簡單繪畫教學(xué)過程
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簡單繪畫教學(xué)過程范文第1篇
然而，在實際教學(xué)過程中，有些教師卻將美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，把重點放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)；又或是把美術(shù)作為實施德育、智育的手段。這樣的現(xiàn)狀使得幼兒開始厭煩學(xué)習(xí)，他們在幼稚園里找不到快樂，他們的好奇心得不到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造能力就不能得到充分的發(fā)揮。所以，在教學(xué)過程中，教師要抓住這個階段幼兒的心理，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)到美術(shù)知識。
首先，在繪畫過程中，教師無須對幼兒進行長篇幅的理論講述，因為這階段的學(xué)生在某種程度上是聽不進去你的理論闡述的，他們的注意力易分散，他們不可能長時間地集中到某一個事物中，所以，在教學(xué)過程中，教師可以借助兒歌來使學(xué)生掌握一些繪畫的技巧，借助游戲使幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生不僅能夠完成繪畫任務(wù)還可以不失去學(xué)習(xí)興趣和樂趣。
例如：在學(xué)簡筆畫的時候，為了讓學(xué)生在掌握技巧的同時又能使學(xué)生的好奇心得到滿足，使學(xué)生快樂地進行學(xué)習(xí)，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我結(jié)合兒歌的形式，開展本節(jié)課的教學(xué)。如畫菠蘿的時候：一個大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長出綠頭發(fā)。畫草莓的時候：瓜子臉，長頭發(fā)，加個柄，長麻點。畫刺猬的時候：彎彎一條線，上面長滿刺，眼睛眨呀眨，慢慢向前爬。畫籃球的時候：一個餅，分四塊，左一口，右一口等等。教師借助這樣的兒歌，形象生動地將每個事物的繪畫技巧表述出來了，學(xué)生在記住這些簡單的兒歌的同時也就記住了這些事物的繪畫手法。而且當(dāng)幼兒跟著教師將這些繪畫過程表述完之后，當(dāng)一個個生動的形象躍然紙上的時候，幼兒的興趣就會被調(diào)動，且他們會對在教師簡單表述之后形成的圖畫感到神奇，他們的興奮點就會被調(diào)動，就會在快樂中學(xué)習(xí)到美術(shù)知識。
其次，建立民主、和諧的師幼關(guān)系。在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響著教師教學(xué)的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。若是一堂課中只充斥著教師的批評、挖苦之語，學(xué)生的情緒就會低落，他們就會處于被動狀態(tài)，師生情感難融，學(xué)生將毫無參與活動的積極性和參與教學(xué)活動的欲望。只有當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂于接受教師的指導(dǎo)。所以，教師可根據(jù)自身的性格特點以及學(xué)生的不同情況加強交流，增進師生的感情。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，善于肯定學(xué)生的正確做法，敢于放手，讓幼兒自由地去創(chuàng)造，自由地用筆描繪自己世界的畫面。教師不要打擊學(xué)生的積極性，要善于在幼兒的作品中去發(fā)現(xiàn)閃亮之處，如色彩的搭配比較好；選擇的視覺較好；形狀比較美；作品比較形象等等。在教學(xué)過程中，教師必須堅信：“好孩子是被表揚出來的。”這樣也有助于增進師幼之間的感情。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地營造和諧、寬松、活潑、民主的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生愉快地進行繪畫活動，讓他們快樂地思考、快樂地表演、快樂地創(chuàng)造、和諧地發(fā)展。
簡單繪畫教學(xué)過程范文第2篇
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；適用性；中職學(xué)前教育；專業(yè)美術(shù)課堂；具體實施
中職院校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程時，要想獲得良好的教育教學(xué)成果，需要立足于實情，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，充分應(yīng)用有效教材，對美術(shù)專業(yè)課堂的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。在實際課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)前美術(shù)教育特點與自身美術(shù)素養(yǎng)有機結(jié)合，面向教學(xué)對象因材施教和分層次教學(xué)，以提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中，采用何種方式實施分層次教學(xué)，是目前值得探討的一個問題。
1 分層教學(xué)法的意義和在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的適用性
