小學(xué)科學(xué)課教育敘事

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小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文第2篇

一小學(xué)生的全面發(fā)展需要全科型教師

（一）小學(xué)生的求知欲強烈

小學(xué)生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)不當(dāng)則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學(xué)生的發(fā)展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)他們。

（二）小學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性

也就是說每個孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當(dāng)然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數(shù)理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學(xué)生，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發(fā)展?jié)摿Γo待花開。如果一個老師只教一門學(xué)科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學(xué)生、陪伴學(xué)生，就不可能很好地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是模仿學(xué)習(xí)法

老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習(xí)慣，都會成為孩子的模仿對象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學(xué)生的尊重和信任，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)習(xí)的動力。我們的教育就是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)教育在人的全面發(fā)展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎(chǔ)，奠定求知的基礎(chǔ)，奠定精神的基礎(chǔ)，奠定生活的基礎(chǔ)。教師“百科全書式”的知識和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的啟蒙和引導(dǎo)作用。這就需要小學(xué)教師要具備人文、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等全面的基礎(chǔ)知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學(xué)教師需要有綜合的基礎(chǔ)知識，需要有專門的教育知識和能力。

二小學(xué)教師的專業(yè)特點和崗位職責(zé)需要全科型教師

小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導(dǎo)師，教書更要育人。以學(xué)科知識的教育為本，就有可能導(dǎo)致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導(dǎo)和教育。有人說教師能夠愛學(xué)生就是最美的師德，陪伴學(xué)生就是最好的教育技巧，守望學(xué)生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。小學(xué)生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。

（一）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對全科教師的導(dǎo)向

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法，除此之外，還要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會設(shè)計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會。職前小學(xué)教師教育課程模塊的設(shè)計上，其中學(xué)科知識的模塊除了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計、學(xué)科教學(xué)設(shè)計等，還包括小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)綜合實踐活動等。這些標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向要求小學(xué)教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學(xué)教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學(xué)科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學(xué)歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內(nèi)容涉及到人文知識、科學(xué)知識、藝術(shù)知識、教育教學(xué)知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、文學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學(xué)心理學(xué)的知識外，還包括各門學(xué)科的知識、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計的能力。

（二）優(yōu)秀的小學(xué)教師具備綜合型的教師素質(zhì)

一線的優(yōu)秀小學(xué)教師，無論是語文還是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的特級教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛教育愛學(xué)生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優(yōu)美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術(shù)欣賞的功底，人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)和功底，對小學(xué)生心里的把握和調(diào)控能力等。特級教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學(xué)生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中，使語文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學(xué)科的知識，具備多樣的能力，在教學(xué)和教學(xué)組織方面都將起到很重要的作用。

三小學(xué)教育的課程特點需要全科型教師

（一）小學(xué)生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識

目前小學(xué)課程依然是按照語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程安排。但是從整體思路上看，課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學(xué)課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)越來越密切。美國賈斯珀的教學(xué)研究項目，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維是從冒險故事開始。華德福學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育是以藝術(shù)為手段的教育，用音樂、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學(xué)教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）從教學(xué)組織來看，小學(xué)生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在游戲中愉快地學(xué)習(xí)

多樣課堂教學(xué)組織方式，需要教師具有音樂、美術(shù)、體育等多方面的才能。在課堂學(xué)習(xí)中，可以用藝術(shù)的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生用歌詠的方式學(xué)習(xí)，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學(xué)習(xí)。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術(shù)、體育的綜合素質(zhì)和能力。

（三）從課程內(nèi)容來看，每門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的學(xué)科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內(nèi)、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會、科學(xué)、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規(guī)定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學(xué)生的讀寫算知識作為基礎(chǔ)知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發(fā)學(xué)生的算術(shù)能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、社會、科學(xué)等。

四我國及世界教育發(fā)展趨勢呼喚全科型的教師

（一）從發(fā)達國家的小學(xué)教育來看，全科教師是普遍現(xiàn)象

發(fā)達國家招聘小學(xué)教師不以學(xué)科專業(yè)為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學(xué)大專的學(xué)歷就可以報名參加教師資格證考試。

（二）目前農(nóng)村小學(xué)還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問題

有的村小班級規(guī)模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復(fù)式班上課的情況。農(nóng)村小學(xué)教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務(wù)教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學(xué)科課程的能力。加之農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關(guān)愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關(guān)注他們的成長。

（三）小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢

小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文第3篇

關(guān)鍵詞：提高 改進 語文課堂教學(xué)

