學(xué)前兒童科學(xué)教育資源

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學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第1篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)學(xué)前教育；資源利用

一、問題的提出

開放的學(xué)前教育觀，生態(tài)教育觀都要求學(xué)前教育走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)、密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此幼兒園應(yīng)該利用豐富的社區(qū)資源，拓展幼兒教育資源，讓幼兒得到更大的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國幼兒園利用社區(qū)教育資源的困境

（一）對社區(qū)學(xué)前教育資源利用的意識較差

1、傳統(tǒng)的教育資源觀念對社區(qū)學(xué)前教育資源利用的束縛在我國，大多數(shù)的教師和家長都受傳統(tǒng)觀念的影響，把教育資源僅僅認(rèn)為是書本、教室、玩具、硬件設(shè)施等幼兒園的物質(zhì)的教育資源，教師、家長和幼兒園狹隘的看待教育資源這一概念，忽視了社區(qū)教育資源這個巨大的教育資源挖掘空間，忽視了社區(qū)教育資源對于幼兒園教育資源的補(bǔ)償性，并未認(rèn)識到社區(qū)教育資源的價值，更不用說去利用社區(qū)資源促進(jìn)幼兒發(fā)展了。2、傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念對社區(qū)資源利用的局限性傳統(tǒng)的學(xué)校觀念使人們習(xí)慣性的認(rèn)為教育就應(yīng)該是學(xué)校來完全承擔(dān)，幼兒園就應(yīng)該是學(xué)前兒童教育的唯一單位。而我國“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)觀念也把教育完全束縛在了學(xué)校和幼兒園小小的園舍里。孩子連教室都走不出來，又從何說起利用社區(qū)的教育資源呢？3、教育的參與者各方對社區(qū)資源利用的價值都存在認(rèn)識不清的問題首先是幼兒園自身對社區(qū)教育資源利用的價值就存在認(rèn)識不清的問題。很多幼兒園都是封閉辦園，很少走出幼兒園。其次是幼兒園教師和家長也未能認(rèn)識到社區(qū)資源利用的價值。幼兒園教師大多日常的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，而利用社區(qū)教育資源的活動大多是費時又費力的，這在一定程度上給教師增加了工作的負(fù)擔(dān)和壓力，圍繞社區(qū)資源的活動的頻度和質(zhì)量也就難以得到保證。最后是社區(qū)教育的管理者多為政府部門的工作人員，本身對社區(qū)教育、學(xué)前教育的知識就不多，更無從談起利用社區(qū)教育資源了。

（二）在社區(qū)教育體制、管理上的不完善對學(xué)前教育社區(qū)資源利用產(chǎn)生消極影響

1、對社區(qū)學(xué)前教育的管理不到位影響社區(qū)資源的利用首先，當(dāng)前社區(qū)學(xué)前教育在社區(qū)教育體系中是非常薄弱的一環(huán)，有的地方甚至尚未納入到社區(qū)教育體系中，沒有建立相應(yīng)的職能部門，在指導(dǎo)和管理學(xué)前教育的過程中就出現(xiàn)了一系列等問題，直接影響了學(xué)前社區(qū)教育，也間接的影響了幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)和利用。其次，社區(qū)教育體制的不盡完善和管理模式的松散，造成了社區(qū)資源的浪費和閑置。由于社區(qū)學(xué)前教育體制的不完善，在活動過程中，往往都是在社區(qū)內(nèi)行政隸屬本社區(qū)的幼兒機(jī)構(gòu)為主體中開展，沒有調(diào)動多方面的力量，這其中就包括作為社區(qū)教育資源的重要載體的人力資源，社區(qū)資源利用的局限性非常的明顯，利用率低下。2、對社區(qū)教育資源的財政投入不夠限制了社區(qū)資源的利用社區(qū)教育資源的總量直接影響了幼兒園能對社區(qū)資源利用的程度。目前，我國的社區(qū)教育資源的建設(shè)主要依賴政府的撥款，但政府部門和社會群體并未能認(rèn)識到社區(qū)學(xué)前教育的重要性，因此政府的撥款更是少之又少。而在一些有限的社區(qū)資源中也存在這收費的問題。如一些公園、文物景觀、博物館等，長期以來都是對兒童按一定身高來收費的，這直接為幼兒園開發(fā)利用社區(qū)資源帶來的阻礙。

（三）專業(yè)社區(qū)學(xué)前教育人才的缺乏使學(xué)前社區(qū)教育資源的開發(fā)利用缺少科學(xué)性

1、幼兒園教師缺少社區(qū)學(xué)前教育知識當(dāng)前我國的幼兒教師大多為幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的專門教師，接受的教育內(nèi)容多為相關(guān)的兒童心理學(xué)和教學(xué)技能等。學(xué)習(xí)的都是圍繞教室、教材開展的語言、科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W前兒童的教學(xué)法。走進(jìn)社區(qū)這個大環(huán)境后離開了熟悉的教材、教具就變得不知所措、無所是從，面對豐富的社區(qū)資源也無從下手，即使勉強(qiáng)開始也使資源利用單一、表面化和缺少系統(tǒng)。2、社區(qū)學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)缺少專業(yè)的社區(qū)教育知識當(dāng)前我國學(xué)前兒童社區(qū)教育政府和街道機(jī)構(gòu)的工作人大多沒接受過必要的教育知識培訓(xùn)，社區(qū)學(xué)前教育知識更是一片空白。因此一些社區(qū)人員在接收采訪時表示面對幼兒園的協(xié)助要求，社區(qū)工作人員不知道該如何讓去配合幼兒園，直接給幼兒園利用社區(qū)教育資源造成了阻礙。

三、應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)對社區(qū)學(xué)前教育資源的價值宣傳，提高社區(qū)教育資源利用意識

1、更新傳統(tǒng)的教育資源觀，提高社區(qū)學(xué)前教育資源的全面認(rèn)識社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供學(xué)校組織、開發(fā)和使用的物質(zhì)和精神產(chǎn)品的總和。具有多樣性、潛在性、多質(zhì)性等特點，教育者和家長也應(yīng)該在更新自己教育資源觀念的基礎(chǔ)上，理解學(xué)前社區(qū)教育找資源的概念和價值，開發(fā)、利用社區(qū)的有形和無形的教育資源，更好的開展和支持學(xué)前兒童教育。2、加大社區(qū)學(xué)前兒童教育的宣傳，提高學(xué)前教育參與者正確的幼兒教育意識在正確理解教育教育資源的概念，認(rèn)識社區(qū)學(xué)前教育資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大對社區(qū)學(xué)前教育的研究，組織專家學(xué)者定期的社區(qū)學(xué)前教育的宣傳，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)幼兒園，打破傳統(tǒng)的學(xué)校觀念和教育觀念，讓社區(qū)學(xué)前教育的意識走進(jìn)每個人的心里，使社區(qū)的每一個成員都能樹立正確的兒童教育觀念，為幼兒園圍繞社區(qū)資源的活動奠定思想氛圍。

（二）建立有效的管理體制統(tǒng)籌社區(qū)學(xué)前教育

1、構(gòu)建完善的管理模式社區(qū)都應(yīng)建立由教育部門和社區(qū)職能部門共同參與的，社區(qū)學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的工作人員應(yīng)有一定比例的幼兒家長和幼兒園教師，相對完善的，這個機(jī)構(gòu)應(yīng)該是在各自的領(lǐng)域和立場領(lǐng)導(dǎo)學(xué)前社區(qū)教育。2、最大能力吸引各種扶持在保證對社區(qū)教育資源建設(shè)基本財政投入的基礎(chǔ)上，廣泛發(fā)動社區(qū)內(nèi)的個人、家庭、企事業(yè)單位參與社區(qū)學(xué)前教育，為社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社區(qū)學(xué)前教育資源。

（三）增強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育專業(yè)知識的普及，為社區(qū)學(xué)前教育資源開發(fā)提供專業(yè)指導(dǎo)

