小學英語如何啟蒙教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學英語如何啟蒙教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學英語如何啟蒙教學范文第1篇

本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。

【關鍵詞】

農村；小學英語；語音；啟蒙教育

前言

伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。

一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性

農村小學英語教學的工作包含眾多的內容，其中語音的啟蒙教育非常關鍵，將直接影響未來小學生對英語詞匯和句式的學習及理解。重視農村的小學英語語音教學工作質量具有非常重要的作用，能夠充分的激發小學生的學習熱情，并且促進農村地區的英語教學水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發展的過程當中充分的展示出英語人才培養的重要性[1]。重視農村地區的小學英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農村英語教學水平的共同進步目標，在實際的工作開展過程當中還發現了語音教學的重要性，最為英語教育的根基，充分發揮語音教學的啟蒙作用，能夠提升農村小學生的英語實踐能力。農村小學的英語語音教學存在基礎的根基問題，在實際的啟蒙教學過程當中也不乏出現一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學生的啟蒙引導工作效率和質量。

二、農村小學英語語音啟蒙教育當中存在的問題

（一）農村小學學生英語語音基礎問題

在我國農村地區由于地區條件的因素，校園中無法為學生提供良好的教學，這一點也導致學生對于英語課程中音標的掌握不到位、不扎實，同時農村校園中英語老師也沒有系統的教學，甚至很多年紀比較高的學生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標。同時在教學的過程中，很多學生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學生所標注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學生標注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標注，導致學生的英語學習在基礎上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標注的英語單詞，學生在后期學習過程中還存在著發音不準確的情況，很多農村校園的學生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導致學生的語音基礎出現問題，導致農村校園中學生的英語學習不規范。

（二）語音啟蒙教學過程中存在問題

現階段我國農村小學的英語語音教學在教材的使用上還比較落后，因此教材中學生的學習內容比較分散，英語的學習也需要經歷很長的學習時間。而老師在教學過程中，如果孤立和分散的教學，就會導致字母音標不能被學生系統的使用，同時也不利于學生對于英語單詞品讀能力的培養，再加上學生學習英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學生的學習效率。而農村小學校園中老師對于語音教學的目標還沒有足夠的認識，因此在語音教學過程中忽視了交際性的功能。在農村小學英語語音教學中，老師對于學生朗讀的發音沒有給予嚴格的把關，甚至對于學生的朗讀能力缺乏訓練和技巧指導。同時還缺乏拼讀能力的培養，這些問題都不利于學生在朗讀單詞過程中音、形、義的結合，不利于學生發散思維和語音能力的發展。[3]

三、農村小學英語語音啟蒙教育存在問題原因分析

（一）母語影響

我國的農村校園中，由于教學環境的差異，學生不能夠和城市中小學生一樣接受到良好的教育，因此很多小學生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學生初入校園就需要接受英語的學習，很容易導致學生出現排斥的現象。所以在學習第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導致學生在學習英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發音習慣應用到英語中。所以小學校園想要發展學生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學生造成的影響[4]。

（二）農村師資力量和設施投入缺失

由于我國農村地區的發展情況，以及農村人口的經濟收入情況，農村的小學校園中教師的教學水平以及教學設施都存在著一定的缺失，這些情況也是導致學生英語語音啟蒙教育難以快速發展，學生學習情況無法提高的主要原因。農村校園中的師資力量不足，語音教學理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業的語音訓練，但是由于沒有扎實的基礎，并且教學業務能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學設備不足等情況相結合，就會導致學生的語音啟蒙教育出現問題。課堂上一般都是老師讀，學生跟讀，這樣的教學手段，難以保證學生發音準確，甚至學習過程比較枯燥，嚴重影響學生的語音啟蒙教育情況。

（三）當下應試教育對英語語音啟蒙重視不足

目前，我國小學英語教學對于學生能力的培養認識不足，主要側重對于應試教育的工作重點，這樣就導致實際的語音教學出現了問題。當下，小學階段的英語考試更加關注學生的筆試成績，反而忽視了對學生語音成績，這樣就影響了整個小學英語語音教學的工作傾向性和質量，導致教師對于小學生的語音啟蒙教學工作不重視。城鎮的教學水平平均高于農村地區，城鎮對于小學生語音教學的忽視更加重了農村地區的語音教學認識偏差，導致農村地區對于小學生實際的語音啟蒙引導不足。

