數(shù)控編程基礎(chǔ)訓(xùn)練

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)控編程基礎(chǔ)訓(xùn)練范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

數(shù)控編程基礎(chǔ)訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；數(shù)控仿真軟件

數(shù)控仿真軟件是一款在計(jì)算機(jī)設(shè)備內(nèi)完成數(shù)控操作加工仿真的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)性軟件，能同時(shí)展開(kāi)刀具軌跡與機(jī)床運(yùn)動(dòng)的仿真。數(shù)控仿真軟件通過(guò)三維顯示與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使數(shù)控加工整個(gè)流程的模擬達(dá)到相當(dāng)逼真的程度，進(jìn)而檢驗(yàn)加工環(huán)節(jié)里可能存在的不足。利用微型計(jì)算機(jī)的數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，可為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更真實(shí)的數(shù)控機(jī)床操作編程加工環(huán)境，可降低實(shí)際上機(jī)操作時(shí)因誤操作而帶來(lái)的機(jī)床與工件毀壞幾率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際工作能力。

一、數(shù)控仿真軟件在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中的作用

第一，通過(guò)數(shù)控仿真軟件能夠彌補(bǔ)設(shè)備與師資缺乏，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生技能操作熟練程度的提升更有利。利用仿真軟件展開(kāi)模擬操作，可為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，縮短新授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿闹芷凇Ｈ缫粋€(gè)班級(jí)中約有30個(gè)人，3臺(tái)機(jī)床，平均每臺(tái)機(jī)床約10個(gè)人，每次實(shí)習(xí)時(shí)間約3小時(shí)，而每個(gè)人的實(shí)際操作時(shí)間僅有18分鐘，在如此短暫時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到預(yù)期的效果。若我們利用每所學(xué)校均有的微機(jī)室，將3小時(shí)換作與實(shí)際機(jī)床基本相同的仿真操作的話(huà)，可保證所有學(xué)生均有足夠時(shí)間來(lái)動(dòng)手，提升操作熟練程度，為下一步實(shí)際操作做足準(zhǔn)備。第二，提供了多類(lèi)機(jī)床與多類(lèi)系統(tǒng)。現(xiàn)今數(shù)控機(jī)床的種類(lèi)與系統(tǒng)廠家相當(dāng)多，教學(xué)時(shí)可結(jié)合需要選擇對(duì)應(yīng)機(jī)床與系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生的授課，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同數(shù)控系統(tǒng)與不同數(shù)控機(jī)床的適應(yīng)能力。第三，通過(guò)數(shù)控仿真軟件可更好結(jié)合理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。若通過(guò)仿真軟件一邊演示一邊教學(xué)，借助車(chē)刀與工件運(yùn)動(dòng)來(lái)顯示指令軌跡，學(xué)生更易理解，還可親手操作以加深認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)踐相互融合，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)控加工技術(shù)課程的數(shù)控仿真軟件教學(xué)要點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確選用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)控仿真軟件可通過(guò)計(jì)算機(jī)把所編制程序，在二維圖或三維圖的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)態(tài)方式把整個(gè)數(shù)控加工過(guò)程更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)今有影響力、有代表性的數(shù)控仿真軟件包括上海宇龍、斯沃仿真、南京宇航等。但具體選擇哪種仿真軟件，還應(yīng)綜合分析仿真系統(tǒng)里操作面與實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)床的匹配性，保證仿真系統(tǒng)里所用到的數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)與教材教學(xué)選擇的數(shù)控系統(tǒng)或機(jī)床相符，并考慮數(shù)控仿真系統(tǒng)功能是否滿(mǎn)足教學(xué)要求與仿真軟件及CAD/CAM軟件配套性，如通過(guò)CAD/CAM軟件后置處理所生成的程序可否調(diào)入仿真系統(tǒng)進(jìn)件虛擬加工，在仿真軟件運(yùn)行驗(yàn)證符合要求的程序可否在真實(shí)機(jī)床里加工等。筆者學(xué)校在實(shí)際操作中選用了上海宇龍數(shù)控仿真軟件，軟件基本可兼容目前國(guó)內(nèi)已有的大部分?jǐn)?shù)控系統(tǒng)，如FANUC、SIEMENS、廣州數(shù)控等。仿真軟件完全模擬真實(shí)的數(shù)控機(jī)床操作，能清晰仿真整個(gè)數(shù)控加工環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更快速地了解數(shù)控機(jī)床編程與操作技能。

2.科學(xué)應(yīng)用仿真軟件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

過(guò)去在黑板上講授不同按鍵名稱(chēng)、作用與操作方法，實(shí)質(zhì)上是一件費(fèi)力不討好的事，學(xué)習(xí)者感覺(jué)枯燥，教師也乏味。但若將數(shù)控仿真軟件用于數(shù)控加工技術(shù)課程中，學(xué)生所編程序能夠直接在計(jì)算機(jī)數(shù)控加工仿真軟件中進(jìn)行模擬加工演示。由于機(jī)床操作面板的使用及零件加工過(guò)程均與實(shí)際加工情況類(lèi)似，學(xué)生可從任意角度了解、掌握數(shù)控機(jī)床加工過(guò)程，毛坯加工變作成品的過(guò)程真實(shí)形象，更利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。利用數(shù)控仿真軟件，基于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種困難及問(wèn)題給予講解、引導(dǎo)、示范操作，可以克服所有的學(xué)習(xí)困難，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，數(shù)控仿真軟件再先進(jìn)，終究不是真實(shí)的，數(shù)控系統(tǒng)種類(lèi)多，統(tǒng)一數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用于不同廠家生產(chǎn)的數(shù)控機(jī)床上，實(shí)際操作中也存在諸多差異，研發(fā)人員無(wú)法全面掌握這些具體細(xì)節(jié)，仿真軟件產(chǎn)品會(huì)出現(xiàn)一些與真實(shí)機(jī)床不同的感覺(jué)。教師還應(yīng)為學(xué)生清楚講述軟件與實(shí)際機(jī)床不符之處，并結(jié)合機(jī)床真實(shí)情況為學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以免讓學(xué)生出現(xiàn)誤解，不利于將來(lái)機(jī)床編程與實(shí)操。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)掌握數(shù)控知識(shí)

