漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 人文應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

人文應(yīng)用型人才不僅掌握著大量的人文知識(shí)還擁有一定的實(shí)用技能，所以，培養(yǎng)人文應(yīng)用型人才更能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及老師自身的人文修養(yǎng)這四方面進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)。

一、人文應(yīng)用型人才含義

人文應(yīng)用型人才是指融應(yīng)用性和人文性于一身的人才。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校不再僅僅注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識(shí)的培養(yǎng)，而是兼顧學(xué)生將知識(shí)通過(guò)一定的技能應(yīng)用到日常的生活實(shí)踐的應(yīng)用能力。相比較單純的人文型人才，人文應(yīng)用型人才更注重學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的應(yīng)用，屬于應(yīng)用型的人才，是具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和發(fā)展能力，能夠發(fā)揮人文知識(shí)實(shí)際作用的一類(lèi)人文知識(shí)分子。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高校系統(tǒng)傳授漢語(yǔ)言知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性課程，它主要是研究中國(guó)語(yǔ)言的句法、詞語(yǔ)以及小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品，有的還會(huì)涉及編輯出版方面的基礎(chǔ)知識(shí)。基于我國(guó)漢語(yǔ)言研究資源的豐富性，培養(yǎng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的人文應(yīng)用型人才，不僅能將我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)發(fā)揚(yáng)光大，還實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

當(dāng)今社會(huì)上的一些研究性大學(xué)的中文系大多僅注重于對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，從而在很大程度上忽視了對(duì)人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該著重從以下四方面進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（一）制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案的制定，不僅要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，還要綜合分析人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向以及該專(zhuān)業(yè)人才在社會(huì)上的飽和度，只有這樣才能制定出合理、科學(xué)而又鮮明的人才培養(yǎng)方案。就漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定來(lái)說(shuō)，需要注意以下兩點(diǎn)，第一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言知識(shí)講授時(shí)，要注重與其他人文知識(shí)課程的適當(dāng)融合。應(yīng)用性人才強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與其他的人文知識(shí)課程具有很多相通的地方，所以配置其他的人文學(xué)科能讓學(xué)生形成一個(gè)完整的人文知識(shí)體系。第二，不僅要將各種實(shí)用技能方面的教育與人文知識(shí)教育融合起來(lái)，還要將它與人才市場(chǎng)的需求結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正達(dá)到人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）進(jìn)行教學(xué)理念上的改變

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都極具傳統(tǒng)化和模式化，要實(shí)現(xiàn)人才應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，老師必須進(jìn)行教學(xué)理念上的改變，具體來(lái)說(shuō)主要主要有以下兩點(diǎn)，第一，老師要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，要把應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中，要讓學(xué)生了解到漢語(yǔ)言知識(shí)在具體應(yīng)用中的重要性，要讓知識(shí)走出課堂成為日常工作應(yīng)用中的手段和工具。第二，學(xué)校應(yīng)該組織專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行這方面的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研討，積極借鑒其他高校在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，把人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提上日程。

（三）進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才應(yīng)用型培養(yǎng)模式由于興起地較晚，所以還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，其教學(xué)方法上也有待于進(jìn)一步探究。以前的人文知識(shí)型教學(xué)方法很多已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以學(xué)校選出專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行這方面的研究，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的制定必須結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，還要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師要提高自身的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人文應(yīng)用型人才，要求老師必須具備一定程度的文學(xué)和人文素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)主要包括以下兩方面，第一，就人文知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，老師雖然已經(jīng)離開(kāi)了學(xué)習(xí)課堂，但還是應(yīng)該進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)底蘊(yùn)進(jìn)行挖掘，不斷提高自己的人文知識(shí)修養(yǎng)，進(jìn)而展現(xiàn)出鮮明的人文精神風(fēng)貌。第二，就人文知識(shí)向知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，老師不應(yīng)該只是作為漢語(yǔ)言知識(shí)傳授的機(jī)器，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的應(yīng)用技能的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)以致用，把漢語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)做提高自身素養(yǎng)的途徑，當(dāng)做今后應(yīng)用的手段和工具，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是市場(chǎng)人才需求模式發(fā)展的要求，也是時(shí)代提出的一個(gè)新課題。就我國(guó)當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式而言，實(shí)現(xiàn)向人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變給漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)該培養(yǎng)模式的研究和探討，能實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的巨大轉(zhuǎn)型。