課改專家崔允郭說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”所以，提高語文課堂教學(xué)效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與教學(xué)活動，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實踐來談一談如何提高語文課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有感彩的、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學(xué)生學(xué)得主動，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。新課標(biāo)也指出：“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”因此，在創(chuàng)設(shè)情景時，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，去領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發(fā)學(xué)生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實社會中受物化思潮的影響，教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學(xué)生的興趣，所以，為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學(xué)生搜集學(xué)校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、積淀學(xué)識、厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題。”其實這是教師學(xué)識不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點放在了新課程、教育教學(xué)藝術(shù)的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當(dāng)學(xué)生的問題超出課堂教學(xué)范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學(xué)生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學(xué)識，只有自己的學(xué)識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當(dāng)課準(zhǔn)備結(jié)束的時候，一位同學(xué)舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎。基于平時科普知識的積累，于是，我給學(xué)生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學(xué)識積累，是不可能解開學(xué)生的疑惑的。所以，教師應(yīng)當(dāng)孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學(xué)生的同時充實自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說過：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學(xué)生喜歡我們的課堂，讓學(xué)生樂學(xué)。俗話說：“親其師，信其道。”只有學(xué)生對教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學(xué)生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學(xué)會自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學(xué)生帶來不良的影響。其實，承認(rèn)不足是提升個人魅力的有效抓手。

四、把握時機、調(diào)控節(jié)奏

小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文第4篇

關(guān)鍵詞： 徐州幼兒高等師范專科學(xué)校 體育教育學(xué)前專業(yè) 可行性

1.研究對象與方法

1.1研究對象

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校。

1.2研究方法

調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、訪談法。

2.結(jié)果與分析

2.1籌建體育教育學(xué)前專業(yè)的意義

2.1.1增設(shè)體育教育學(xué)前專業(yè)順應(yīng)了學(xué)前教育改革與發(fā)展的潮流

針對全國和江蘇省印發(fā)的《十二五規(guī)劃》的要求和學(xué)前教育的學(xué)科特點可以看出，大規(guī)模、有質(zhì)量地發(fā)展學(xué)前教育是時代的發(fā)展潮流，促進學(xué)前兒童在德、智、體、美幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)前教育的發(fā)展方向。但目前，從全國范圍看為學(xué)前兒童配備專業(yè)性體育教師的學(xué)校還很少，這在一定程度上制約了學(xué)前兒童體質(zhì)健康水平的發(fā)展，這種現(xiàn)象與我國缺少專門培養(yǎng)學(xué)前體育教師的高等院校有直接關(guān)系。因此，如在我校開設(shè)融合學(xué)前教育和體育教育基本理念的學(xué)前體育專業(yè)，能順應(yīng)我國和我省學(xué)前教育改革發(fā)展的潮流，培養(yǎng)出來的學(xué)前體育教師在一定程度上能彌補目前學(xué)前教育存在的不足，能真正促進學(xué)前兒童德、智、體、美全面發(fā)展。

2.1.2滿足對學(xué)前體育教師的巨大需求增設(shè)體育教育專業(yè)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，入園的兒童不斷增加，以江蘇省2010年進幼兒園的學(xué)前兒童數(shù)量為例，當(dāng)年數(shù)量為74.5萬，如以100人配備一名學(xué)前體育教師來計算，那么就需要7450名專業(yè)的學(xué)前體育教師，同時江蘇省學(xué)前兒童的數(shù)量還會不斷增加。而目前，在全國范圍內(nèi)，能專門培養(yǎng)學(xué)前體育教師的院校只有沈陽師范體育學(xué)院和廣西幼兒職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所學(xué)校，且所培養(yǎng)出來的體育教師數(shù)量非常有限，遠遠不能滿足社會對其的潛在需求。因此在“徐幼專”開設(shè)體育教育學(xué)前專業(yè)不僅能在一定程度上滿足社會對學(xué)前體育教師的潛在需求，而且能填補江蘇省乃至全國學(xué)前體育教育的空白，對促使學(xué)前教育更快更好地發(fā)展，促進學(xué)前兒童的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

2.1.3增設(shè)學(xué)前體育教育專業(yè)滿足體育專業(yè)設(shè)置改革的要求

近年來，我國體育教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)率逐年下降，引起了各級政府和學(xué)校的高度關(guān)注。為了提高并解決大學(xué)生的就業(yè)問題，各級政府制定了相應(yīng)的政策和措施，許多成熟的體育院校也針對這一狀況，對體育專業(yè)的設(shè)置進行了改革。如部分建立了以市場為導(dǎo)向機制的專業(yè)設(shè)置模式，并取得了一定的效果。而目前，從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)出來的大學(xué)生再就業(yè)時卻供不應(yīng)求。同時，我們也有針對性地調(diào)查了廣州幼兒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、沈陽師范大學(xué)學(xué)前體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，其結(jié)果是相當(dāng)樂觀的。這些院校主要采取的是專科三年制培養(yǎng)模式，學(xué)生在大二就已經(jīng)和相關(guān)單位簽訂了合同。由此，在我省高校增設(shè)學(xué)前體育這一新興學(xué)科不僅順應(yīng)了當(dāng)今體育專業(yè)設(shè)置改革的要求，而且在一定時期內(nèi)很好地解決了大學(xué)生的就業(yè)問題。