數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)前將知識(shí)點(diǎn)給予有效安排，大致分作三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模式、提高模塊與拓展模塊。首先，基礎(chǔ)模塊重點(diǎn)講述訓(xùn)練中常用到的FANUC數(shù)控系統(tǒng)相關(guān)數(shù)控車(chē)床、數(shù)控加工中心編程方法、操作及應(yīng)用知識(shí)，該模塊屬于教學(xué)基礎(chǔ)，也屬于教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生務(wù)必熟練掌握，并能做到知識(shí)的靈活運(yùn)用；其次，提高模塊重點(diǎn)講述并訓(xùn)練SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)相關(guān)三種機(jī)床編程與操作，增強(qiáng)學(xué)生在不同數(shù)控系統(tǒng)下進(jìn)行不同數(shù)控機(jī)床編程的操作能力與理解能力；最后，拓展模塊重點(diǎn)講述國(guó)產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)里的華中數(shù)控系統(tǒng)與廣州數(shù)控系統(tǒng)里的數(shù)控車(chē)床編程及操作技巧，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同操作系統(tǒng)、不同操作面板的編程及實(shí)踐操作能力。唯有如此，學(xué)生方可更牢固地掌握各種數(shù)控加工知識(shí)，步入社會(huì)后能盡快適應(yīng)崗位工作要求，提高工作能力。

4.仿真軟件學(xué)習(xí)與機(jī)床實(shí)際操作訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行

數(shù)控仿真軟件不僅可用于數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)中，還可作為數(shù)控操作技能訓(xùn)練輔助工具。教師應(yīng)擺正數(shù)控仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的位置，不可讓學(xué)生養(yǎng)成一味依賴(lài)數(shù)控仿真軟件的習(xí)慣，而忽視了機(jī)床實(shí)際操作練習(xí)的重要性。教師需結(jié)合課程總共的學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)分配仿真軟件學(xué)習(xí)與機(jī)床實(shí)際操作訓(xùn)練二者的時(shí)間比例，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在入門(mén)基礎(chǔ)訓(xùn)練上，而學(xué)生實(shí)踐操作技能的提升關(guān)鍵還是要通過(guò)大量的機(jī)床實(shí)際操作訓(xùn)練。學(xué)校需合理制訂教學(xué)計(jì)劃，在數(shù)控仿真軟件課程學(xué)習(xí)前，就先組織學(xué)生到附近工廠實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)加工方法有更深的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，數(shù)控機(jī)床課程與數(shù)控加工工藝課程也應(yīng)安排在數(shù)控仿真軟件學(xué)習(xí)訓(xùn)練前，讓學(xué)生掌握更多機(jī)床操作方法、加工方法與切削用量選擇方法，更利于學(xué)生理解與掌握數(shù)控仿真各環(huán)節(jié)要點(diǎn)，進(jìn)而讓數(shù)控仿真軟件真正在數(shù)控加工技術(shù)課程中發(fā)揮作用，達(dá)到“砍柴不誤磨刀功”之效。總之，數(shù)控仿真軟件將逐漸變成我國(guó)數(shù)控教學(xué)中的主要手段，不但能夠解決占用過(guò)多實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)間的問(wèn)題，還可提升學(xué)生對(duì)數(shù)控加工的認(rèn)識(shí)，還可為學(xué)生提供檢驗(yàn)自行編寫(xiě)程序正確性的有效手段。不過(guò)，把數(shù)控仿真軟件應(yīng)用于數(shù)控加工教學(xué)里也有諸多不足，在應(yīng)用過(guò)程中還應(yīng)不斷改進(jìn)與完善，使其更好為數(shù)控教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培育出一批批實(shí)踐能力強(qiáng)的新型數(shù)控人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢娟,叢樹(shù)林.基于數(shù)控仿真軟件的數(shù)控加工工藝與編程課程改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011(3).

[2]王芊.有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑——仿真軟件在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

數(shù)控編程基礎(chǔ)訓(xùn)練范文第2篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）05-0190-02

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，所需的數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才越來(lái)越多，使得數(shù)控技術(shù)成為職業(yè)學(xué)校的一門(mén)特色專(zhuān)業(yè)。本人2008年畢業(yè)后從事職業(yè)教育，擔(dān)任數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師，任教以來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情不夠高，現(xiàn)就如何提高《數(shù)控車(chē)床編程與操作》的教學(xué)質(zhì)量與效果，從以下幾方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是在初中畢業(yè)時(shí)被分流出來(lái)的群體，他們是一特殊群體并有著自己的鮮明特點(diǎn)：其中有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，自卑心理嚴(yán)重；有些學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，半途而廢；有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中時(shí)間很短，使學(xué)習(xí)效率大打折扣；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，不能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，因而很難在學(xué)習(xí)上有所收獲。所以，作為專(zhuān)業(yè)教師需具有足夠的耐心，關(guān)心和幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。我在教學(xué)中常常注意活躍課堂氣氛，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自己多動(dòng)手獨(dú)立完成任務(wù)，并且搞好和同學(xué)的關(guān)系，讓他們相信自己有足夠的能力來(lái)學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)課。我常鼓勵(lì)學(xué)生要像德育宣誓中誓詞所說(shuō)的一樣“相信自己，我行，我能行，我一定能行”，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