（四）教師啟蒙教學工作認知缺失

除上述內容以外，農村地區的小學英語教師在教學能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導致實際的教學工作開展出現了偏差的問題。傳統的農村小學英語教師對于語音教學的重視程度不足，主要是以灌輸的方式強迫學生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學生實際的練習需求，影響了教學質量的提升。教師認識的缺失對于學生能力的培養造成了阻礙，降低了教學工作的效率。

四、完善農村小學英語語音啟蒙教育策略

完善農村小學英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學工作當中進行對策建議的分析。掌握科學的方式和方法優化農村小學英語的教學體系，重視對語音啟蒙教育的工作質量提升。

（一）重視培養英語語音啟蒙教學環境

在小學英語課堂的教學工作當中，語言環境的培養非常重要，這也是城鎮小學英語教學與農村英語教學質量差異的關鍵節點。重視培養農村小學英語語音教學的啟蒙環境，主要依靠教師進行口語表達和培養。在實際的教學工作當中，教師可以通過營造良好的語音應用環境來增加小學生的認知能力和意識，從而提升學生的學習興趣與熟練程度。在農村地區的教師應當積極的提升教學水平，降低與城鎮小學英語的教學質量差異，通過構建一個良好的語音環境增強小學生實際的學習質量。針對農村地區小學生實際的學習情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學習過程當中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學生的印象，大口型的發音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學生加深英語的語音理解能力。

（二）加大農村師資設備投入

如何開展農村的小學英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當中進行教學工作質量的優化，需要相關部門充分的重視教學工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎上進行語音教學設備的支持。教育管理部門必須認識到農村與城鎮小學英語教學的資本投入差距，在實際的資源分配過程當中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮和農村小學英語教學水平的需求。如此同時，還需要進行農村小學管理部門的細節調節。重視培養良好的師資力量，在日常的工作過程當中進行教師的培訓，滿足一線英語教學的專業進修和培訓要求。在農村小學英語語音教學的過程當中，需要增加不同的教學設備，以此實現對教學工作的整合，激發學生的學習興趣。

（三）創新教學方式充分重視語音啟蒙

創新農村小學英語的語音教學方式，能夠成功的激發學生的學習興趣和熱情，并且在實際的教學工作開展過程當中充分的使用啟蒙教學的方式，完善當下農村小學英語的語音教學需求。教師以飽滿的熱情構建英語教學的環境和氛圍，在實際的教學過程當中避免漢語使用的幾率，重視學生興趣的培養，激發學生的學習欲望。重視對學生詞匯的教學引導，通過形象的意識培養農村小學生的創造性思維，進而實現教學質量的優化作用。在農村地區的小學英語課堂中增加教學的創新意識，采取圖片或者是實物教學的方式加深學生的印象，以此實現對語音教學的優化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學，將banana、tomato等放在一起，引導學生認識o這一元音字母的發音。

（四）積極培養農村小學英語教師語音教學意識

培養農村地區的小學英語教師語音教學意識對于提升教學的質量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發學生學習興趣的需求和目標。在實際的教學工作當中增加教學的娛樂性，在游戲的環境中進行學習，也能夠培養學生的學習熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學主題，讓學生們積極的參與到學習的環境當中來，通過教師的引導讓學生進行口語的交流，就能夠促進學生實際的掌握語音教學的內涵，這也是農村地區小學英語教師語音教學意識提升的重要表現，也是積極營造農村小學英語語音教學環境的重要方式和方法。教學工作的質量提升需求需要在慢長的發展過程中不斷的革新與優化，這也是對教師提出的教學意識要求。

結論

綜上所述，本次研究針對農村小學的英語教學展開分析和研究，探討農村小學英語教學中關于語音啟蒙教育的重要性。在發現語音啟蒙教學工作中存在的問題后進行科學的影響因素分析，并提出相關的對策建議。要求農村地區能夠重視對小學生英語語音環境的構建，培養小學生英語語音啟蒙重視程度。在農村地區進行師資力量的投入，關注到設備的落后情況采取積極的應對措施。關注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農村地區的教育工作者充分的進行教學方式的創新，以此實現教學工作質量的提升。積極的為農村小學英語教學召集教學人才，重視對教師語音教學意識的培養，從而提升教學工作的效率和質量，為農村地區的小學教學工作體系優化提供科學的建設路徑。教學工作在長久的發展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創新，積累教學工作經驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學工作的順利進行。

作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學海華學院

參考文獻：

[1]張哲清.農村小學英語教師專業素質現狀及其提升策略[J].英語廣場(學術研究),2014,12:149-150.