2.2影響高職院校開設(shè)體育教育專業(yè)的因素分析

通過對生源、教學(xué)基本條件、就業(yè)三方面因素的分析，說明徐州幼兒師范高等專科學(xué)校開設(shè)體育教育專業(yè)的可行性。

2.2.1生源因素分析

2.2.1.1據(jù)對普通高中調(diào)查了解，徐州市區(qū)2011年報考體育專業(yè)的考生就有384名，而江蘇省2011年報考體育專業(yè)的考生有近萬名，2012年全省體育考生有9681人，基本與2011年持平。可以說這些考生都是比較可靠的生源，數(shù)量是可觀的，另外各職業(yè)技術(shù)類院校還可以從外省招收一定數(shù)量的考生。

2.2.1.2徐州市體校每年有30名左右的畢業(yè)生，按每個城市30名體校畢業(yè)生來計算，江蘇省全省每年有630名左右的體校畢業(yè)生。體校學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)或再深造，當(dāng)前就業(yè)壓力大，三年中專已不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的形勢。中專生的資歷和技能很難在社會上立足，其中很多學(xué)生會選擇再深造，而職業(yè)技術(shù)類院校的就業(yè)形勢無疑對他們有著巨大的吸引力。

2.2.1.3據(jù)對全運會后退役運動員走訪調(diào)查了解，每屆全運會后因年齡因素要退役的運動員有8000人，其中符合年齡（18歲左右）的有4000人，這4000人中各市體工隊接收500人左右，特招到全國各類高校的占200人左右，而剩余的3300人同樣面臨就業(yè)或再深造，因此職業(yè)技術(shù)類院校可特招其中一些體育成績突出的運動員繼續(xù)深造。綜上所述，職業(yè)技術(shù)類院校的生源范圍較廣，生源數(shù)量較多，因此高職院校開設(shè)體育教育學(xué)前專業(yè)，生源數(shù)量將是可觀的。

2.2.2教學(xué)基本因素分析

2.2.2.1徐州幼兒師范高等專科學(xué)校是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)獨立設(shè)置的一所公立高等專科學(xué)校，是江蘇省唯一培養(yǎng)大專層次幼兒教師的師范專科學(xué)校。學(xué)校始終堅持質(zhì)量立校、科研興校、人才強校的辦學(xué)理念，落實“青藍工程”、“名師工程”。在專任教師中，有高級職稱的占39.29%；有碩士、博士學(xué)歷的占33%；具備大學(xué)教師資格的占92%。師資數(shù)量充足，實力雄厚，有省特級教師、省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、徐州市優(yōu)秀專家、名教師、拔尖人才、徐州師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師等。學(xué)校還聘請中國學(xué)前教育研究會理事長——南京師范大學(xué)虞永平、北京師范大學(xué)劉焱、華東師范大學(xué)朱家雄、南京師范大學(xué)江玲、上海音樂學(xué)院顧平、徐州師范大學(xué)段作章、汪縛天、陳延斌、唐軍、穆鳳英等10位知名專家學(xué)者為客座教授。

2.2.2.2目前徐州幼兒師范高等專科學(xué)校有專任體育教師15名，其中具備副教授職稱和碩士學(xué)位的教師占50%以上，教師的專項類型分布較豐富，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗，具備開設(shè)體育教育學(xué)前專業(yè)的教學(xué)能力。

2.2.2.3學(xué)院擁有1個標(biāo)準(zhǔn)田徑場、1個室內(nèi)體育館、14個標(biāo)準(zhǔn)籃球場地、4個標(biāo)準(zhǔn)排球場地、健身房2個、舞蹈室3個，并計劃陸續(xù)建設(shè)網(wǎng)球場、游泳池等體育設(shè)施。因此，可以滿足籃球、排球、足球、田徑、羽毛球、乒乓球、健身健美、形體、武術(shù)、散打等課程教學(xué)需要。今后學(xué)校還將逐年增加投資，將按國家教育部《體育教育專業(yè)儀器設(shè)備》配備目錄和標(biāo)準(zhǔn)，積極完善設(shè)施，滿足教學(xué)和訓(xùn)練的需要。