1、建立社區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)體制我國的社區(qū)學(xué)前教育師資培訓(xùn)當(dāng)前還是一片空白，幼兒教育也缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，為社區(qū)資源利用造成了一定的困境。因此，我國應(yīng)提高對學(xué)前兒童社區(qū)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)重視，為社區(qū)內(nèi)的幼兒園教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，在幼兒園教學(xué)活動之余能積極推進(jìn)社區(qū)教育，也具備較高的挖掘利用社區(qū)資源的能力。2、增加社區(qū)學(xué)前行政機(jī)構(gòu)中學(xué)前教育工作者的比例，增強(qiáng)工作人員的社區(qū)教育知識為增加社區(qū)學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)工作的科學(xué)性和有效性，應(yīng)該在一定程度上增加專業(yè)學(xué)前教育工作的比重，當(dāng)然家庭和其他成員的比重也應(yīng)該的到保證。同時定期接受社區(qū)學(xué)前教育的培訓(xùn)，增加社區(qū)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)社區(qū)學(xué)前教育實踐的開展，也能更好的為幼兒園創(chuàng)造適宜的社區(qū)資源。3、建立社區(qū)與幼兒園的有效合作機(jī)制首先，幼兒園應(yīng)該在基于開發(fā)社區(qū)資源的基礎(chǔ)上開發(fā)符合幼兒園的園本課程，把社區(qū)的豐富的物質(zhì)、文化教育資源融入幼兒園的課程，讓幼兒對自己生活的社區(qū)有更好的了解，也能從社區(qū)豐富的資源中的到更多的發(fā)展。同時幼兒園也應(yīng)該加強(qiáng)與社區(qū)的溝通交流。如走進(jìn)社區(qū)家庭為社區(qū)講解育兒知識、兒童培養(yǎng)的方法等，定期參加社區(qū)養(yǎng)老院、居委會的活動，拉近自己與社區(qū)的關(guān)系。其次，社區(qū)應(yīng)該積極參對幼兒園日常活動。讓社區(qū)參與幼兒園教學(xué)計劃，對幼兒園開展的教學(xué)活動和管理進(jìn)行監(jiān)督、評價，并基于自己的經(jīng)驗提出相關(guān)建議。社區(qū)由此會對幼兒園有更深入的了解，也會產(chǎn)生更大的參與感，更有主體性，在社區(qū)資源的豐富和開發(fā)利用上也會產(chǎn)生更大的向心力。在我國社區(qū)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，幼兒園作為社區(qū)學(xué)前教育的主力應(yīng)該正確認(rèn)識自己面對的困境，提高對社區(qū)學(xué)前教育資源的利用意識，在社區(qū)學(xué)前教育的管理上和幼兒園與社區(qū)的溝通交流上建立完善有效的機(jī)制，使社區(qū)學(xué)前教育資源能得到最大的開發(fā)和利用，為幼兒園的開放教育創(chuàng)造更多的空間，使幼兒園和社區(qū)在此過程中都得到收益，促進(jìn)幼兒的最大化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李巖,李晶晶.幼兒園對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用[J].基礎(chǔ)教育研究.2009,10.

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第2篇

城鎮(zhèn)化是學(xué)前教育發(fā)展的大背景，關(guān)注城鎮(zhèn)化是尊重和促進(jìn)兒童健康發(fā)展的客觀要求，也是實現(xiàn)學(xué)前教育公共性的內(nèi)在要求。城鎮(zhèn)化與學(xué)前教育兩者緊密相關(guān)，相互作用。基于城鎮(zhèn)化進(jìn)程中我國學(xué)前教育的走向，要從大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、合理布局城鎮(zhèn)幼兒園、促進(jìn)弱勢兒童的健康發(fā)展等方面推動學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

城鎮(zhèn)化；學(xué)前教育；互動關(guān)系

城鎮(zhèn)化是農(nóng)村社會向城市社會轉(zhuǎn)變的一個過程，是現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程中農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移、農(nóng)村生產(chǎn)和生活方式向城鎮(zhèn)進(jìn)化、農(nóng)村文明向城市文明轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史過程〔1〕。自1978年以來，我國經(jīng)歷了一個高速城市化的過程，城鎮(zhèn)化水平從20%提高到2012年的50%多〔2〕，這一趨勢還將在未來很長一段時間繼續(xù)。城鎮(zhèn)化是現(xiàn)代化的應(yīng)有之義和基本之策，它不僅體現(xiàn)了過去一段時期里我國社會發(fā)展的歷史軌跡〔3〕，還反映了下一階段我國改革發(fā)展的政策重心，黨的“十”報告及2013年中央經(jīng)濟(jì)工作會議都明確了“積極穩(wěn)妥推進(jìn)城鎮(zhèn)化，著力提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量”的工作重點。可見，城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為社會發(fā)展過程中越來越重要的背景，而學(xué)前教育決策（無論是微觀還是宏觀）的制定和實施正是依托于這樣的背景而展開的。

一、探討城鎮(zhèn)化進(jìn)程與學(xué)前教育兩者關(guān)系的必要性

（一）關(guān)注城鎮(zhèn)化是促進(jìn)兒童發(fā)展的客觀要求

促進(jìn)兒童的全面和可持續(xù)發(fā)展是學(xué)前教育的根本目標(biāo)。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“發(fā)展中的兒童個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中”〔4〕，這一環(huán)境系統(tǒng)主要包括微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和歷時系統(tǒng)。在農(nóng)村人口遷移到城市的過程中，農(nóng)村兒童所面臨的“微系統(tǒng)”（如所在家庭的居住環(huán)境、兒童入園的機(jī)會和質(zhì)量、幼兒教師）、“中間系統(tǒng)”（如家庭與幼兒園的關(guān)系）、“外系統(tǒng)”（如家庭成員在社區(qū)中的歸屬感、家長的工作狀況）以及“宏系統(tǒng)”（如亞文化中秉持的關(guān)于兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的態(tài)度）都會隨著系統(tǒng)的改變而發(fā)生相應(yīng)變化，從而不可避免地對兒童產(chǎn)生影響。可以說，“城鎮(zhèn)化”是影響兒童發(fā)展的重要背景性因素，關(guān)注城鎮(zhèn)化是充分探究兒童發(fā)展的影響因素，尊重和促進(jìn)兒童發(fā)展的客觀要求。

（二）關(guān)注城鎮(zhèn)化是實現(xiàn)學(xué)前教育公共性的內(nèi)在要求

學(xué)前教育具有公共服務(wù)性，主要體現(xiàn)在其突出的受益非排他性、效用不可分性〔5〕和外部效應(yīng)。公共性首先要求政策的決策者要關(guān)注“公民的權(quán)益”———“國家政府應(yīng)該讓每個公民都確信，無論他住在哪個地區(qū)，他都會得到某些基本公共服務(wù)的最低標(biāo)準(zhǔn)保證，如安全、健康、福利和教育”〔6〕。學(xué)前教育的公共性還要求決策者依據(jù)補(bǔ)償原則，將較多的資源集中到處境不利的群體，以幫助他們打破貧困的代際循環(huán)圈。從上述由學(xué)前教育公共性所延伸出來的重要原則看，關(guān)注城鎮(zhèn)化進(jìn)程下的社會對教育的新需求顯得至關(guān)重要。我國城鎮(zhèn)化存在片面強(qiáng)調(diào)“物”的城鎮(zhèn)化問題，大量非城鎮(zhèn)戶籍居民不能享受同等的公民權(quán)利，而處境不利的流動人口的補(bǔ)償性公共服務(wù)包括學(xué)前教育更是無從保證。因此，要真正實現(xiàn)學(xué)前教育的公共性，就需要關(guān)注學(xué)前教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建，保證城鎮(zhèn)化影響下所有兒童的受教育權(quán)，實現(xiàn)對弱勢兒童群體的學(xué)前教育補(bǔ)償〔7〕。

二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程與學(xué)前教育發(fā)展的相互作用

（一）城鎮(zhèn)化進(jìn)程對學(xué)前教育發(fā)展的積極作用

城鎮(zhèn)化的發(fā)展使得大量農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;城鎮(zhèn)人”，也對農(nóng)村新城鎮(zhèn)的學(xué)前教育產(chǎn)生影響〔8〕，社會對學(xué)前教育“量”和“質(zhì)”的需求日益增長。在此背景下，我國從2010年開始實施學(xué)前教育三年行動計劃，現(xiàn)已進(jìn)入到第二期三年行動計劃中，各級政府逐步將發(fā)展學(xué)前教育置于重要地位。