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、開(kāi)設(shè)精品課程，將學(xué)科教學(xué)精細(xì)化

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中國(guó)的國(guó)粹有著悠久的歷史和很多經(jīng)典的內(nèi)容，我們完全可以開(kāi)設(shè)出很多精品課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高品質(zhì)的課程開(kāi)設(shè)，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。目前我國(guó)高校的很多精品課程基本都是理科類(lèi)的，筆者認(rèn)為這與過(guò)去我國(guó)國(guó)家發(fā)展需要是密切相關(guān)的，現(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了國(guó)家工業(yè)化，而國(guó)家精神文明建設(shè)，國(guó)家的文化建設(shè)還很欠缺。所以，國(guó)家十分有必要對(duì)高校進(jìn)行資本輸入，幫助高校開(kāi)設(shè)精品課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出一批具備頂尖漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)的人才，為我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，社會(huì)主義文化建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)內(nèi)容十分繁雜的專(zhuān)業(yè)，為了優(yōu)化學(xué)科教育，應(yīng)該將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作精細(xì)化，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)具體的精細(xì)學(xué)科，例如先秦諸子百家文化，魏晉南北朝文化以及唐宋詩(shī)詞文化等等。將學(xué)科教學(xué)精細(xì)化一方面有助于更加專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，另一方面則有助于漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

二、積極改革教學(xué)方法

高校要改革教學(xué)的方法，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，教育的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)人才起到的作用比較小，對(duì)教育基本是一種浪費(fèi)。高效漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)目前十分有必要進(jìn)行教學(xué)方法改革。首先從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的高校教師要更新自己的觀念，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的方式。例如，在民國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)的一位著名的國(guó)學(xué)大師曾去看望他的研究生，當(dāng)時(shí)他對(duì)自己的研究生要求說(shuō)要在屋子里待上十年，才能在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)。試想一下，如果我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要像過(guò)去那樣兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，可能取得專(zhuān)業(yè)內(nèi)的突破成就嗎?當(dāng)然是不能的，如果仍然按照過(guò)去的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式培養(yǎng)現(xiàn)代的人才，那么我們只會(huì)培養(yǎng)出一大批書(shū)呆子而已。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，處處都是知識(shí)，到處都是經(jīng)驗(yàn)，我們與這個(gè)世界聯(lián)系的方式越來(lái)越容易，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方法方式應(yīng)該開(kāi)放化，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)，外界的接觸，在體驗(yàn)中感受知識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)升華知識(shí)。

三、更新教材內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，即使是漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)也不可能一成不變，也在發(fā)生著變化，尤其是我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)主義理念，核心價(jià)值觀相互融合之后，產(chǎn)生了新的內(nèi)涵。關(guān)于漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該貫徹五年一大變，三年一小變的教材改革方針。要建立常態(tài)機(jī)制對(duì)漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)所使用的教材進(jìn)行更新?lián)Q代。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)要以培養(yǎng)為社會(huì)，為人民服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才為目的，所以，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的教材要同社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合，內(nèi)容要立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以社會(huì)主義精神文明建設(shè)，社會(huì)主義文化建設(shè)為任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需要的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的人才。

四、注重教學(xué)科研與社會(huì)的連接

一直以來(lái)，我們的國(guó)家和社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的科研工作不夠重視，投入的資金要比理工科學(xué)投入的資金少得多得多，這就嚴(yán)重制約了漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)等文科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。幾乎所有的從漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的研究工作者都是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，他們將自己埋身與浩如煙海的漢語(yǔ)言文化書(shū)籍中，一心在象牙塔中鉆研。可是，建國(guó)以來(lái)這近七十年，我們?cè)趪?guó)學(xué)領(lǐng)域幾乎沒(méi)有出過(guò)一個(gè)世界級(jí)大師，可是在民國(guó)那短短的二三十年，中國(guó)的國(guó)學(xué)大師卻繁星閃耀。從這樣的對(duì)比中，筆者認(rèn)為，政府要注重教學(xué)科研工作與社會(huì)相連接，與社會(huì)連接才能使從事漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的人才無(wú)論是眼界還是胸懷，都大大的擴(kuò)大，對(duì)于他們積累情感，經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)都有重要的意義。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在新的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我們需要一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的教師。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，在民國(guó)時(shí)期，很多都是以師徒的方式進(jìn)行教授的，所以才能大師培養(yǎng)出大師，造就大師輩出的時(shí)代。現(xiàn)在我們高校的教學(xué)資源十分有限，而且自從高校擴(kuò)招以來(lái)，高校的學(xué)生越來(lái)越多，一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的班上往往有七八十號(hào)學(xué)生，如果我們?cè)贈(zèng)]有優(yōu)秀的教師，教授進(jìn)行教學(xué)工作，又怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢?即使是在新的，科學(xué)的漢語(yǔ)言文化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式下，缺乏優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，就好比肥沃的土壤里沒(méi)有栽種優(yōu)秀的種子。目前高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)主要有兩種方式，一是對(duì)國(guó)外頂尖的漢語(yǔ)言文化領(lǐng)域的人才進(jìn)行高薪聘請(qǐng)，二是將本校的優(yōu)秀的學(xué)生送去國(guó)外深造，學(xué)成之后再被高校返聘。總之，無(wú)論是采用什么樣的方法，我們都一定要加強(qiáng)高校漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

