聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)

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聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；審計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；認(rèn)知理論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0253-03

審計(jì)工作需要審計(jì)人員敏銳的觀察力、強(qiáng)大的記憶力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對(duì)記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)思維能力，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，將其引入到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中將大幅提高教學(xué)效果。

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程，通過學(xué)生對(duì)審計(jì)案例的分析和問題的解決，來達(dá)到掌握審計(jì)的思維方法、練習(xí)工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實(shí)踐課程。

由于審計(jì)業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的如下特點(diǎn)：

首先，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)掌握應(yīng)當(dāng)具有全面性。審計(jì)目的是要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進(jìn)行編制并實(shí)現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計(jì)意見。要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表適當(dāng)性和公允性進(jìn)行考察，就需要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)。要學(xué)好審計(jì)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計(jì)學(xué)》理論，知識(shí)要求有全面性。

其次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有綜合性。審計(jì)實(shí)訓(xùn)不僅僅是一門整合各科學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中采用帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性的學(xué)習(xí)方式要求審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)不是“個(gè)體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對(duì)的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設(shè)計(jì)審計(jì)計(jì)劃，選擇審計(jì)程序，解決具體的問題。

再次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)傳授應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性。由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要知識(shí)內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。否則，就會(huì)形成知識(shí)的碎片化、凌亂化，不利于學(xué)生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，將需要的知識(shí)條理分明地介紹給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒕C合的知識(shí)融會(huì)貫通，方便今后在工作中隨時(shí)調(diào)取，高效完成工作。

二、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時(shí)從中心圖形出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進(jìn)行發(fā)散思維，形成一個(gè)個(gè)鏈接的節(jié)點(diǎn)；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點(diǎn)的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點(diǎn)是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點(diǎn)盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來表達(dá)，通過圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。

思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機(jī)制圖形兩種，但其機(jī)理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點(diǎn)，要繪制形象生動(dòng)豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標(biāo)的形式表達(dá)出來，作為分節(jié)點(diǎn)。如果是圖標(biāo)，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡(jiǎn)短而不是如短句那么長(zhǎng)，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因?yàn)樾涯康膱D標(biāo)或者簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點(diǎn)和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標(biāo)示思維聯(lián)系的過程，強(qiáng)化記憶；第四步，從分節(jié)點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，形成二級(jí)分節(jié)點(diǎn)、三級(jí)分節(jié)點(diǎn)……最后，對(duì)形成的思維體系進(jìn)行檢驗(yàn)，整理思路。

三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)知識(shí)要求的全面性、對(duì)教學(xué)要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時(shí)量大、學(xué)生熱情不高等質(zhì)量問題。而思維導(dǎo)圖對(duì)記憶力、想象力培養(yǎng)的獨(dú)特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導(dǎo)圖的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)）。

第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的就是通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計(jì)相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重知識(shí)復(fù)現(xiàn)輕綜合運(yùn)用，易于單獨(dú)操作而團(tuán)隊(duì)合作薄弱的實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程授課的總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、根據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，從知識(shí)技能、過程方法、價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)三個(gè)維度來確定分章節(jié)、分課次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情的目的。

第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對(duì)內(nèi)容龐大的審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。審計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握審計(jì)的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生自身特點(diǎn)，教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)劃中的內(nèi)容具體落實(shí)到時(shí)間、課程節(jié)數(shù)上來。比如針對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中“練習(xí)銷售與收款循環(huán)審計(jì)”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標(biāo)題，引出企業(yè)經(jīng)營(yíng)、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對(duì)這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實(shí)到周次、節(jié)數(shù)上來，形成可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣的授課計(jì)劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。

第三，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。“探究式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是“重新發(fā)現(xiàn)”知識(shí)內(nèi)容和“重新組合”知識(shí)體系，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)知識(shí)綜合性的運(yùn)用要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學(xué)習(xí)的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中可以通過分組實(shí)訓(xùn)的方式，請(qǐng)組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場(chǎng)各有什么特別的要求，然后從審計(jì)人員的角度來滿足這些報(bào)告使用者不同的需求。在滿足報(bào)告使用者需求時(shí)，就需要綜合考慮如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)、稅法等方面的知識(shí)。

第四，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這一部分是對(duì)思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進(jìn)行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動(dòng)圖畫。利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新、整理，可以幫助學(xué)生對(duì)已有碎塊化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識(shí)方便隨時(shí)調(diào)用。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過課堂集體引導(dǎo)或者布置學(xué)生自覺采用思維導(dǎo)圖方法對(duì)已學(xué)習(xí)過的碎片化知識(shí)進(jìn)行條理性整理，方便以后隨時(shí)調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計(jì)計(jì)劃部分的內(nèi)容，可以從審計(jì)計(jì)劃出發(fā)，引出總體計(jì)劃和具體計(jì)劃的不同，具體計(jì)劃的實(shí)施又要根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)果，然后引出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計(jì)程序，進(jìn)一步審計(jì)程序，審計(jì)程序的選擇又與審計(jì)目標(biāo)相關(guān)，審計(jì)程序又決定了獲得的審計(jì)證據(jù)……通過這些有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)生對(duì)于審計(jì)的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對(duì)內(nèi)“存乎一心”，才能在實(shí)踐中體會(huì)“應(yīng)用之妙”。