1.提高學(xué)前教育的普及程度

城鎮(zhèn)化進(jìn)程對于學(xué)前教育的積極影響首先體現(xiàn)在普及程度的提高。各級地方政府加快了在城鄉(xiāng)各地新建、改建、擴(kuò)建幼兒園的步伐。以河北省為例，為解決城市及縣城幼兒園的“大班額”現(xiàn)象，該省計劃新建和改擴(kuò)建600余所公辦園，城鄉(xiāng)新增12.75萬幼兒入園名額〔9〕。安徽省蕪湖市按照學(xué)前教育三年行動計劃，2011-2013年新建公辦園40所，利用閑置校舍改擴(kuò)建公辦幼兒園22所，有效緩解了學(xué)前兒童特別是農(nóng)村地區(qū)兒童的入園難題。根據(jù)教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計信息，三年行動計劃實施以來，各地已新建2.5萬余所公辦園，改擴(kuò)建3.4萬余所，增設(shè)小學(xué)附屬幼兒園4.6萬余所〔10〕。

2.促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升

優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育要求一定規(guī)格、數(shù)量的硬件設(shè)施以及一支高質(zhì)量的師資隊伍。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，城鄉(xiāng)幼兒園的硬件設(shè)施和師資隊伍狀況都得到一定程度的改善。以山東省諸城市為例，該市以新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)為基礎(chǔ)，以農(nóng)村社區(qū)化為依托，大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整和標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)。從2010年起，該市明確提出：“利用兩年時間為全市208個農(nóng)村社區(qū)配套建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、普惠性幼兒園，并以此為契機(jī)完成幼兒園布局調(diào)整，變過去的一村一園為一個社區(qū)一所幼兒園。”〔11〕

（二）城鎮(zhèn)化進(jìn)程對學(xué)前教育發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)

1.城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源配置矛盾凸顯

越來越多的適齡兒童隨父母流動到城鎮(zhèn)，但幼兒園數(shù)量卻增長緩慢，短期內(nèi)學(xué)前教育資源補(bǔ)給不足，隨遷兒童難以進(jìn)入公辦園或優(yōu)質(zhì)園。部分園所的規(guī)模不斷擴(kuò)大，遠(yuǎn)超全國平均水平，而日益增加的大量未注冊幼兒園已成為發(fā)展中的突出問題，這不僅帶來了辦園條件存在安全隱患、空氣質(zhì)量差等問題，還導(dǎo)致師幼比不達(dá)標(biāo)。此外，留在農(nóng)村的適齡入園幼兒數(shù)量日漸減少，部分“先天不足”的農(nóng)村幼兒園發(fā)展將舉步維艱。而部分地方的決策者延續(xù)義務(wù)教育階段“撤點并校”的政策，減少投入、簡單粗暴地關(guān)閉村辦園。實際上，幼兒“就近入園”的需求甚至要遠(yuǎn)強(qiáng)于中小學(xué)階段，農(nóng)村一般應(yīng)該在2-3千米以內(nèi)〔12〕。然而，農(nóng)村幼兒園數(shù)量的急劇減少使得農(nóng)村多數(shù)幼兒的入園半徑遠(yuǎn)超過這一數(shù)字，這種狀況加重了家長的時間成本和經(jīng)濟(jì)成本，使用校車的農(nóng)村幼兒園也暗藏安全隱患。

2.農(nóng)村學(xué)前教育追求片面“城鎮(zhèn)化”

當(dāng)前，我國農(nóng)村學(xué)前教育出現(xiàn)了片面追求“城鎮(zhèn)化”的現(xiàn)象。這種所謂的農(nóng)村學(xué)前教育“城鎮(zhèn)化”是指在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，由于對農(nóng)村本土文化的全面否定和不自信，大量的農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、園所特色等方面一味模仿城鎮(zhèn)幼兒園，從而導(dǎo)致在城鎮(zhèn)文化的“規(guī)范”中日漸式微。例如，有的幼兒園費盡心思要購買價格不菲、制作精美的玩教具來幫助兒童實現(xiàn)感官的發(fā)展、科學(xué)探究能力的提升，卻忽略了身邊隨手拈來且更貼近兒童成長環(huán)境的自然資源。

3.弱勢兒童群體身心健康發(fā)展問題

城鎮(zhèn)化是一場巨大的變革，會改變?nèi)鮿輧和后w如留守兒童、失地農(nóng)民兒童以及進(jìn)入城鎮(zhèn)的隨遷兒童的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而影響他們的身心發(fā)展。留守兒童遠(yuǎn)離父母或其中的一方，缺乏親情，常會出現(xiàn)孤獨感，心靈上的需求得不到及時滿足；生活上缺乏家長關(guān)心，安全不能得到保證；行為缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)也缺少指導(dǎo)〔13〕。即使是父母仍然留在本地，家庭環(huán)境、生活方式的變遷也會給他們帶來影響，逐漸割裂了其與農(nóng)村文化的聯(lián)系。對隨遷兒童而言，由于他們的家庭教育資源現(xiàn)狀存在不足，入園機(jī)會受制于城鄉(xiāng)二元戶籍制度和家庭有限的經(jīng)濟(jì)資本、社會資本，他們的身心健康狀況、社會適應(yīng)、入學(xué)準(zhǔn)備狀況都存在著不同程度的困難。

（三）學(xué)前教育發(fā)展對城鎮(zhèn)化進(jìn)程的有益促進(jìn)

城鎮(zhèn)化與學(xué)前教育的雙向作用機(jī)制還體現(xiàn)在學(xué)前教育的發(fā)展，特別是具有前瞻性和針對性的學(xué)前教育公共政策的實施，將積極地作用于城鎮(zhèn)化進(jìn)程。1.學(xué)前教育發(fā)展有利于人力資本增值黨的“十”提出了新型城鎮(zhèn)化的核心是“人”的城鎮(zhèn)化，而“人”的城鎮(zhèn)化不僅指戶籍和居住地從農(nóng)村變?yōu)槌鞘校鼜?qiáng)調(diào)城鎮(zhèn)化中“人”在文化素質(zhì)層面上實現(xiàn)從農(nóng)民向城鎮(zhèn)居民的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的“前奏”，為每個個體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定著基礎(chǔ)，直接影響著下一代即“未來公民”的文化素質(zhì)。國外的佩里學(xué)前教育方案通過長達(dá)40年的追蹤發(fā)現(xiàn)，接受了早期教育的處境不利兒童更容易從高中畢業(yè)并打破家庭貧困的代際循環(huán)圈〔14〕。此外，學(xué)前教育還能夠幫助父母養(yǎng)成良好的教育教養(yǎng)方式，通過對父母進(jìn)行相應(yīng)技能的培訓(xùn)和提供相關(guān)信息交流，也能促進(jìn)家長勞動力素質(zhì)和社區(qū)居民文化素質(zhì)的提升。雖然學(xué)前教育的積極作用具有隱蔽性和遲滯性，但國外的相關(guān)研究也已證明，學(xué)前教育在各學(xué)段教育中屬于投資回報最大的教育〔15〕。因此，我國應(yīng)重視學(xué)前教育在提高人口素質(zhì)、實現(xiàn)人力資本增值以及促進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的積極作用。

2.學(xué)前教育發(fā)展有利于引導(dǎo)城鎮(zhèn)化發(fā)展方向

“舊”的城鎮(zhèn)化為學(xué)者和公眾詬病的一個重要問題是“攤大餅”似地發(fā)展大型或特大城市，帶來了一系列的“城市病”。很多學(xué)者指出，新型城鎮(zhèn)化應(yīng)該走“以城市群為主題、大中小城市與小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣型城鎮(zhèn)化道路”。在優(yōu)化城鎮(zhèn)體系等級規(guī)模結(jié)構(gòu)和空間布局組合時，優(yōu)質(zhì)教育資源的導(dǎo)向功能應(yīng)該受到重視。教育的興起同樣可以導(dǎo)致人口的集中，隨著家長對學(xué)前教育的價值和重要性的認(rèn)識日益加深，他們也會愿意為追求高質(zhì)量的學(xué)前教育資源而舉家遷徙。所以，優(yōu)質(zhì)幼兒園的合理布局同樣可以引導(dǎo)一部分農(nóng)村人口的合理流動，并服務(wù)于城鎮(zhèn)體系空間布局的優(yōu)化發(fā)展。

