能源的科學(xué)管理

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能源的科學(xué)管理范文第1篇

上海電力學(xué)院是國(guó)家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、教育部推動(dòng)的“高等院校節(jié)約型校園建筑節(jié)能監(jiān)管平臺(tái)示范建設(shè)”的第三批試點(diǎn)高校。自2011年至今，已完成楊浦校區(qū)及浦東校區(qū)總計(jì)80棟30多萬(wàn)平方米建筑的水、電、氣等能源的樓宇計(jì)量工程，建設(shè)了上海電力學(xué)院校園能耗監(jiān)控平臺(tái)，平臺(tái)界面如圖1所示。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了能耗的分項(xiàng)分類(lèi)計(jì)量、能耗數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、圖表顯示、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、節(jié)能分析、指標(biāo)對(duì)比、數(shù)據(jù)上傳等功能，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)用能區(qū)域空調(diào)、照明系統(tǒng)的精細(xì)化管理，并針對(duì)上海電力學(xué)院分布式能源及新能源方向的發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)了逆潮流的發(fā)電量監(jiān)測(cè)，使校園電網(wǎng)內(nèi)的發(fā)電用電數(shù)據(jù)集中在一個(gè)平臺(tái)上。由于該平臺(tái)實(shí)時(shí)采集校園內(nèi)各類(lèi)建筑及設(shè)備的發(fā)用電數(shù)據(jù)，并形成歷史數(shù)據(jù)庫(kù)，在服務(wù)學(xué)校后勤管理部門(mén)能耗管理統(tǒng)計(jì)的同時(shí)，可用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)開(kāi)設(shè)能源或節(jié)能課程的學(xué)校是很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)建立在學(xué)校公共校園網(wǎng)絡(luò)上，具有一定的開(kāi)放性，教師可以通過(guò)如圖2所示的權(quán)限用戶(hù)界面給學(xué)生發(fā)放非控制權(quán)限的二級(jí)用戶(hù)賬號(hào)，學(xué)生可以在校內(nèi)自由登錄平臺(tái)，讀取實(shí)時(shí)及歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

課程教學(xué)改革方案

根據(jù)課程及平臺(tái)建設(shè)情況，提出以下教改方案。

1.教學(xué)內(nèi)容的變更

“能源管理與審計(jì)”課程可以分為能源管理、能源審計(jì)及節(jié)能技術(shù)三大塊。以往的教學(xué)完全參照書(shū)本，內(nèi)容相對(duì)空乏?，F(xiàn)在，將這三塊內(nèi)容與校園實(shí)際相結(jié)合，例如利用平臺(tái)數(shù)據(jù)及圖表對(duì)校園能源管理模式、綜合實(shí)驗(yàn)樓的能源審計(jì)、圖書(shū)館中央空調(diào)的節(jié)能技術(shù)等實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)分析探討，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)際，學(xué)生可以就近觀察、就近思考。

2.考核機(jī)制的改革

課程采用卷面成績(jī)+課題成績(jī)的考核機(jī)制。期末成績(jī)由卷面成績(jī)（60%）、課題成績(jī)（30%）、平時(shí)成績(jī)（10%）三部分組成。其中課題成績(jī)是根據(jù)小組課題發(fā)表評(píng)分和報(bào)告完成情況決定。首先，教師采用點(diǎn)名冊(cè)順序或自由組合的方式在班級(jí)內(nèi)劃分出多個(gè)小組，一個(gè)小組4-6個(gè)人，小組內(nèi)自由選出組長(zhǎng)，每個(gè)組獨(dú)立完成一個(gè)課題。之后，教師給出5-6個(gè)課題范圍供每個(gè)小組選擇，提出課題要求并進(jìn)行背景分析，提供研究思路和方法作為參考。然后，學(xué)生根據(jù)課題要求進(jìn)行深入研究，每?jī)芍芎褪谡n教師做課題進(jìn)度匯報(bào)及交流。最后，在期末進(jìn)行課題匯報(bào)，按照國(guó)際會(huì)議發(fā)表的模式，7分鐘PPT報(bào)告，3分鐘答疑。教師組織各組組長(zhǎng)對(duì)各小組的課題進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分結(jié)果平均出課題發(fā)表得分。教師根據(jù)課題報(bào)告完成情況做小幅調(diào)整，得到最終的課題成績(jī)。對(duì)于個(gè)人的課題成績(jī)，課程為了防止“大鍋飯”現(xiàn)象的出現(xiàn)，提出了組員貢獻(xiàn)度的模式。例如一個(gè)5人小組，每個(gè)組員初始貢獻(xiàn)度為1，在課題研究過(guò)程中組長(zhǎng)可以根據(jù)組員的工作情況進(jìn)行調(diào)整，貢獻(xiàn)大的組員貢獻(xiàn)度可調(diào)整為1.05～1.2，貢獻(xiàn)小的組員相應(yīng)調(diào)整為0.95～0.8，最后所有組員貢獻(xiàn)度總和仍保持為5。這樣的考核機(jī)制不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其協(xié)作能力。