[2]張哲華.農村小學英語教師語音素養現狀調查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業學院學報,2015,03:228-229+232.

小學英語如何啟蒙教學范文第2篇

關鍵詞：PEP小學英語；單詞記憶；單詞教學

目前，我國小學英語教育還處于探索和發展階段，英語教育存在著一些問題，就單詞來說，學好英語單詞是學好英語的基礎，如果學生的單詞關沒有過好，那么英語水平就很難提升，根據PEP教材的相關教學目標與計劃。小學生從三年級開始學習英語，到六年級，總共要學習的單詞接近900多個，如果在教學的過程中只讓學生死記硬背，對于小學生來說，學起來會很困難，教學效果也會不盡人意，教學質量也難以保證。【1】如何攻克單詞關，已經成為諸多小學英語教師必須面臨的難題。本文將從小學英語單詞教學存在的問題、應該采取的應對措施及單詞記憶的方法出發，對小學英語的單詞教育闡述一些自己的觀點。

一、小學英語單詞教學存在的不足之處

1．對單詞記憶過分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據PEP教材的規劃，小學英語教學的主要教學目標是培養小學生聽說讀寫的英語能力。小學生英語學習正處于最初階段、啟蒙階段，需要進行適當的引導與靈活的教學，但這往往被許多老師忽視，他們的英語單詞課只是讓學生反復地讀，反復地寫，機械地、枯燥地背單詞。這嚴重打擊了小學生學習英語的積極性。

2.不注意學生不良學習習慣的糾正

小學生英語教學處于英語學習的初級階段，可以說，這個階段小學生對英語的認識處于朦朧階段，許多不良的習慣往往會產生，最常見的當屬漢字注音，許多小學生在學習英語的過程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經常會使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學生標注為“英格來死”，這樣的例子并不少見，這種現象如果不及時糾正，對學生的聽讀能力買下很大的隱患。

3.不注重單詞的復習，違背小學生的認知規律

根據艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線，我們知道人體大腦對新事物遺忘是一個徐徐漸進的過程，在英語單詞教學過程中，我們應該從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，使學生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學復習時往往沒有注意到這一點，沒有遵守小學的認知規律，在安排復習上不科學不規范。

怎樣克服小學英語教學出現的問題與弊端呢，從而培養小學生正確的英語學習習慣與方法呢？下面我將對小學英語單詞的記憶方法發表一些自己的觀點和建議。

二、小學英語單詞記憶方法淺析

1.充分發揮小學生的聽說讀寫能力，從視覺、聽覺、讀寫方面入手，培養學生背單詞的興趣

小學英語單詞都是基礎性的，是一些簡單的名詞、動詞、形容詞，是日常生活中常見事物或活動的描述。對于這些單詞，我們可以從視覺上進行教學，通過一些事物、圖片、視頻和多媒體設備，給學生帶來視覺沖擊，強化學生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類單詞有book,home,desk等。

在英語教學過程中，要及時糾正學生進行漢字注音的不良習慣，注重單詞發音，其實單詞的發音本來就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發音對比，深化記憶，以same與some來說，通過對比發音，比較異同，可以讓學生對兩次的記憶加深。

在讀寫方面，要做到讀與寫的結合，不能只在一方面機械的重復，可以讓學生在看單詞的同時，讀出單詞的發音，邊讀邊抄寫或默寫。做到讀與寫的相輔相成，有機結合。

2．充分遵守小學生的認知規律，科學對記憶方法進行總結歸納

可以對單詞進行簡單分類歸納，例如在課堂上以卡片的方式進行教學，把分類好的卡片重新打亂，讓學生進行分類，強化記憶，當然也可以以連線的方式進行小測驗等。

英語單詞的學習也注重歸納對比，我們可以在課堂講學中，將一個單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時，對高年級的同學，可以適當對同學傳輸一些英語構詞法，例如動詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，finish到unfinish。【2】

3.遵守客觀規律，提高單詞記憶效率

艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)【3】的遺忘曲線告訴我們人對事物的遺忘是有規律可循的，如何使小學生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒多久又忘的惡性循環。復習是關鍵，在教學過程中，要制定科學合理的復習計劃，提高學生的學習效率。