第五，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)的總結(jié)反思是教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，教師和學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程都應(yīng)該進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)反思授課的過程、知識(shí)點(diǎn)的闡述、學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)習(xí)過程中收獲的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當(dāng)?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)的一個(gè)重要方面是教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體可以來自教師、學(xué)習(xí)者本人和團(tuán)隊(duì)隊(duì)員，也可以來自第三方（獨(dú)立評(píng)價(jià)部門），評(píng)價(jià)的形式可以是實(shí)訓(xùn)總結(jié)、考試測(cè)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖方法均可以用來進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師綜合使用知識(shí)的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話將會(huì)更為有利。在實(shí)踐教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師和學(xué)生對(duì)于本教學(xué)模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學(xué)模式的效果未能充分得到實(shí)現(xiàn)。此外，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生針對(duì)此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步努力的方面。

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聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

(一)反假實(shí)際工作中的現(xiàn)狀與問題。目前，反假幣在我國(guó)銀行一線柜臺(tái)中，設(shè)機(jī)防與人防兩道關(guān)卡。但基層一線金融機(jī)構(gòu)中具有識(shí)別假幣技能的專業(yè)人才鳳毛麟角，能徒手分辨假幣的人員也不多，大多是借助驗(yàn)鈔機(jī)等驗(yàn)鈔手段進(jìn)行鑒別。許多新進(jìn)人員沒有受過真正正規(guī)系統(tǒng)培訓(xùn)。能主動(dòng)、經(jīng)常參與到反假幣工作中達(dá)專業(yè)級(jí)人士更少。

(二)反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。近年，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)和考試，但依然存在著金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)效果參差不齊;反假貨幣培訓(xùn)細(xì)化和員工再培訓(xùn)、新型假貨幣鑒別的即時(shí)培訓(xùn)方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術(shù)的復(fù)雜多樣化，造假手段的更新，機(jī)具鑒別假貨幣的風(fēng)險(xiǎn)性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關(guān)卡即“人防”關(guān)，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其主要特征是:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是以受訓(xùn)者為中心，以職業(yè)活動(dòng)為依托的教學(xué)過程;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是受訓(xùn)者的自主性和自我負(fù)責(zé)意識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要內(nèi)容:針對(duì)受訓(xùn)者的生活情境和職業(yè)工作，與實(shí)踐緊密結(jié)合，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過這樣的學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要形式:受訓(xùn)者以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式，解決自己或培訓(xùn)者提出的工作任務(wù)，受訓(xùn)者自主活動(dòng)占主導(dǎo)，手腦并用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，快速掌握知識(shí)和技能。

三、反假貨幣的能力需求分析

(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)反假貨幣教學(xué)知識(shí)模塊

在反假貨幣教學(xué)中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向原則完成教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將反假貨幣知識(shí)進(jìn)行模塊歸類，并對(duì)各模塊的內(nèi)容和重點(diǎn)，結(jié)合受訓(xùn)者群體的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)受訓(xùn)者采用科學(xué)方式完成不同工作任務(wù)或項(xiàng)目。

2.確定方案設(shè)計(jì)步驟

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)具體可以分為如下三大步驟進(jìn)行:

(1)落實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)施的基本條件。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)實(shí)施條件為對(duì)象來確定的。因此，落實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)施基本條件，是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的前提條件。如果實(shí)施基本條件不具備，教學(xué)方案設(shè)計(jì)將無從下手。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的反假貨幣教學(xué)設(shè)計(jì)要確保其落實(shí)不能脫離相應(yīng)的實(shí)施條件。教學(xué)條件是開展培訓(xùn)教學(xué)行動(dòng)的前提。完整的教學(xué)實(shí)施條件應(yīng)該包括:受訓(xùn)者條件、教學(xué)條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，將培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施條件落列出來，直到具備有可按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)來開展教學(xué)培訓(xùn)的條件后，便可以進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

(2)明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是能力目標(biāo)的具體化操作。教學(xué)中設(shè)定的任務(wù)很重要，受訓(xùn)者需要具備的能力目標(biāo)，都是在教學(xué)計(jì)劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學(xué)任務(wù)即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓(xùn)者需在授課后獲得的能力。受訓(xùn)者反假幣能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循“知假”到“識(shí)假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結(jié)合反假幣教學(xué)知識(shí)模塊，將這一流程進(jìn)度的推進(jìn)與教學(xué)知識(shí)模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細(xì)化和明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。如圖:

(3)明確教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造良好的互動(dòng)性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教學(xué)課程的關(guān)鍵。在德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)中，衡量一堂課的好壞在于受訓(xùn)者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學(xué)習(xí)方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應(yīng)運(yùn)用多種方法為受訓(xùn)者提供體驗(yàn)完整的崗位工作流程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學(xué)知識(shí)模塊”的總體構(gòu)想來進(jìn)行。根據(jù)“模塊”制度教學(xué)計(jì)劃;確定教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃;做好教學(xué)的組織實(shí)施。根據(jù)“模塊”的每一個(gè)教學(xué)步驟，按照行動(dòng)導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

(2)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本要求

第一，如何以行動(dòng)導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的地位以及在整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。首先，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的地位應(yīng)相互調(diào)換。受訓(xùn)者是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，培訓(xùn)者則是受訓(xùn)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的伴隨者和知識(shí)中介，培訓(xùn)者應(yīng)幫助受訓(xùn)者達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)受訓(xùn)者開展團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)有效溝通。在實(shí)際教學(xué)中，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境，協(xié)助受訓(xùn)者完成工作任務(wù)，并通過評(píng)價(jià)等有效方式，激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學(xué)習(xí)氛圍。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法相輔相成，關(guān)鍵是要明確一種授課方式，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，即:確定任務(wù)、制定計(jì)劃、討論決策、實(shí)施計(jì)劃、控制檢測(cè)、評(píng)估反饋6個(gè)環(huán)節(jié)的行為模式。