3.采用高自由度的探索性課題研究

本課程摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性課題研究，采用給出大致范圍，學(xué)生自由選擇方向擬定探索性課題的方式，由于課題結(jié)論未知，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由探索。課程初步設(shè)計(jì)了貼近課程內(nèi)容的以下幾個(gè)范圍供學(xué)生選擇：

（1）校園能耗分析。根據(jù)校園能耗監(jiān)控平臺(tái)歷史采集數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)校園的年度總體能耗進(jìn)行分析，計(jì)算能耗指標(biāo)，如能源消費(fèi)總量，生均電耗、水耗及標(biāo)準(zhǔn)煤耗、單位面積電耗、水耗及標(biāo)準(zhǔn)煤耗等。通過(guò)指標(biāo)可以明確校園總體用能現(xiàn)狀，并對(duì)各樓宇作能耗對(duì)比分析。

（2）樓宇初步能源審計(jì)。學(xué)生選擇校內(nèi)一定規(guī)模、功能復(fù)雜的樓宇，如圖書(shū)館、綜合實(shí)驗(yàn)樓、食堂等。如圖3所示，根據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)及歷史數(shù)據(jù)，對(duì)樓宇的水、電、氣進(jìn)行能源平衡及節(jié)能對(duì)比分析，明確樓宇能耗現(xiàn)狀，找出能量損失的原因、潛力，明確節(jié)能途徑。

（3）校園節(jié)能技術(shù)分析。對(duì)校園內(nèi)涉及的節(jié)能技術(shù)，例如建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能、照明節(jié)能、空調(diào)節(jié)能、電梯節(jié)能、供熱節(jié)能等進(jìn)行研究分析。提出具有節(jié)能潛力的建筑、設(shè)備改造方案或管理方案，并根據(jù)“能源管理與審計(jì)”課程中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析法及全生命周期分析法對(duì)方案進(jìn)行全面評(píng)估。

（4）校園能源管理制度研究。能耗監(jiān)控平臺(tái)建設(shè)完成后，校園的能耗及節(jié)能管理從粗放型向精細(xì)型發(fā)展，因此必須研究更全面、更細(xì)致的校園能源管理制度。學(xué)生作為校園能源的主要使用者之一，通過(guò)觀察和調(diào)研，對(duì)校園建筑、設(shè)備各方面提出能源管理措施，并結(jié)合原有條例，制定新的校園能源管理制度及能源報(bào)表。

（5）樓宇新能源與可再生能源發(fā)電研究。上海電力學(xué)院校園應(yīng)用了微型燃?xì)廨啓C(jī)、微型內(nèi)燃機(jī)、微型燃料電池、光伏發(fā)電、風(fēng)電發(fā)電等樓宇新能源與可再生能源發(fā)電技術(shù)。通過(guò)校園能耗監(jiān)控平臺(tái)，學(xué)生可以選擇一種技術(shù)根據(jù)課程知識(shí)研究技術(shù)的可行性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性等，并探討供配電匹配的樓宇能源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

能源的科學(xué)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞: 圖書(shū)館電子資源 學(xué)科能力測(cè)試系統(tǒng) 試題

1.引言

當(dāng)今教育界普遍強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的開(kāi)拓、潛能的開(kāi)發(fā)及綜合素質(zhì)的提高[1]。圖書(shū)館系統(tǒng)擁有豐富的資源,并且這些資源已經(jīng)大量地被電子化,如何利用這些資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)估,將會(huì)從很大程度上減輕教師的一些工作量。但是我們考察了河北省的很多高校,都沒(méi)有有效利用這些資源。這在很大程度上造成了資源的相對(duì)浪費(fèi)。如何最有效地利用圖書(shū)館的電子資源,建立能力測(cè)試系統(tǒng)為教學(xué)服務(wù),正是本文要研究的課題。

2.圖書(shū)館的電子資源

現(xiàn)代教育考察的是能力教育,重視的是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而各個(gè)學(xué)科也逐漸地將能力測(cè)試放在了首位。圖書(shū)館的大量的資源正是這種考察學(xué)生能力的最好的素材,所以有效地利用圖書(shū)館資源對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核,將會(huì)成為一種新的趨勢(shì)。并且以圖書(shū)館電子資源為輔助依據(jù)的學(xué)科能力測(cè)試符合教學(xué)與考試的基本原則――教考分離[2],有利用考試的科學(xué)化管理[3]。通過(guò)對(duì)能力測(cè)試系統(tǒng)的研究,我們發(fā)現(xiàn)能力是建立在基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理正確理解上現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。而通過(guò)一種系統(tǒng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的基本知識(shí)點(diǎn)和基本原理與作為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的圖書(shū)館中的電子資源進(jìn)行有效地連接起來(lái),不僅能開(kāi)拓學(xué)生的視野,而且能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)起到激起學(xué)生的興趣的作用,并且能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),同樣對(duì)教師的科研活動(dòng)也有很大的幫助。