二、讓學(xué)生了解數(shù)控專(zhuān)業(yè)所要學(xué)習(xí)課程的重要性

讓學(xué)生了解數(shù)控專(zhuān)業(yè)所要學(xué)習(xí)課程的重要性是十分必要的。對(duì)于《數(shù)控車(chē)床編程與操作》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)好這門(mén)課之前，要先把基礎(chǔ)課程掌握好。其中，與這門(mén)課關(guān)聯(lián)較大的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制圖》《公差與配合》《普通車(chē)床》等。《機(jī)械基礎(chǔ)》講授機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸泵零件和液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸承零件和液壓的基本知識(shí)，工作原理和應(yīng)用特點(diǎn)，懂得分析常用機(jī)械工作原理的基本方法，能做簡(jiǎn)單的有關(guān)計(jì)算；《機(jī)械制圖》講授機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正投影法的基礎(chǔ)理論，到學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)加工零件時(shí)，學(xué)生自己能讀懂中等復(fù)雜程度的機(jī)械零件圖和裝配圖；《公差與配合》講授極限與配合，形位公差，表面粗糙度等內(nèi)容，使學(xué)生掌握極限與配合有關(guān)知識(shí)，了解形位公差、表面粗糙度有關(guān)知識(shí)，會(huì)查閱有關(guān)技術(shù)表冊(cè)；學(xué)習(xí)《普通車(chē)床》是非常重要的，數(shù)控車(chē)床就是在普通車(chē)床的基礎(chǔ)上加入數(shù)控系統(tǒng)而成的，學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)前更注重普通車(chē)床的基礎(chǔ)訓(xùn)練。要想成為合格的數(shù)控工作人員，必須懂得把握刀具角度、切削用量和制造工藝。因此，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的數(shù)控人才，就必須從最基本的知識(shí)抓起，為學(xué)習(xí)數(shù)控車(chē)編程與操作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)過(guò)程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往很多知識(shí)是老師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生思考的過(guò)程較少。而在我的課堂上，則注重學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。如在講“階梯軸零件程序編制”時(shí)，不再按照以往的授課方式，而是一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示的方式來(lái)和學(xué)生一起分析零件加工工藝，利用刀具的移動(dòng)來(lái)講解每一步程序的含義，使學(xué)生真正掌握完整程序的編制過(guò)程。然后舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用前面所講內(nèi)容，通過(guò)思考和討論，完成編程。他們?cè)诔醮尉幊踢^(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，針對(duì)練習(xí)中的表現(xiàn)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終完成整個(gè)編程過(guò)程。由不會(huì)到會(huì)，由不完整到完整，逐步前進(jìn)，穩(wěn)步提高，最后讓學(xué)生歸納出編寫(xiě)程序的步驟，對(duì)于不完整的地方我再進(jìn)行補(bǔ)充，并讓他們以后就按照這樣的步驟來(lái)完成程序的編制，這樣的教學(xué)我體會(huì)到學(xué)生的積極思考，體會(huì)到這樣的課堂教學(xué)的有效。

四、利用仿真軟件，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

《數(shù)控車(chē)床編程與操作》這門(mén)課程具有一定的抽象性，而在常規(guī)的理論教學(xué)中，通常是老師講解編程指令的格式，解釋其各參數(shù)的含義，然后要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考、理解、掌握。但如果學(xué)生對(duì)其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，就容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至開(kāi)始抵觸這門(mén)課程。面對(duì)這種狀況，通過(guò)利用仿真軟件來(lái)模擬數(shù)控加工的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生所編寫(xiě)的程序可以直接在仿真系統(tǒng)中模擬加工演示，對(duì)程序編寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤能直接看出，且機(jī)床操作面板的使用與零件的加工過(guò)程也和實(shí)際加工情況十分相似，學(xué)生可以從任意角度觀察數(shù)控機(jī)床的加工過(guò)程，毛坯加工為成品的過(guò)程也非常直觀、形象，便于學(xué)習(xí)與掌握。這樣不僅可以豐富教學(xué)手段，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，使理論與實(shí)踐有效銜接，讓教學(xué)秩序更有序地進(jìn)行，同時(shí)也有效地提高了教學(xué)質(zhì)量與效果。

五、在實(shí)際操作中，選用生動(dòng)形象的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際操作中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目課題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。教師在課前應(yīng)該認(rèn)真思考選擇合理、貼近日常生活的，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能夠完成加工的零件。此外，教師也可以自己設(shè)計(jì)相對(duì)較合理的項(xiàng)目，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在實(shí)際操作教學(xué)中，運(yùn)用日常生活中的葫蘆為例來(lái)講解毛坯粗精車(chē)循環(huán)的運(yùn)用及加工過(guò)程。（如下圖所示）

那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)數(shù)控車(chē)床來(lái)進(jìn)行加工呢？通過(guò)實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生了解本次課的任務(wù)：葫蘆的加工。以問(wèn)題的方式引出任務(wù)，使學(xué)生了解不是為了學(xué)習(xí)毛坯粗精車(chē)循環(huán)而完成零件的加工，而是完成該零件的加工需要運(yùn)用的毛坯粗精車(chē)循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)興趣也提高了。為了完成葫蘆的加工，學(xué)生必須掌握以下知識(shí)：零件圖中數(shù)值的計(jì)算、毛坯粗精車(chē)循環(huán)中各參數(shù)的設(shè)置，加工指令G2和G3的運(yùn)用，刀具量具的合理選擇及應(yīng)用、機(jī)床對(duì)刀的操作方法等。需要學(xué)生了解的知識(shí)：毛坯粗精車(chē)循環(huán)的指令格式和各參數(shù)的含義。在加工前，我會(huì)采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握毛坯粗精車(chē)循環(huán)中指令及相關(guān)參數(shù)的應(yīng)用，然后審查各組學(xué)生的程序編制、檢驗(yàn)對(duì)刀、校驗(yàn)程序，確保零件能夠加工成功。最后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生知道零件質(zhì)量的重要性。在評(píng)分過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己的“自測(cè)結(jié)果”和教師的“檢測(cè)結(jié)果”這兩項(xiàng)，來(lái)檢測(cè)零件加工是否合格。這樣，通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

六、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法

在現(xiàn)在的教學(xué)中，已經(jīng)不能局限于教材，而是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感興趣，覺(jué)得有趣。在《數(shù)控車(chē)床編程與操作課程》這一課程的教學(xué)中，對(duì)于理論知識(shí)部分采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示、情景模擬、上機(jī)仿真來(lái)完成教學(xué)。對(duì)于機(jī)床實(shí)際操作部分采用項(xiàng)目式教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)如下：項(xiàng)目課題、問(wèn)題分析、任務(wù)分析（分析零件圖、確定加工工藝過(guò)程、編寫(xiě)程序及程序的輸入、程序校驗(yàn)、加工零件、工件檢測(cè)與評(píng)分）、材料清單（毛坯、刀具、量具）、實(shí)施過(guò)程（活動(dòng)開(kāi)始、活動(dòng)開(kāi)展、總結(jié)）。采用不同的教學(xué)方法，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

七、通過(guò)技能競(jìng)賽方式，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

數(shù)控編程基礎(chǔ)訓(xùn)練范文第3篇

這個(gè)部分總課時(shí)為84學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)鑄造、焊接、鉗工、車(chē)工、銑工這些工種后，我們特意設(shè)計(jì)了一套包含這些工種的實(shí)用工具（套絲扳手和攻絲扳手）。經(jīng)過(guò)這一套零件加工，學(xué)生別學(xué)習(xí)了這些工種牽涉的各種機(jī)床使用和安全操作方法，接觸了鉆床、車(chē)床、銑床、齒輪加工機(jī)床和內(nèi)外磨床，掌握了工藝制定方法、加工方法及保證工件精度、表面粗糙度各種技術(shù)要求。在這一課題中，我們重點(diǎn)訓(xùn)練了孔加工、螺紋加工及尺寸精度控制等項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生逐一過(guò)關(guān)，并對(duì)學(xué)生在這些項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后按照?qǐng)D紙重新進(jìn)行加工，而對(duì)于一些次要項(xiàng)目只要求符合圖紙要求。當(dāng)學(xué)生把他們加工的零件組裝成一件能使用的產(chǎn)品時(shí)，他們的臉上都露出甜美的笑容。