第二，與傳統(tǒng)的講授教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的常規(guī)形式是受訓(xùn)者分組協(xié)作，為完成某個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目分工合作，受訓(xùn)者主動(dòng)參與整個(gè)過程，培訓(xùn)者是協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中，常用的具體教學(xué)方法包括:頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導(dǎo)圖法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、知識(shí)競(jìng)賽法、自學(xué)指導(dǎo)法、聽說引導(dǎo)法、暢想落實(shí)法等等。

第三，在反假貨幣理論知識(shí)和技能的教學(xué)中，如何引導(dǎo)受訓(xùn)者使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對(duì)貨幣反假知識(shí)中抽象概念的記憶負(fù)擔(dān)，讓受訓(xùn)者在教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓(xùn)者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識(shí)和技能，為進(jìn)一步的分組實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐奠定好理論知識(shí)基礎(chǔ)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

(3)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本方法

①思維導(dǎo)圖法:教學(xué)中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導(dǎo)受訓(xùn)者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點(diǎn)做成圖片，分為三組任務(wù)分發(fā)給不同小組，然后要求受訓(xùn)者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點(diǎn)分別有哪些，鼓勵(lì)小組分析和討論，然后按不同小組的任務(wù)，將防偽知識(shí)點(diǎn)卡片按樹狀結(jié)構(gòu)將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點(diǎn)展示在教學(xué)的白板中，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。該方法使受訓(xùn)者積極思考、觀察、分類總結(jié)，貨幣防偽知識(shí)點(diǎn)不易混淆。

②項(xiàng)目教學(xué)法:是一種典型的以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，可以運(yùn)用在反假貨幣的課堂實(shí)訓(xùn)模塊中。教學(xué)中受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下參與整個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目課題，并按照計(jì)劃實(shí)施分工合作，最終完成項(xiàng)目。例如培訓(xùn)者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識(shí)”作為課題任務(wù)下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓(xùn)者獨(dú)立學(xué)習(xí)或分工合作完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的實(shí)施，其中運(yùn)用什么方法，如何運(yùn)用這些方法去完成課題任務(wù)由受訓(xùn)者負(fù)責(zé)，受訓(xùn)者自行安排學(xué)習(xí)行為，培訓(xùn)者引導(dǎo)其掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，例如在完成項(xiàng)目過程中遇到的困難，由培訓(xùn)者指點(diǎn)引導(dǎo)解決等。最后，展示課題任務(wù)成果，由小組自評(píng)、小組之間互評(píng)，培訓(xùn)者做最后總評(píng)。

③直觀演示法:為配合教學(xué)效果和增強(qiáng)受訓(xùn)者對(duì)抽象概念的理解力，應(yīng)講授或展示一些印刷防偽技術(shù)或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術(shù)的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓(xùn)者。如果有條件，還可以聘請(qǐng)一些專家，安排一些類似這樣的課程。

④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團(tuán)紋樣是水中荷花。)鼓勵(lì)受訓(xùn)者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識(shí)點(diǎn)，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓(xùn)者。⑤精選法:對(duì)記憶材料加以選擇、對(duì)比和取舍，從而決定重點(diǎn)記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。

(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施流程

1.課堂導(dǎo)入

反假貨幣教學(xué)課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎(chǔ)知識(shí)為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓(xùn)者的心理活動(dòng)，保持他們?cè)谡n堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關(guān)鍵。因此，課堂導(dǎo)入很重要，如在最初的開課時(shí)，可以用利用人民幣作為教學(xué)道具，并提出問題。如“你們會(huì)分辨真假人民幣嗎”或“大家平時(shí)都是如何分辨真假人民幣的”，并請(qǐng)受訓(xùn)者現(xiàn)場(chǎng)演示和解釋為什么這樣做。這時(shí)候，可以讓在場(chǎng)的其他受訓(xùn)者參與問題，引起其他受訓(xùn)者的關(guān)注和對(duì)問題的討論。最后，由培訓(xùn)者總結(jié)出反假幣培訓(xùn)課程的意義，即引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)受訓(xùn)者明確專業(yè)身份，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵(lì)受訓(xùn)者接下來慢慢學(xué)會(huì)專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進(jìn)入課程，為以后的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)做好鋪墊。

2.確認(rèn)分組，布置任務(wù)

這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)開始的準(zhǔn)備工作，分組和任務(wù)將貫穿于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的整個(gè)過程。分組能夠讓受訓(xùn)者迅速的具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，布置的任務(wù)要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，能夠讓每一個(gè)小組成員有事可做，主動(dòng)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取完成團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)。而任務(wù)的內(nèi)容以課堂實(shí)訓(xùn)模塊最終教學(xué)目的為主，可以根據(jù)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊下的教學(xué)內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務(wù)或項(xiàng)目，即課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)的一個(gè)總?cè)蝿?wù)下包括不同課程的子任務(wù)或項(xiàng)目。在布置任務(wù)課題時(shí)，將不同的反假貨幣教學(xué)課題任務(wù)做成信息卡片，分發(fā)給各個(gè)小組，并讓其進(jìn)行討論。在接受課題任務(wù)并進(jìn)行小組初次討論之后，用提問等方式引導(dǎo)受訓(xùn)者明確小組課題和的工作任務(wù)內(nèi)容。這種先給出任務(wù)，讓受訓(xùn)者自己抓取以后的課程中的教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓(xùn)者獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本意義。

3.多種方法的課堂教學(xué)，這是保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)順利實(shí)施的方法