以我校的圖書(shū)館電子資源的現(xiàn)狀為例。我校圖書(shū)館引進(jìn)了多個(gè)電子資源參考數(shù)據(jù)庫(kù)如中國(guó)知網(wǎng)CNKI庫(kù)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些數(shù)據(jù)庫(kù)中的資源是以pdf或caj文件形式存在的,并且每篇文章均有相應(yīng)的XML鏈接。這樣在搜索每個(gè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)巨大的搜索聯(lián)系關(guān)聯(lián)網(wǎng)。這些關(guān)聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)XML鏈接所連接在一起的,其中的一些知識(shí)點(diǎn)的匹配是通過(guò)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行匹配的。正是由于這些鏈接,構(gòu)成了電子資源所具有的內(nèi)在聯(lián)系性,而我們的系統(tǒng)也正好可以利用這種相互的關(guān)聯(lián)性,并通過(guò)一些技術(shù)手段建立能力系統(tǒng)的數(shù)據(jù)依靠。因?yàn)檫@些期刊里面的學(xué)科文章一般是現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)成果或先進(jìn)思想,所以利用這些資源考察學(xué)生的能力,很適宜。

3.能力測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)架原理

能力測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放式的系統(tǒng),能對(duì)于出現(xiàn)的新知識(shí)和新應(yīng)用對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行更新。另外,系統(tǒng)應(yīng)該具有靈活的結(jié)構(gòu),通過(guò)專(zhuān)家對(duì)系統(tǒng)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行修正。通過(guò)對(duì)圖書(shū)館電子資源的深入分析及參考很多考試系統(tǒng)后,我們建立了學(xué)科能力測(cè)試系統(tǒng)的整體構(gòu)架,如圖1所示。依據(jù)此構(gòu)架便能形成一個(gè)具有和現(xiàn)實(shí)同步更新的一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

其中學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)可以采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)建設(shè),通過(guò)學(xué)科的專(zhuān)家和教師對(duì)本學(xué)科和教授的課程中的知識(shí)點(diǎn)和原理進(jìn)行整理,而得到一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的形式。關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的表的結(jié)構(gòu)可以采取關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)短解釋的結(jié)構(gòu)。這樣形成的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)具有很強(qiáng)的可操控性,使得系統(tǒng)對(duì)各個(gè)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)為考察索引去形成相關(guān)測(cè)試題目的源頭。

自動(dòng)匹配程序通過(guò)一些算法并利用電子資源中關(guān)鍵詞、檢索項(xiàng)等WEB接口形成一種學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)與電子資源的對(duì)應(yīng)聯(lián)系,依據(jù)這種對(duì)應(yīng)聯(lián)系,可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)科基本原理、基本知識(shí)庫(kù)中的詞條為關(guān)鍵詞的電子資源數(shù)據(jù)的搜索。其查詢(xún)算法可以采用有限深度的廣度搜索,即通過(guò)限定搜索的最大深度,對(duì)各個(gè)XML鏈接進(jìn)行搜索,并通過(guò)在搜索中建立標(biāo)識(shí),防止重復(fù)搜索,從而一旦有新的電子資源加入后,系統(tǒng)自動(dòng)啟動(dòng)匹配程序,并通過(guò)匹配形成一棵棵的搜索樹(shù),其結(jié)構(gòu)如圖2所示。這些搜索樹(shù)的根節(jié)點(diǎn)即為學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)中的詞條,而葉子結(jié)點(diǎn)則為對(duì)應(yīng)的電子資源。自動(dòng)匹配程序,通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)操作語(yǔ)言將這些對(duì)應(yīng)關(guān)系記錄在粗匹配庫(kù)中。從整體上來(lái)看,自動(dòng)匹配程序?qū)⑺阉鞒鰜?lái)的結(jié)構(gòu)集合形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),稱(chēng)之為粗匹配庫(kù),通過(guò)這一步,已經(jīng)利用電子資源中的行業(yè)專(zhuān)家的聯(lián)系,將知識(shí)點(diǎn)與新領(lǐng)域的資源建立了聯(lián)系。

專(zhuān)家系統(tǒng)是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師的系統(tǒng)入口處,其目的是人為校正系統(tǒng)中的一些不恰當(dāng)?shù)钠ヅ?經(jīng)過(guò)專(zhuān)家系統(tǒng)的修整,粗匹配庫(kù)中的關(guān)聯(lián)將放入到準(zhǔn)確匹配庫(kù)中。準(zhǔn)確匹配庫(kù)是圖書(shū)館電子資源與知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確可靠的聯(lián)系的核心數(shù)據(jù)庫(kù)。