第一，在中職學(xué)前階段，學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)所面對的教學(xué)對象本身存在明顯差異，一部分學(xué)生要進入高等職業(yè)院校深造，他們的學(xué)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要滿足升學(xué)時專業(yè)課考試的需要；另一部分學(xué)生畢業(yè)后，按照自己所學(xué)的美術(shù)知識，走向社會開始創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)。他們學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)美術(shù)尤其是簡筆畫基礎(chǔ)知識的目的，是加強自身對從事學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的認(rèn)識與理解。第二，由于中職院校在學(xué)前專業(yè)美術(shù)專業(yè)招生過程中，沒有按照要求來測試學(xué)生的綜合能力，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識存在明顯差異。例如，在學(xué)習(xí)簡筆畫過程中，部分學(xué)生已掌握簡筆畫基礎(chǔ)知識及特點，經(jīng)過“正規(guī)”簡筆畫訓(xùn)練，但部分學(xué)生缺乏對于簡筆畫的基本常識的變通轉(zhuǎn)換及靈活運用，忽略了簡筆畫幾筆成形、生動有趣的特點。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可有效結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進行教學(xué)，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第三，在進行中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由于思維方式、個性和經(jīng)驗的因素，學(xué)習(xí)成績存在明顯差距，增加了傳統(tǒng)教育教學(xué)的難度。分層教學(xué)法的應(yīng)用，主要是在不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進不同層次學(xué)生得以全方面發(fā)展。第四，教師沒有結(jié)合學(xué)生的具體特點進行教學(xué)，只是應(yīng)用純美術(shù)的教學(xué)方法來授課，忽略了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，并且]有專業(yè)的場地，導(dǎo)致學(xué)生簡筆畫基礎(chǔ)能力薄弱，沒有了解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，使得中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程走進單一模式中。分層教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師注重基礎(chǔ)簡筆畫訓(xùn)練，兼顧學(xué)生動手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。第五，在教學(xué)過程中，大部分美術(shù)教師需要面對大班上課，如果只是進行個別輔導(dǎo)，則無法滿足全體教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求。此外，教師將主要精力用在個別學(xué)生身上，無法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能結(jié)合學(xué)生的實際情況，促進教學(xué)的“個性化”與“個別化”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進作用。
2 中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)法的具體實施
2.1 分層教學(xué)前對學(xué)生進行摸底調(diào)查
在中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生進行摸底調(diào)查的目的是通過問卷調(diào)查方式，按照學(xué)生繪畫、美術(shù)基礎(chǔ)知識和對美術(shù)的興趣進行抽測，然后按照抽測結(jié)果劃分成三個小組：第一，將繪畫感覺和基礎(chǔ)知識相對比較優(yōu)秀、對美術(shù)產(chǎn)生興趣和具有較強接受能力的學(xué)生劃分成A組；第二，將繪畫感覺良好、基礎(chǔ)知識良好，但接受能力一般的學(xué)生劃分成B組；第三，將繪畫感覺較差、基礎(chǔ)知識薄弱和接受能力較低的學(xué)生劃分成C組。
2.2 教學(xué)目標(biāo)分層
臨摹的目的不是為了創(chuàng)作，過于重視臨摹不能達到教學(xué)目的。因此，在制定不同的簡筆畫教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)注重簡筆畫與生活的聯(lián)系，凸顯簡筆畫的一致性，以確保學(xué)生掌握所學(xué)知識。同時，學(xué)生畢業(yè)后面臨的教學(xué)對象是兒童，對于學(xué)生在日后教學(xué)中常用簡筆畫的內(nèi)容，做到有的放矢，體現(xiàn)教學(xué)的“劃一性”和“層次性”。例如，在大動態(tài)任務(wù)的簡筆畫教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的特點，通過分層施教和分層輔導(dǎo)方式努力設(shè)計好每一個教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)，讓A組學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物動作的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），捕捉人物中最強烈的第一印象，并靈活運用動態(tài)線對人物的坐、走和跑等常見的動態(tài)特征進行繪畫創(chuàng)作；B組學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握人物動態(tài)的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），并按照動態(tài)的主線，利用簡筆畫進行創(chuàng)作；C組學(xué)生則是掌握與簡筆畫有關(guān)的知識點，按照教師提供的范本畫進行臨摹，以鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能提升不同層次學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還可循序漸進地鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，讓學(xué)生得到不同層次的提升。