三、建議

（一）統(tǒng)籌配置，擴(kuò)大學(xué)前教育資源

城鎮(zhèn)化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)城鎮(zhèn)化需要相關(guān)配套政策的跟上，從而解決新型城鎮(zhèn)化中的核心問題———“人的城鎮(zhèn)化”。學(xué)前教育政策也是相關(guān)公共政策的重要一環(huán)，通過發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)城鎮(zhèn)化的合理布局；發(fā)揮學(xué)前教育的人力資本增值作用，為城鎮(zhèn)化提供合格的公民；發(fā)揮學(xué)前教育的輻射帶動作用，提高城鎮(zhèn)居民的整體素質(zhì)。充分考慮農(nóng)村偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)學(xué)前教育資源短缺的問題，同時科學(xué)預(yù)測城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢、老城區(qū)改造政策、人口流動等多方面的因素，繼續(xù)擴(kuò)大城鄉(xiāng)資源總量仍將是二期學(xué)前教育三年計劃的首要任務(wù)。部分地區(qū)已開始從學(xué)前教育階段探索城鄉(xiāng)均衡化問題，如：貴州省創(chuàng)新幼兒園辦園模式，啟動縣域內(nèi)集團(tuán)化辦園試點工作〔16〕，努力通過打造學(xué)前教育集團(tuán)化辦園來彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)資源短缺問題；積極推動城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園的建設(shè)。

（二）優(yōu)化布局，加快幼兒園建設(shè)

與實施第一期三年行動計劃時整體資源短缺不同，目前我國學(xué)前教育面臨的是城鄉(xiāng)資源分配不均的問題。對城市而言，下一步的重點是擴(kuò)大公辦園和普惠性民辦幼兒園覆蓋率；而對農(nóng)村而言，還是要解決資源總量不足的問題。同時，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園布局，讓幼兒就近入園、方便入園。要解決城鎮(zhèn)學(xué)前教育在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中面臨的優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋的問題，一方面要依賴于大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，加大農(nóng)村公辦園的建設(shè)力度，特別是在學(xué)前教育資源匱乏的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，改擴(kuò)建或新建一批符合標(biāo)準(zhǔn)的公辦園，以留住因?qū)で髢?yōu)質(zhì)教育資源而遷徙的群體。另一方面則要協(xié)調(diào)發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)前教育，保障資源合理分配。首先，預(yù)測城鎮(zhèn)學(xué)前教育的需要，科學(xué)調(diào)整學(xué)前教育資源的配置；其次，關(guān)注機(jī)制創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育資源合理共享機(jī)制；此外，充分考慮流動人口子女的學(xué)前教育問題，在隨遷子女大量入住的區(qū)域開辦公辦園或支持民辦園。如，在面臨隨遷子女和“二胎”雙重高峰給學(xué)前教育資源帶來較大壓力時，上海市教育部門就基于科學(xué)預(yù)測、提前規(guī)劃，通過適度擴(kuò)大班額、調(diào)整專用教室、整合中小學(xué)閑置資源等方式挖掘教育資源，基本實現(xiàn)了學(xué)前教育公共服務(wù)的全覆蓋。

（三）尊重差異，關(guān)注兒童身心發(fā)展

在城鎮(zhèn)化的浪潮中，入城后的家庭需負(fù)擔(dān)更高的學(xué)前教育成本。為貫徹落實《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒的資助工作，部分地區(qū)正加大財政投入力度，完善國家學(xué)生資助政策體系。如，2014年安徽省安慶市撥付學(xué)前教育資助類獎補(bǔ)資金534萬元，通過減免學(xué)費、生活補(bǔ)助、特困補(bǔ)助等方式，對就讀普惠性幼兒園的家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童進(jìn)行救助，保障弱勢群體幼兒接受學(xué)前教育〔17〕。此外，弱勢兒童群體的身心發(fā)展?fàn)顩r也十分值得關(guān)注。對于流動學(xué)前兒童而言，家長應(yīng)關(guān)注孩子身心各方面的發(fā)展情況，盡可能減少幼兒在園際間的流動；教師應(yīng)尊重流動兒童及其家庭背景，為促進(jìn)其身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展采取有針對性的教學(xué)策略；社區(qū)應(yīng)充分利用多方資源為隨遷兒童的家庭服務(wù)，讓流動家庭更好地融入社區(qū)〔18〕。對于留守學(xué)前兒童而言，家長要經(jīng)常與孩子及其照料者聯(lián)系，關(guān)注孩子的心理需要；幼兒教師要營造和諧、友愛的班級氛圍，幫助留守兒童獲得安全感和歸屬感，主動和幼兒家長聯(lián)系，告知幼兒發(fā)展?fàn)顩r。通過多方主體努力，確保學(xué)前兒童的健康成長。

作者：黃媛媛 柯玲 劉穎 單位：成都大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 成都大學(xué)幼兒師范學(xué)院

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學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第3篇

關(guān)鍵詞： 人文環(huán)境 幼兒社會性 幼兒教育

“教育以人為本，以人為目的，滿足兒童的安全、被關(guān)愛、探索、游戲等不同層次的需要，已經(jīng)成為教育的主流”。3-6歲的幼兒可塑性很強(qiáng)，這一時期良好的教育將使幼兒受益終生。當(dāng)“和諧社會”、“和諧家庭”等詞慢慢滲透到學(xué)生心里的時候，營造和諧幼兒園就成為發(fā)展目標(biāo)。“堅持幼兒園人文教育為先”。“把幼兒園人文教育滲透于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面”。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。”因此，幼兒園這個大家庭不僅是幼兒學(xué)習(xí)生活的場所，同樣肩負(fù)著發(fā)展幼兒良好社會性的重任。幼兒社會性的不斷發(fā)展是在一定環(huán)境下實現(xiàn)的。幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與園里各種物體之間，各方面的交流與活動都離不開“環(huán)境”這個重要媒介。

讓幼兒見證宇宙的蘊(yùn)吐，擁抱鮮活的生命，感受愛的恩澤。幼兒園的環(huán)境要想真正貼合幼兒發(fā)展實際，只配備良好的物質(zhì)環(huán)境是不夠的，還必須通過剖析幼兒的精神生活，從兒童發(fā)展規(guī)律和社會文化習(xí)慣中總結(jié)出人文環(huán)境創(chuàng)建原則。幼兒園要以一種安靜的、潛移默化的方式，把幼兒教育成“像一株小樹一樣正直”的人。

一、幼兒園人文環(huán)境

幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。精神環(huán)境，即人文環(huán)境，主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，主要體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍及家園關(guān)系等方面。

構(gòu)成幼兒園人文環(huán)境的資源是多種多樣、形態(tài)各異的，如特色活動室、教職員工群體、幼兒園的一日生活制度、幼兒園的歷史、幼兒園的特色文化等，都是構(gòu)成幼兒園人文環(huán)境的重要因素。幼兒園的人文環(huán)境能折射出教育人員教育的理性與智慧。環(huán)境具有誘導(dǎo)行為的意義，良好的人文環(huán)境能吸引幼兒的注意力，讓幼兒忍不住駐足貪看，很好地誘導(dǎo)幼兒的行為，同時使身處其境的幼兒受到潛移默化的影響。人文環(huán)境對幼兒的教育重在內(nèi)源，強(qiáng)調(diào)幼兒的融入。通過人文環(huán)境的熏陶，使作為受教育對象的幼兒處理好一定的社會關(guān)系，從而在一定程度上促使幼兒形成正確的世界觀、人生觀、道德觀、審美觀和價值觀，最終培養(yǎng)幼兒積極情感，促進(jìn)人格發(fā)展。