在教學(xué)中教學(xué)方法靈活，教學(xué)道具多樣化，才能激發(fā)受訓(xùn)者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識(shí)模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓(xùn)者理解和掌握基本的理論知識(shí)，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點(diǎn)，尤其是對(duì)“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術(shù)的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓(xùn)者一目了然，對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握不易混淆。在課堂實(shí)訓(xùn)模塊，則多運(yùn)用可分組進(jìn)行的項(xiàng)目法、情景模擬法等，為加強(qiáng)受訓(xùn)者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風(fēng)暴法等。

4.熟悉信息，制定計(jì)劃

利用教學(xué)材料和教學(xué)道具，結(jié)合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動(dòng)中熟悉掌握本堂課必要的知識(shí)和信息，將所獲得的信息緊密結(jié)合之前的課題任務(wù)，進(jìn)一步制定課題計(jì)劃，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.獨(dú)立學(xué)習(xí)，分工合作

小組按計(jì)劃實(shí)施課題任務(wù)，下發(fā)的課題任務(wù)由小組拆分單元，由個(gè)人完成各自單元后再綜合。此時(shí)，鼓勵(lì)受訓(xùn)者利用之前所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成單元任務(wù)，在完成課題期間，可根據(jù)受訓(xùn)者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵(lì)發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過程。

6.檢查任務(wù)完成情況和問題反饋

在小組完成課題任務(wù)的過程中，培訓(xùn)者不定時(shí)提醒小組成員檢查任務(wù)的完成情況，是否按計(jì)劃進(jìn)行完所有步驟并完成課題，并及時(shí)與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務(wù)。如果在課題任務(wù)完成中碰到問題，及時(shí)反饋給培訓(xùn)者，培訓(xùn)者掌握小組的完成進(jìn)度，可重新指導(dǎo)受訓(xùn)者，引導(dǎo)其改正方法，從而形成一種循環(huán)學(xué)習(xí)的模式。

7.評(píng)價(jià)與總結(jié)

對(duì)小組的課題完成情況采取小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)不同課題的小組之間交流學(xué)習(xí)，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進(jìn)行二次教學(xué)，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識(shí)技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識(shí)、方法和技能。

四、反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計(jì)效果評(píng)估

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計(jì)在實(shí)踐中運(yùn)用效果如何，應(yīng)該在實(shí)施之后及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，為下次培訓(xùn)的開展總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正與完善。反假貨幣教學(xué)應(yīng)建立多元民主的評(píng)價(jià)模式，讓受訓(xùn)者自己也參與到教學(xué)評(píng)估中來，也是一種鞏固知識(shí)的方法。

1、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程中三大模塊評(píng)估

每個(gè)模塊都應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)估，包括理論知識(shí)評(píng)估、項(xiàng)目課題完成情況評(píng)估和社會(huì)職業(yè)能力評(píng)估等。

2、對(duì)項(xiàng)目課題完成情況評(píng)估和社會(huì)職業(yè)能力評(píng)估

可以通過小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來完成，讓受訓(xùn)者進(jìn)一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會(huì)職業(yè)能力考核中，通過對(duì)受訓(xùn)者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評(píng)價(jià)，對(duì)受訓(xùn)者的方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、多元民主的評(píng)價(jià)

聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

大多習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論課教師，一般缺乏動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，難以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。而專職實(shí)驗(yàn)教師往往僅局限于幾個(gè)固定的實(shí)驗(yàn)，遇到新的問題無法解決。這就需要大力培養(yǎng)既有豐富的理論知識(shí)、又具備較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專職教師，即“雙師型”教師。

二、變頻技術(shù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

1．“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)以“情境—陶冶教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將自學(xué)—指導(dǎo)、引導(dǎo)—探究、示范—模仿等多種教學(xué)模式相融合，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。“理實(shí)一體化”教學(xué)，是目前職業(yè)院校大量探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，著重解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題。通過學(xué)生邊學(xué)邊做，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式。即課堂和實(shí)訓(xùn)基地一體化，教、學(xué)、做融為一體；理論課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師一體化，即“雙師型”教師。這種教學(xué)模式直觀，體現(xiàn)學(xué)生的參與度，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

2．師資隊(duì)伍一體化

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高職院校尤其重要。實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，要求教師不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，即“雙師型”教師隊(duì)伍。“理實(shí)一體化”教學(xué)要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級(jí)職稱教師應(yīng)占一定比例。通常主講教師應(yīng)具有高級(jí)職稱，并從事多年教學(xué)、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課程建設(shè)提出系統(tǒng)規(guī)劃和整改意見。對(duì)于青年教師應(yīng)嚴(yán)格要求，要求他們積極參與課程建設(shè)、開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，寒暑假下企業(yè)鍛煉，努力提高實(shí)踐教學(xué)水平。另外，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員或能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合，建設(shè)一支高素質(zhì)、“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3．教學(xué)場(chǎng)地一體化

“理實(shí)一體化”教學(xué)要有與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和環(huán)境。按照“做中教、做中學(xué)”的一體化設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)設(shè)教室、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)一體的學(xué)習(xí)情境，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等多種功能，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。目前，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信工程學(xué)院針對(duì)電子節(jié)能工程技術(shù)專業(yè)，專門籌建了變頻技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，具體包括電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、變頻器、PLC一體化多媒體教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)地，既可以提供電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，又能充分保證變頻技術(shù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的多媒體教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)一體化