能力測(cè)試題目生成系統(tǒng)是系統(tǒng)的輸出點(diǎn),也是體現(xiàn)系統(tǒng)智能性的部分。將準(zhǔn)確匹配庫(kù)中的資源和學(xué)科基本原理、基本知識(shí)庫(kù)中的詞條進(jìn)行結(jié)合,按照一些個(gè)算法進(jìn)行組合,形成題目。這些個(gè)組合的算法中有語(yǔ)義分析程序、語(yǔ)句形成程序等組成。通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的考核,運(yùn)用語(yǔ)義分析程序,以準(zhǔn)確匹配庫(kù)為基準(zhǔn),找出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句,從而形成一些候選的題目。根據(jù)這些候選的題目,可以形成選擇題、填空題、能力題等很多試題形式,而卷面的設(shè)定、題目分值的量化[4]等可以出完題目后由專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行量化。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)圖書(shū)館電子資源的有效利用,一直是圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)要研究和解決的問(wèn)題。而學(xué)科能力測(cè)試系統(tǒng)直接將這種電子資源應(yīng)用于學(xué)生的考試中,這在實(shí)踐上的意義重大。它有可能導(dǎo)致考試的概念發(fā)生一些重大的變化,對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)科研產(chǎn)生一些不可低估的重要影響。當(dāng)然我們對(duì)這方面的研究還是十分初步的,但是相信,這一研究前景光明,意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

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能源的科學(xué)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞: 領(lǐng)導(dǎo)干部貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀能力原因分析

一、 當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀能力的情況

自從科學(xué)發(fā)展觀被確定為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想,特別是在全黨開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)以來(lái),盡管有些地方還不盡如人意,但全黨尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的能力得到了進(jìn)一步的提高。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.科學(xué)發(fā)展觀教育得到了進(jìn)一步推廣。

以領(lǐng)導(dǎo)干部為重點(diǎn),加強(qiáng)了對(duì)樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的教育,增強(qiáng)了廣大領(lǐng)導(dǎo)黨員干部樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,各單位按照中央的部署要求,通過(guò)采取中心組理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討班、培訓(xùn)班、專(zhuān)家輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種形式,組織廣大黨員干部特別是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部深入學(xué)習(xí),加強(qiáng)了對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的宣傳和教育,使黨員干部普遍受到了科學(xué)發(fā)展觀的教育,堅(jiān)定了深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的信念。

2.著重強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉,使領(lǐng)導(dǎo)干部在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)了實(shí)際工作能力。

具體表現(xiàn)在,通過(guò)加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè),領(lǐng)導(dǎo)干部的科學(xué)判斷形勢(shì)的能力、駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力、依法執(zhí)政的能力、總攬全局的能力都有了很大程度的提高。“五種能力”的提高為進(jìn)一步貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在全黨開(kāi)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),使地方黨政領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大領(lǐng)導(dǎo)干部受到了一次深刻的教育,普遍提高了能力素質(zhì),并能夠按照科學(xué)發(fā)展觀的要求理清發(fā)展思路,努力克服影響改革發(fā)展穩(wěn)定的一些主要難題,積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)了與基層的聯(lián)系,權(quán)為民所用、利為民所謀、情為民所系的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng),并逐步建立健全了長(zhǎng)效機(jī)制。

3.圍繞如何貫穿落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,建立健全了一些有效制度。

深化干部人事制度的改革,完善了符合科學(xué)發(fā)展觀要求的選人用人制度,在選人用人的導(dǎo)向上作了大量有益的探索。緊密?chē)@把科學(xué)發(fā)展觀的要求融入到干部考核評(píng)價(jià)工作這一總目標(biāo),進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、改進(jìn)和完善考核評(píng)價(jià)方法、改進(jìn)和完善考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)定方式,引入群眾參與的考核評(píng)價(jià)體系。在建立體現(xiàn)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求的領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)績(jī)考核評(píng)價(jià)體系上大膽探索,并建立了一些有效機(jī)制。

二、 當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀能力存在的問(wèn)題

1.“為什么發(fā)展”的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。

一些領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)“發(fā)展”這個(gè)我黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)沒(méi)有足夠清醒的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致工作措施不力,一些地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緩慢。一些領(lǐng)導(dǎo)干部的機(jī)遇意識(shí)不強(qiáng),對(duì)形勢(shì)缺乏清醒的認(rèn)識(shí),思想保守、觀念落后,缺乏強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。一些領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏“時(shí)不我待”的創(chuàng)業(yè)精神,過(guò)多強(qiáng)調(diào)本地區(qū)在資源、區(qū)位、環(huán)境、政策等方面的發(fā)展劣勢(shì),不能因時(shí)因地地制定適合本地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略,對(duì)上級(jí)存在等、靠、要的依賴(lài)心理。一些領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏迎難而上的勇氣,對(duì)現(xiàn)階段存在的各種矛盾和困難,尤其是比較棘手的突發(fā)存在畏難情緒和無(wú)所作為的思想,精神狀態(tài)低迷,不善于從困難中看到希望。