二、人文環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響

瑞典教育家愛倫凱說，環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。幼兒教育作為一個龐大的體系，包含教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式和評價等要素。人文環(huán)境中蘊(yùn)含的自由、自覺、超越等人文精神，以及自我意識、超越自然、追求自由、創(chuàng)作自由等精神理念直接影響幼兒社會性發(fā)展。

（一）有助于豐富幼兒的情感

幼兒園良好的人文環(huán)境有助于豐富幼兒的情感，增強(qiáng)愛心。置身于良好的人文環(huán)境中，幼兒能直接感受到其中情感因素的熏陶。構(gòu)環(huán)境的每個因素在一定程度上都讓幼兒接受心靈的洗禮、靈魂的凈化。特別經(jīng)過教師的講述、引導(dǎo)、示范，給幼兒以精神的振奮。在這種人文環(huán)境下，幼兒能更多地學(xué)會愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，乃至愛民族等。有了愛心和情感，才能讓孩子們熱愛生活，身心和諧健康發(fā)展。

（二）有助于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)

幼兒園良好的人文環(huán)境有助于在園幼兒良好道德品質(zhì)和道德觀念的養(yǎng)成。幼兒園中，師生、員工之間相互關(guān)心、愛護(hù)，彼此之間溫和、謙讓，都能給孩子以感染和陶冶。教師通過待人接物表現(xiàn)出來的誠信、善良、同情心等，有助于更好地培養(yǎng)孩子相應(yīng)的道德品質(zhì)和觀念。教師營造的信任、表揚(yáng)、理解、尊重的班級氛圍，能夠培養(yǎng)幼兒良好的自信心、意志力和責(zé)任感，促進(jìn)幼兒良好個性發(fā)展。此外，教師良好的做事、做人習(xí)慣有助于培養(yǎng)幼兒做人、做事、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）有助于建立和諧的師生關(guān)系

幼兒園人文資源的開發(fā)和利用，重點是著眼于人的發(fā)展，著眼于個人與他人、人與社會、人與自然等各種關(guān)系的和諧相處，著眼于情感的發(fā)展和人文精神提升及良好個性與人格的培養(yǎng)。因此，幼兒園良好的人文環(huán)境能帶動師與師之間、師與幼之間、幼與幼之間關(guān)系的融洽與和諧，最終促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

三、人文環(huán)境創(chuàng)建的原則

原則是正確行動的根據(jù)和尺度。因此，在幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們必須制定出科學(xué)、合理的原則。如何營造和諧的幼兒園人文環(huán)境？作為幼兒園集體中的一員，領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒、家長都有指導(dǎo)、教育的責(zé)任。

（一）情感性原則

情感性原則指在幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要充分認(rèn)識到情感因素的存在，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的原則。

這個世界，但凡有愛的事情都好辦一點。貫徹情感性原則，要求創(chuàng)設(shè)者首先把握好有用的教育資源。如廣泛存在于幼兒園各領(lǐng)域的責(zé)任感、美感、義務(wù)感、榮譽(yù)感，以及愛勞動、愛科學(xué)、愛祖國等高尚情感；在教育活動過程中蘊(yùn)含的以情動人、用心聆聽等良好的方式和行為；以及一日生活各環(huán)節(jié)中的溫馨、寬松的活動氣氛，美觀整潔的環(huán)境；師幼互動中耐心的詢問、友善的交流、身心的投入等。

（二）文化性原則

文化性原則指在創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境的過程中，以文化積淀為源泉，以文化分類為指向，以文化發(fā)展為導(dǎo)向，科學(xué)系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的文化資源包括可以物化的、感知的實體，包括各種社會規(guī)范、制度等，還包括民風(fēng)民俗等行為文化和價值觀、審美情趣等心態(tài)文化。

（三）社會性原則

幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的社會性原則指在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，對于內(nèi)容的選擇、方式的運用、活動的設(shè)計等充分考慮到有利于集體和社會發(fā)展。如房舍的結(jié)構(gòu)、活動室的布置，不應(yīng)像個“教室”，而應(yīng)布置成適合幼兒身心發(fā)展特點的“起居室”。

四、人文環(huán)境創(chuàng)建的幾點要求

幼兒的社會性教育，不只有人際交往、語言等，還有潛移默化的文化傳承。幼兒園在創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展過程中，要重視開發(fā)資源，考慮到環(huán)境對幼兒發(fā)展的指引，有利于激發(fā)幼兒的社會經(jīng)驗，還應(yīng)滿足不同年齡層次的需要。

（一）重視幼兒園中人文教育資源的開發(fā)和利用

幼兒園的教材、活動，幼兒的家庭、社區(qū)等蘊(yùn)含豐富的人文教育資源，幼兒園要充分挖掘和利用好這些人文教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

幼兒園的人文教育資源包括教材、保教活動、教師、幼兒等多個方面。幼兒園教材中的人文教育資源蘊(yùn)含在兒童故事、兒歌、藝術(shù)作品、繪本、圖畫等中。教材中的人文教育資源能夠培養(yǎng)幼兒美好的情感，消除幼兒的不良情緒等。

幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的人文教育資源非常豐富。幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)主要包括入園、盥洗、進(jìn)餐、教學(xué)、游戲、飲水、如廁、睡眠、離園等。在這些環(huán)節(jié)中不同程度地存在著人文教育契機(jī)，教師可以將一些教育要求有意識地滲透進(jìn)每個環(huán)節(jié)中，長期下來，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣非常有幫助。

幼兒教師豐富的知識、情感和教育思想、教學(xué)方法、行為、禮儀與人際關(guān)系等都是幼兒園重要的人文教育資源。教師是素材性人文教育資源的載體，也是人文性教育資源的基本條件資源，幼兒園要立足教師進(jìn)行人文教育資源開發(fā)和利用。

幼兒已有生活經(jīng)驗、情緒情感等是幼兒園重要的人文教育資源。幼兒身上蘊(yùn)含的人文教育資源是最容易為幼兒理解和接受的，因此也是最容易轉(zhuǎn)化的。幼兒教師要對幼兒的所思、所想、所為進(jìn)行正確引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為有效教育資源。由于先天、后天因素的不同影響，幼兒社會性發(fā)展有較大的個體差異，需要幼兒教師通過正確引導(dǎo)實現(xiàn)，教師要通過自身人文精神啟蒙幼兒人文精神。

（二）充分發(fā)揮家庭、社區(qū)中人文教育資源的作用

溫馨和諧的家庭環(huán)境、友善融洽的鄰里關(guān)系、豐富多彩的社會實踐活動都蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源。

家庭是幼兒的第一個社會化場所。很多幼兒入園前很多不良人際交往行為已經(jīng)形成，充分說明家庭在學(xué)前兒童人際交往教育中的重要性。家庭和幼兒園應(yīng)共同努力，為學(xué)前兒童營造溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)前兒童的人際交往。

社區(qū)是兒童走出家庭后直接接觸的第一個社會環(huán)境，其中蘊(yùn)含豐富的教育資源。《綱要》中指出幼兒園要“充分利用社會資源，以引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬布倫納認(rèn)為，人類發(fā)展的過程是一種在日益復(fù)雜的水平上連續(xù)不斷地認(rèn)識和建構(gòu)其生態(tài)環(huán)境的過程。這些環(huán)境以學(xué)校、家庭、社區(qū)、整個社會文化及個體與環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過程與聯(lián)系等不同形式具體存在于個體發(fā)展生活中。

對學(xué)前兒童而言，除去家庭，社區(qū)就是其了解社會生活的最初環(huán)境。社區(qū)作為兒童接觸到的一種日常環(huán)境，如果能充分利用社會交往效應(yīng)，可極大提高學(xué)前兒童的人際交往能力。幼兒園、家庭與社區(qū)的有效互動能幫助學(xué)前兒童在社區(qū)真實而非人為創(chuàng)設(shè)的問題情境中，充分運用所學(xué)知識解決問題，享受實踐帶給他們的真實體驗，促進(jìn)學(xué)前兒童的人際交往。