六、科研與教學(xué)兩手抓，兩頭強(qiáng)

在新的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我們要做到科研與教學(xué)兩頭抓，兩頭并重，兩頭強(qiáng)!高校重視漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的科研工作，投入資金幫助科研人員進(jìn)行深入的研究，以優(yōu)秀的科研成果為漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作提供可靠的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生接受高素質(zhì)，高水平教育的保障。同時(shí)，優(yōu)秀的教師從事教學(xué)一線的工作，將漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的前沿成果講授給學(xué)生，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)，高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才。高素質(zhì)，高水平的教學(xué)質(zhì)量又能返過(guò)來(lái)推動(dòng)科研工作。

七、優(yōu)化教師，學(xué)生考核評(píng)優(yōu)方式

高校在新的人才培養(yǎng)模式下，要采取新的考核評(píng)優(yōu)方式，過(guò)去傳統(tǒng)的考核方式在今天不利于考核教師以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代是互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，我們應(yīng)該重視體驗(yàn)，重視連接互動(dòng)，而不應(yīng)該一味地追求最終的結(jié)果。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且老師，學(xué)生的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，科學(xué)的考核方式有利于帶動(dòng)老師以及學(xué)生的積極性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用 人才培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)高等教育人才需求的變化，應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)日益成為一些高校發(fā)展的必然選擇。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為高校一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，自開(kāi)設(shè)以來(lái)雖培養(yǎng)出眾多人才，但在激烈的競(jìng)爭(zhēng)條件下，如欲獲得更大的生存發(fā)展空間，就必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的能力導(dǎo)向，即以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為契機(jī)，將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育本位到能力本位的遷移。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注的背景下，以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，自然成為地方高校實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型并走上內(nèi)涵式道路以煥發(fā)新的生機(jī)的自覺(jué)選擇。

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

適應(yīng)知識(shí)激增和社會(huì)對(duì)技能人才的需要，應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實(shí)際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)確立了地方高校的發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才技能素質(zhì)不高，應(yīng)用能力不強(qiáng)。具體說(shuō)來(lái)，存在以下幾方面問(wèn)題：

人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會(huì)對(duì)人才的多元化、復(fù)合性需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來(lái)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)教育，偏于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強(qiáng)理論研究，弱實(shí)踐應(yīng)用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會(huì)實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合、忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢(shì)必導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，使得學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學(xué)術(shù)性有余，創(chuàng)新性、實(shí)踐性不足。因?yàn)楫?dāng)下社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學(xué)術(shù)研究和語(yǔ)文教育，更廣泛需要的是以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，即既要具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字和文學(xué)功底還要具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力。[1]這種復(fù)合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實(shí)際工作，與社會(huì)對(duì)人才的多元化、復(fù)合性需求相一致。