2.“為誰(shuí)發(fā)展”的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。

一些領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)以最廣大人民的根本利益作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠,落實(shí)不充分,使貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的過(guò)程沒(méi)有成為不斷為民造福的過(guò)程,導(dǎo)致利民、富民、惠民、養(yǎng)民措施不力。表現(xiàn)為一些地方在發(fā)展過(guò)程中,存在一些領(lǐng)導(dǎo)干部損害群眾利益以換取一時(shí)政績(jī)的現(xiàn)象,如上項(xiàng)目不論證,不征求群眾的意見(jiàn),甚至在征地、拆遷時(shí),維護(hù)開(kāi)發(fā)商的不正當(dāng)利益,存在損害群眾的切身利益,以致引起干群關(guān)系對(duì)立。一些干部宗旨意識(shí)淡漠,個(gè)別地方存在靠土地生財(cái),靠拼資源換來(lái)一時(shí)發(fā)展,以及發(fā)展損害群眾利益、發(fā)展與民爭(zhēng)利的現(xiàn)象。一些干部藉口抓主要經(jīng)濟(jì)工作,忽略人民群眾關(guān)心的“三農(nóng)”、就業(yè)、收入分配、社會(huì)保障、看病、子女上學(xué)等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,重視“顯政績(jī)”,忽略“隱政績(jī)”,影響了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、影響了安定團(tuán)結(jié)的大局,不利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

3.“靠誰(shuí)發(fā)展”的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。

一些領(lǐng)導(dǎo)干部忽略人民群眾是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的主體,不能充分尊重人民的主體地位和首創(chuàng)精神,導(dǎo)致在領(lǐng)導(dǎo)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不能調(diào)動(dòng)好人民群眾的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不能協(xié)調(diào)物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)和人的全面發(fā)展的關(guān)系,存在“重物輕人”的思想;在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,只注重資金、技術(shù)的投入,對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)利用相對(duì)滯后;在關(guān)系地方長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大決策中,盲從領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家的建議,忽略群眾意見(jiàn),不能廣集民智。

4.“怎樣發(fā)展”的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。

一些領(lǐng)導(dǎo)干部在制定本地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展政策的時(shí)候,忽略了系統(tǒng)性、配套性、協(xié)調(diào)性,導(dǎo)致在實(shí)際工作中出現(xiàn)偏差。表現(xiàn)為過(guò)于依賴(lài)主觀愿望和主觀能動(dòng)性,而對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律不夠重視;過(guò)于依賴(lài)黨委政府的政治作用,而對(duì)市場(chǎng)的作用不夠重視;過(guò)于追求眼前GDP的增長(zhǎng),而對(duì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展不夠重視。

三、當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀能力存在問(wèn)題的原因分析

1.不能真正理解科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵。

自十七大召開(kāi)以來(lái),全黨對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)不斷深入,但一些領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)科學(xué)發(fā)展存在片面理解。主要表現(xiàn)在:一是對(duì)科學(xué)發(fā)展認(rèn)識(shí)片面。如將“科學(xué)發(fā)展”理解為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”,將“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”理解為“以GDP為中心”,等等。二是對(duì)政績(jī)認(rèn)識(shí)片面。一些領(lǐng)導(dǎo)干部存在錯(cuò)誤的政績(jī)觀,如,急功近利、惟上是從、單項(xiàng)出彩、追風(fēng)趕潮、消極無(wú)為,導(dǎo)致了諸如數(shù)字出官、工程獻(xiàn)禮、一哄而上、借債開(kāi)發(fā)、貪大求全、犧牲環(huán)境等不符合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)象。三是對(duì)群眾認(rèn)識(shí)片面。在推進(jìn)地方發(fā)展中,一些領(lǐng)導(dǎo)干部不能樹(shù)立正確的群眾觀念,片面地認(rèn)為人民群眾素質(zhì)差,不理解、不支持黨委政府的工作,因此決策時(shí)不考慮群眾是否擁護(hù)、滿意,在實(shí)施過(guò)程中不考慮群眾和當(dāng)?shù)丨h(huán)境是否承受。

2.對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)實(shí)踐缺乏針對(duì)性。

一些領(lǐng)導(dǎo)干部?jī)H僅是通過(guò)發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)材料,迫于壓力組織極少次數(shù)的討論,甚至請(qǐng)來(lái)所謂專(zhuān)家作一次講座,就算完成學(xué)習(xí)教育的任務(wù),不能真正使科學(xué)發(fā)展觀入腦入心。一些領(lǐng)導(dǎo)干部能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)、熟練掌握,但存在著重視科學(xué)發(fā)展觀知識(shí),而對(duì)其精神實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題,不能聯(lián)系實(shí)際,領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際工作能力不強(qiáng)。主要原因在于學(xué)習(xí)活動(dòng)單一化,過(guò)于依賴(lài)講授式的理論灌輸,書(shū)本式地教條學(xué)習(xí)和靜止式聽(tīng)講,不能緊緊圍繞提高貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、活動(dòng)手段的豐富上改革創(chuàng)新,這就使得一些領(lǐng)導(dǎo)干部貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)際能力得不到有效鍛煉。此外,一些領(lǐng)導(dǎo)干部忙于具體工作任務(wù),學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間短,因而對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解不系統(tǒng)、不深入。