教學(xué)設(shè)計(jì)一體化是指學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”、教師有目的地“教”以及為具體任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，具體過程可分為以下步驟：第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。利用一體化教學(xué)場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合變頻技術(shù)課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)想、觀察、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的主動(dòng)性；然后導(dǎo)入新課，通過分析實(shí)例，再提出相關(guān)的任務(wù)。第二，提出實(shí)訓(xùn)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，往往就有學(xué)生想嘗試。在變頻技術(shù)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過自己動(dòng)手接線、操作運(yùn)行，觀察實(shí)際效果，適時(shí)給出任務(wù)。再根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過實(shí)例演示，與學(xué)生一起分析、提出問題，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中逐步了解變頻器的結(jié)構(gòu)、工作原理，掌握變頻器外部接線步驟及運(yùn)行調(diào)試技巧。第三，主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難易程度，教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，提出解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在變頻器具體安裝調(diào)試過程中，教師要巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題并進(jìn)行集中講解，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視。實(shí)訓(xùn)中，可以采取靈活多樣的方法，既可讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以分組合作完成。通過實(shí)訓(xùn)，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂。

三、結(jié)束語

聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易;人才培養(yǎng);英語;教學(xué)模式;應(yīng)用型人才

一、前言

隨著我國(guó)改革開放的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)加入了WTO，并且每年的對(duì)外貿(mào)易額在逐步增加，目前已經(jīng)成為第二大出口國(guó)。在這樣的一個(gè)形勢(shì)之下，國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)成為市場(chǎng)和企業(yè)很關(guān)注的話題。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易有利于企業(yè)加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平。因此，擁有專業(yè)的、雄厚的人才基礎(chǔ)是一個(gè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下必不可少的條件。

二、加強(qiáng)專業(yè)英語能力

專業(yè)的英語能力是國(guó)際貿(mào)易人才必須具備的能力。在國(guó)際貿(mào)易中，無論是貿(mào)易談判還是函電往來，都是需要通過英語進(jìn)行交流的。專業(yè)的英語能力就是溝通的重要橋梁，貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)再豐富，如果缺少熟練的外語能力，面對(duì)國(guó)際貿(mào)易往來的復(fù)雜工作，也很難完成和落實(shí)。因此，在貿(mào)易人才的培養(yǎng)上，一定要加強(qiáng)專業(yè)英語的訓(xùn)練。我們可以組織人才進(jìn)行專業(yè)英語培訓(xùn)，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力培養(yǎng);還可以建立英語口語角，選定一個(gè)時(shí)間，每周都固定讓學(xué)生在一起用英語進(jìn)行交流，提高他們的口語能力;我們還可以將優(yōu)秀的人才放到外國(guó)進(jìn)行國(guó)際交流，提高他們的英語水平的同時(shí)，還可以擴(kuò)寬他們的視野，提高他們的專業(yè)水平。在現(xiàn)在的企業(yè)中，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的初步水平判斷，都是在英語上，有一個(gè)專業(yè)的英語水平更有利于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才就業(yè)。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是一個(gè)重要的引導(dǎo)者，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是必不可少的條件。目前，我們很多國(guó)際貿(mào)易的教師還是比較年輕的，雖然學(xué)歷很高，但在經(jīng)驗(yàn)上可能會(huì)有不足之處。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該讓國(guó)際貿(mào)易的教師走出去，讓他們定期去外貿(mào)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握第一手資料，不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能在教學(xué)中使理論與實(shí)踐完美的結(jié)合，避免過分重視理論而忽視實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐融合的橋梁，縮短教學(xué)時(shí)間，用最快、最短的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。另外，我們還要將更多的有經(jīng)驗(yàn)、有專業(yè)知識(shí)的人才吸納進(jìn)來，成為優(yōu)秀的教師，我們還可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員進(jìn)行講座，他們?cè)趪?guó)際貿(mào)易的領(lǐng)域打拼了很多年，擁有很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)于加強(qiáng)師資力量的建設(shè)都具有很大的作用，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)也有很大的意義。

四、更新教學(xué)法

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法是通過案例分析的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)的培養(yǎng)。這種案例教學(xué)法是1870年哈弗法學(xué)院開始興起的一種教學(xué)方式，它是搭建教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，在理論知識(shí)的教學(xué)中，通過案例分析的方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和分析具體事件的能力。這種教學(xué)方式可以改變課堂上的整體局面，不再是教師一個(gè)人主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的聽，而是可以使學(xué)生在分析案例的同時(shí)，不斷地參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，這對(duì)以后的實(shí)踐有很大的幫助。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是通過實(shí)踐對(duì)國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)方法。我們首先要進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是必不可少的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)國(guó)際金融、外貿(mào)英語制單等理論性很強(qiáng)的課程，我們要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。例如，我們可以針對(duì)國(guó)際金融課開設(shè)外匯交易模擬實(shí)訓(xùn)，通過一些操作軟件進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅可以提升學(xué)生的興趣，還能加強(qiáng)實(shí)踐能力。針對(duì)外貿(mào)英語制單課程可以設(shè)置單證實(shí)訓(xùn)。我們還可以進(jìn)行國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)以及國(guó)際海運(yùn)實(shí)訓(xùn)等等，這些都是基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的課程。

另外，我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)課，它是著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐課。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后，要進(jìn)行實(shí)踐積累，將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，利用國(guó)際結(jié)算、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)電函等綜合實(shí)訓(xùn)課程提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中掌握具體細(xì)節(jié)和規(guī)范，通過一些虛擬的軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課，全面、系統(tǒng)、規(guī)范的掌握貿(mào)易程序規(guī)范，對(duì)中間環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)提高認(rèn)知度。