4.培養學生的學習興趣

小學英語教學不僅僅要重視課堂上的教與學，更加需要注重的課堂與課外的相互結合，把課堂與課外聯系起來，小學生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動中，如小游戲、比賽等活動中添加一些英語元素。培養學生的英語興趣，寓教于樂，創造一種良好的學習氛圍。

三、總結

小學教育，作為基礎教育的重要組成部分，對一個人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個人的后續教育奠定良好的基礎。由于時代的發展及全球化進程的加快，英語已經不僅僅是一種語言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應時展的需要，在小學課堂開設英語教學課已經是眾望所歸，國家教育部在2001出臺了《國家英語課程標準》,我國小學已于 2001年秋季開始從三年級起開設英語課，同時，人民教育出版社為了配合英語課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡稱PEP教材)。其實有條件的學校已經在一年級就開始開設英語教育相關課程。在適齡教育的小學生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學生的可塑性很強，從小就進行英語相關能力的塑造有利于為他們以后的學習奠定基礎，同時充分發揮他們的語言學習能力。

參考文獻：

[1]朱亞萍.小學英語單詞識記教學存在問題及對策(J),校園英語（教研版）,2011,(6)

[2]陳愛霞.小學英語單詞教學淺談(J),考試周刊,2011,(21)

小學英語如何啟蒙教學范文第3篇

【關鍵詞】小學英語；課堂資源；開發整合

我國小學英語新課程標準（2012年修訂版）中明確指出，教師應該合理利用、積極開發課程資源，拓展學生的學用渠道。小學英語教學作為學生首次接受系統英語知識的啟蒙階段，對于培養學生的英語素養，奠定學生的基礎知識，發展學生對于英語學習的興趣，有著深遠的影響。因此，在小學英語教學過程中，教師應該立足于英語學科的特點，牢牢抓住英語語言的“趣味性”、“知識性”與“發展性”，積極推進英語課堂的資源開發，努力創設貼近教材、貼近生活、貼近時代、貼近學生心理與認知發展需求的語言學習與運用渠道，讓課堂 “英語味”十足，“知識味”濃厚，“趣味”無窮。

一、重組調度，充分開發教材資源

教材是基礎教育階段教育教學的主要依據，偏離教材的教學如同無水之源，無根之木，因此，在小學英語教學過程中，教師既要根植于教材，從教材出發，牢牢把握教材內容的邏輯性與科學性，努力挖掘教材中隱含的教學資源，同時，又要立足英語課程開放性與靈活性的學科特征，跳出教材內容的限制，活化教材內容，延伸教材內涵，讓學生感受到更加立體、更加靈活、更加開放的英語教學內容。

例如在教授牛津版小學英語Unit 6 Holidays這單元時，由于本單元的主要教學內容是教授學生一些中西方傳統及法定節日（如Christmas， Thanksgiving， Halloween，Spring Festival， Mid-Autumn Festival， May Day， National Day等）的英語表達方法以及相關背景知識（如日期、慶祝方式、主要節日活動、飲食方式等）因此，在本單元的復習課中，筆者為了幫助學生更好地理解中西方節日文化的異同，設計了一個“一起找找看”的探究性活動，首先筆者根據教材內容，設計了一個表格，其內容包括節日名稱、節日日期、慶祝方式、飲食習慣、人們穿著形式、節日含義，引導學生以小組合作探究的學習模式，進行討論總結，并通過表格的完成情況，進一步分析中西節日的異同點，如Christmas與Spring Festival。

二、隨機創設，靈活利用生成資源

生成性的學習方式，由美國著名心理學家Wittrock（維特羅克）提出，主張在彈性化課堂預設的前提下，為教師與學生課堂情境的創設留有空間，引導學生自主構建課堂教學活動，是新課程改革對廣大教師提出的新要求。因此，在教學過程中，首先，教師應該做好精心的課堂預設，準備地把握教學內容、學生學習水平與情況、課堂需求，同時又要留有空間，根據課堂教學的實際情況，隨機靈活地創設符合學生心理與教學需要的教學情境，促進生成性資源的有效開發與運用，為學生英語學習與實踐創設真實、豐富的語言情境。

在教授牛津版小學英語4B Unit 1 A new student中的英文歌謠《Who’s that girl？》時，筆者首先引導學生有感情地朗讀了歌詞，隨后，結合多媒體信息技術，播放了該歌謠的動畫，引導學生在歌曲中自然而然地大聲跟唱。在學生們熟練地掌握該歌曲的曲調后，筆者用PPT展示了本課所學的幾個重點單詞，如boy/cook/man/woman/doctor/nurse等，并結合本課所學句型，編排了一個簡單的Chant：

Who’s that girl？ She’s Lily.Who’s that girl？ She’s a student.