人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊，與社會(huì)需求脫節(jié)。高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，當(dāng)然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，前一個(gè)職能顯然涉及辦學(xué)主體即高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要的必然追求。這種分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)由于強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位，吻合了人才的社會(huì)適應(yīng)性。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多地方高校盲目跟著985、211等重點(diǎn)高校走，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有形成自己的合理定位，沒(méi)有自己的辦學(xué)亮點(diǎn)，人云亦云，尤其丟棄了服務(wù)地方社會(huì)的基本職能，使得人才與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，辦學(xué)特色不顯明，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求。一般而言，社會(huì)所需要的絕大部分是從事實(shí)際工作的技能人才，而非少而精的學(xué)術(shù)人才。尤其近年來(lái)，隨著社會(huì)用人制度、用人理念的改革，基于服務(wù)社會(huì)和地方發(fā)展的需要，以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才市場(chǎng)需求量日益增大。這就相應(yīng)要求高校要有科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與理論知識(shí)的傳授，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程偏多，如一味注重文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)課程的講授，人文類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、職業(yè)規(guī)劃類(lèi)等課程缺乏，即只解決了知識(shí)“是什么”的問(wèn)題，沒(méi)有解決學(xué)生畢業(yè)后“如何干”的問(wèn)題。此外，課程缺乏鮮明的時(shí)代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類(lèi)課程較少，學(xué)生習(xí)慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差。這些無(wú)疑限制了學(xué)生的寬廣視野，束縛了學(xué)生的思維廣度和深度，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，且所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。

二、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

基于傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要求不斷提高的形勢(shì)，需要我們反思在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)出適于社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應(yīng)用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個(gè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何面向社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)內(nèi)涵，使之具有合乎社會(huì)需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。總的而言，基于應(yīng)用型人才的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和管理的基本知識(shí)、基本技能，能在黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實(shí)際工作的應(yīng)用型人才。

第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備勤奮踏實(shí)、文明誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛(ài)崗等良好的品行和忠于職守的工作責(zé)任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，是指通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)個(gè)人、國(guó)家的責(zé)任，并將此內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對(duì)人性和社會(huì)的深刻洞察與理解（知識(shí)層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅(jiān)持個(gè)人的獨(dú)立、自由中以天下為己任，擔(dān)當(dāng)國(guó)家、民族、社會(huì)以至整個(gè)人類(lèi)的命運(yùn)（精神層面）”，[2]從而成為傳承人文精神、發(fā)揚(yáng)人文品性、引領(lǐng)社會(huì)文化的人文知識(shí)分子。

第二，具有一定的語(yǔ)言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識(shí)。掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作的基本理論和文體知識(shí)，具備良好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，能自覺(jué)關(guān)注并思考本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)最新的研究成果，有效地開(kāi)展交流與溝通；對(duì)中外文學(xué)、科技、政治、文化史方面有開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。這一知識(shí)結(jié)構(gòu)要求學(xué)生具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如作為秘書(shū)，具有扎實(shí)的文秘知識(shí)功底和語(yǔ)言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。

第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)展，不斷拓展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；能緊跟時(shí)代步伐，圍繞社會(huì)需求，具備獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學(xué)科前沿的問(wèn)題意識(shí)；能熟練掌握各類(lèi)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧和方法，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和溝通能力，更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的有效銜接。如將來(lái)有志于成為一名秘書(shū)，應(yīng)深入了解秘書(shū)工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書(shū)職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識(shí)，掌握現(xiàn)代秘書(shū)工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識(shí)，具備辦文、辦事、辦會(huì)的能力等。這其中尤其重要的是寫(xiě)作能力。學(xué)者溫儒敏認(rèn)為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應(yīng)該培養(yǎng)“寫(xiě)家”就是“筆桿子”，這是中文系學(xué)生比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更強(qiáng)項(xiàng)的地方。也就是說(shuō)，能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)是中文系學(xué)生的看家本領(lǐng)，是極具“有用性”之處。作為一名秘書(shū)，無(wú)疑應(yīng)掌握各類(lèi)文體的寫(xiě)作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫(xiě)家”。

三、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

基于以上有關(guān)應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等，依據(jù)專(zhuān)業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著高級(jí)應(yīng)用方面發(fā)展，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要。