（三）多媒體教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體的運(yùn)用越來越廣泛。多媒體教學(xué)有利于國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，我們可以通過幻燈片、視頻、音頻等形式，展示更多的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生更加直觀地對(duì)國(guó)際貿(mào)易的理論知識(shí)有一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過多媒體展示國(guó)際貿(mào)易的案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的融合。我們還可以通過一些國(guó)際貿(mào)易模擬軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際模擬訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。

（四）例舉聯(lián)想法

聯(lián)想教學(xué)法是一項(xiàng)比較先進(jìn)的教學(xué)方法，是通過某一個(gè)特定的原理或者概念進(jìn)行拓展聯(lián)想的方法。教師將一段概念陳述出來，并且例舉與之密切相關(guān)的事例，進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生能更好地對(duì)這個(gè)原理進(jìn)行理解和運(yùn)用。隨后，教師在讓學(xué)生運(yùn)用這一原理例舉生活中的例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)原理的理解。這種教學(xué)方式能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，不僅僅停留于傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，而是將實(shí)際生活中的例子引入理論課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念和原理的理解。

五、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是能在不斷變化的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際工作。因此，應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是重點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易人才需要在工作中不斷分析問題、解決問題，對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的變化要有預(yù)見性，這就需要具備良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語水平的同時(shí)，還具備強(qiáng)大的實(shí)踐能力。我們可以通過企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，進(jìn)行應(yīng)用型的人才的提拔，使學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際工作相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)能力。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，學(xué)校依靠企業(yè)不斷發(fā)展人才，企業(yè)也依靠學(xué)校提供人才，這樣的模式可以保證人才培養(yǎng)的同時(shí)，又可以提高學(xué)生的就業(yè)率，是很好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案。

六、總結(jié)

國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是現(xiàn)在國(guó)家和企業(yè)很重視的問題。在日益復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境下，要提高企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就需要加強(qiáng)對(duì)外貿(mào)易人才的培養(yǎng)，學(xué)校不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)法，企業(yè)需要和學(xué)校聯(lián)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能培養(yǎng)出理論和實(shí)際相結(jié)合，并能對(duì)國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)有預(yù)見性的高素質(zhì)人才。我國(guó)未來依舊會(huì)不斷加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷提高我國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)外貿(mào)易額的穩(wěn)步提升，加強(qiáng)出口。

參考文獻(xiàn)：

[1] 原玲玲.國(guó)際貿(mào)易模擬課程教學(xué)方法研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2010（9）.

聯(lián)想實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：面試 技巧 職前教育 綜合素養(yǎng) 專業(yè)能力 教育方式

中圖分類號(hào)：G715.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.167

1 近期校外實(shí)訓(xùn)校園招聘會(huì)情況

2013年8月底，新學(xué)期伊始，北京科技經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院計(jì)算機(jī)信息與工程系為2011級(jí)大三學(xué)生舉行了校外實(shí)訓(xùn)招聘雙選會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“校招雙選會(huì)”），旨在為我系學(xué)生畢業(yè)前能夠好地鞏固在校期間所學(xué)技能，增長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)對(duì)口高薪就業(yè)。同時(shí)，解決全系大三學(xué)生第五學(xué)期校外實(shí)訓(xùn)的事宜。這樣做的目的就是想讓學(xué)生能夠從做中學(xué)、從學(xué)中做，與企業(yè)零距離接觸，為今后的實(shí)習(xí)、就業(yè)打下基礎(chǔ)。

本次校外實(shí)訓(xùn)校園招聘雙選會(huì)，聯(lián)想（北京）有限公司、中國(guó)通信建設(shè)第五工程局、北京星震同源數(shù)字系統(tǒng)有限公司、北京渥瑞達(dá)科技發(fā)展有限公司等五家專業(yè)對(duì)口單位蒞臨，我系2011級(jí)學(xué)生全部參加。在雙選會(huì)上，系主任首先介紹了本次校招雙選會(huì)的目的和要求，五家實(shí)訓(xùn)單位先后做了公司及實(shí)訓(xùn)崗位介紹，招聘的崗位均與我系電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相匹配。在雙選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，氣氛良好，秩序井然，每位同學(xué)均手持自己精心準(zhǔn)備好的自薦書和簡(jiǎn)歷，滿臉自信地穿梭于人流之中，積極與招聘人員交流，主動(dòng)了解用人單位的情況。

2 高職大三學(xué)生面試時(shí)存在的問題

作為一名就業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，筆者全程跟隨了整個(gè)雙選會(huì)級(jí)面試過程。作為面試參與者的每一名學(xué)生和所有工作人員，感慨、反思都很多。通過切身體會(huì)，總結(jié)提煉出一些具有共性的高職大三學(xué)生面試時(shí)存在的問題與大家討論。

2.1 遍撒漁網(wǎng)，收效甚微

一下午的時(shí)間，首先由五家單位分別介紹各自企業(yè)的基本情況，以及崗位、福利等學(xué)生關(guān)注的問題，公司介紹環(huán)節(jié)結(jié)束后，自然就該同學(xué)們唱主角了，大家自由選擇中意單位，很多人都抱著遍撒漁網(wǎng)的心態(tài)，每家都投簡(jiǎn)歷，每家都前去咨詢。但筆者感覺，這樣做有得必有失，得到的是投遞的數(shù)量，失去的卻是工作單位。有時(shí)說，量變引起質(zhì)變，這是在物理上。可是招聘絕對(duì)是你情我愿，情投意合的事，你沒有真誠(chéng)與單位接觸，那單位能看上你嗎？筆者通過察言觀色，感覺同學(xué)們都比較喜歡大公司，于是聯(lián)想公司很多人都暗自相中了。既然有意向，那就應(yīng)該集中精力，鎖定目標(biāo)，因?yàn)楦蟮奈枧_(tái)更有助于個(gè)人施展能力與才華。如果打一個(gè)很形象的比喻，那就是“騎自行車，再努力也追不上路虎。”――平臺(tái)很重要！