2.3 課堂教學(xué)分層
在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)分層要求教師做到“分”“合”結(jié)合。不僅需要面向全班學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，也要兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理繪畫色彩技能訓(xùn)練與美術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系。如果課堂教學(xué)過程與美術(shù)表現(xiàn)的需要相背離，只是簡單培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，不僅會給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩和美術(shù)表現(xiàn)帶來影響，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。因此，不管學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的程度如何，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有意識、有目的地進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動中，鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，還可提升學(xué)生對色彩的應(yīng)用能力。例如，在簡筆畫教學(xué)過程中，教師可將課堂教學(xué)分層，通過“由易到難、先臨摹、再寫生、默寫”的學(xué)習(xí)方式，將需要練習(xí)的道具（蘋果）拿出來，讓學(xué)生對蘋果的形狀進行觀察，并簡單地進行繪畫，然后采用點線面的線描教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、俯視和仰視等角度畫出自己心目中的蘋果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣就可以看到學(xué)生利用簡筆畫創(chuàng)作出的作品：有的畫著帶露珠的蘋果，有的畫著有蟲子的蘋果，有的畫著切開后的蘋果……通過分層教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生感受到繪畫的快樂與完成繪畫的成就感，還能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。
2.4 課后作業(yè)分層
課后作業(yè)作為課堂內(nèi)容的補充，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，實施分層美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要教師布置課后作業(yè)，以促進不同層次學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在布置人物穿衣的簡筆畫課后作業(yè)時，教師可結(jié)合三組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給A組學(xué)生布置以人體題型特征、不同職業(yè)、民族服飾為主的簡筆畫課后作業(yè)，讓學(xué)生抓住基本形刻畫，創(chuàng)作出具有形式感的作品；B組學(xué)生布置以人物靜態(tài)速寫為主的簡筆畫作業(yè)，以自身興趣愛好為切入點，抓住習(xí)慣動作和道具進行創(chuàng)作；C組學(xué)生在本次所學(xué)的簡筆畫基礎(chǔ)上，以任何形式臨摹自己感興趣的事物。
2.5 課后評價分層
繪畫是一種藝術(shù)體現(xiàn)，沒有不會畫的學(xué)生，只有不被承認(rèn)的藝術(shù)作品，在繪畫前需要按照不同層次學(xué)生，制定相應(yīng)的“分層要求”。在作業(yè)評價時，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生創(chuàng)作的作品進行評價，讓學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢的同時，通過與其他同學(xué)交流找出不足。這樣不僅可讓學(xué)生體驗到美術(shù)的內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)的快樂，還可激發(fā)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)習(xí)的熱情與求知欲，從而達到提升美術(shù)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在簡筆畫教學(xué)過程中，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可讓各種形式的簡筆畫呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將簡筆畫歸納為器物類、人物類、植物類、昆蟲類、家禽類以及野生動物類，然后從簡單的器物類符號造型著手，布置層次不同的作業(yè)練習(xí)。A組學(xué)生可結(jié)合自己對簡筆畫的理解，從臨寫開始到改寫、寫生和默寫方式進行設(shè)想創(chuàng)作，設(shè)計出獨具特色的圖案，并說出自己的創(chuàng)作想法；B組按照自己對簡筆畫的理解，選擇喜歡的人物、植物等簡筆圖案進行繪畫，并簡單說明作品含義；C組學(xué)生按照教師展示的器物類簡筆畫圖案進行臨摹。這樣，三個層次的學(xué)生都可以在自己所學(xué)知識上感受到學(xué)以致用的樂趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行評價，指出學(xué)生在簡筆畫學(xué)習(xí)中的不足之處，并給予鼓勵與表揚，讓學(xué)生學(xué)會長短互補，以促進學(xué)生全方面發(fā)展。