3.一些領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求。

如,一此基層領(lǐng)導(dǎo)干部起點(diǎn)偏低,文化素質(zhì)不高,致使工作的系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性不強(qiáng)。一些領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)地方科學(xué)發(fā)展的能力欠缺,缺乏制定和實(shí)施符合客觀規(guī)律、反映人民意愿的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃的能力,駕馭全局能力不足,處理好“五個(gè)統(tǒng)籌”關(guān)系能力不強(qiáng),致使決策科學(xué)化、民主化做得不夠,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的監(jiān)督體系不完善。一些領(lǐng)導(dǎo)干部具體能力有待提高。如,學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力欠缺,科學(xué)決策能力不強(qiáng),依法行政,統(tǒng)籌兼顧能力薄弱等。另外,保障科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制沒(méi)有健全。

能源的科學(xué)管理范文第4篇

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3.改革評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往以期末評(píng)價(jià)為主，苛求學(xué)生必須給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生缺乏自身觀點(diǎn)。為了有效避免高分低能現(xiàn)象，《人力資源管理》課程實(shí)行了期末評(píng)價(jià)與過(guò)程考試相結(jié)合（見(jiàn)表1）的形式。期末考試采取教考分離形式，從考學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重考核學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)注意平時(shí)考核環(huán)節(jié)，學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平、作業(yè)完成情況、案例分析報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等也被計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)改革，一方面使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理;另一方面使學(xué)生更具創(chuàng)造力。

表1《人力資源管理》課程評(píng)價(jià)占比

期末占70%

平時(shí)占30%

翻譯HRM術(shù)語(yǔ)占10%

對(duì)錯(cuò)題占20%

名詞解釋占20%

問(wèn)答題占20%

案例占30%

作業(yè) （6分）

討論發(fā)言（6分）

角色扮演（6分）

案例分析報(bào)告（6分）

調(diào)研報(bào)告（6分）

4.將科學(xué)研究融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

本教改實(shí)踐以人力資源管理研究專(zhuān)題為手段，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（1）在學(xué)期初由各班的學(xué)習(xí)委員將學(xué)生6-8人分成一組，并由各小組成員推舉一名小組長(zhǎng)，在任課教師的幫助下選取專(zhuān)題研究題目;（2）跟隨《人力資源管理》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如講到招聘章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)“我省外來(lái)工對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)的影響”、“我省外來(lái)工子女上學(xué)問(wèn)題”、“我省外來(lái)工就業(yè)與構(gòu)建和諧社會(huì)關(guān)系”、“招聘高素質(zhì)人才與提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系等專(zhuān)題進(jìn)行調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。最后在課堂上，小組代表宣講自己的報(bào)告，教師總結(jié)，最后評(píng)選優(yōu)秀作品;（3）各小組對(duì)作品交叉學(xué)習(xí)、討論及評(píng)價(jià);（4）任課教師基于學(xué)生撰寫(xiě)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行綜合評(píng)分;（5）評(píng)選優(yōu)秀論文，并在《人力資源管理》課程網(wǎng)站上展示，作為下一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行本課程專(zhuān)題研究的參考。

《人力資源管理》課程在我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的幾年教改實(shí)踐，不僅得到了學(xué)校和學(xué)院的大力支持，也收到了學(xué)生的歡迎 ;不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等方面都有非常積極的作用?？梢?jiàn)，這是一項(xiàng)頗具意義《人力資源管理》課程教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的全方位的課程的教學(xué)改革。目前，這些教改措施也輻射運(yùn)用到我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他課程，并收到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光，淺談人力資源管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革問(wèn)題[J]，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（06）

[2]劉國(guó)華，彭芳，淺議如何改進(jìn)人力資源管理教學(xué)方法[J]，高教研究，2010，（01）[3]劉軍，地方性高校人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J]，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（0 4）

能源的科學(xué)管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】SCI論文要求；公管本科生；論文寫(xiě)作能力；培養(yǎng)

1背景

近年來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范不重視，都以過(guò)關(guān)為目的，因此，抄襲、剽竊、拼裝、組接之風(fēng)盛行[1-5]。要改變這種風(fēng)氣，需要改變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)的要求[6-8]。筆者讀博士期間曾發(fā)表過(guò)幾篇SCI論文，在畢業(yè)后的幾年本科教學(xué)中開(kāi)始把其原則應(yīng)用到本科生的論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上來(lái)，收到良好效果，故此想探討如何提高本科生論文的寫(xiě)作能力問(wèn)題。

SCI論文是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的論文，其特點(diǎn)一在于規(guī)范化，如其論文格式包括摘要、關(guān)鍵詞、前言、材料與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、政策建議、參考文獻(xiàn)等；特點(diǎn)二在于科學(xué)性，如：其數(shù)據(jù)采集需要注意樣本的代表性、數(shù)據(jù)分析需要采用合理的的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法等；特點(diǎn)三還包括創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)不重復(fù)他人研究，研究新問(wèn)題，使用新方法，或采用新視角等。