2.2.2.4科學(xué)規(guī)范的管理，為申辦體育教育學(xué)前專業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。近些年來，我們根據(jù)體育專業(yè)的特點，有針對性地制定了一系列規(guī)章制度，以制度促管理。制定這些管理制度的目的，在于使體育工作有章可循，調(diào)動教職工的工作、學(xué)習(xí)積極性，使我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會的需要，具有較強的競爭力。

2.2.2.5多所教育實習(xí)基地，為學(xué)生提供了必要的教育實習(xí)場所。教育實習(xí)是提高學(xué)生的實際工作能力，培養(yǎng)合格體育人才的必要途徑，也是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會急需人才的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我校與市區(qū)主要中、小學(xué)都建立了固定的教育實習(xí)基地。同時學(xué)校自身創(chuàng)辦有14所幼兒園，幼兒園教職工320人，在園幼兒2113人，是學(xué)生教學(xué)、科研、見習(xí)、實習(xí)、就業(yè)的優(yōu)良基地。

2.2.3就業(yè)渠道。

2.2.3.1幼兒園教師。畢業(yè)生就業(yè)面向蘇北地區(qū)及全國各地幼兒園。除幼兒園外，也可在學(xué)前兒童親子教育、學(xué)前兒童圖書出版、教玩具研發(fā)銷售、幼教科研等機構(gòu)從事教育、培訓(xùn)評價、管理等工作。

小學(xué)科學(xué)課教育敘事范文第5篇

多年的地理教學(xué)實踐使我深刻地認(rèn)識到，向?qū)W生進行可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學(xué)應(yīng)通過下列途徑：

一、在課堂教學(xué)中建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

新舊課程標(biāo)準(zhǔn)無不把可持續(xù)發(fā)展這一當(dāng)代社會和地理學(xué)研究主題作為貫穿全教材的主題思想，因此，教師在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞這一主題開展教學(xué)，揭示人類社會可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、生產(chǎn)生活方式的緊密關(guān)系，認(rèn)識到離開環(huán)境、資源、人口、經(jīng)濟、生產(chǎn)生活方式等談可持續(xù)發(fā)展是毫無根據(jù)和意義的空談，從而樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和生產(chǎn)生活觀，在此基礎(chǔ)上連點成線，逐步建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念和意識。

如我在教學(xué)西雙版納的旅游與經(jīng)濟時與學(xué)生談到以下問題：

西雙版納蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)是憑借什么而發(fā)展起來的？

（位置優(yōu)勢和動植物資源優(yōu)勢。）

因此在旅游業(yè)發(fā)展的過程中，特別要注意什么問題？

（保護動植物資源。）

如果在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中不注意保護環(huán)境、任意砍伐，其結(jié)果會怎樣？

（山變光、水土流失、動物遷徒或死亡，無景可觀、游客銳減、旅游業(yè)成無米之炊。）

旅游業(yè)的衰退，會影響到當(dāng)?shù)厝说木蜆I(yè)機會和人均收入嗎？

（那是肯定的。）

就業(yè)機會和人均收入的減少會在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生什么后果？

（生活水平降低、社會不安定因素增加。）

通過上述簡短談話，學(xué)生就逐漸建立了環(huán)境保護與當(dāng)?shù)厝嗣窠?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的密切關(guān)系。

二、在研討活動中鞏固學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

毋庸置疑，新課程中的活動內(nèi)容給課堂教學(xué)之余增加了生生互動的平臺和話題，這將有利于解放學(xué)生的嘴、解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的思維。因此，教師首先應(yīng)該留給學(xué)生充裕的時間，把學(xué)生分成若干小組進行研討交流；其次，鑒于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和視野，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生研討的內(nèi)容主題，選擇學(xué)生熟悉的本地具體事例進行展開。這樣能保證學(xué)生有話可說，且指向性明確，從而達到預(yù)期的目的。

如我在教學(xué)《多民族的大家庭》一課，組織學(xué)生研討少數(shù)民族的分布特點對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化交融帶來的好處時，組織學(xué)生討論的題目是：“臨淄區(qū)全區(qū)有23個民族。其中，漢族有594597人，占全區(qū)總?cè)丝诘?8.2%；回族9114人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.5%；蒙古族1164人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.19%；滿族987人，占全區(qū)總?cè)丝诘?.16%。不同的村組都有一個主體民族，你認(rèn)為這樣的分布對各民族有什么好處？”經(jīng)過小組研討后，進行全班交流，在研討活動的過程中，有許多學(xué)生心領(lǐng)神會了可持續(xù)發(fā)展的真正含義。

三、在實踐中增強和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

地理是一門實踐性較強的科學(xué)，開展地理實踐活動既容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的強烈愿望，同時也能在實踐中增強和發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，增強和發(fā)展學(xué)生綜合運用知識分析和解決問題的能力，促進學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。