基礎教育人才培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基礎教育人才培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

基礎教育人才培養范文第1篇

論文摘要：文化基礎教育是職業教育教學中不可缺少的教學內容，它是培養學生學習能力和文化素養的重要組成部分。然而，許多高職院校的教育出現了嚴重的“技能教育”傾向，表現在教學過程中過分強調專業技能訓練，忽視了對學生的人文素養和審美品位的提升，忽視了對創造性能力的培養。職業教育必須實現文化基礎寬厚、技能素質全面的知識型技能人才培養目標，為學生今后職業生涯的發展和繼續教育奠定堅實的基礎，從而實現為生產第一線充實大量高素質的知識型、實用型、技能型人才培養目標。

隨著科教興國戰略的實施，科學技術領域不斷推出高新技術成果，科技成果的轉化要求職業教育迅速為生產一線充實大量高素質知識型、實用型、技能型、管理型人才。但是由于傳統職業教育受到重專業技能，輕文化素質教育傾向的影響，造成許多職業學校學生理論知識欠缺，文化基礎薄弱，知識面窄，人文素養達不到應有的水平，思維簡單呆板，應變能力和創新能力較弱。這樣的學生是難以適應市場經濟對專業技術人才的需求。隨著國家經濟建設的快速發展與產業結構調整步伐的加快，為了確保企業競爭力和產品質量，企業對技能人才的培養也提出了愈來愈高的要求。以市場為導向，以能力為本位，加快培養大批知識結構合理，人才規格適需、職業道德高尚的建設者，以滿足社會發展的需求，顯得尤為重要。

一、文化基礎教育內涵

文化基礎教育包括基礎知識、基礎能力和基礎素質。其中基礎知識不僅包括自然科學知識，還應包括人文科學及專業基礎知識?；A能力指綜合職業能力，它包括專業能力、方法能力和社會能力，要求學生除掌握專業技能外，還應涵蓋運用該技能所必要的理論知識、工作態度、經驗以及主動發現知識、獲取知識的能力和創造性思維能力等?；A素質包括思想、職業道德素質以及身心素質等。

二、培養知識型技能人才的思考

時代要求職業教育應當將培養目標定位于把學生培養成既能適應專業技術要求的“職業人”，也能適應社會和自身發展需要的“社會人”。我國職業教育先驅黃炎培先生也認為，職業教育的首要目的就是“謀個性之發展”，他提出“辦理想職業教育者，必須注意于個性之發展”的辦學原則。職業教育的核心是就業教育、謀生教育和生涯教育，應將其重點轉向“保障全民基本技能”，實現“學歷社會”向“學習型社會”的根本轉變。職業院校應從剖析專業人才所必需的知識、能力結構要求人手，對各專業職業崗位(群)人才需求狀況進行全面分析，在充分調研和分析綜合的基礎上，總結出專業人才必需的知識水平和職業素質，采取相對應的方法實現知識型技能人才的培養。

1.職業教育的現狀

長期以來，職業教育被定為技能教育，把培養學生的技能作為職業教育的重點，忽視了文化基礎教育和綜合素質培養。沒有處理好文化基礎教育與專業教育的關系，使職業教育的育人功能被嚴重弱化。因此，打造職業學校技能教育和人文教育并重的雙引擎，就成了當前的首要任務。隨著社會經濟的發展，教育形勢發生了根本性變化，職業教育的教學改革無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，亟待改革。

2.職業院校學生特點

隨著本科及本科以上教育的不斷升溫，社會對職業教育存在一定的歧視，認為職業院校的學生素質較低：首先，從知識水平上看，職業院校的學生學習不理想；其次，從學習心理上看，職校學生存在一定的厭學現象；第三，是從社會認識上看，進入職業院校是學生及家長的無奈之舉。按照培養知識型技能人才的目標要求，職業院校教育教學存在著一定的困難。但仔細剖析，職業院校學生一般來說，形象思維強于空間思維，具有一定的可塑造性。

3.職業院校辦學方向

一些職業院校僅把培養學生的技能作為職業教育的重點，忽視了文化基礎的教育和綜合素質的培養。沒有充分認識到文化課的地位與作用。沒有處理好文化基礎教育與技能教育的關系。職業教育不能僅僅局限于師傅帶徒弟似的技能培訓，職業院校也不是單純的技能培訓所，它是一種理論與實踐相融合的高等教育，必須注重對學生文化素養、人生觀與價值觀的培養，必須實現“文化基礎寬厚、技能素質全面”的職業教育目標。為畢業生今后職業生涯的發展和繼續教育奠定基礎。 　三、培養知識型技能人才的措施

1.要確立知識型技能人才培養的目標

教育部《關于制定職業學校教學計劃的原則意見》中強調指出：職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。具備一定文化基礎，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學習能力，擁有一技之長的人才。

2.需要解決的幾個問題

（1）轉變技能型人才培養的觀念

我國職業教育的奠基人黃炎培先生，曾對職業教育提出了一個比較完備的概念，即“職業教育的定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。其目的：一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備?！庇纱丝梢姡殬I教育的目的首先是人的個性發展，其次才是能力發展。從關注人的社會屬性來看，職業教育應重視學生生活能力的全面提高；從關注人的精神屬性來看，職業教育應考慮學生精神世界的滿足。確立知識型技能人才的新概念，提高對知識型技能人才培養重要性的認識，改變職業教育“重技能，輕知識”的現象，重視文化基礎教育，是當前的首要任務。