2問(wèn)題現(xiàn)狀及成因

我院公管本科生寫(xiě)論文普遍存在質(zhì)量不高，抄襲嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新。這些問(wèn)題與我們本科論文教學(xué)的過(guò)程存在直接聯(lián)系。首先是我們的論文教學(xué)目標(biāo)不明確，究竟本科生寫(xiě)的論文達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，在每一門(mén)課上都未直接講明，并有針對(duì)性地訓(xùn)練過(guò)，也許我們老師自己也不清楚應(yīng)該達(dá)到什么要求；其次我們的教材，注重理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐性能力的培養(yǎng)要求，因此，老師照教材講，照教材考試，學(xué)生記背應(yīng)付考試已成定式，造成了學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)也抄襲組裝他人論文成為一種習(xí)慣；最后，本科生課程設(shè)置太多，而且不是按模塊進(jìn)行，所有的科目都是一上一個(gè)學(xué)期，期末考試。由于每門(mén)課程都是兩節(jié)連排，一周分散為幾次上，老師沒(méi)有充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接后果是在醫(yī)學(xué)院大家都認(rèn)為公管理專(zhuān)業(yè)是務(wù)虛不務(wù)實(shí)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。

公共管理專(zhuān)業(yè)果真是務(wù)虛不務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)嗎？其實(shí)并非如此。公共管理專(zhuān)業(yè)與實(shí)際生活密切相關(guān)，雖不像醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)注個(gè)體，以把單個(gè)病人的病治好為目的，但是本專(zhuān)業(yè)關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決，其重要程度也不亞于醫(yī)學(xué)其他專(zhuān)業(yè)。如，社會(huì)保障關(guān)注養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、貧困救助、法律援助等密切與社會(huì)民生相關(guān)的問(wèn)題；而衛(wèi)生事業(yè)管理關(guān)注醫(yī)療領(lǐng)域的問(wèn)題，比如衛(wèi)生政策的制定的評(píng)估與實(shí)施的評(píng)價(jià)，衛(wèi)生資源管理中的經(jīng)濟(jì)資源的配置與使用、人力資源管理、衛(wèi)生信息管理，衛(wèi)生系統(tǒng)管理中的醫(yī)療服務(wù)管理、公共衛(wèi)生管理、婦幼衛(wèi)生管理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理等等，這些方面中又有很多值得關(guān)注和急待探索和解決的實(shí)際問(wèn)題，了解其在本地區(qū)的現(xiàn)狀還需要做實(shí)地調(diào)查；而要解決這些問(wèn)題我們需要依據(jù)理論，形成假設(shè)，并進(jìn)行調(diào)查，如調(diào)查群眾的對(duì)該問(wèn)題的知曉程度，滿意程度以及改進(jìn)意見(jiàn)等；而且很多實(shí)際問(wèn)題的解決沒(méi)有最好的標(biāo)準(zhǔn)答案，這需要問(wèn)計(jì)于民，然后根據(jù)現(xiàn)有的人財(cái)物的資源情況，拿出自已的解決辦法，因此，學(xué)會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用必然要有創(chuàng)新性。

3論文寫(xiě)作能力的培訓(xùn)建議及常見(jiàn)的問(wèn)題

3.1論文寫(xiě)作能力的培訓(xùn)建議

公管專(zhuān)業(yè)的這些特點(diǎn)其實(shí)完全可以滿足SCI論文寫(xiě)作的要求。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生論文的規(guī)范性、科學(xué)性以及創(chuàng)新性進(jìn)行培訓(xùn)呢？筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作的培訓(xùn)應(yīng)該從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加要求難度：

（1）在低年級(jí)，如一、二年級(jí)，可以著手培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。此項(xiàng)訓(xùn)練可以養(yǎng)成學(xué)生在搞研究前先去查閱文獻(xiàn)的能力，學(xué)會(huì)了解該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)在文中引用他人文獻(xiàn)，找到不雷同他人研究的新問(wèn)題、新視角和新方法；

（2）在高年級(jí)，如三年級(jí)，應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以及實(shí)地展開(kāi)小范圍調(diào)查的能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生掌握論文的內(nèi)容取決于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)對(duì)研究問(wèn)題，了解別人的研究，建立指標(biāo)條目庫(kù)，并根據(jù)自已的研究問(wèn)題篩選、設(shè)計(jì)指標(biāo)，從而學(xué)會(huì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的一些技能，如設(shè)計(jì)多少指標(biāo)條目合適，對(duì)指標(biāo)條目進(jìn)行歸類(lèi)；其次，需要培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、采集數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)技能，以及進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的能力；最后，需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查數(shù)據(jù)的特征，進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的選擇的能力。