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。由傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、學(xué)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強(qiáng)的優(yōu)越感。但近年來(lái)，隨著社會(huì)人才需求的變化，許多以應(yīng)用型為主的理工科院校紛紛開(kāi)辦漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)急需的文秘、宣傳、管理等應(yīng)用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，使該專(zhuān)業(yè)人才能更好地適應(yīng)知識(shí)激增的新形勢(shì)需要，為社會(huì)服務(wù)，就成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標(biāo)定位方面需認(rèn)真思考的課題。為此，需要地方高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的多元化、復(fù)合型人才需求，改革漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷(xiāo)對(duì)路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學(xué)習(xí)階段（大一到大四），構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的能力模塊，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、能力提高模塊、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃模塊、實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其成為主動(dòng)的、獨(dú)立的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重幾個(gè)結(jié)合，如知識(shí)傳授和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)和技能鍛煉，使課程教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。首先，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)用性。就我校而言，其課程設(shè)置包括通識(shí)課程模塊、專(zhuān)業(yè)模塊（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實(shí)踐模塊等，這些課程模塊設(shè)置有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類(lèi)型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用性、實(shí)用性，體現(xiàn)能力為本、學(xué)以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的建構(gòu)主義觀念。其次，對(duì)課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實(shí)際。在繼續(xù)保持中文學(xué)科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當(dāng)壓縮個(gè)別專(zhuān)業(yè)課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)，強(qiáng)化文秘模塊和綜合實(shí)訓(xùn)，提高教師技能和文秘技能實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化與“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”等能力相關(guān)的應(yīng)用性課程教學(xué)，如演講與口才、基礎(chǔ)寫(xiě)作、傳媒寫(xiě)作、論文寫(xiě)作等；調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)的比例，適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，嘗試開(kāi)設(shè)相關(guān)新課程，突出課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展，開(kāi)設(shè)地域文化類(lèi)選修課程，滿足不同學(xué)生的興趣需要。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型人才是相對(duì)于研究型人才而言的，它將所學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。這意味著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求學(xué)生既有寬的知識(shí)面和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又要有實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，做到人文知識(shí)教育與實(shí)用技能教育有機(jī)融合。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力和一定的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力是其專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的標(biāo)志。在這方面，可通過(guò)多種措施創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，如強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練（包括文秘技能的綜合實(shí)訓(xùn)等）和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；強(qiáng)化課程論文與畢業(yè)論文寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和獲取信息能力，尤其是畢業(yè)論文從選題、寫(xiě)作到答辯等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、書(shū)面寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)和解決實(shí)際問(wèn)題等能力，體現(xiàn)論文的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性要求；鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能比賽，積極申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目；鼓勵(lì)學(xué)生考專(zhuān)業(yè)技能證（秘書(shū)資格證），為學(xué)生就業(yè)增加“敲門(mén)磚”；舉辦經(jīng)典誦讀、古典詩(shī)詞背誦等比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力；開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)、創(chuàng)作大賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的紙上談兵能力。

參考文獻(xiàn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：模式 遠(yuǎn)程教育 人才培養(yǎng) 教學(xué)探討 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)

一、遠(yuǎn)程教育的概念、發(fā)展和意義與作用

遠(yuǎn)程教育（Distance education）又稱(chēng)遠(yuǎn)程教學(xué)（現(xiàn)在稱(chēng)之為開(kāi)放教育）；遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界限，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于教室的教學(xué)模式。

在我國(guó)，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了第一代函授教育，雖然為我國(guó)培養(yǎng)了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代廣播電視教育，我國(guó)這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；第三代遠(yuǎn)程教育，上世紀(jì)90年代隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)我基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育，也就是現(xiàn)在的開(kāi)放教育。

遠(yuǎn)程教育模式使用的學(xué)生通常是業(yè)余進(jìn)修的學(xué)生，由于不需要在特定的地點(diǎn)去上課，可以隨時(shí)隨地的上課；學(xué)生可以透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專(zhuān)線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)行和通信聯(lián)系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與開(kāi)放教學(xué)的意義和作用

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于文科類(lèi)學(xué)科，它的教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文運(yùn)用能力（包括言語(yǔ)表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力和寫(xiě)作實(shí)踐能力等等），培養(yǎng)并且形成良好的文學(xué)素養(yǎng)和思想修養(yǎng)；通過(guò)開(kāi)放模式的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)（專(zhuān)科或者本科），不論是教育行業(yè)的教師還是文學(xué)寫(xiě)作的作家，都能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)，提高文化素質(zhì)和知識(shí)水平，更好的適應(yīng)不同方向的漢語(yǔ)言文化運(yùn)用，提高教育和文學(xué)人才的文化需求。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的開(kāi)放性、規(guī)律性和科學(xué)性

（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性

遠(yuǎn)程教育中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)一樣都必須具備開(kāi)放性，這是由它的“教育模式”決定的，雖然屬于“高等教育”、同時(shí)也是“學(xué)校教育”，但是這種教育方式是通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行傳遞，傳遞給距離不等、地點(diǎn)不同、文化程度不同的人數(shù)不等的各個(gè)教學(xué)組織（或者教學(xué)點(diǎn)），極具“開(kāi)放”的必要性，這也是教育主體與教育客體所決定的、教育主觀條件與教育客觀條件所決定的、教育方式的特殊性與教育模式的區(qū)別性所決定的。