（2）改革教學內容與方法

我們將課程設置分為：文化基礎模塊、專業理論模塊、專業技能模塊三部分。由于教學時數的限制，在實施的過程中，往往忽略了對學生綜合素質的培養。因此，在今后的教學中要注重基礎文化課、專業理論課、專業技能課、綜合素質課的有機結合，要將文化素質教育融合到專業教育之中。在專業理論課及專業技能課教學中，要求教師將人文知識、文化素養融合到專業課教學中，活躍課堂氣氛，豐富知識內涵，使學生在潛移默化中接受人文知識，促進文化素質的提升。在專業理論課方面，要在培養學生動手能力、創新能力方面下功夫。要進一步加強文化基礎教育，提高學生綜合素質和社會適應能力。給學生創造更多的機會提高自身文化素養。如組建各種興趣小組，結合學生實際把高雅藝術請進校園，塑造濃厚的校園文化環境；定期對學生進行就業指導；在學生中開展各種能力或素質的競賽等等，培養學生的綜合能力。

（3）必須加快培養一支高素質師資團隊

樹立知識、能力、素質融為一體的現代教育理念，以素質教育為主線，把培養師資的創新精神和實踐能力作為教學改革的重點，以高技能、強適應性為方向，加強教師技能訓練，培養一專多能的復合型高素質師資，以適應經濟建設和社會發展的需要。

基礎教育人才培養范文第2篇

師：我們一起來朗誦這首詩。

師：是呀，這神秘的宇宙中藏著多少奧秘??！這節課就讓我們繼續走近那一個個星球，學習31課。

師：（出示詞語：正名，學生齊讀）怎么理解？

師：（出示詞語：輻射 強烈的輻射 太陽系 壓根兒，學生齊讀）“壓根兒”是一個兒化音，大家讀得很準確，再來一遍。

師： “彈”是一個多音字，誰能用它另外的一個音組一個詞呢？

師：（出示詞語：不妥，學生齊讀）和它意思相反的詞語是什么？

師：（出示詞語：指鹿為馬，學生齊讀）什么意思？誰能說說字面的意思？

生：就是牽了一頭鹿來卻非說是馬。

師：文中說的意思是把星星的名字搞錯了。誰還記得文中哪些星星的名字被“指鹿為馬”了？

師：那作者給這些星星更正成了什么名字？又是怎么更正的呢？大家打開書，請同學分節來讀課文。（師讓幾名學生分節讀課文，一名男生讀課文時聲音小而不夠清晰，教師鼓勵他再大聲讀一遍，效果較第一遍有較大改觀；一名女生讀課文時出錯，教師讓她再讀一遍以加深印象。）

師：這些星球中你最熟悉哪一個呀？

生：地球。

師：它的名字也被“指鹿為馬”了，作者把它更正成什么名字？

生：水星。

師：我們世世代代都叫它“地球”，怎么叫“水星”了呢？這是怎么回事呀？大家認真默讀第三節，看看地球是什么樣的，邊讀邊圈畫出重點的詞句，并邊讀邊想。（生默讀課文，不時圈畫。）

生：因為地球叫“地球”應該是“地”多“水”少，可地球卻是“水”多“地”少。

師：你從哪里知道的？讀出來。

生讀課文。

師：誰聽出來了，這是怎么回事？誰再用自己的話告訴大家？

師：好，有理有據。既然一句話就能告訴我們“地少，水卻很多”，那老師把這句話去掉（教師將“假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒”刪掉），你和原文對比一下看看有什么不同的感受。

生：加上這句，感到水多。

師：那你能讀出這句嗎？（生讀：假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒。）

師：誰還有不同的理解？

生：如果把這句去掉的話，就沒有顯示出水特別多。

師：你讀出來好嗎？這地球上的水真是很多很多。假設把地球上的陸地都削平了，海洋里的水能給整個地球覆蓋上2 600米深的水。想象一下到那個時候，我們可都被淹沒到水里了。誰能讀這句話呀？再讓我們感受一番。

師：這只是作者大膽的假想，讓我們一起來讀讀這句話，感受一下，好嗎？

師：看書上地球的這幅圖，藍色的就是海洋，黃色的才是陸地，想想得有多少水呀！把地球叫做水星，絕對不會有錯。你也像老師這樣在書上標注地球“水多”兩個字，然后有感情地讀一讀這節，行嗎？（生自由讀課文。）

師：誰愿意讀給大家聽？帶我們一起感受一下地球的水是如此之多。大家要認真聽，一會兒對他的朗讀進行評價，看看誰會評價（教師指名朗讀課文）。從他的朗讀中我聽出把地球叫做“水星”真的不錯。誰能像老師這樣評價評價他？

生：聲音洪亮。

生：他讀得有語氣。

師：哪有語氣，你聽出來了嗎？

生：最后一句話。

師：你聽得真認真，也很會評價。還有嗎？

生：他讀得有感情，比如“假如把陸地削平，海洋將把全球淹沒”。

師：你會聽，也會評價。看來剛才這位同學讀得真的挺精彩的，讓我們感受到了地球的“水多”。老師也想和你們一起配合著讀一讀這一節。

師：（引讀）我們祖祖輩輩都生活在黃土地上，可是事實證明我們的地球，讀——

師：（引讀）水多到什么程度，讀——

師：（引讀）把地球該叫做什么，讀——

評析：

我們審視、評析一節語文課可以有兩個維度：語文意識、兒童立場。

一、 從“語文意識”的維度值得肯定的方面

1.依據課標要求確定了恰切的學段言語學習目標和教學內容。

這一教學片段注重了識字、詞語理解、朗讀訓練、課文內容初步理解等，體現了《語文課程標準（2011年版）》第二學段對于閱讀教學的要求。

2.體現了夯實學生語言基礎的特點。

例如：（1）正音訓練（“壓根兒”兒化音的強調）；（2）理解詞語 “指鹿為馬”從字面意思理解到聯系上下文理解，符合課程標準關于閱讀中“能聯系上下文，理解詞句的意思”的要求；（3）語感訓練（將原文與改文對比，讓學生深入體會地球“地少，水卻很多”的特點）；（4）朗讀訓練（落實2011年版語文新課標關于朗讀的要求，即“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的感情態度，學習用恰當的語氣語調朗讀”，朗讀訓練有層次、形式多，讓學生理解讀、想象讀、結合感受讀并有師生評價讀，效果較好）。