二、數(shù)字加工技術(shù)訓(xùn)練

在這一課題中，我們分為兩個(gè)部分?jǐn)?shù)控車(chē)和數(shù)控銑。設(shè)計(jì)課時(shí)為56學(xué)時(shí)，在數(shù)控車(chē)中，要求學(xué)生熟練使用常用指令、熟練地編程，加工中避免出現(xiàn)不安全的冒險(xiǎn)動(dòng)作和操作。把重點(diǎn)放在高效加工工藝確定、準(zhǔn)確的走刀路線(xiàn)使用、程序的最佳優(yōu)化上。在這樣的訓(xùn)練后，讓學(xué)生按圖加工一個(gè)（手用千斤頂），不但包含數(shù)控車(chē)加工的內(nèi)容，還是一個(gè)很美觀的小工具。在數(shù)控銑中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)精美的（首飾盒），這個(gè)產(chǎn)品中，要求學(xué)生必須掌握平面、臺(tái)階面、內(nèi)型腔、V型槽、螺紋等項(xiàng)目的加工。要求學(xué)生考慮工件的裝夾、工藝的確定、保證獲得較高表面粗糙度的方法，最后組裝成一個(gè)小巧可愛(ài)的工藝品。

三、拓展創(chuàng)新加工訓(xùn)練

這一課題為28學(xué)時(shí)，起初階段我們首先介紹了三軸、五軸加工中心的使用知識(shí)和操作方法。緊接著給學(xué)生布置拓展內(nèi)容，拓展中要求學(xué)生敢于思考、敢于創(chuàng)新，只要學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)在要加工的工件中，按照這樣的思路先設(shè)計(jì)產(chǎn)品，簡(jiǎn)述產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路，再畫(huà)出CAD圖紙、擬定加工工藝及加工設(shè)備。在這些內(nèi)容基本完成后教給指導(dǎo)老師審核，在指導(dǎo)老師認(rèn)可的情況下就可以進(jìn)行產(chǎn)品加工。在這一課題中，學(xué)生的思維很活躍，有些還很先進(jìn)，符合拓展學(xué)習(xí)要求，如有的學(xué)生設(shè)計(jì)加工出西湖的“三潭”、荷蘭風(fēng)車(chē)、國(guó)際象棋……

四、實(shí)施方法及成績(jī)?cè)u(píng)定

一般把六位學(xué)生分為一組，這樣在設(shè)計(jì)中學(xué)生可以集思廣益，在操作中又可以分工合作，最終成績(jī)?cè)u(píng)定中又是“風(fēng)雨同舟”。不斷提高互相合作、患難與共的精神。如果一組成績(jī)被老師評(píng)定后，那這六個(gè)人的成績(jī)都是同一層次的。打分前，老師會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)思路、工藝、加工易難程度當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題一一給予分析解答，并指出修改思路，使學(xué)生徹底掌握最優(yōu)化的工藝和加工流程。通過(guò)我院數(shù)控11241和數(shù)控11242兩個(gè)班級(jí)的實(shí)踐，總體效果如下：

1.實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排充分，一共178學(xué)時(shí)。

2.涉及機(jī)械加工中的所有工種，面廣量大。

3.應(yīng)用新型教學(xué)模式———拓展創(chuàng)新教學(xué)法。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揚(yáng)集體的智慧。

數(shù)控編程基礎(chǔ)訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)；課程開(kāi)發(fā)

作者簡(jiǎn)介：雍照章（1963－），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興市職業(yè)教育研究室主任，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)橹新氄n程。

課題項(xiàng)目：教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》委托科研課題“中等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新研究”（編號(hào)：教職成［2010］13號(hào)），主持人：周新源。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）33－0035－06

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)如何產(chǎn)生，其內(nèi)涵是什么，是先設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)再組織內(nèi)容，還是先分析內(nèi)容再設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，這些問(wèn)題必須在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中分析、研究、解決。本文所指的專(zhuān)業(yè)課程不包括公共基礎(chǔ)課程。

一、調(diào)研專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位——確定課程范疇

職業(yè)教育要培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜職業(yè)環(huán)境中解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力、具有與工作過(guò)程直接相關(guān)的綜合職業(yè)能力，就要根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求和提高學(xué)生全面素質(zhì)的要求，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工和職業(yè)崗位（群）需要而劃分的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程，首先要調(diào)研專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位（群），按照職業(yè)崗位（群）設(shè)置專(zhuān)業(yè)，以行業(yè)、企業(yè)對(duì)崗位人才的要求為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)崗位開(kāi)設(shè)課程。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)角色及其要求是該專(zhuān)業(yè)的課程范疇。

選擇幾十個(gè)有代表性的與某專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)（崗位）的設(shè)置、職能、工作范圍、工作過(guò)程及相關(guān)行業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)流程等。通過(guò)企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查、邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家座談和個(gè)別訪談、畢業(yè)生從業(yè)調(diào)研等途徑，按工作部門(mén)或生產(chǎn)流程劃分企業(yè)崗位，以職業(yè)任務(wù)為核心要素歸納出本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位（群）。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位（群）可包括若干個(gè)主要崗位、若干個(gè)關(guān)聯(lián)崗位和若干個(gè)潛在崗位。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)（崗位）面向如表1。

二、崗位工作任務(wù)分析——明確課程起源

崗位工作任務(wù)分析即職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析，是請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專(zhuān)家，系統(tǒng)化剖析某專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的工作，對(duì)每一職業(yè)（崗位）的工作內(nèi)容、對(duì)象、方法、過(guò)程、要求、使用工具、組織方式、產(chǎn)品、環(huán)境，以及任職人員的知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行分析，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，綜合分析歸納出該專(zhuān)業(yè)各職業(yè)崗位系統(tǒng)化的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、知識(shí)領(lǐng)域等，形成該專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力分析表。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力分析表樣式如表2，其典型工作任務(wù)是根據(jù)工作過(guò)程編排的。崗位工作任務(wù)分析是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的源頭，是專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