（二） 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育的規(guī)律性

遠(yuǎn)程教育的規(guī)律就是“遠(yuǎn)程”，而遠(yuǎn)程教育的“教育”更不同于集中大學(xué)“近程”，具有本質(zhì)的區(qū)別，不能按照“正規(guī)大學(xué)”的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效果相比較，也就不能生搬硬套，教育教學(xué)的“對(duì)象――學(xué)生（學(xué)員）”在本質(zhì)問(wèn)題上都有很大的差別（包括學(xué)歷的參差不齊、年齡的大小不一、身份的高低不等），所有這些都要在實(shí)際的教育教學(xué)工作中尋找、總結(jié)行之有效的規(guī)律。

（三） 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育的科學(xué)性

不論“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”有任何的不同，但是都存在著相同的目的、意義和作用――那就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才；這里我需要陳述的觀點(diǎn)就是：隨著教育改革和課程改革的不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量的加大，同時(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才、文化人才和指導(dǎo)人才都需要走在科學(xué)發(fā)展的道路之上，發(fā)展的眼光、變化的思維和未來(lái)的需要都需要具有針對(duì)性的提高培養(yǎng)要求。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的經(jīng)典型、專(zhuān)業(yè)型和實(shí)踐型

（一）經(jīng)典型在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的培養(yǎng)作用

際上“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”在“經(jīng)典型”的運(yùn)用和要求上是一致的，主要是課程、教材。

1.把傳統(tǒng)教育教學(xué)的課程與教育改革的課程相比較，現(xiàn)代有些“落后”，這樣會(huì)造成教育教學(xué)水平在一定程度上受到限制，不能與“正規(guī)大學(xué)”畢業(yè)的學(xué)生相提并論，顯然也會(huì)受到教育質(zhì)量的影響，同時(shí)也會(huì)使更多的學(xué)生“擠”進(jìn)“正規(guī)大學(xué)”的校門(mén)而進(jìn)修或者深造，也許會(huì)影響遠(yuǎn)程教育的“生源”。

2.遠(yuǎn)程教育應(yīng)該與“正規(guī)大學(xué)”齊頭并進(jìn)，極力嘗試“通用”教材，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核嚴(yán)格要求的情況下提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)層次，達(dá)到與“正規(guī)大學(xué)”相“媲美”的程度，這樣，遠(yuǎn)程教育將會(huì)成為培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才不可或缺的“辦學(xué)機(jī)構(gòu)”，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的漢語(yǔ)言文化起到有力的促進(jìn)作用。

3.鑒別和比較“遠(yuǎn)程教育”與“正規(guī)大學(xué)”課程和教材的相同處與不同點(diǎn)，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)和綜合利用”的科學(xué)方法，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育中現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的強(qiáng)度和力度，與此同時(shí)，還應(yīng)該加大力度組織本校教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研討，自編自撰符合教育法則、符合教育實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的“輔助教材”，加強(qiáng)教材“質(zhì)”與“量”的合理性、科學(xué)性和適用性。

（二）專(zhuān)業(yè)型在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的培養(yǎng)作用

這里我要說(shuō)的“專(zhuān)業(yè)性”是指“語(yǔ)言”和“教師”兩個(gè)內(nèi)容。

1.所謂“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”專(zhuān)指“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”（當(dāng)然包括中國(guó)古代和現(xiàn)代文學(xué)兩個(gè)方面），但是，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)歷史，所謂“文史”就是“一家”，因?yàn)椤斑h(yuǎn)程教育”也是“大學(xué)”（是“不在大學(xué)”的“大學(xué)”），大學(xué)的課程和教材必須專(zhuān)業(yè)，“業(yè)專(zhuān)必強(qiáng)”就是這個(gè)道理。

2.“遠(yuǎn)程教育”也是“大學(xué)”――是“不在大學(xué)”的“大學(xué)”，必須配備專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師作為輔導(dǎo)教師，讓學(xué)生（或者學(xué)員）感覺(jué)的教師和教育教學(xué)的“專(zhuān)業(yè)化”；很多地方的廣播電視大學(xué)在實(shí)施遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中沒(méi)有配備“足額的”“合格的”“專(zhuān)業(yè)的”教師，而是采取聘請(qǐng)、雇傭和臨時(shí)的“應(yīng)付”，造成教師隊(duì)伍不合格、不專(zhuān)業(yè)、不踏實(shí)，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”與“教育教學(xué)教師專(zhuān)業(yè)”應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)該是由“正規(guī)大學(xué)”培養(yǎng)并且具有“本科”以上學(xué)歷的教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)范文第5篇