（3）在四年級(jí)上學(xué)期就應(yīng)該培訓(xùn)學(xué)生撰寫(xiě)規(guī)范完整的論文的能力。通常學(xué)生寫(xiě)的論文會(huì)像中學(xué)生的論文，夾敘夾議，但是科學(xué)論文有自已嚴(yán)格的格式要求，不允許混在一起寫(xiě)，而且這些格式全世界的學(xué)者都共同遵守，因此我們必須要求學(xué)生掌握并達(dá)到科學(xué)論文的格式要求。嚴(yán)格按照摘要、關(guān)鍵詞、前言、材料與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、政策建議、參考文獻(xiàn)這幾部分來(lái)寫(xiě)。

3.2論文寫(xiě)作的常見(jiàn)的問(wèn)題

通過(guò)幾年指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生按這種規(guī)范寫(xiě)論文的各部分，常會(huì)遇見(jiàn)以下這些問(wèn)題：

3.2.1前言部分容易與文獻(xiàn)綜述混淆。前言中含有濃縮的文獻(xiàn)綜述，但是還需要指明的不僅有研究背景與現(xiàn)狀，還有研究目的，研究意義，以及研究需要填補(bǔ)的空白，即使很簡(jiǎn)練但是必不可少的內(nèi)容。

3.2.2材料與方法部分最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生寫(xiě)的太簡(jiǎn)單。此部分需要學(xué)生具體介紹其調(diào)查與分析的每一步，如：調(diào)查的時(shí)間是什么？在哪里調(diào)查，調(diào)查地有什么特點(diǎn)？研究?jī)?nèi)容是什么？指標(biāo)是如何選擇的？問(wèn)卷內(nèi)容包括什么？如何選擇的調(diào)查樣本，為什么只選這些樣本？樣本的代表性如何，是否符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理？做數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法選擇哪些？為什么選擇這種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等。

3.2.3結(jié)果部分最常見(jiàn)的問(wèn)題是和討論部分混在一起，夾敘夾議。結(jié)果部分內(nèi)容要求單純報(bào)告調(diào)查指標(biāo)獲得的數(shù)據(jù)是什么，不需要解釋說(shuō)明其意義，而且也不是把圖或表中所有的數(shù)據(jù)都做匯報(bào)，只匯報(bào)那些具有趨勢(shì)性的數(shù)據(jù)，如增大或減少某趨勢(shì)的數(shù)據(jù)，即那些可以幫助你說(shuō)明得出后面結(jié)論的有意義的數(shù)據(jù)。而討論部分是解釋或說(shuō)明在結(jié)果部分匯報(bào)的那些數(shù)據(jù)的意義，以及解釋得出這樣結(jié)果的原因，該部分可以引用文獻(xiàn)去說(shuō)明解釋原因。

3.2.4結(jié)論部分最常見(jiàn)的問(wèn)題是太長(zhǎng)，常會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有前文數(shù)據(jù)支持的結(jié)論。此部分只需要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，不需要長(zhǎng)篇大論；對(duì)前文未提及的或沒(méi)有數(shù)據(jù)支持的內(nèi)容不能在此部分做專(zhuān)題討論。

3.2.5政策建議最常見(jiàn)的問(wèn)題是跟自已的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果毫不相關(guān)的建議。此部分所提的建議是跟討論和結(jié)論部分的內(nèi)容一致的，很多同學(xué)脫離了前面的內(nèi)容，不著邊際的建議了一番，而很多建議在前文中找不到任何依據(jù)。

因此，SCI論文講究文章各部分之間的前后邏輯的嚴(yán)密性，環(huán)環(huán)相扣，不能天馬行空，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性大有裨益。

3.2.6參考文獻(xiàn)部分最大的問(wèn)題是格式不統(tǒng)一。尤其是卷、期、頁(yè)碼，或下載的網(wǎng)站及日期沒(méi)有明確標(biāo)明，使讀者無(wú)法追溯文中所引用的文獻(xiàn)。

以上這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師3-5次的修改都可以得到有效避免。

4結(jié)論

通過(guò)以上探討可以看出，高質(zhì)量的大學(xué)生畢業(yè)論文論文需要我們?cè)诒究聘髂昙?jí)的教學(xué)過(guò)程中制定明確論文教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并逐年級(jí)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這樣才可以打好寫(xiě)出合格的高質(zhì)量畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。

雖然這樣做可能對(duì)學(xué)校和老師要求有些高，比如，首先教師自己要會(huì)寫(xiě)科學(xué)論文才會(huì)對(duì)科研論文的撰寫(xiě)有深刻認(rèn)識(shí)；其次比上常規(guī)課費(fèi)勁大；并且改變學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣可能不被很多學(xué)生理解，但是這樣做確實(shí)可以改變學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并且關(guān)注并解決實(shí)際問(wèn)題還可以起到改變學(xué)生不良的的人生觀和價(jià)值觀，使他們能夠關(guān)注學(xué)以致用，解決社會(huì)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己未來(lái)從事的職業(yè)對(duì)改變社會(huì)和群眾生活所起肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

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本文受河南省第第八批重點(diǎn)學(xué)科公共管理學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持；河南省第二批特色專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持；以及河南中醫(yī)學(xué)院博士基金支持