Who’s that woman？ She’s Mrs Black. Who’s that woman？ She’s a nurse/teacher.

Who is that man？ He’s Mr Brown. Who’s that man？ He’s a doctor/cook.

并組織學生手口并用，一邊拍節奏，一邊運用《Who’s that girl？》的曲調把Chant以歌曲的形式唱出來，從而達到有效挖掘教材資源，靈活處理教材內容的教學目的，為學生提供更為寬廣的語言實踐平臺。

三、巧引活水，有效引用生活資源

英語作為一門語言性學科，有著豐富的語言魅力，其抑揚頓挫的語調、婉轉動聽的語音、靈活多變的詞匯運用等，都淋漓盡致地體現在日常生活中的口語交際中，可以說，生活不僅是英語口語交際與語言運用的大舞臺，同時也是英語教學素材、英語探究實踐的活水源泉。特別是對于小學生而已，他們的記憶、想象、思維等心理活動方式都還依賴于具體形式事物，需要生活原型與生活情境的有關支撐，因此，在教學實踐過程中，教師應該巧妙地引入生活活水，有效引用生活資源，充分發揮生活資源在英語教學，尤其是英語口語交際中的教學作用，達到一石激起千層浪的教學目的。

在教授牛津版小學英語6B Unit 6 Planning for the weekend這單元時，由于本單元主要圍繞周末活動安排這一話題展開，是日常生活中經常遇到的一個口語交際情境，在生活中通常以面對面討論、電話詢問、口頭建議等方式，詢問、討論What are you going to do...at the weekend？由此，在教學設計中，筆者引導學生以“本周末的活動安排”為活動話題，以四人為一小組，結合本課所學單詞與詞匯，自主設計對話，共同探討同伴在本周的活動計劃，并邀請學生在班級里進行分享。

總之，不斷推進課堂教學資源的開發與整合，為學生提供更加寬廣、自由與民主的需用渠道，已經成為新課程背景下的教學趨勢。作為一名小學英語教師，應該即要站在教學大綱的高度，又要站在學生發展的角度，開拓思維，積極探索，積極促進課堂教學資源的開發，為學生的語言學習與語言學習提供更加寬廣的天地，更加豐富的內容，更加靈活的平臺，有效地促進學生綜合語言運用能力水平的提升。

【參考文獻】

[1]包蕾，盛瑛.新課程標準下小學英語課程資源的開發——談小學英語教學掛圖的設計方法[J].教學儀器與實驗，2009（11）.

小學英語如何啟蒙教學范文第4篇

關鍵詞： 小學英語 課程意識 魅力意識 效率意識 反思意識

新課程改革以改變教師的教學方式和學生的學習方式為宗旨，要求教師樹立“以人為本”的學生觀、“平等參與”的教師觀、“合作互動”的教學觀和“靈活開放”的課程觀。作為新課程的實踐者，我們應當充分領會其實質，在學習新課程的教育理念和探索教學規律的過程中不斷培養新意識，從而更好地實施新課程。在教學實踐中，我認為小學英語教師的新課程教學意識主要有課程意識、魅力意識、資源意識、效率意識和反思意識。

一、課程意識――吸收多學科的營養，增加英語教學的魅力

隨著新課程改革從單一學科知識的學習向學生綜合能力和整體素質培養的轉變，我們要改變舊的教學模式，推行課程整合，構建以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。課程整合不僅僅是把某一門課程的內容強加于另一門課程上，還要利用其他學科的優勢為英語教學服務，增加英語教學的魅力。

我們可以把英語與美術學科結合起來。例如在教學身體部位詞時，我邊畫邊教，直觀易懂，在鞏固拓展環節中設計小組活動：一人說“Drawa/an ...”，一人畫，活動完，展示學生作品，讓學生從畫中找出人物與動物的特點，用“a big/small/long/short...”表述，這樣既能培養學生鑒賞美的能力，又能讓學生輕松學習與運用英語。

二、魅力意識――打造教師的人格和學識魅力，實施素質教育

教師是學生心靈的塑造者。兒童進入學校后，智力的開發和知識的獲得，道德觀、人生觀、個性的形成，都與教師的啟蒙和塑造密切相關。小學英語是一門全新的學科，如何極大地提高學生的學習興趣，我認為打造英語教師的人格、學識魅力是很好的途徑。