2.2 基礎(chǔ)不牢，為時(shí)已晚

筆者作為大三學(xué)生的就業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，一直在聯(lián)想面試教室陪著大家走完面試的全過程，最后一撥面試結(jié)束已經(jīng)下午六點(diǎn)半了。所謂旁觀者清，筆者看著出來進(jìn)去一撥又一撥的同學(xué)們，每個(gè)人的表情都充滿了期待與緊張。

從筆試環(huán)節(jié)的試卷來分析，考察內(nèi)容都是在大一大二時(shí)學(xué)過的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，題型主要是客觀題，即單選和多選題，題目難度都不大，均為工作生活常用的知識(shí)。可是我們很多同學(xué)卻面對(duì)試題無從下手，貌似都學(xué)過，平時(shí)玩電腦也接觸過，可就是不知道正確答案。筆者想，同學(xué)們一定很無奈，內(nèi)心在悔恨當(dāng)初，可惜為時(shí)晚矣，所謂少壯不努力，老大徒傷悲。筆試最后一題是附加主觀題，大致內(nèi)容是請(qǐng)簡(jiǎn)述你在處理客戶投訴時(shí)會(huì)怎么做？很多同學(xué)都寫了，但僅僅就寫了兩三句，也許都不超過30個(gè)字，更有甚者，沒看到有這個(gè)題！

在面試環(huán)節(jié)，也是主要考察大家的專業(yè)技能運(yùn)用的情況，比如電腦某一硬件故障，該如何排查。有些同學(xué)根本答不出來，這就因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)沒有靈活掌握。

2.3 投機(jī)取巧，喪失誠(chéng)信

在筆試時(shí)，有的學(xué)生自作聰明，以為答題時(shí)在面試官貌似看不見或看不到時(shí)，利用手機(jī)搜索答案。筆者想說，這時(shí)你自己已經(jīng)輸給了自己。企業(yè)最看重的是一個(gè)人的品行，誠(chéng)信、忠誠(chéng)、自覺，想在任何一個(gè)企業(yè)都是最需要的品質(zhì)之一，而你無視面試官的存在，偷摸搜索，已經(jīng)就輸在起點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)事只是個(gè)別人，大部分同學(xué)都能做到誠(chéng)信答題，筆者還是比較欣慰的。希望同學(xué)們記住，誠(chéng)信、守法很重要，工作了，每天都是考試，也許不是試卷的形式，但這比試卷更殘酷，小小的投機(jī)取巧，最終換來的就是一敗涂地！

2.4 素養(yǎng)欠缺，影響形象

整個(gè)校招雙選會(huì)，應(yīng)聘學(xué)生無論在著裝、形象、所攜帶的物品等每一方面，以及自己的舉手投足和一舉一動(dòng)間，筆者認(rèn)為均能反映出一個(gè)人的基本素養(yǎng)。

在筆試環(huán)節(jié)，有些同學(xué)面試沒有帶筆，以至筆試時(shí)，匆忙向老師和帶筆的同學(xué)求助，導(dǎo)致臨場(chǎng)慌亂，給考官留下了不好的印象，同時(shí)也影響其個(gè)人正常水平發(fā)揮。在分析面試環(huán)節(jié)，面試開始后，外面等待的同學(xué)陸續(xù)多起來，于是有人在門外要么仔細(xì)聽里面?zhèn)鞒龅穆曇簟⒁丛诟`竊私語討論筆試的內(nèi)容、要么在談天說地、要么在擺弄手機(jī)……恰恰沒有幾個(gè)在安靜的等待！公共場(chǎng)合，難道就不知道安靜勿擾么？我們都是成年人了，同樣也是個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人了，一些基本的禮儀規(guī)則都不清楚，何談到大公司去闖事業(yè)。大家想想無論是國(guó)家外交，還是企業(yè)交流、商務(wù)宴會(huì)，有幾個(gè)人站沒站相，說話大聲，吞云吐霧的？有哪個(gè)公司允許室內(nèi)吸煙的？也許大家會(huì)反駁說，我們的聲音不大，孰不知道人多力量大，多人的聲音匯聚就變成了合唱，這樣很影響其他在面試同學(xué)的聽覺和面試官的對(duì)話。而在面試室里，有些同學(xué)坐姿很不優(yōu)雅得體，不停地按動(dòng)筆帽發(fā)出嘎嘎刺耳的聲音。在面試結(jié)束時(shí)，沒幾個(gè)同學(xué)和面試官致謝的，甚至說“再見”都沒有。形成鮮明對(duì)比的是，面試官在每個(gè)人自我介紹完畢后，都一直不停地說謝謝。這些小事反映出的就是一個(gè)人的基本禮儀素養(yǎng)！

2.5 缺乏實(shí)踐，應(yīng)變不足

在聯(lián)想公司的面試環(huán)節(jié)，一共有40個(gè)應(yīng)聘學(xué)生，分了4組進(jìn)行集體面試。面試官很有能力，干練、思維快，也具有親和力，因?yàn)檫@一次是集體面試，而非一對(duì)一面試，面試官?zèng)]有問應(yīng)聘學(xué)生個(gè)人情況、學(xué)習(xí)情況、個(gè)人特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、期待的薪資待遇等常規(guī)問題。面試官對(duì)四組應(yīng)聘者問的問題都一樣，由于學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致回答各不相同，想當(dāng)然的占多數(shù)。