    一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

    漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)人文社科性很強(qiáng)的學(xué)科本文由LWlm.cOm收集整理,它是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體,同時(shí)它還承擔(dān)著提升全民族文化素質(zhì)的重任,有著豐富的中外優(yōu)秀文化經(jīng)驗(yàn)和遺產(chǎn),它的主要內(nèi)容是對(duì)人類(lèi)的生存意義和價(jià)值的關(guān)懷,是對(duì)國(guó)家、民族、自身以及他人的一種認(rèn)識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),因此不像醫(yī)學(xué)、建筑、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)有一個(gè)準(zhǔn)確的職業(yè)定位,它的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法直接定量,導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨一定的壓力,所以,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,提高自己專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性迫在眉睫。

    二、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必要性

    首先,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性是社會(huì)發(fā)展的需求。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,良好的語(yǔ)言表達(dá)能力在人才的基本素質(zhì)中體現(xiàn)得比較明顯,對(duì)于用人單位選拔人才可以起到導(dǎo)向的作用,所以也比較順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

    其次,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性也是素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性就是要注重教育理論和實(shí)踐相結(jié)合,以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的人才。另外,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性可以為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)參加就業(yè)創(chuàng)造條件。《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志上公布漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)的方向主要是教師、編輯、文案、文秘等職業(yè),但實(shí)際上,這個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生還有許多在機(jī)關(guān)事業(yè)單位、新聞出版、教育科研、公司企業(yè)等單位,還有一部分在律師、房地產(chǎn)、金融銀行等方面工作,這充分說(shuō)明了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性很強(qiáng),因此,作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育者,要在提高本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性方面為學(xué)生多加考慮。

    三、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的策略

    1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

    社會(huì)是不斷進(jìn)步和發(fā)展的,但是,在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和教育的過(guò)程中,陳舊、老套的課堂教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位,影響和制約了學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新就要求教師敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠不受專(zhuān)業(yè)的限制,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)方面專(zhuān)業(yè)的理解認(rèn)識(shí),為自己將來(lái)走向社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如,新聞、文秘等專(zhuān)業(yè)都是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分支,如果學(xué)生有這方面的興趣,就可以著重針對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)方面,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新。“授人以魚(yú),不如授人以漁。”教師要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,只有這樣,學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)才不至于束手無(wú)策,才能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。

    2.根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,及時(shí)增減課程,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

    漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科,要想提高其專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性,根據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)增減課程就顯得尤為重要。精簡(jiǎn)課文內(nèi)容,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照目前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,通過(guò)課程的合理設(shè)置,不斷完善必修課和選修課的選擇方式,進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。

    3.提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,不斷改善教學(xué)方法

    課堂教學(xué)是學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的主渠道,在教學(xué)工作中,教師要注重教學(xué)質(zhì)量的提高,不斷改善教學(xué)的方式方法,及時(shí)學(xué)習(xí)和引進(jìn)教育科研成果,運(yùn)用先進(jìn)的理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,并且要充分利用現(xiàn)代教育手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果。

    4.強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力

    強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力,不但可以提高學(xué)生的整體就業(yè)水平,而且還可以幫助學(xué)生掌握過(guò)硬的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn),它的就業(yè)方向離不開(kāi)“讀、寫(xiě)、說(shuō)”三個(gè)方面,由此可見(jiàn),教師在這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化就顯得尤為重要。具體來(lái)說(shuō),教師在教學(xué)過(guò)程中,可以模擬一些招聘過(guò)程中的常見(jiàn)情境,通過(guò)自我介紹、面試問(wèn)答等形式鍛煉學(xué)生的口才,因?yàn)榭诓挪⒉皇呛?jiǎn)單的能說(shuō)會(huì)道,他是一個(gè)學(xué)生“德、才、學(xué)、識(shí)”等方面的綜合體現(xiàn),教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo),可以使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高、完善,只有注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化,才可以學(xué)以致用,對(duì)學(xué)生走向社會(huì)起到一定的指導(dǎo)作用。

    5.漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性要和德育教育相結(jié)合

    在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師若一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,就