工作任務(wù)分析，可以召開(kāi)行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，列舉、篩選、歸納出某專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域所需的崗位能力。也可進(jìn)行職業(yè)角色分析，采用隨機(jī)分層抽樣的方法，對(duì)某專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)，選擇某地區(qū)若干個(gè)有代表性的單位，隨機(jī)抽取工作3年的新職工數(shù)百名，調(diào)查所選新職工的工作場(chǎng)所、5個(gè)工作日所完成的各項(xiàng)具體工作、工作要求及其所投入的時(shí)間，以行業(yè)專(zhuān)家為主、職教專(zhuān)家為輔，分析出完成各崗位的工作任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能等素質(zhì)。還可將某類(lèi)企業(yè)的工作確定為若干個(gè)崗位，以適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，分析出某專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的各崗位應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）分析——將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容

骨干專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和課程專(zhuān)家，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)條件，以職業(yè)技能形成過(guò)程為主線(xiàn)，兼顧知識(shí)邏輯，整合、序化典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)數(shù)控車(chē)削加工學(xué)習(xí)項(xiàng)目如表3。轉(zhuǎn)化過(guò)程中，使學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）與企業(yè)技術(shù)發(fā)展緊密貼合，具有先進(jìn)性和前瞻性，主要處理好工作任務(wù)在內(nèi)容（典型產(chǎn)品的選擇）、流程、方法（技術(shù)要領(lǐng)）、要求、職業(yè)難點(diǎn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)規(guī)范、工具與裝備、工作部門(mén)、人員間關(guān)系（職業(yè)環(huán)境）等方面的真實(shí)性、個(gè)別化與學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）之間的教學(xué)性、一般化的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）為課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）都是課程內(nèi)容的基本單位。

注：數(shù)控車(chē)床日常保養(yǎng)與維護(hù)、安全生產(chǎn)等內(nèi)容融入“加工部分”的各項(xiàng)目中。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）分析是專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵性基礎(chǔ)工作，其效果直接影響后續(xù)的課程開(kāi)發(fā)工作，包括課程結(jié)構(gòu)分析、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)門(mén)化方向課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所劃分及其功能確定等。

四、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——系統(tǒng)化課程內(nèi)容

（一）關(guān)于課程結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容的系統(tǒng)化排列組合即課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以社會(huì)需求和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生全面素質(zhì)為本位，以職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，是綜合相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的項(xiàng)目課程體系、理實(shí)一體化課程體系或由少量專(zhuān)業(yè)理論課程與理實(shí)一體化課程、項(xiàng)目課程組成的專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：一是專(zhuān)業(yè)課程方案的結(jié)構(gòu)。以與某專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的多種職業(yè)技能的科學(xué)組合為線(xiàn)索構(gòu)成，可有若干個(gè)專(zhuān)業(yè)（技能）方向（即專(zhuān)門(mén)化方向——一般依據(jù)該專(zhuān)業(yè)面向的主要崗位確定專(zhuān)門(mén)化方向）。二是某門(mén)課程的結(jié)構(gòu)。一般按照某種職業(yè)技能發(fā)展（學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、形成、提高）過(guò)程的順序，編排某門(mén)課程的內(nèi)容。內(nèi)容多的課程可分成某某課程一、某某課程二、……內(nèi)容較少的，可由幾種相近的職業(yè)技能整合成一門(mén)課程。三是某單元（項(xiàng)目、主題）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。包括學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)描述、工作過(guò)程分析（工作對(duì)象、工作所需工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求）、學(xué)習(xí)（工作）目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)（工作）情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)（工作）效果評(píng)價(jià)等。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，包括上述三個(gè)層次。

（二）課程門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)——組合課程內(nèi)容

將某專(zhuān)業(yè)所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目（單元）進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，組合為若干門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。依據(jù)工作過(guò)程、典型技術(shù)的相關(guān)性、某一產(chǎn)品加工（服務(wù)）過(guò)程、工作對(duì)象、設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、某一技能形成過(guò)程等和學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律（認(rèn)知規(guī)律）組合若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程（即學(xué)習(xí)領(lǐng)域），如表3中“加工部分”的項(xiàng)目為中職“數(shù)控車(chē)削編程與加工”課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。職業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)課程并不完全一一對(duì)應(yīng)，劃分專(zhuān)業(yè)課程必須考慮教學(xué)性、區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工細(xì)化程度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等因素。如中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，也可將數(shù)控車(chē)削、銑削、線(xiàn)切割等加工的排在最前面的兩三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（象表3中的項(xiàng)目一、項(xiàng)目二）合并成“數(shù)控加工基礎(chǔ)技術(shù)（或基本功）”課程，為該專(zhuān)業(yè)各方向的公共平臺(tái)課程，將進(jìn)一步訓(xùn)練的項(xiàng)目列入各自的專(zhuān)門(mén)化方向課程。課程門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)工作主要由骨干專(zhuān)業(yè)教師、課程專(zhuān)家完成，行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家參與并提供建議。

（三）課程結(jié)構(gòu)分析——研制課程方案

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對(duì)課程各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排，主要涉及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建。關(guān)鍵是找到某專(zhuān)業(yè)所特有的職業(yè)能力發(fā)展邏輯，按職業(yè)能力發(fā)展邏輯優(yōu)化課程內(nèi)容組合，構(gòu)建課程體系。學(xué)校專(zhuān)家為主、行業(yè)專(zhuān)家參與，對(duì)照職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)崗位從低級(jí)到高級(jí)的能力梯度，結(jié)合受教育者的知識(shí)、技能等素質(zhì)背景，同時(shí)考慮教學(xué)性，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程方案。

課程開(kāi)發(fā)應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，立足于區(qū)域科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，積極開(kāi)展與行業(yè)的廣泛交流和有效對(duì)接，聘請(qǐng)行業(yè)業(yè)務(wù)骨干參與，召開(kāi)課程設(shè)置論證會(huì)，確定職業(yè)學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，校企共建專(zhuān)業(yè)課程體系。