我們平時可經常看一些漫畫、笑話，或改編一些詩句、成語，學一些方言適時講給學生聽，課堂氣氛就會輕松，學習效率就會快速提高。如在教數字時，看到孩子們有些注意力分散，就給孩子們講一個英語笑話：有個人剛學外語，一天在街上走，不小心踩了一位老外的腳，那人急忙說：“I’m sorry.”老外禮貌地說了句：“I’m sorry，too.”那人一聽，急忙說了句：“I’m sorry three.”老外一聽傻了，問：“What are you sorry for？”那人無奈地說：“I’m sorry five.”孩子們轟然而笑，隨后，我提問孩子們：好笑在哪？學生都能指出two與too同音，for與four同音。而后我教育孩子要認真學習英語，可別鬧出同樣的笑話，孩子們立刻坐直，開始認真聽講。

三、效率意識――進行有效教學，提高教學質量

在新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是當前的熱門話題和關注焦點。在小學英語課堂中，教學投入大、收效低、吃力不討好的尷尬現象時常可見。因此，優化課堂結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性是每一個英語教師追求的目標。那么如何在有限的教學時間里讓學生更牢固地掌握知識，就要從有效出發，精心設計好各種教學活動，以達到最佳教學效果。

例如，我在教學閩教版英語第六冊Unit 4 “Easter”這一課時，新課開始，先讓學生欣賞一段有關西方人過Easter節日的VCD片段，讓學生充分感受節日的氛圍，以此導入新課。接下來用課件呈現復活節有關資料，告訴學生今天大家一起來過復活節。講授新知時，我拿出一個蛋，同時呈現句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋狀）：I’m painting the egg now.（教學新詞paint）接著請一學生上來涂蛋，板書句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在這樣的活動中，學生不是機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究，這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

四、反思意識――在行動與研究中不斷提高自己的教學水平

教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果將進一步加強和指導教師的實際工作。現代英語教學中，反思能力是高素質英語教師必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。由此可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，而是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。

在我剛從事小學英語教學工作的幾年中，我時時感到自己在經歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例，最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發現學生開始失去熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們卻意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是因學生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學雜志和課堂教學錄像中，我看到了不同于我的課堂教學的實例，以及由此產生的不同的教學效果。此后，我就將自己反思的結果一點一點地運用到課堂教學中，采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中。我發現，游戲的加入與活動內容的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而強化了教學效果。

雖然小學階段的英語教學內容比較簡單，但其在學生的學習生涯中是關鍵的語言啟蒙時期，為學生的終身學習奠定了基礎。要做好這個關乎學生一生的基礎性教學工作，在小學英語教育尤其是農村小學英語教育中，教師就要與新課程同步發展，不斷提高自身的理論水平和業務專業水平;要通過不斷的理論學習轉變教育教學理念與意識，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求;要自覺地在情感、意志上不斷調適。只有做到這些，我國農村小學英語教育才能不斷進步，最終取得質的飛躍。

參考文獻：

[1]外語教學心理學.

[2]福建教育.

小學英語如何啟蒙教學范文第5篇

關鍵詞：小學英語教學；培養；創新思維；策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0147-01

小學英語是學生對英語的初步認知階段，小學生年齡尚幼，是容易塑造的階段。這一階段的學生的思維可塑性高，雖然學習能力還相對較弱，但卻可以通過教師的正確引導，學會如何將思維與學習結合，達到最好的學習效果。在目前的素質教育體制下，培養小學生的創新思維能力是小學英語教學中的關鍵，教師應當了解在小學英語教學時如何培養學生的創新思維，以期達到更號的教學效果。

1.小學英語教學中培養學生創新思維的重要性

作為英語啟蒙教育的小學英語教學，需要通過教師的努力引導將學生的英語基礎奠定牢固，這一時期的英語教學較為基本，目的也非常明確，就是讓學生能夠獲得英語的感性知識，認知英語的語音與書寫，并且能夠掌握一定的交際用語[1]。因此，培養學生的創新思維是小學英語教學中的基礎，只要學生擁有了創新思維，英語學習過程就會更加輕松。不僅如此，當前我國推行的教育體制改革中明確規定，要全面提高學生的綜合素質教育，培養學生的創新思維能力不但能提高英語教學效果，而且可以讓學生的綜合能力在思維發展的基礎上同步提高。由此可見，在小學英語教學的過程中培養學生的創新思維是非常重要而且必要的。