如果說小學語文學科姓“語”是對學科“定性”的話，那么，小學語文學科還姓“小”則是對學科的“定位”。

二、 從“兒童立場”的維度值得肯定的方面

新課程改革的基礎理念是兒童立場，兒童立場也是現代教育的根本立場。

1.依據學情的特點，較好地引導學生從已知到未知。通過教師的指導、引領和點撥，給學生搭建必要的、合宜的“學習支架”。

2.體現了對每一名學生學習的關注。例如，一名男生開始讀課文因聲音小而不清楚，教師鼓勵他，并讓他重讀課文，體現了對學困生的真心關注和有效幫助。

三、改進建議

1.閱讀教學第一課時，重點在基礎層面，特點是教課文，識字、解詞、初步理解文意，讀準、讀通、讀順課文是重點。第二課時重點在理解層面，特點是教閱讀，不僅要讓學生知道課文寫了什么，還要體現為什么這樣寫。這一教學片段在課時特點體現方面不夠明顯，有混淆、雜糅閱讀第一、二課時之嫌。

2.在讓學生想學、樂學方面稍有不足。應積極地用各種方法鼓勵學生，通過教師的評價、渲染等努力營造充滿情趣、充滿活力的語文課堂。

3.建議通過多媒體課件等，根據本學段學生思維認知特點，注重學生想象能力的培養。

案例評析：選手根據提供的教育案例，依據一定的教育理論和經驗，或作出評析，或提出具體解決問題的方法、意見等，重在考查選手的分析判斷能力。限時6分鐘（閱讀思考300字的文本案例3分鐘，評析3分鐘）。

案例：“講”還是“不講”？

？笤評析者 鶴崗市教師進修學院 周桂娟

在中學生物教學領域，王春易的“善講”是出了名的，“講”使她獲得了無數殊榮。

2010年，學校提出“課堂是學生學習的舞臺，課堂不是教師展示的地方”， 開展了課堂教與學關系轉型的學校行動。

她將變革的方案發給學生，“從下周開始，生物課要變了”。這位向來以講得精彩而著稱的“大師”突然不講了，“不講”的王春易到底怎么上課？

…………

這節看似平淡、無常的課，怎么會出現這樣熱烈的課堂氣氛？從來沒見過這樣師生互動的場面，學生怎么這么自信，這么有想法？更讓聽課者不解的是，一節課怎么會生成出這么多的問題？而且課堂上所討論的每一個問題，沒有一個是老師提出來的，全都來自學生。

試從“課堂教與學關系的轉型”視角對本案例作以評析。

評析：新課程理念下的課堂，是學生學習的舞臺，他們才是學習的主人、課堂上的主角，而教師不再是課堂的主宰，課堂更不是教師盡情展示的舞臺，把課堂還給學生，把學習的權利還給學生，把課堂變教師教為學生主動學。案例中的王老師正是認識到了這一點，把自己一度習慣精彩講解的課堂還給了學生，把“精彩”還給了學生。

教育的本源意思是“引導”，那么教師本真意思就應該是“引導者”。作為引導者，教師要引導學生自主地思考問題，主動地探究知識，自覺地總結方法。引導他們，在自主探究，合作交流中真正地成為學習的主人。

教師還要成為學生平等的對話者，合作者。教師要從象征權威的高高的講臺上走下來，走到學生中間，創造平等愉悅的學習氛圍，以平等的身份與學生交流，尊重他們的個性張揚，傾聽他們的心聲，只有建立起這種平等的話語權，我們才能感受到熱烈的課堂氣氛，才能看到師生互動，生生互動的場面，才能讓一個個問題激活學生的思維，才能呈現一個真正充滿生命力的課堂。

當然，我們強調把課堂還給學生，并不是說教師作用可有可無，完全放任給學生，創設一個充滿生命力的課堂，更需要教師睿智的預設，適時地點撥。

總之，把教師“教”變為學生“學”，而且變為我要學，我會學，學得快樂，學得得法，為他們終身學習和發展打下堅實基礎。

研培敘事：研培敘事是選手講述典型研培故事。研培故事應是能夠體現某一教育教學理念的研培事件，是研培工作實踐中總結出來的從內容到形式俱佳的典型案例。（限時6分鐘。）

為了每一個孩子

？笤哈爾濱市教育研究院 王傳賢

有這樣一個群體，他們率真自我，引領著一方教育的發展，守望著一批批青年教師從入門走向成熟，他們就是教研員。果乃玉老師就是其中我最敬愛的一位。

2002年，我有幸代表全省參加全國教學大賽。一次試講結束，老人家看到我疲憊的樣子，聲音不大，卻很清晰地說：“傳賢，我們上每一堂課都面對著幾十個孩子！你是給他們講課，可不能就為你的教案呀！”后來，比賽只得了二等獎，我們一行人心情都不好受，但果老師仍笑得很燦爛。有一張合影，我親昵地摟著老人家，她半開玩笑半是認真地說，她的兒子看到這張照片都嫉妒得很，因為從來沒有跟自己的媽媽這樣親密過。教研員之于教師，亦師、亦友、亦親人！