專(zhuān)業(yè)必修課程分為專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)門(mén)化方向課程與綜合實(shí)踐課程三類(lèi)。專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，以該專(zhuān)業(yè)共同的學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目）為載體，以基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)為課程內(nèi)容，是寬厚的、綜合性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，是形成該專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)門(mén)化方向職業(yè)能力的共同基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)方向課程是在專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，供學(xué)生選擇的成組課程，是針對(duì)某一（些）就業(yè)崗位能力的發(fā)展，以相關(guān)項(xiàng)目（任務(wù)）為載體的課程，為學(xué)生成為特定崗位（職業(yè)）的高素質(zhì)勞動(dòng)者提供發(fā)展支撐［1］。專(zhuān)業(yè)方向課程應(yīng)涵蓋國(guó)家（行業(yè)）頒布的相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求。專(zhuān)業(yè)核心課程是依據(jù)某專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的課程，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程中都有核心課程。綜合實(shí)踐課程是強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、完善職業(yè)人格、與就業(yè)崗位對(duì)接的課程。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程方案，是以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式、螺旋式上升的課程結(jié)構(gòu)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐性和完整性，載體是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，支撐是技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力，包括職業(yè)崗位的單項(xiàng)技能、崗位能力及專(zhuān)業(yè)綜合能力，并考慮學(xué)生今后職業(yè)的提升與拓展空間。課程體系應(yīng)與工作體系對(duì)接，為學(xué)生提供完整的職業(yè)實(shí)踐鍛煉［2］。專(zhuān)業(yè)課程方案中，理論知識(shí)也是系統(tǒng)化的，將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程知識(shí)，有機(jī)融入各門(mén)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可參考表4。

校企合作“訂單式”培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，以訂單企業(yè)為背景，可精心設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿全課程的總項(xiàng)目，并將其分解為若干子項(xiàng)目，課程內(nèi)容涉及合作企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)流程的各方面。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，分別完成這些子項(xiàng)目，最終完成總項(xiàng)目。工學(xué)結(jié)合課程和綜合實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)也可如此。

對(duì)于國(guó)家層面的專(zhuān)業(yè)課程體系，應(yīng)考慮我國(guó)中、東、西部經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育發(fā)展不平衡，同一專(zhuān)業(yè)，全國(guó)難以實(shí)施統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課程體系，因此指導(dǎo)全面的專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)有多種選擇，在明確總體目標(biāo)要求的前提下，由不同發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校選擇適合本身實(shí)際的方案，由各職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的校本課程［3］。

五、設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)——規(guī)范課程內(nèi)容

開(kāi)發(fā)編制課程標(biāo)準(zhǔn)是將某專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)分析的職業(yè)崗位能力要求全面、系統(tǒng)地落實(shí)在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程中，依據(jù)該專(zhuān)業(yè)課程方案，標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定某門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容及其編排。課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議、說(shuō)明等幾部分。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在某一課程的具體化，是課程預(yù)期的結(jié)果，即學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，是按照一定的邏輯序列組織、編排而成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系及須達(dá)到的目標(biāo)，是根據(jù)職業(yè)崗位能力分析和課程目標(biāo)對(duì)課程各學(xué)習(xí)項(xiàng)目在知識(shí)、技能等方面應(yīng)達(dá)到要求的詳細(xì)說(shuō)明，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的依據(jù)。

將課程方案中某課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，要注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新理念。課程內(nèi)容要注重教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性與層次性、行動(dòng)內(nèi)容的先進(jìn)性與多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性以及教學(xué)方法的普適性，按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序確定課程內(nèi)容。

對(duì)于一門(mén)課中的每個(gè)學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目），要從單元聯(lián)系的角度進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)習(xí)單元（項(xiàng)目）包含幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合理論與實(shí)踐（知識(shí)、技能和態(tài)度）。學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)成果的遷移和應(yīng)用、綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展，修煉職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成各單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)單元中的所有任務(wù)是一個(gè)整體，前后學(xué)習(xí)任務(wù)呈平行、遞進(jìn)或包含關(guān)系。所謂平行，指幾個(gè)獨(dú)立的、同一范疇的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上是平行的；所謂遞進(jìn)，指學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐一增大；所謂包含，指后學(xué)任務(wù)包容已學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)單元、各單元中的任務(wù)、各任務(wù)中的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要具有系統(tǒng)性和完整性。

如中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“數(shù)控車(chē)削編程與加工”課程設(shè)計(jì)思路是：依據(jù)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分析和培養(yǎng)目標(biāo)確定本課程目標(biāo)，以數(shù)控車(chē)削職業(yè)崗位能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)，按照數(shù)控車(chē)削操作技能形成過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體負(fù)載專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以中級(jí)數(shù)控車(chē)削加工職業(yè)能力為目標(biāo)確定各項(xiàng)目的技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。“數(shù)控車(chē)削編程與加工”課程內(nèi)容與要求樣式如表5。

有的專(zhuān)業(yè)課程可按照某種產(chǎn)品季節(jié)性生產(chǎn)的特點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)日程及要求適時(shí)編排課程內(nèi)容及目標(biāo)，采用“教、學(xué)、研、做、產(chǎn)”有機(jī)融合的課程模式。

六、課程實(shí)施——驗(yàn)證課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程內(nèi)容及目標(biāo)、學(xué)生能力與知識(shí)水平、學(xué)校現(xiàn)有條件、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體，將課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化、系統(tǒng)化加工處理，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地置入所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在真實(shí)（仿真）情形與環(huán)境中，通過(guò)各種活動(dòng)，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)任務(wù)中建構(gòu)知識(shí)與技能。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性和通用性。綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，多層面對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程實(shí)施是對(duì)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的二次開(kāi)發(fā)。課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，必須通過(guò)課程實(shí)施的效果來(lái)檢驗(yàn)其實(shí)效性、科學(xué)性與完整性，并在實(shí)施過(guò)程中完善，必須在有代表性的小范圍試驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上才能推廣。

七、幾點(diǎn)思考

（一）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的由來(lái)

專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的骨架，是在職業(yè)崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為課程內(nèi)容的基本元素，組合設(shè)計(jì)出課程結(jié)構(gòu)。因此，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)是開(kāi)發(fā)出來(lái)的，而不是修訂出來(lái)的。內(nèi)容是課程的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是課程的模式，以發(fā)揮課程內(nèi)容的最佳效益為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

（二）專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐

技能訓(xùn)練是專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，職業(yè)教育要強(qiáng)化技能，但不能將技能與理論割裂開(kāi)來(lái)，所以，從課程的角度看，單獨(dú)談技能實(shí)訓(xùn)體系、實(shí)踐教學(xué)體系是片面的，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程除少數(shù)理論課程外，絕大多數(shù)應(yīng)是理論與實(shí)踐一體化課程。

（三）課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

文本式職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與眼前的職業(yè)要求往往存在“時(shí)差”，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“現(xiàn)在時(shí)”，而不是“過(guò)去時(shí)”。課程內(nèi)容要兼顧職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書(shū)，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

（四）教師與課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)

教師是課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)大力量，承擔(dān)著行業(yè)調(diào)研、學(xué)情分析、教材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等任務(wù)，并在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平。專(zhuān)業(yè)教師要定期走訪行業(yè)企業(yè)，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深入企業(yè)工作一線(xiàn)，在與專(zhuān)業(yè)崗位相關(guān)的工作現(xiàn)場(chǎng)，考察勞動(dòng)者完成工作任務(wù)的職業(yè)情境，弄清典型職業(yè)活動(dòng)的流程，梳理、匯總構(gòu)成職業(yè)能力的典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目與要求，把握人才市場(chǎng)的脈搏和行業(yè)的需求，以適時(shí)完善課程內(nèi)容、修正課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝傳兵，馬成榮.中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）：36-40.

