基本的禮儀常識，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生，提高學生在求職面試中的成功率。
5.傳統方法與現代技術相結合的原則。隨著科技的發展和社會的進步，現代的高科技產品已經走入課堂，為提高教學質量提供了平臺和渠道。傳統教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學生聽，這在特定的歷史條件下是適應的，而在當代僅靠這些傳統的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業發展與就業指導的教學需要在繼承傳統的基礎上運用現代的技術，比如運用多媒體、網絡、電視等高科技手段，提高學生的積極性和教師教學的時效性。
（二）加強高校職業發展與就業指導課程教學建設的措施
1.重視職業發展與就業指導課。高校應充分認識到就業指導課的重要作用，對畢業生就I指導給予足夠的重視，加大對就業指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度，為課程發展提供堅實的保障，全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網絡教學課程、師資培訓、教學調研等方面的支出，還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等，同時要增加課程教師的獎勵經費，提高教師的積極性。只有保障充足的職業發展與就業指導課課程教學的經費，才能全面推動課程順利開展。
2.打造高質量的教師隊伍。課程教學過程，教師是教學過程的主導因素。只有打造高質量的師資隊伍，才能真正強化就業指導課的教學效果。一要加強引進專業人才。引進有大學生職業發展與就業指導專業背景的教師，充實課程師資隊伍。二要設立專職教師崗位。改變就業指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現狀，設立就業指導課教師專業技術崗位，聘用專職就業指導教師，對取得職業指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇，穩定教師隊伍。除了專職教師外，還應施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內有經驗的就業工作人員、輔導員，也包含企業老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業發展與就業指導課教師積極參加國家職業指導師職業資格認證考試，舉辦校內外教學培訓，組織教師參加就業指導師交流研討會，有效地促進師資隊伍的職業化和專業化。同時應鼓勵教師加強業務學習，“那些從未體驗過企業生活的老師，也應該到企業中實習，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結合具體的教學實踐，開展教育教學的相關研究，不斷提高教師的實踐教學和科研水平。
3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業發展與就業指導課程的教學效果，需要改變單一的教學模式。一要結合教學內容的不同，選擇不同的教學模式。例如，對職業規劃的內容，采取課堂教學和個性化規劃輔導相結合的模式，理論教學與實踐操作相結合的模式等。二要根據課程教學大綱的設計，根據不同的年級、不同專業的教學實際需求，合理分配教學時間，保證就業指導課教學的順利實施。三要結合學生的實際需要，加強對大學生的實踐教學指導，“從事大學生的職業生涯規劃輔導，重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關的活動。為了保證職業發展與就業指導課程的科學性，“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5]，如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時，高校要善于利用網絡教學平臺，建立系統的職業發展和就業指導網絡服務平臺，創新網絡教學內容，加強新媒體技術運用，讓學生在課余時間得到很好的指導。
參考文獻：
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大學生職業發展教育范文第5篇
關鍵詞 校園文化活動； 《大學生職業發展與就業指導》；課程教學
校園文化活動與《大學生職業發展與就業指導》課程教學性質雖然不同，但指導思想與教育目標卻是一致的。本文在探析校園文化活動開展對《大學生職業發展與就業指導》教學影響的基礎上，對加強校園文化活動，促進《大學生職業發展與就業指導》教學的策略進行分析和探索。
1 《大學生職業發展與就業指導》分析
1.1 《大學生職業發展與就業指導》課程。
《大學生職業發展與就業指導》課程是大學生就業制度改革的產物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現素質教育觀的課程。[1]是一門理論與經驗相結合，重視實證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號文：大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。《大學生職業發展與就業指導》課程在大學生成長、成才、成人與就業過程中起著越來越重要的作用。