2009年秋，我參加全國首屆語文教師素養大賽，一再邀請老人家到南京給我鼓勁兒出招，老人家婉言拒絕了。賽課要求只講30分鐘，我記得老人家講給我的話，我是給在場的30個學生上課，而不是展示自我。下課鈴響時，預設的內容還有近一半沒有完成。但是，我卻覺得這才是最真實的課堂，此時，我多希望老人家就在會場，能聽我這樣教學呀！得知獲得特等獎，我第一時間收到老人家的短信：祝賀。后來才知道，比賽的兩天半里，果老師竟然發了十余條短信給陪同我參賽的老師，不斷地詢問賽場的情況，關心著我的比賽……教師成長的背后，是教研員殷殷的牽掛呀！

教研員從事的是面向教師未來、面向教育未來的事業。3年前，臨近退休的果老師組織全市一批優秀青年教師一起研究語文教學，把這個活動命名為“小學語文教研論壇”。老人家真心希望我們這些孩子能夠靜下心來研究學問，能夠帶動更多的年青人熱愛自己從事著的事業，能夠推動哈爾濱市的小學語文不斷向前發展。

2010年3月的教研論壇，我臨時被通知要講一節課。會議期間，我挨著老人家坐。老人家忽然感慨：“傳賢呀，今天是你來收尾嘍?！蔽也唤汇?，繼而明白過來，還有兩個月，老人家就要退休了，這可能是她作為教研員參加的最后一次教研論壇了。臨上課前，老人家聽說我為那天的課準備了幾乎一夜，看著我疲憊的樣子，叮囑我精神一點。那一刻，我突然有些恍忽，仿佛又回到了當年……那天，我的精神頭兒格外足，仿佛根本沒有熬夜——我忘記了設計，忘記了聽課的老師們，眼中只有那些可愛的孩子。下課了，掌聲中，我瞥見了果老師欣慰的目光。果媽媽——我從心底里冒出這個稱呼，這不正是我在心里想了這么久的那個稱呼嗎？

作為教研員，不僅要有實踐的研究成果、學術的研究成果，更要有精神的研究成果！果媽媽從事教研工作幾十年，著述等身，桃李成蹊，“眼中滿是教師，心中唯有教研”，她的這種精神深深感染激勵著許多像我一樣的青年教師，她用自己的一言一行生動而深刻地詮釋了教研員的本質內涵——學高方為教師之師，身正允稱教師之范。

如今，我也如果媽媽一般成為了教研員，這種精神一定會伴隨我和更多的青年教師走向成熟、走向未來。

今天，我才是學生

？笤海林市教師進修學校 關錫昌

今天是新《課標》培訓的第五天，連日來奔波于各個鄉鎮，我的“鐵嗓子”已經快支持不住了，含片成了每天必備品。在顛簸的路上我想：今天就別那么賣力氣了，內容刪減點兒，時間縮短點兒，語調放低點兒，這樣嗓子能好受點兒。

3個小時后，我帶著這樣的想法走進了培訓的會場，時間剛好8點。鄉鎮老教研員張老師面帶微笑，對參加培訓的老師說：“今天進修學校的關老師來給我們講課，平時我們都是老師，今天我們都是學生。文藝委員，起歌！”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說‘早早早’，你為什么背上小書包……”看著老師們臉上洋溢著發自內心的微笑，聽著那略帶深沉的《上學歌》，我分明感受到這些鄉村教師的質樸、熱情與敬業。在路上產生的那些想法，瞬間沒了蹤影。

可我剛慷慨激昂地講了10分鐘，就發現下面一位頭發花白的老教師舉手示意我，我只好停下來，他說：“關老師，我聽過你的課，講得真好！可講新課標，能不能別總是你說、我們記，換種講法行嗎？”我又是一驚！換種講法？幾天來一直是這樣講的呀！

“關老師，是這樣。”又是一位老教師站了起來，“你來之前我們討論過，我們農村老師理論水平低，年紀又都比較大，記憶力也不好了。這么難得的培訓機會，我們真想多學點東西。如果培訓方式能夠……” 話說到這，他停了下來。

盡管這位老師說得很委婉，但是我明白，這是在給我提要求。雖然感到突然，但想想他們說得也很有道理：幾天來的培訓，我忙著講，老師們忙著記，到底能有多少進入老師的頭腦中、落實到教學實踐中呢？我們常說“以人為本”，今天我就嘗試一下。于是我問：“那你們希望我怎么講呢？”

這一問，會場熱鬧開了。大家先是鼓掌，接著就開始熱烈地討論起來。讓我意想不到的是，他們對要學的內容并不是一無所知。為了更好的學習和理解，老師們早就研讀了語文的新課標，他們是帶著問題，帶著需求來的。我循著這些問題和需要，及時修正了原來預設的培訓內容和形式，引導他們在討論、合作、探究等環節中，一次又一次產生共鳴……

夜幕降臨，我坐上了返程的客車，頭腦中卻不斷閃現出培訓的場景和那一雙雙充滿期待的眼睛。今天，在他們面前，我不得不重新審視自己，作為研培教師，不僅要有學識，有能力，更應該有愛心、耐心、恒心和全心全意為廣大教師服務的真心！我們組織的活動，不論培訓，還是教研，都應該時時處處從教師的角度出發，踏踏實實為教師服務。