數(shù)控編程基礎(chǔ)訓(xùn)練范文第5篇

在大工程、大制造工業(yè)環(huán)境下，西北農(nóng)林科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心貫徹“和諧互助”的理念，在工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和科技創(chuàng)新訓(xùn)練方面進(jìn)行了全新的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的效果。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意做好常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師之間的溝通和學(xué)術(shù)交流，簡(jiǎn)化教學(xué)行政管理，搭建校企合作的工程實(shí)踐平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)林院校；和諧互助；工程訓(xùn)練；教學(xué)實(shí)踐；思考

為解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題，為適應(yīng)新形勢(shì)下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)及課程體系教學(xué)改革的要求，西北農(nóng)林科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心迎著西部大開(kāi)發(fā)的戰(zhàn)略機(jī)遇，借助國(guó)家楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)習(xí)模式，積極構(gòu)建以培養(yǎng)具有工程意識(shí)和創(chuàng)新能力、具有系統(tǒng)概念和現(xiàn)代工程技術(shù)的工程實(shí)踐教學(xué)體系。在工程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中非但滿(mǎn)足了工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的需求，也兼顧了非工科專(zhuān)業(yè)的需求，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真貫徹“和諧互助”的理念，切實(shí)履行“多層次、分類(lèi)別、模塊化”的課程實(shí)踐教學(xué)體系和“因材施教、分類(lèi)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。在拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力、以及就業(yè)率等方面都有滿(mǎn)意的效果，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的工程基礎(chǔ)訓(xùn)練受到全校學(xué)生的普遍歡迎，在各類(lèi)設(shè)計(jì)比賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)乃至全國(guó)大賽中取得了很好成績(jī)。

一、訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容

2004年西北農(nóng)林科技大學(xué)共投資1，476萬(wàn)元，于2005年建成了工藝先進(jìn)、設(shè)備配套、在同類(lèi)高校中具有先進(jìn)水平的工程訓(xùn)練中心，改善工程實(shí)踐教學(xué)條件。目前工程訓(xùn)練中心共有儀器設(shè)備760臺(tái)/套，固定資產(chǎn)總值（500元以上的設(shè)備）已達(dá)976萬(wàn)元。其教學(xué)體系主體劃分“創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練”、“工程認(rèn)識(shí)與基礎(chǔ)訓(xùn)練”兩部分，分層次、分類(lèi)別、分模塊的工程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練分三大部分“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“工程綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新與實(shí)踐”。針對(duì)學(xué)校機(jī)電一體化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、非機(jī)械工科專(zhuān)業(yè)、以及農(nóng)林理經(jīng)管文法所有其它專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，層次分明的設(shè)立了甲模塊4周、乙模塊2周、丙模塊1周的工程實(shí)踐內(nèi)容。機(jī)電一體化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)等高年級(jí)本科生的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)已摒棄了原來(lái)獨(dú)立的訓(xùn)練模塊，將本科大學(xué)四年的工程訓(xùn)練由低年級(jí)了解、熟悉、掌握核心操作技能到高年級(jí)實(shí)體產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)進(jìn)行不同訓(xùn)練的安排，從而使工程實(shí)踐為一個(gè)完整的體系。創(chuàng)新訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練則根據(jù)學(xué)生的興趣和能力的發(fā)展需求進(jìn)行自行選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，讓工程訓(xùn)練教育回歸到工程產(chǎn)品實(shí)踐。

二、和諧互助的教學(xué)實(shí)踐

和諧的授課過(guò)程是“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的過(guò)程，是充滿(mǎn)生命活力的課堂，是學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間和諧互助的過(guò)程。我們致力于創(chuàng)建和諧的工程訓(xùn)練課堂，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性在和諧的工程訓(xùn)練過(guò)程中盡情釋放，讓教師的風(fēng)采在和諧的工程訓(xùn)練指導(dǎo)過(guò)程中綻放光芒。

先進(jìn)的教學(xué)方法與手段是工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，通過(guò)各層次項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生不但可以了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式和工藝過(guò)程，接受工業(yè)技術(shù)基本訓(xùn)練，基本建立“大工程”意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

1、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練

為滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，西北農(nóng)林科技大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生首先在機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解典型零件和機(jī)構(gòu)的作用及工作原理；再到農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和了解典型農(nóng)業(yè)機(jī)械基本結(jié)構(gòu)及工作原理；然后通過(guò)微型摩托車(chē)拆裝實(shí)習(xí)，進(jìn)一步了解一般機(jī)械產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、組成和工作原理；之后通過(guò)各個(gè)制造工種的實(shí)習(xí)，了解一般機(jī)械產(chǎn)品的制造過(guò)程；最后通過(guò)先進(jìn)制造技術(shù)、機(jī)電一體化等內(nèi)容的訓(xùn)練，了解先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)。

在工程訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法與手段包含：觀看教學(xué)錄像及光盤(pán)、觀察教學(xué)模型及實(shí)物、操作步驟和要點(diǎn)講授、實(shí)訓(xùn)、觀摩復(fù)雜加工工藝方法演示、動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的拆裝訓(xùn)練、進(jìn)行課堂討論、參觀生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)工程氛圍。在現(xiàn)場(chǎng)施教過(guò)程中，采取和諧互助的教學(xué)方法，以若干同學(xué)為一個(gè)互助團(tuán)體，有問(wèn)題可以在團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相幫助，既解決了問(wèn)題，又促進(jìn)了同學(xué)間和諧關(guān)系的發(fā)展。在演示過(guò)程中，時(shí)刻有教師與學(xué)生的相互交流，學(xué)生與學(xué)生間的相互交流，和諧的氛圍有助于學(xué)生們以放松積極的心態(tài)去掌握知識(shí)。