（三）體現(xiàn)幼兒園環(huán)境和課程的特色

幼兒園要立足現(xiàn)狀，因地制宜地創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，突出園本特色，以特色帶動幼兒社會化教育，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。幼兒園要加強(qiáng)人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源意識，重視幼兒園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使豐富多彩、帶有地方特色的幼兒人文教育資源，經(jīng)過合理、及時整合、加工，進(jìn)入課程和教學(xué)之中，以避免幼兒人文教育資源的閑置和浪費。

園本化的特點會不斷給人帶來意想不到的感悟。如有的幼兒園完全是家庭式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；有的幼兒園則是充滿著各種具有挑戰(zhàn)性的游戲、活動設(shè)施設(shè)備的體育特色；有的幼兒園則是孩子們自由游戲、建構(gòu)的天堂。不同特色的幼兒園人文環(huán)境，通過環(huán)境嫁接理念，讓孩子通過環(huán)境感受教育，在活動中感受教育，從不同角度、途徑對孩子的社會性發(fā)展起到潛移默化的影響。

（四）符合幼兒成長規(guī)律

由于幼兒社會性發(fā)展具有非常明顯的階段性和連續(xù)性特征，因此幼兒社會性教育要依據(jù)他們的年齡特點。在人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中充分考慮幼兒的認(rèn)知特點，采取適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式。為促進(jìn)幼兒良好社會性發(fā)展，教師要放下架子，把自己放在和幼兒平等的地位，做“合作者”，傾聽孩子的心聲，了解孩子的想法。另外，在人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上，不能超有幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平，以引起幼兒興趣，獲得他們的理解和認(rèn)同。

營造和諧的人文環(huán)境是幼教工作者不懈的追求。如何讓幼兒在幼兒園受到人文環(huán)境熏陶，接受具有人文性的教育，以促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，是值得我們深入思考的問題。創(chuàng)建一個溫馨和諧的幼兒園大家庭，需要大家共同努力，這其中包括領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、幼兒等諸多因素，而且各種因素之間又不是獨立、靜止存在的，而是相互作用的。幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是幼兒園、幼兒教師自身提高的過程，是用心教育孩子、用心感化孩子的過程，也是運用人文知識幫助孩子提高社會性、實現(xiàn)社會化的過程。

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學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 甘肅學(xué)前兒童 藝術(shù)教育 目標(biāo)

教育是有目的、有計劃地對受教育者施加影響,并使其在思想、情感、行為等方面發(fā)生變化的過程。學(xué)前兒童藝術(shù)教育是人類社會進(jìn)步所特有的一種社會活動,也是兒童發(fā)展的需要,它是以藝術(shù)為主要內(nèi)容的一種教育實踐活動。陶行知曾說:“人人都說小孩小,其實人小心不小。”寓意學(xué)前兒童有著豐富的精神世界和情感世界。學(xué)前兒童是如何來表達(dá)他們的思想和情感呢?對于成人來說,最簡單的表達(dá)方式莫過于語言了,但學(xué)前兒童還不具備成人所具有的語言表達(dá)能力,所以我們經(jīng)常看到學(xué)前兒童手舞足蹈、涂涂畫畫和擺擺弄弄,學(xué)前兒童正是通過這樣的形式來表達(dá)自己的情感,藝術(shù)便成了學(xué)前兒童表達(dá)自己內(nèi)心情感世界的一種符號。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目標(biāo),就是要求學(xué)前兒童通過感受他們周圍事物的美來發(fā)現(xiàn)大自然的美,進(jìn)而用他們對藝術(shù)的獨特表現(xiàn)方式展現(xiàn)周圍事物中的美,從而實現(xiàn)對藝術(shù)的審美體驗。由此可見,學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)的確定直接關(guān)系著學(xué)前兒童藝術(shù)教育的成敗。

目前,我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育的方式主要有:整體性的幼兒園藝術(shù)教育和分散式的家庭藝術(shù)教育兩種形式,其中主要以整體性的幼兒園藝術(shù)教育為主。近幾年來,我省為了全面貫徹落實《甘肅省幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》精神,開始有計劃地推動學(xué)前藝術(shù)教育“示范性幼兒園”建設(shè)。在城鄉(xiāng)各類幼兒園中建立和扶持一些辦學(xué)方向端正、辦園行為規(guī)范、管理上層次、教育質(zhì)量好,并具有良好社會信譽(yù)的幼兒園作為示范性幼兒園,發(fā)揮輻射帶動作用。省教育廳組織專家以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《甘肅省示范性幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),經(jīng)教育廳研究決定,對蘭州城關(guān)區(qū)保育院等18所各項辦園指標(biāo)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園,命名為“甘肅省示范性幼兒園”。此舉措有力地推動了我省幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展,體現(xiàn)了省政府對學(xué)前兒童藝術(shù)教育的重視。盡管如此,由于我省地處西北邊陲,屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),就整體而言學(xué)前兒童教育相對滯后,學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展更加滯后,主要表現(xiàn)為管理體制很不完善,資金投入嚴(yán)重不足。學(xué)前兒童藝術(shù)教育特別是幼兒園的藝術(shù)教育,在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在著很多問題,亟需改進(jìn)和完善。依據(jù)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的先進(jìn)經(jīng)驗,我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)從四個方面改進(jìn)。

一、以提高素質(zhì)為目標(biāo),充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的綜合效應(yīng)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育綜合素質(zhì)的提高是幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo),幼兒藝術(shù)教育中多學(xué)科地綜合是幼兒藝術(shù)教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育重視藝術(shù)知識和技能的傳授,忽視創(chuàng)造潛能的開發(fā);重視藝術(shù)活動的結(jié)果,忽視審美能力的培養(yǎng);重視單科教學(xué),忽視藝術(shù)活動形式之間以及與其他領(lǐng)域的有機(jī)整合。毋庸置疑,社會對未來人才的要求不僅僅是學(xué)到專業(yè)知識和專業(yè)技能,更重要的是具有較高的道德文化素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理和強(qiáng)健的體魄,同時具備適應(yīng)新的環(huán)境的能力,同時還能在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和自我發(fā)展。我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要改變過去偏重技藝的傳授內(nèi)容,要從幼兒的家庭生活和興趣出發(fā),將那些貼近幼兒生活,幼兒熟悉并喜歡的事物通過游戲的方式有機(jī)結(jié)合起來,吸引幼兒的興趣和注意力,從而激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心和創(chuàng)造力,促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展,從而整體提高幼兒的綜合素質(zhì)。

當(dāng)代著名的德國作曲家、音樂教育家奧爾夫認(rèn)為:兒童在學(xué)習(xí)音樂時,將音樂活動和舞蹈動作、形體語言緊密結(jié)合在一起“以身體奏樂,并把音樂移植于軀體之中”,加深幼兒對音樂知識的體驗,進(jìn)而增進(jìn)其情感。這種將音樂教學(xué)與情感體驗整合的方法,無疑給學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容提供了理論和實踐的參考。音樂本身就是綜合性的藝術(shù),它融知識性、趣味性、情景性和審美性于一體,培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。我省學(xué)前兒童音樂教育應(yīng)將音樂的綜合效應(yīng)和藝術(shù)教學(xué)活動的策略有機(jī)結(jié)合并起來,使學(xué)前兒童對音樂的認(rèn)知、體驗、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在實踐活動中,充分發(fā)揮學(xué)前兒童的音樂興趣和音樂潛能,為以后的學(xué)習(xí)興趣奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以師生平等對話為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)對幼兒人格的尊重

在學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容中,最基本的方法就是師生平等對話法。只有積極營造寬松自由的氛圍,幼兒才會“隨心所欲”,他們的藝術(shù)火花才會源源不斷地涌出。雖然幼兒是脆弱的、敏感的,然而又是有人格尊嚴(yán)的。教師言行舉止中表露的輕視,甚至不經(jīng)意的一句話就會扼殺幼兒藝術(shù)的萌芽。所以學(xué)前兒童的藝術(shù)教育要特別注意傾聽來自幼兒的聲音,而且要聽懂,這不僅是對他們幼小心靈的傾聽,而且也是對他們?nèi)烁竦淖鹬亍嵺`證明,教師在與學(xué)前兒童的相處中,自始至終以朋友的身份與幼兒平等對話,幼兒就沒有了思想上的壓力,他們身心就會完全放松、完全自由,整個氣氛和環(huán)境中就沒有了可供參考的現(xiàn)成答案,空中唯一飄蕩的是師生不斷奔流而出的藝術(shù)靈感。