其實，做好這項工作并不難：只要尊重教師，腳踏實地，以人為本，按需施訓！

今天，我才是真正的學生！

——我豁然開朗！

傾心奉獻教研 成就幸福人生

（片段）

？笤七臺河市茄子河區文教局 蔣少杰

那是2006年的春天，從事教研工作沒幾個月的我，到富強小學調研聽課。課后，學校的領導和英語教師都來到小會議室，準備聆聽我的評課。以前我的評課僅僅是與講課教師單獨交流，這次學校領導的參與，讓初當教研員的我有些緊張，當時我幼稚地認為，給老師的課多挑些毛病，就能更好地體現出我的教研水平。

于是一開場我就說：很高興今天來到咱們學校，就這節課而言問題確實很多，比如老師課堂游戲安排過多，教學過程簡直就是活動的堆砌……”我挖空心思地挑剔著這節課，不知道說了多長時間，也不知道談了多少問題，李老師的聲音突然打斷了我：“我的課真的有這么差嗎？您在我課上就沒發現任何優點嗎？”這時我才注意到，她的臉色十分難看，眼睛發紅還有些濕潤。這場景著實讓我很尷尬，因為聽課時只關注了她存在的問題，沒有注意到優點，面對她的質問，我無言以對。接著她說：“既然您認為我這節課沒有任何可取之處，那請您按照您的思路為這節課重新設計，上一節示范課，讓我對您的指導有更深的體會?！苯o教研員提這樣的要求，其實并不過分，可我卻很緊張，因為給教師的課挑些問題對我來講并不難，要是讓我上節示范課，當時的我真不行。

基礎教育人才培養范文第3篇

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-086

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0180-02

[本刊網址] http：//hbxb.net

一、英語應用型人才的內涵

所謂的應用型人才是指相對于高精尖理論型、學術型人才而言，是掌握直接應用型知識和具有更具體實踐能力人才的人。應用型人才的本質特征是具有明確的職業性、實用性、實踐性和高層次性。因此，要求應用型人才既要掌握基本的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵還要具有綜合職業能力和全面的素質。那么什么是英語應用型人才呢？依據外語作為交際工具的特點，英語應用型人才應具有外語實踐能力（用英語解決實際問題，從事相關工作的能力）、創新能力（要具備創新精神和創新意識）和跨文化交際能力（包括語言能力、交際能力和綜合文化能力）。因此英語專業的應用型人才特別強調具有扎實的英語語言基礎知識、較強的英語語言應用能力，程度較高的綜合化知識結構以及針對不同方向的英語實踐能力。我們要以這些素質培養為出發點，培養符合社會需要的人才。

二、基礎英語課程與人才培養的關系

基礎英語課是一門綜合語言各項技能的實踐課程，從內容上看，它包括單詞、語法、閱讀能力訓練以及寫作等；從課程性質上看，它是一門訓練聽說讀寫譯各項能力的綜合課程，其目的是培養學生運用語言進行交際的能力，使他們達到大綱規定的各項指標要求。因此，這門課程對于英語應用型人才的培養是至關重要的。

三、英語應用型人才培養體系下的基礎英語教學模式

（一）夯實學生的英語基礎

我校的《基礎英語》課程所選用的是楊立民主編的《現代大學英語》第1-4冊。該教材選材廣泛，題材多樣，所選文章具有深刻的思想性和高度的修辭文體美，能夠擴大學生的文化知識面以及提高他們的分析批判能力。但同時該教材也非常注重語言基本功的訓練，有大量的詞匯、語法練習，包括同義詞、反義詞、構詞法、介詞填空、句型轉換等，能夠幫助學生鞏固已學詞匯、擴大詞匯量、提高運用不同詞匯以及不同修辭手段的能力，能夠加強詞匯和表達方式的擴充、詞匯和句法知識的補充和系統化。同時，該教材也十分注重學生英語綜合技能的培養，對聽說讀寫譯都有多樣的豐富的相應訓練。因此，教師在教學過程中，應該高度重視并充分利用教材所提供的這些材料，進行多樣的有針對性的訓練，將這些英語基本技能的訓練合理的貫穿于課堂教學之中，才能夠有效扎實的幫助學生打好英語基礎。

（二）優化課堂教學方法

應用型人才強調的是對知識的實際應用能力，因此在很大程度上要求培養的人才具有一定的主體性。基礎英語課程最早以語法教學為中心，隨著國內外教學法研究的不斷深入，在新的語言習得理論的指導下，采用任務型教學法、交際法等新的教學法，在課堂教學模式上實現了由以教師為中心向以學生為中心的轉變。這些都強化了語言的實際應用過程，充分體現了語言的交際本質。使得學生形成了積極的學習態度，促進了語言實際應用能力的提高。

在基礎英語的課堂上，可以通過以下方式來優化教學模式，培養應用型人才所應具備的素質。

1.每日報告（Daily Presentation）

在每次課開始之前都請一位學生做5分鐘左右的報告。報告的內容是學生自主選取一個主題，進行介紹、分析和探討，并在最后提出自己的見解。主題的內容不限，可以涵蓋政治、經濟、文學、文化以及社會熱點等各個方面。做報告的學生需要在課前進行精心的準備，課堂上以多媒體課件的形式展示出來。在展示時，需要用英語進行，也可以引導全班同學對話題進行深入的討論。通過準備這項任務，比如搜集、整合資料，學生可以有效地培養自己的學習技能，并且在實施的過程中，培養自己分析問題、解決問題的能力，提升自己的批判思維能力，同時也能夠為全班同學提供知識的積累，拓寬大家的知識面。