2.小學英語教學中培養學生創新思維的方法

2.1 課前準備

2.1.1 營造課堂氣氛，活躍學生思維。在小學教學階段，教師面對的是一群情感非常豐富的學生，而學生的情感又直接的影響著學生的學習興趣和效果。在這一方面，學生只有擁有積極的情感，才能發展思維，展開想象，因此，教師需要營造一種和諧與平等的課堂氣氛，將課堂的主體交予學生，讓學生真正感受到自身的主角身份，能夠把教師當做朋友、伙伴，而不是把教師當做遙不可及的嚴肅師長對待，這樣做的目的就是讓學生能夠大膽想象，有一說一，不拘泥于師生關系，降低學生思維的局限性[2]。

2.1.2 改變教學環境，引導學生創新。在小學英語教學的過程中，由于教學的對象年紀較小，因此需要教師創造出一個富有趣味性的教學環境，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中與教師互動交流，拓展思維，從而達到激活創新意識的目的。例如，教師在進行認識節日單詞的教學時，課堂開始時可以將代表節日的圖畫貼在黑板或墻壁上，讓學生通過對圖畫的理解，自由討論，自由發言，展開想象猜測圖畫中的節日是什么，當有學生回答正確時，教師再將圖畫相對的節日單詞寫在黑板上，引導學生結合圖畫的內容背誦單詞[3]。這種方式能夠讓學生放下傳統課堂環境中壓抑的感覺，以較為歡樂自由的方式接受英語知識，從而達到拓展學生思維，鼓勵學生創新的目的。

2.2 課堂活動

2.2.1 鼓勵學生想象，啟發學習興趣。想象力是創新的翅膀，只有擁有了想象力，才能夠達到創新思維的目標。小學生想象力比較豐富，教師可以針對這一點，鼓勵學生主動想象，激發學生學習英語的興趣，讓學生能夠在興趣引導中創新思維。教師可以通過做游戲的方式，打開學生想象力的同時帶動學生興趣，例如，在進行認識水果單詞的教學時，教師可以將學生分組，進行"你畫我猜"游戲環節，每個組中選出一個人挑選教師手中的水果卡片，畫在黑板上，小組其他成員根據圖畫猜單詞，無論猜到的水果正確與否，只要所猜測水果的單詞拼寫正確，教師就要給予獎勵，"一千個人眼里有一千個哈姆雷特"，每個學生眼里的"水果"都可能是不同的，學生的猜測就是一種創新，學生的創新思維展開后，教師就不應該壓制，因此，無論學生對黑板上的圖畫怎么想象，都是學生思維的一種創新，教師應當給予鼓勵嘉獎，才能培養學生的創新思維。

2.2.2 想象思維結合，陪伴學生創新。想象展開后，就是需要與思維相結合的階段了[4]。單純的想象只是空想，單純的思維只是枯燥，只有想象與思維結合，學生才能學好英語，提高能力。在學習單詞的過程中，學生就能很好的練習思維與想象結合，例如，教師講授"on the tree"與"in the tree"時，可以在黑板上畫兩棵樹，再畫一只落在樹枝上的鳥，和一片長在樹枝上的葉片，讓學生一邊看圖形一邊想象，教師再引導學生：小鳥不是長在樹上，不屬于樹，用"in"；樹葉生長在樹枝上，是樹的一部分，用"on"，非常便于學生學習記憶。這樣做就是把思維與想象結合，教師在教學的過程中也陪伴學生進行思維的創新。

3.結論

在小學英語教學過程中，需要教師通過多種途徑，使用多種方法來培養學生的創造性思維方式，讓學生能夠在科技進步發展迅速的當今社會中打下學習和創新的基礎。創新思維可以很好的激發學生的潛能，讓學生在學習上，生活上都敢于想象，敢于創新，而不至于刻板教條，成為一個"讀死書"的人，這不僅有利于提升小學英語教學的效果，也有利于學生自身的素質全面發展。

參考文獻：

[1] 李燕. 芻議英語如何培養學生的創新意識[J]. 語數外學習（英語教育）. 2013（06）

[2] 張秋芬.創新小學英語教學方式 培養學生創新思維能力[J]. 長春教育學院學報. 2006（03）