面試官讓每一組都先進(jìn)行一分鐘自我介紹，然后就是客服電話情景模擬，在模擬時(shí)面試官主要咨詢兩個(gè)問題：一是筆記本電腦啟動(dòng)時(shí)黑屏，二是QQ能正常運(yùn)行，網(wǎng)頁卻打不開，回答要求就是誰先準(zhǔn)備好，誰就先說，沒有回答先后順序，其實(shí)這個(gè)過程也是在考核大家的應(yīng)變能力和做事的響應(yīng)速度，于是同學(xué)們開始回答，但基本都沒有解決實(shí)質(zhì)問題。

面試環(huán)節(jié)的一個(gè)重要考察內(nèi)容就是基本的工作規(guī)范，比如呼叫坐席崗位，應(yīng)聘者在接聽電話的第一句話，大家都自然地說出：“喂，你好，請(qǐng)問有什么問題？”可是大家想想平時(shí)我們撥通10086時(shí)，客服人員怎么接聽客戶來電的？自然就知道是自己思想里沒有意識(shí)到，而不是你不會(huì)說。

模擬回答客戶問題時(shí)，不能夠設(shè)法將問題在自己范圍內(nèi)解決，而是讓客戶長(zhǎng)時(shí)間等待，自己去咨詢技術(shù)人員，或者直接讓客戶去售后服務(wù)點(diǎn)修理。也許學(xué)生會(huì)說：因?yàn)槲也恢涝撛趺葱藁蛘邘退鉀Q，我好心幫他問技術(shù)人員，反倒我錯(cuò)了，好無辜！其實(shí)你想想，如果你是客戶愿意長(zhǎng)時(shí)間等待電話響應(yīng)嗎？難道不會(huì)把客戶信息紀(jì)錄下來，自己搞明白了，再給客戶回?fù)芑厝幔繒r(shí)間觀念很重要，在職場(chǎng)里時(shí)間就是效率。

從面試效果來看，閑暇時(shí)間多出去兼職、學(xué)習(xí)的學(xué)生，明顯比整天在宿舍網(wǎng)吧打游戲的學(xué)生，在面試時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

3 開展職前教育的必要性及具體建議

通過整個(gè)校招雙選會(huì)各環(huán)節(jié)的仔細(xì)觀察和分析，筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的為人處事理念、表達(dá)能力、反應(yīng)速度、專業(yè)技能暴露得一覽無余。我們說，大一學(xué)基礎(chǔ)，大二學(xué)技能，大三長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，可是人的一生都在修行自身的素養(yǎng)、情操、修養(yǎng)。

一個(gè)人的專業(yè)技術(shù)和技能不熟練沒關(guān)系，可以快速現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，可是一個(gè)人的素質(zhì)素養(yǎng)和基本禮儀是靠日久習(xí)慣生成，日久見人心，小節(jié)可見品行。

綜上所述，在校內(nèi)開展職前教育，會(huì)促進(jìn)高職學(xué)生在職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)，也為畢業(yè)前找到對(duì)口高薪就業(yè)單位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，拉升學(xué)校教育品牌及社會(huì)影響力。

鑒于此，可從以下五個(gè)方面開展好高職學(xué)生的職前教育：

第一，在大一入學(xué)伊始，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，明確未來發(fā)展方向。

第二，在大二階段，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心課知識(shí)技能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

第三，在整個(gè)大學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德。

第四，注重日常教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的商務(wù)禮儀。

第五，在大三初期階段，開展崗位實(shí)戰(zhàn)演練，豐富學(xué)生專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

具體來說，對(duì)于高職學(xué)生，在第五學(xué)期伊始，校企合作開展上述五方面相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和拓展訓(xùn)練。在校內(nèi)，利用四個(gè)教學(xué)周完成崗前職業(yè)必備能力的相關(guān)培訓(xùn)；在校外，利用合作企業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，完成對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和崗位實(shí)戰(zhàn)能力的提升。二者相互作用和協(xié)調(diào)配合，最終必能將學(xué)生培養(yǎng)成“肯干、能干、善干”的高技能人才，在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的人才市場(chǎng)中具有較高的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)束語

通過本次跟蹤2011級(jí)學(xué)生的校招雙選會(huì)，筆者認(rèn)為每個(gè)參與者的心理感觸都很多，每個(gè)人只有不斷總結(jié)過去，才能提高升華。

我們所處的是教育學(xué)習(xí)的時(shí)代，人的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)技能方面，更應(yīng)注重人文、社交的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。大學(xué)生職前教育的培養(yǎng)，為畢業(yè)生步入社會(huì)提供保障，建立健全科學(xué)合理的大學(xué)生職前教育培養(yǎng)模式，提倡職業(yè)教育終身化，更好挖掘大學(xué)生職業(yè)潛力，使學(xué)生不斷地認(rèn)清自己，了解自己，確定職業(yè)定位，找準(zhǔn)就業(yè)方向，從而達(dá)到人有所用，各盡其才，對(duì)社會(huì)的資源整合，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展十分重要。

時(shí)間不能倒退，歷史不能重演，作為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人，不要總想著下一次面試我一定不會(huì)這樣，殊不知每一次都是新的，沒有重復(fù)！以保爾柯察金的一句話與學(xué)生共勉：當(dāng)我們回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥！

玫瑰、茉莉、檀香的香氣會(huì)隨風(fēng)傳送，而我們心中的香氣卻只能靠善行傳送，我們每個(gè)人都用自己的善行善舉編織成花環(huán)去妝點(diǎn)自己的人生，那么，我們的人生必將一直奪目開放！

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