2.文化輸入（Culture Input）

基礎英語課本所選用的文章通常是集語言、文學、文化背景知識于一體?；A英語的教學目的不僅是讓學生掌握語言知識及表達方式，也應讓他們獲得新的內容、新的知識、新的精神與思想，特別是了解和掌握與本國國情不一致的他國事物、現象和文化，只有這樣，才能提高和完善學生的語言素質特別是語言交際能力。因此，在基礎英語的教學中，要加強對學生進行文化的輸入。以《現代大學英語》第三冊為例，Unit 2 HowReading Changed My Life中出現了大量的文學名著，Unit 3 ADill Pickle中所涉及到的20世紀初期的feminist movement，Unit8 In Mv Dav中的generation gap主題，Unit 9 Clobalization's DualPower中的globalization主題，以及Unit 10 The Civil War中的美國內戰主題。教師可以把這些話題布置給學生，學生以小組為單位進行資料的查詢與整合，然后每組派代表在課堂上進行陳述、討論。既可以鍛煉學生解決問題和分析問題的能力，又可以提高他們團隊合作的能力，同時還可以拓寬他們的知識面，使得他們獲得新的知識、精神與思想，從而提高他們的跨文化交際能力，提升他們的綜合素質，增強就業競爭力。

3.課堂活動（Class Activities）

為了增加課堂教學的趣味性，引導學生深入的欣賞、理解課文，課堂活動應該多種多樣。最常用的形式有提問、小組討論、辯論、角色扮演、復述課文、采訪以及演講等。以《現代大學英語》第三冊Unit 3課文A Dill Pickle為例，由于其是通過一對昔日的戀人的重逢，但依舊分道揚鑣的故事，反映20世紀初期西方國家的女性解放思潮，教師就可以在課堂講解時，采用討論活動，引導學生通過這個閱讀這個故事，討論其所反映出的深層次的思想。并且在講解完畢后，安排學生進行角色扮演，扮演課文中的一對戀人，體會當事人的心理活動；還可以請學生對課文進行復述，對整篇文章進行綜合把握；同時，還可以進行采訪，由學生扮演愛情專家，對一對戀人分別進行采訪，診斷出他們之間感情的問題所在等等。通過這些活動，既能夠提高學生的學習興趣，使得他們對課文有著深入的理解，又能夠提高他們的口語表達能力、分析能力、邏輯思維能力、獨立思考的能力以及想象力和創新精神。

4.提升閱讀能力（Reading Ahility）

傳統的基礎英語教學只限于對單詞、句子的練習與理解，這樣對學生的閱讀速度以及理解能力的提高是極為不利的。因此，在基礎英語的講授過程中，需要讓學生對文章有整體的理解，而不是把注意力只集中在文章的一點一線上面。這樣才能夠克服學生在閱讀過程中的read word bv word（逐字讀），read sentence by sentence（逐句讀）、視野十分狹窄的弊端，從而提高閱讀速度，培養快而準的捕捉信息以及概況中心思想的能力。這也就要求教師在語篇水平上進行教學。在教學的過程中，需要從文章的總體人手，然后再研究段落，找出各段的主題句或歸納其中心，再分析句子之間、段落之間的銜接、深層次意義以及邏輯思維的連貫性。還需要從寫作手法、修辭等方面對文章進行賞析。

（三）加強第二課堂建設

第二課堂是基礎英語課程的課后延伸。學生各種能力的培養，只依賴課堂是遠遠不夠的，因此必須積極拓展以各種實踐課程和素質拓展課程為主的第二課堂，服務于英語應用型人才的培養。所開展的英文歌曲演唱大賽，英文電影配音比賽，英語廣播臺的建設等活動激發了學生的學習興趣，為他們營造了一個輕松愉快的英語學習環境。通過英文演講比賽、辯論賽以及戲劇表演比賽等活動不僅培養了學生的學習能力、語言綜合運用能力以及邏輯思維能力，還提升了他們的組織能力、交際能力和創新能力。

基礎教育人才培養范文第4篇

論文摘要：培養高技能應用型人才是職業院校當前迫在眉睫的任務。闡述了職業教育的發展現狀以及目前所面臨的問題，并就培養高技能應用型人才的職業院校的培養模式進行了探討，提出了結合實際應用的幾項職教改革措施。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出：“大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)提出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，逐步提高生產服務一線技能人才、特別是高技能人才的社會地位和經濟收入，實行優秀技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法。”

目前社會人才需求現狀出現“本科碩士成堆，高技能人才難求”的局面，據統計，我國機械制造、信息等重要產業技師和高級技師占產業技術工人總數的4％～7％，而發達國家的比例達20％～40％，北京市鉗工、車工缺口33萬人，70歲退休工人返聘成“技術大拿”(來源：市場服務與人才高峰論壇)。可見，培養高技能應用型人才是當前社會迫在眉睫的任務。而作為培養高技能應用型人才的職業院校目前還存在一些問題：(1)學校辦學定位不準確，培養目標與社會需求脫節；(2)辦學條件較差，教學實踐設備投入不足，而且已有設備相對滯后，得不到及時更新；(3)既懂理論又具備實踐技能的“雙師型”老師較少；(4)學校還沒有擺脫傳統本科的學科式教學模式，教學方法仍受到“應試教育”的束縛，習慣用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法，且課程內容仍較陳舊、應用知識較少，輕視了學生實際操作能力的培養；(5)企業參與積極性不高，所培養的學生與社會實踐脫節，難以培養出企業所急需的技術應用型人才，畢業生需經較長時間的工作實踐，才能基本滿足用人單位的需求。