我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和方法要充分尊重幼兒的想法和做法,在幼兒教師動情的參與和熱情的鼓勵下,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣,提高幼兒的綜合素質(zhì)。其實,學(xué)前兒童藝術(shù)教育是非專業(yè)的藝術(shù)教育,它的目標(biāo)不是培養(yǎng)小畫家、小演奏家、小舞蹈家、小演員,也不是為了少數(shù)有藝術(shù)天賦的幼兒而存在,而是為了培養(yǎng)所有幼兒對藝術(shù)的興趣,通過藝術(shù)活動萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣,通過藝術(shù)活動使幼兒的認(rèn)知、情感、智力、創(chuàng)造力得到健康發(fā)展。因此,幼兒教師和家長只有以平等的身份在溫馨和諧的環(huán)境中與幼兒“對話”,才能真正地了解幼兒的內(nèi)心世界,激發(fā)他們的藝術(shù)興趣。

三、以社會生活情景為前提,適宜幼兒身心發(fā)展的特點

奧爾夫認(rèn)為:“教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒本性”。這種從幼兒本性和主體性出發(fā),鼓勵幼兒積極地自我表現(xiàn)和努力創(chuàng)造的理念是值得我們借鑒的。學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容只有貼近幼兒的生活,反映幼兒的需求,才能培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)和生活的感知能力和觀察能力。幼兒通過對生活的觀察和聆聽,逐步感受生活和周圍環(huán)境中與藝術(shù)表現(xiàn)相關(guān)的要素,才能更全面和更深刻地領(lǐng)略藝術(shù)、生活和大自然中的美,才能增強(qiáng)對藝術(shù)和生活的熱愛。例如,在活動中利用電視廣告詞,“牙好,胃口好,吃飯噴噴香!”“今年過節(jié)不收禮呀,收禮就收腦白金呀,腦白金!”等,讓幼兒進(jìn)行有關(guān)廣告設(shè)計的音樂教育,用藝術(shù)的手法表現(xiàn)和創(chuàng)編廣告,使藝術(shù)活動更加生動活潑、輕松愉快。

學(xué)前兒童也是一個全方位不斷發(fā)展的個體,他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。幼兒的生活環(huán)境是整體的,因此,幼兒的發(fā)展具有整體性,具有全面發(fā)展的潛能。藝術(shù)教育的任務(wù)就是促進(jìn)這些潛能的充分發(fā)展,并使幼兒獲得全面的、和諧的發(fā)展。據(jù)此,我省學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)適宜幼兒身心發(fā)展的特點,積極促進(jìn)幼兒健康的心理過程和健全的審美心理、使幼兒全面、和諧地發(fā)展,發(fā)揮他們的潛能。

四、以游戲的方法為主,組織和安排教學(xué)活動

游戲是幼兒的主要活動,是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要手段,游戲的內(nèi)容最易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,對幼兒具有很強(qiáng)的吸引力。把游戲引到藝術(shù)教學(xué)中,開展藝術(shù)游戲活動,有利于激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情感,幼兒在藝術(shù)游戲活動中能夠自由自在地表達(dá)他們的情感和想法。游戲能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,并培養(yǎng)幼兒對美的敏感性;此外,幼兒通過藝術(shù)游戲的活動,可以培養(yǎng)他們的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力。

用游戲的方式進(jìn)行藝術(shù)教育是一種融生活理想、生活情趣于一體的教學(xué)娛樂活動,在游戲中學(xué)習(xí)藝術(shù)是激發(fā)幼兒藝術(shù)興趣的重要方法之一。如在教幼兒畫“龜兔賽跑”畫時,先讓幼兒聽故事,然后帶他們?nèi)ワ曫B(yǎng)室觀察兔子、烏龜,回到教室后再讓幼兒戴上頭飾玩“龜兔賽跑”的游戲,然后再讓幼兒動手畫。由于前者的鋪墊,幼兒的畫面顯得真實、生動,幼兒在繪畫時心理輕松、感覺不到任何壓力,使幼兒在游戲中探索,在探索中發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動了幼兒的各種感官,發(fā)揮了幼兒的積極性,主動性和創(chuàng)造性。

綜上所述,由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨特性,學(xué)前兒童藝術(shù)教育目標(biāo)不可能像中小學(xué)藝術(shù)課程那樣有嚴(yán)密的邏輯體系,它更多的應(yīng)是培養(yǎng)幼兒全面的素質(zhì)和健全的審美心理。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容的編排上要適宜學(xué)前兒童身心發(fā)展水平,既是貼近幼兒生活的,又是幼兒力所能及的,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童審美情趣和綜合素質(zhì)的提高。其實,在自然界中存在著大量的、幼兒所熟悉的審美教育資源,如春天的小草、秋天的落葉、雄偉險峻的山川、秀美柔和的江海湖泊、精致典雅的園林田野等,都是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容,讓幼兒去尋找“自然界中的歌聲、繪畫、舞蹈”,學(xué)會用藝術(shù)的眼光觀察自然,認(rèn)識自然界中的各種藝術(shù)要素,使學(xué)前兒童藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)盡可能地同幼兒生活和社會現(xiàn)實相聯(lián)系,讓他們把美的體驗和真實情感融入藝術(shù)活動之中,從中體味到現(xiàn)實生活的美好。

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學(xué)前兒童科學(xué)教育資源范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前教育；社區(qū)教育；教育地產(chǎn)；公益化；資源配置

據(jù)相關(guān)研究報告顯示，在很多購房者中，除了考慮價格、地段等因素外，其次就是考慮教育資源。根據(jù)我們的調(diào)查，80%的置業(yè)者購房時會考慮在教育設(shè)施較好的學(xué)校附近。這一方面反映買房人在買房投資的同時也注意到教育設(shè)施的完善對房產(chǎn)的保值增值作用；同時也說明，教育在提升家庭文化素質(zhì)，保證個人在社會競爭力的重要作用。因此，房地產(chǎn)開發(fā)時注意從最基礎(chǔ)的學(xué)齡前兒童教育開始構(gòu)筑資源配置，不但可以提升房地產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品競爭力，更能滿足購房者對基礎(chǔ)教育的剛性需求，促進(jìn)社會資源的合理配置。

而當(dāng)今政府主要解決義務(wù)教育階段的資源投入，忽視學(xué)齡前兒童的合理配置，使很多城市出現(xiàn)學(xué)齡前兒童入學(xué)難的問題。這不僅是增加了社會撫養(yǎng)成本，加重居民生活負(fù)擔(dān)，更是影響國民素質(zhì)教育的關(guān)鍵，使全民素質(zhì)教育輸在起跑線上，是全社會必須努力解決的問題。出現(xiàn)這一情況的原因在于：

1 房地產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃和建成后的管理趨于功利化，注重開發(fā)商的短期利益，忽視國民受教育的基本權(quán)利。受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利，但是教育資源的分配不均直接導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童的入學(xué)難問題。政府應(yīng)引導(dǎo)房地產(chǎn)企業(yè)在開發(fā)房產(chǎn)時不應(yīng)過于重視短期利益，而應(yīng)合理配置學(xué)齡前兒童教育資源，從而實現(xiàn)房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和居民的雙贏。

2 新建房地產(chǎn)區(qū)域?qū)W齡前兒童教育資源匱乏，房地產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃對相應(yīng)的設(shè)施設(shè)置不足。與舊城區(qū)的學(xué)齡前兒童入學(xué)難問題相比，很多新建房產(chǎn)區(qū)域的學(xué)齡前兒童入學(xué)則是難上加難。應(yīng)考慮從社區(qū)一級的房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)就配置學(xué)齡前兒童教育設(shè)施和場地，與基本義務(wù)教育相結(jié)合，加大師資投入，使教育資源配置更加人性化、公益化。

促進(jìn)學(xué)齡前兒童教育資源公益化是房地產(chǎn)企業(yè)的社會責(zé)任，更是實現(xiàn)房地產(chǎn)開發(fā)科學(xué)化的一大舉措。但完全由房地產(chǎn)企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任也是不合理的。筆者認(rèn)為，可從以下四方面做起，推動落實學(xué)齡前兒童教育資源公益化：