1.2 《大學生職業發展與就業指導》課程產生的背景。
《大學生職業發展與就業指導》課程在西方國家開始并發展，上世紀20年代傳入我國，90年代《大學生職業發展與就業指導》作為一門新課程在各高校日益發展并逐步完善起來。教育部辦公廳[2007]7號文又頒布了《大學生職業發展與就業指導》課程教學要求，對課程性質、教學目標、教學內容、教學方式、教學管理與評估做了明確要求。《大學生職業發展與就業指導》學科建設已取得了一定成就。
1.3 《大學生職業發展與就業指導》教學存在的主要問題。
教育部辦公廳[2007]7號文已明確了《大學生職業發展與就業指導》三個層面的目標：“態度層面：通過本課程教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學，大學生應當了解職業發展的階段特點清晰地認識自己、職業特性以及社會環境；了解就業形勢與政策法規；掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識及創業的基本知識。技能層面：通過本課程，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等。”《大學生職業發展與就業指導》教學力求實現既定目標，但在實際教學中仍存在以下問題。
首先是教學內容空泛刻板。目前高校開設的《大學生職業發展與就業指導》課程教學內容存有大而空、偏理論、脫離學生實際的現象，學生未真正體會到《大學生職業發展與就業指導》課程的重要性，沒有深入參與其中。
其次是教學形式單一死板。受不同因素影響，傳統灌輸式的教學方法目前仍是高校《大學生職業發展與就業指導》所主要運用的教學形式，未能采用以豐富學生直接經驗、促進學生行為改變為目的的教學形式對大學生進行職業能力培養，只注重對學生進行理論知識的傳授而忽視了對其知識運用能力的鍛煉。
2 校園文化活動開展對《大學生職業發展與就業指導》教學的影響
組織文化的知識對我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業和工作描述，就業決策肯定受到我們對組織文化知覺的影響。[3]校園文化活動有效開展對《大學生職業發展與就業指導》教學有重要意義。
2.1 豐富教學內容，促進學生的自我認知。
自我認知是指個人為了實現生涯目標而對自身的性格、興趣、能力、社會資源等進行綜合分析，形成對自身客觀認識和評價的行為過程。[4]未上《大學生職業發展與就業指導》之前大多數學生缺乏對自己性格、興趣、技能、理想和價值觀等的認知。課程教學有效地激發了學生的自我認知，學生會盡可能清晰、準確、豐富地思考自身，系統地對自己的特點進行分析，發現真實自我。
2.2 提高學生的職業素養。
校園文化活動多種多樣，能吸引學生積極參與，滿足學生不同的自我訴求。學生將學到得理論知識運用到校園文化活動中，可以激發學生的潛能，提高其職業素養。面對日益嚴峻的就業壓力，大學生不僅需要專注專業知識的學習，更應注重鍛煉各方面的能力。《大學生職業發展與就業指導》課程實施實踐教學既是課程本身發展的內在要求，又是現實的需要。
2.3 促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為。
校園文化活動給學生提供了一個展現自我、培養能力的實踐平臺，學生多參與活動能夠將所學理論與實踐相結合，可以深入理解所學理論觀點、消除理論學習中遇到的困惑，進而驗證教學闡述的觀點。校園文化活動使學生在《大學生職業發展與就業指導》課程中所學的理想化內容逐步落到實處，促進學生將所學理論知識轉化為自覺行為。
3 加強校園文化活動，促進《大學生職業發展與就業指導》課程教學的策略
3.1 支持學生通過校園文化活動培養職業素養。
《大學生職業發展與就業指導》課程教學與校園文化活動雖然性質不同，但其指導思想與教育目標卻是一致的。《大學生職業發展與就業指導》教師要減少理論性教學內容的比例，訓練學生實際動手能力，鼓勵學生多參與校園文化活動，充分調動其積極性、主動性、創造性和能動性。
2 以專業為核心開展校園文化活動
把校園文化活動與專業發展和職業技能拓展結合起來，指導學生了解本專業發展前景及對應的職業發展狀況，引導學生參與校園文化活動，通過體驗方式獲得職業技能、職業素質。
3 轉變傳統校園文化活動理念，使學生活動的開展與《大學生職業發展與就業指導》實踐教學相配合
校園文化活動作為就業實踐平臺對《大學生職業發展與就業指導》實踐教學的開展有著更為重要的作用。學生通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學中已掌握的就業理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，積累從事就業活動所需的就業知識、就業技能，增強對職業生涯規劃的執行能力，促進就業目標的順利實現。
校園文化活動與《大學生職業發展與就業指導》課程教學相結合，對《大學生職業發展與就業指導》課程教學的質量、校園文化活動的效果都有積極作用。
參考文獻
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