因此職業院校的“教”與“學”都應考慮到這些不足，應該通過轉變教育思想、更新教學觀念、深化教育教學模式改革，培養出既懂理論，更能在實踐中親自操作、指導操作的高技能應用型人才。辦出職業院校特有的教學特色，以主動適應社會的需求，為社會培養出更多更好的高技能實用型人才。

針對上述職業教育存在的問題，筆者結合職業教育教學實踐經歷與經驗，提出了結合實際應用的幾項職教改革措施，以求達到改善目前職業教育不足的現狀。

1職業院校人才培養定位

人才培養定位是否科學是決定每一所院校能否辦出特色的靈魂和核心。而作為培養社會直接需求的高技能應用型人才的職業院校更是要把握好人才培養定位的準確度。招聘“高級藍領”的企業認為，職業教育應堅持面向基層，面向生產、管理和服務第一線的需要辦學。在專業設置上，應緊密結合地方經濟和社會發展對人才的需求；在教學內容、教學計劃、課程設置、教學方法等方面應按適應職業崗位群的職業能力來確定，突出學生的能力培養，強調實踐訓練和動手能力的培養，使得高職院校培養的人才比普通高校的畢業生更具有實用性、技能性的特點。因此職業院校人才培養應該定位為，以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的專業技術應用能力和社會綜合職業能力為主要內容，以教學和生產實踐相結合為主要途徑和手段的專業人才培養模式。

2職業院校人才培養模式探討

從職業院校人才培養定位來看，職業教育不同于高等教育。職業教育培養的學生是突出社會職業能力培養，強調實踐訓練和動手能力的培養，培養出與社會需求相適應的“專才”。而高等教育在培養定位上與職業教育有著明顯的差異，這一差異集中體現在普通高等教育強調的是較強的系統理論知識，以培養“精英”的教育模式培養學生，培養的是“通才”。為了實現高技能應用型人才的培養，并結合本人的教學實踐，可以采取如下措施。

2．1校企合作

目前高職院校和社會、企業還基本處于脫節狀態，社會“重文憑、輕技能，重科技人才、輕技術工人”不良傾向的存在，導致企業高技能應用型人才嚴重短缺，結構失衡。比如，目前江西省一些行業、企業就存在著技能勞動者嚴重供不應求的現象。全省現有技術工人只占全部工人的47．6％，而且多數是初級工，技師和高級技師僅占1．0％(來源：新華網江西頻道)，所以高技能應用型人才的嚴重短缺，迫使用人單位更多地參與當前的職業教育。

校企合作是培養高技能應用型人才的關鍵途徑和手段，所以職業院校必須突破傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學形式，應該把企業的生產模式引入教學，把課堂搬進車間，避免學校教學和企業生產相互脫節。職業院校應與一切有益的社會活動相合作，與社會、企業建立充分的合作關系，把教學活動與生產實踐、技術更新相結合，發揮學校和社會、企業的各自優勢，培養出能為社會需求所直接接納的學生。職業教育能否真正辦出特色、辦出活力、走可持續發展之路的關鍵舉措就在于校企合作教育能否成功實施。幾十年來無數高職院校的發展歷程的經驗教訓都證明了這一點。

以南昌理工學院模具專業和數控專業為例，學校根據專業的“對口性”，第3學年將學生合理地分配到龍記集團、寧波向陽集團、上海英業達集團等各家企業進行現場實地實習，企業根據學校提出的計劃和要求協助學生完成實踐環節的培養任務。畢業時，企業與學校相互溝通，確定錄用人選，解決部分學生的就業問題。

2．2工學結合

工學結合是培養高技能應用型人才的舉措，是人才培養模式上的重要改革。它能夠很好地實現學校技能培養與企業崗位技能需求的零距離對接。通過工學結合，可以讓學生適應生產環境，熟悉企業生產工藝流程，將在學校學到的理論知識在實際生產過程中得到實踐，讓他們不斷地去探索實踐，儲備一定的解決生產實際問題的能力，為以后就業打好扎實的基礎。

南昌理工學院以培養技能應用型人才為目標，按工與學交替的方式安排教學計劃。學校大力投資建立了電子電工實驗室、單片機實驗室、機械生產實訓加工中心、模型產品觀摩室等各種專業實驗實訓基地。學生在校3年期間，前2年通過校內實訓、校外實習的運作模式，確保學生的實踐操作技能得到應用，保證實踐性教學學時不少于總學時的50％，使學生得到了“真刀真槍”的歷練，掌握了過硬的實踐技能。

2．3崗前培訓

基礎教育人才培養范文第5篇

【關鍵詞】基礎教育課程改革；高校體育教育專業；人才培養

0 引言

新課程改革標準中，對當前高校體育教育專業提出了新的教學理念和目標，首先，必須要樹立正確的教學思想和理念；其次，要重視體育課程功能的開發，使高校體育專業課程逐漸向綜合性學科發展；第三，要積極培養學生對體育的興趣，幫助學生樹立起終身體育的觀念；第四，應該培養學生堅定的意志品質，在促進學生身心發展的基礎上，不斷增強學生對社會的適應能力；最后，在改革的過程中，應該秉承著以人為本的原則，將學生真正作為主體。想要將這些理念與目標完全落實到改革的實際當中，必須要正視在改革中出現的一系列問題，使基礎教育課程改革與高校體育教育專業人才培養能夠更好的融合在一起。