2.1 政府政策扶持。

解決學(xué)齡前兒童入學(xué)難問題，是一項利國利民的事業(yè)，但是在實施的過程中需要大量的資金投入，單單依靠房產(chǎn)開放商的力量并不能達(dá)成這一目的，還需要政府的大力支持與政策引導(dǎo)。解決學(xué)齡前兒童入學(xué)難問題政府應(yīng)擔(dān)負(fù)責(zé)任。對于新建居住區(qū)規(guī)劃配套教育設(shè)施,土地可由政府無償劃撥或給予政策優(yōu)惠,房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)完成項目立項、規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)的實施,建成后產(chǎn)權(quán)歸屬無償劃轉(zhuǎn)教育部門管理。這樣,房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)無須再為此繳納高額的土地出讓金,只需多掏一點基礎(chǔ)設(shè)施配套費,并且明確了“代建”配套教育設(shè)施可減免部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套費。房地產(chǎn)商的“包袱”放下了,將有更多的積極性搞好代建,并交給教育部門來辦學(xué)，實現(xiàn)教育的公益投入和產(chǎn)權(quán)確認(rèn)。

新建居住區(qū)規(guī)劃配套教育設(shè)施用地,由房地產(chǎn)企業(yè)在土地購入階段配套購入,其中教育用地征地費用計入居住區(qū)土地開發(fā)成本。建設(shè)經(jīng)費納入城市基礎(chǔ)設(shè)施配套費統(tǒng)一征收,實行專戶儲存,在新建教育設(shè)施建成投入使用后，將建設(shè)成本結(jié)轉(zhuǎn)到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)。居住區(qū)配套教育設(shè)施由教育主管部門作為項目立項、規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)的實施與責(zé)任主體,產(chǎn)權(quán)歸教育主管部門。房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)代建配套教育設(shè)施可按規(guī)定減免相應(yīng)部分城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套費。

2.2 完善新建住宅區(qū)學(xué)齡前兒童教育體系。城市規(guī)劃都在新建住宅區(qū)規(guī)定配套一定比例教育使用面積，但這主要針對義務(wù)階段教育，對學(xué)齡前階段兒童的入學(xué)并沒做出相關(guān)強(qiáng)制規(guī)定。房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)受投入資金利益最大化的驅(qū)動，在運營和管理階段利用壟斷地位和產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢，將該部分定位不明確的公益性教育資源變?yōu)槠髽I(yè)盈利的來源。教育主管部門沒有政策法律支持，在新建住宅區(qū)學(xué)齡前階段兒童教育師資力量投入和后期配套、維護(hù)方面投入不足，造成政府服務(wù)管理的缺失。這是加劇此項矛盾的誘因。在這種情況下，完善新建住宅區(qū)學(xué)齡前兒童教育體系勢在必行。應(yīng)以人為本，使學(xué)齡前階段兒童教育與義務(wù)教育享受同等待遇。

2.3 突出公益性。教育地產(chǎn)重點在低齡化的基礎(chǔ)階段，是由現(xiàn)行教育制度和購房者實際需求決定的。現(xiàn)在中學(xué)階段的選擇已趨向多元化，但相比較而言，幼兒園、小學(xué)階段就近入學(xué)，劃分學(xué)區(qū)的政策制約了家長和孩子的選擇范圍，同時孩子年齡小需要接送的現(xiàn)實，也向家長提出了就近優(yōu)質(zhì)幼兒園或小學(xué)置業(yè)的要求。

目前在新建房地產(chǎn)開發(fā)中學(xué)齡前兒童教育資源配置的方式主要由三種：一是開發(fā)商自建幼兒園自我經(jīng)營；二是開發(fā)商提供設(shè)施，由各名牌幼兒園負(fù)責(zé)經(jīng)營；三是直接在拿地時就相中名牌幼兒園資源或者力邀名牌幼兒園到樓盤周邊開設(shè)分校。以上方式都不屬于公益性教育。

在我國教育系統(tǒng)投入不均衡的情況下，雖然房地產(chǎn)企業(yè)愿意花錢辦教育，但沒有身份地位等配套政策的肯定，高運營收費以及開發(fā)商資金鏈出現(xiàn)問題，都直接影響到學(xué)齡前教育的公益化和教學(xué)質(zhì)量。且新建學(xué)校是一個投資巨大且投資周期很長的事情，需要大約30年才能收回成本，這就決定了房地產(chǎn)企業(yè)辦教育不是社會的需求。若想真正實現(xiàn)教育服務(wù)于民生，必須把學(xué)齡前兒童教育與政府義務(wù)教育相結(jié)合，真正覆蓋社會基層，才能促進(jìn)社會健康發(fā)展。

在這種現(xiàn)實環(huán)境下，如何滿足居民的學(xué)齡前教育需求，又不增加居民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，成為政府和房地產(chǎn)企業(yè)推行學(xué)齡前兒童教育資源公益化的主要著力點。

2.4 完善社區(qū)教育、會所教育等學(xué)齡前教育。

努力提高 3―5歲嬰幼兒入托率、學(xué)齡前兒童3年入園率是提高社區(qū)成員的文化素質(zhì)的重要手段，但是學(xué)齡前教育，除了幼兒園及一些早教機(jī)構(gòu)外，還可以依托社區(qū)的大平臺進(jìn)行。一個結(jié)構(gòu)完善的社區(qū)，除了有學(xué)校外，還有教育會所、社區(qū)活動中心等各種學(xué)齡前教育平臺。可以通過組織多種有意義的活動，來發(fā)展孩子們各種興趣。

逐步完善以社區(qū)活動中心為主要平臺、開放式社區(qū)學(xué)齡前教育體系。逐步形成一個多元化、社區(qū)化、多功能、實用型、服務(wù)型的教育培訓(xùn)層次。 以社區(qū)學(xué)前教育資源的綜合利用、共享為原則，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育文化資源的潛力和作用，開辟多途徑的社區(qū)教育通道，促進(jìn)各類教育、文化資源開發(fā)和利用，并最大限度地向社區(qū)所有學(xué)齡前兒童開放。除了場地、設(shè)備等硬件的供應(yīng)外，還應(yīng)進(jìn)一步社區(qū)學(xué)齡前教育軟環(huán)境。比如加強(qiáng)社區(qū)學(xué)齡前教育師資隊伍建設(shè)和管理，建立一支穩(wěn)定的、以兼職為主的社區(qū)學(xué)齡前教育志愿者隊伍，廣泛吸納社區(qū)內(nèi)教育專家和離退休老同志等社區(qū)成員，充分發(fā)揮他們一技之長，開展社區(qū)學(xué)齡前教育公益行動。

現(xiàn)今對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強(qiáng)烈，好產(chǎn)品和好教育的聯(lián)姻才會產(chǎn)生價值。我國的學(xué)齡前教育還未納入義務(wù)教育的行列，政府對幼兒教育的關(guān)注和投入太小了，要提高全民素質(zhì)，首先要從學(xué)齡前教育開始。學(xué)齡前教育培養(yǎng)孩子有一個良好的心理和健康的性格，孩子長大之后才能適應(yīng)各種環(huán)境，有一個正確的心理來面對社會的挑戰(zhàn)。這是學(xué)齡前教育的社會屬性。

當(dāng)房地產(chǎn)業(yè)為其產(chǎn)品不斷地添加了會所、園林、綜合配套等之后，現(xiàn)在置業(yè)者又把‘添加學(xué)齡前教育’提上了日程。這是購房者的要求，也是房地產(chǎn)企業(yè)的社會責(zé)任。為了使所開發(fā)產(chǎn)品更有競爭力，而自覺地為社區(qū)引進(jìn)高品質(zhì)學(xué)齡前教育，使其產(chǎn)品功能更加完善，產(chǎn)生更好的社會效益。這是房地產(chǎn)企業(yè)的社會責(zé)任，也是政府教育發(fā)展的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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[2] 新時期下幼兒教育的資源分布.教育導(dǎo)刊.2011