2、工程綜合訓(xùn)練

主要針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)和機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別化、模塊化。教學(xué)方法和手段通過(guò)“課內(nèi)課外結(jié)合、仿真與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合、綜合與創(chuàng)新結(jié)合、反求與創(chuàng)新結(jié)合”的教學(xué)模式，達(dá)到實(shí)施“大工程訓(xùn)練”的目的。

3、創(chuàng)新訓(xùn)練

以高年級(jí)本科生為基本服務(wù)對(duì)象，建立以基礎(chǔ)性、工程性為特征的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系。通過(guò)各種開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、設(shè)立創(chuàng)新基金、專(zhuān)業(yè)技術(shù)主題講座、工程技術(shù)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)大賽、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、承辦培訓(xùn)班、聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃、校企聯(lián)合等方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

在綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練模塊的授課過(guò)程和訓(xùn)練演示過(guò)程中，利用多種教學(xué)手段，如特種機(jī)器人視頻、特種機(jī)械設(shè)備作業(yè)圖片、CAD/CAM加工案例分析、數(shù)控機(jī)床自動(dòng)編程演示、仿真模擬加工、工藝生成，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體感受，讓學(xué)生全身心地投入到工程訓(xùn)練過(guò)程中，引發(fā)興趣激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的訓(xùn)練氣氛中滿(mǎn)懷激情地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的各類(lèi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際互動(dòng)、創(chuàng)新觀點(diǎn)互動(dòng)等。“和諧互助”的本質(zhì)特征是“參與性”，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍氣氛，有利于讓更多的學(xué)生加入到互動(dòng)的行列中來(lái)，有利于提高工程實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)與學(xué)的統(tǒng)一；同時(shí)可根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異進(jìn)行不同的分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，本著自愿組合的原則，以便學(xué)生在共同的工程訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，為達(dá)成一個(gè)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的相互協(xié)作式的工程實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)習(xí)小組。

三、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

在工程訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)真履行了“和諧互助”的教學(xué)思想，采用了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的積極性和學(xué)生的能動(dòng)性，因而在拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力以及就業(yè)能力等方面都有滿(mǎn)意的效果，科技創(chuàng)新訓(xùn)練取得了很好的成績(jī)，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的工程基礎(chǔ)訓(xùn)練受到學(xué)生的普遍歡迎，以及各級(jí)兄弟院校的普遍好評(píng)。構(gòu)建和諧互助實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程的具體措施和方法多種多樣，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幾年下來(lái)，一直堅(jiān)持了如下幾點(diǎn)：

1、做好常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了和諧思想的工程訓(xùn)練實(shí)踐

工程實(shí)踐訓(xùn)練所涉及的內(nèi)容繁雜、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，不同專(zhuān)業(yè)、不同生源地、不同民族的學(xué)生就會(huì)有不同程度的理解。“因材施教”的模塊化人才培養(yǎng)模式，根據(jù)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，每位教師都有一個(gè)清晰、理性的預(yù)設(shè)，心中都有數(shù)，從學(xué)生出發(fā)靈活演繹實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，真正做到了關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，從而明確構(gòu)建和諧實(shí)踐訓(xùn)練主體的教師職責(zé)。

2、加強(qiáng)教師之間的溝通和學(xué)術(shù)交流，有效保障了工程訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中教師構(gòu)建和諧授課的能力

教師只有不斷提高自己的素質(zhì)，才能有效地構(gòu)建和諧工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。一方面師資培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，教師間自身的學(xué)術(shù)交流不斷增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課過(guò)程管理調(diào)控能力不斷提高；另一方面，教師的心理健康和心胸豁達(dá)的心境在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，深入學(xué)生的內(nèi)心，感受學(xué)生的情感；不受各類(lèi)偏見(jiàn)的影響，與學(xué)生真誠(chéng)交往，積極相待；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

3、簡(jiǎn)化教學(xué)行政管理，從制度上保障了和諧授課的工程訓(xùn)練實(shí)踐

目前，高校中普遍存在教學(xué)管理量化過(guò)多、剛性過(guò)多，課堂過(guò)于程序化、機(jī)械化、模式化的現(xiàn)象，也就必然導(dǎo)致授課過(guò)程僵化，少有生氣。在學(xué)校的工程實(shí)訓(xùn)中，教育主管部門(mén)營(yíng)造了相對(duì)寬松的環(huán)境，把授課課堂真正還給了教師，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，積極主動(dòng)地構(gòu)建了和諧課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。科技創(chuàng)新訓(xùn)練和綜合拓展訓(xùn)練，特別是學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，根據(jù)科創(chuàng)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間定期或預(yù)約對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施開(kāi)放。通過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，基本形成了“提前預(yù)約、自主學(xué)習(xí)、自我管理、質(zhì)量監(jiān)督”的開(kāi)放式工程實(shí)踐訓(xùn)練管理模式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿(mǎn)足了學(xué)生“個(gè)性化”發(fā)展的需求。

4、搭建校企合作的工程實(shí)踐平臺(tái)，從源動(dòng)力上保障了和諧授課的工程實(shí)踐訓(xùn)練

與西北農(nóng)林科技大學(xué)周?chē)钠笫聵I(yè)單位開(kāi)展全方位合作，共建項(xiàng)目研發(fā)、人才培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，近幾年來(lái)已與多家企業(yè)建立了聯(lián)合研究所或產(chǎn)學(xué)研基地。通過(guò)校企互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研并舉，促進(jìn)了相互成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步豐富了科技創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，提高了工程實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量。積極、充分利用社會(huì)資源促進(jìn)工程訓(xùn)練中心的發(fā)展，是學(xué)校工程訓(xùn)練中心發(fā)展的有力源動(dòng)力。

實(shí)踐證明，在工程實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，積極貫徹“和諧互助”的實(shí)踐教學(xué)主線(xiàn)，善于運(yùn)用先進(jìn)教育理念和教育技術(shù)，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，適應(yīng)全球化的變革要求。開(kāi)展農(nóng)林院校全方位培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，起到了顯著作用，為全國(guó)農(nóng)林院校的工程實(shí)踐訓(xùn)練模式提供了示范。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張會(huì)玲.西北高等農(nóng)林教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003.01.

[2]李志剛，謝華善.“和諧互助”教學(xué)策略研究概述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010.02.

[3]鞠晨鳴.工程訓(xùn)練是提升工科大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008.09.