1 當前我國高等院校體育教育專業課程改革過程中存在的問題

1.1 人才培養目標過于單一

伴隨著社會經濟的發展，對人才種類、數量和質量的要求逐漸呈現出多樣化的趨勢，只有全面發展的綜合性人才才能在激烈的人才競爭中占據主導地位。但是，就當前我國高等院校體育教育專業課程改革的實際來看，樹立起的人才培養目標還較為單一，缺乏相應的變通性，并且人才培養的模式也基本都是圍繞傳統人才培養的“老套路”展開的，這種人才培養方式雖然能夠與專業對口，提高學生專科能力與水平，但是在促進學生綜合素質與能力的提升方面存在很大的局限性，難以滿足當今社會對人才的要求[1]。

1.2 專業設置覆蓋面狹窄

在專業設置方面，多數院校都傾向于對專業課的開設，而對基礎課程的設置卻不予重視，更多的將關注的視角放置在專業的縱向研究與發展方面，而忽視體育專業與其他學科之間的橫向交匯，逐漸形成了一種“坐井觀天”的現狀，使學生的綜合能力發展受到限制。

1.3 課程設置存在偏差

進行高校體育教育專業課程設置，必須要根據具體的培養目標來確定，但是，當前我國的高等體育院校在進行專業課程設置方面，普遍存在效仿綜合性大學的現象，除卻教育學和心理學等幾門符合教育特點的課程之外，多數課程都與綜合性大學的課程設置相差無幾，甚至很多高等體育院校都選取了同綜合性大學相同的教材，缺乏針對體育生教學的專業性教材，使得基礎教育課程改革與人才培養二者之間難以適應，不僅限制了學生的學習效果，同時也制約了高等體育院校整體教學水平的提升。

1.4 教學方法缺乏創新

從當今社會對專業人才的需求來看，傳統的教學方法已經過時，不僅無法達到教學效果，更加難以滿足學生的學習需求與社會對人才能力與素質的要求[2]。在教學的過程中，基本由教師主宰教學的全過程，剝奪了學生的主體地位，使學生學習的動機與積極性受限，教學也失去了必要的彈性。

2 加強基礎教育課程改革與體育教育專業人才培養的有效策略

2.1 樹立正確的教學思想

《體育與健康》課程中，最為核心的教學理念便是“健康第一”，促進學生身心的協調發展[3]。因此，在進行課程改革、培養專業人才的過程中，應該始終將這一理念作為指導思想，并在教學的過程中也應該將此理念貫穿始終，改變以往單純重視學生體育能力的教學理念，將學生的身心健康、促進學生體育素養的增強放在教學環節中的主要位置上。

2.2 擴大專業設置的覆蓋面

在進行專業設置方面，高校應該摒棄以往過分注重專業縱向研究與發展的觀念，從根本上認識到體育專業這門開放性比較強的專業同其他專業之間的聯系，例如體育與經濟學、社會學、管理學、心理學等學科之間都存在非常廣泛的接觸面，在進行專業設置時，應該充分認識到體育專業的社會化性質，增加一些新興的符合時展潮流的專業，擴大專業設置的橫向覆蓋，培養出綜合能力全面發展的專業人才[4]。

2.3 保證課程設置的時代性

隨著社會的發展，對專業人才提出的要求也是在不斷變化的，這就需要各高校隨時根據時代的最新要求來進行專業課程的設置，有針對性的制定出帶有時代特征的課程設置，使學生始終能夠接受最前沿的、與社會適應性最強的課程教學內容，在離校就業之后能夠很快的適應社會現實。除此之外，高校還應該不斷進行基礎課程的拓展與專業課程的優化，幫助學生拓寬視野，掌握更多綜合性知識，優化學生的知識結構，根據具體的時代需求，大膽的進行課程設置的重組，不斷創新出功能更加齊全、內容更加完備、體系更加合理的專業課程。

2.4 不斷進行教學方法的創新

與其他的學科不同，學生的個體差異在教學環節中體現的更加明顯，本身不同學生的體育素質就千差萬別，若單純的沿用以往統一、單一性的教學方法，很難達到最佳的教學效果，很容易造成部分學生無法對體育學習產生興趣的現象[5]。因此，必須要對傳統的教學方法進行改變和拓展，不斷加以創新，真正將學生作為教學環節中的主體，根據個體學生之間的差異，采用多種方法進行教學，增加啟發式、情景教學、案例教學、多媒體教學等現代化的教學方法，勾起學生的學習動機和學習興趣，逐漸培養學生樹立起終身體育的思想，真正達到體育教學的目標。

3 總結

綜上所述，體育專業是一門綜合性與社會性極強的學科，在進行基礎教育課程改革與體育專業人才培養的過程中，應該充分認識到這一特性，通過樹立正確的教學思想、擴大專業設置的覆蓋面、保證課程設置的時代性，以及不斷進行教學方法的創新等幾種手段來增加基礎教育課程改革與體育專業人才培養這二者的適切性，解決好課程改革與人才培養過程中存在的問題，更好的促進高等院校體育專業教學質量的提升與綜合性人才的培養。

【參考文獻】

[1]毛麗紅，彭勇，康春蘭.高校體育專業課程設置于基礎教育體育課程改革的對接研究[J].井岡山大學學報（自然科學版），2012，12（20）：109-110.

[2]夏桂霞，舒宗麗.“十二五”時期我國普通高校體育教育本科專業課程設置研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]錢曉磊.新課程背景下浙江省4所高校體育教育專業課程設置的現狀與改革研究[D].浙江師范大學，2009.