2.6 分層交流
在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法并不是將同一個層次的學(xué)生統(tǒng)一起來組成一個小組進行學(xué)習(xí)繪畫，這樣不僅會限制學(xué)生的發(fā)展與進步，還會降低學(xué)習(xí)效率，給課堂教學(xué)帶來不利影響。注重學(xué)生之間的總結(jié)交流，讓學(xué)生與同伴進行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，回顧自己是怎么樣學(xué)習(xí)的，長此以往便會不斷進步。同時，給予學(xué)生足夠的展示機會，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品展示出來，促使學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)共同提升。此外，教師在講解過程中也可安排A組學(xué)生為“小教師”，讓他們在完成自己的創(chuàng)作后，幫助B組學(xué)生或者是C組學(xué)生，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，共同討論、交流，@樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時間，還可營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)共同提升與進步。例如，在人物簡筆畫的教學(xué)過程中，教師可以事先安排學(xué)生對人物特點進行觀察，設(shè)置有關(guān)問題：“同學(xué)們，人物是教學(xué)中常用的一種形象，要想通過簡筆畫將一個鮮花的人物形象刻畫出來，我們需要了解哪些內(nèi)容”，讓學(xué)生分層組合成若干小組，并選出小組長，然后小組間進行交流。最后總結(jié)出：“人體的結(jié)構(gòu)和比例（成年人比例、兒童的比例和性別）和人物直立的畫法（正面、側(cè)面和北面的特點）”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，收集與人物有關(guān)的簡筆畫作品，讓學(xué)生分享自己的勞動成果，并說出人物簡筆畫的成年人比例的標(biāo)準(zhǔn)、兒童發(fā)飾與衣服著裝、人物背面、正面和側(cè)面需要注意的事項，并講解人物簡筆畫重點突出內(nèi)容的重要性與通過什么樣的方式來收集資料。此外，在收集資料過程中，教師也可從旁引導(dǎo)他們進行交流與討論，部分學(xué)生完成任務(wù)后，也可幫助其他學(xué)生收集，提示他們該怎么做，讓他們少走彎路，確保人人參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還可培養(yǎng)團隊合作精神。
3 結(jié)語
在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)用分層次教學(xué)，對順利完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要意義。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將分成教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后評價等各個教學(xué)階段進行深度融合，通過各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為日后學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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簡單繪畫教學(xué)過程范文第3篇
對幼兒進行美術(shù)教育，不僅能夠有效地促進他們智力的發(fā)展，而且還會對幼兒的審美和身心健康起到舉足輕重的的作用。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，對于幼兒也不例外。一旦幼兒產(chǎn)生興趣，就能自覺地把內(nèi)心活動表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)上，其產(chǎn)生的效果也是非常明顯的。在教的學(xué)過程中，由于種種原因，教師很容易就會不自覺地采用了固化式教學(xué)，這樣就很容易不注意幼兒內(nèi)心感悟，更加注重的是作畫結(jié)果本身。在幼兒作畫過程中一般是出于游戲活動的愿望，更加注重作畫的過程，從中可以收獲愉悅，這一過程要求幼兒是發(fā)自內(nèi)心的渴望并全身心投入，使其認(rèn)知、情感等方面得到健康的發(fā)展。如在一節(jié)中班的教學(xué)中，教師只是機械地給出一副熱帶海景的示范畫，教師講解圖畫的過程后，幼兒就默默地按照示范的要求開始作畫，幼兒畫圖的步驟和造型還有色彩的涂抹均與教師講解的一樣，在這一堂課中幼兒并沒有能夠主動地參與教學(xué)，只是中規(guī)中矩的畫好樣式。
二、鼓勵創(chuàng)新
針對幼兒當(dāng)前的年齡和心理特征，教師在教學(xué)的過程中，要保證幼兒的美術(shù)作品中注入了他們的感情，體現(xiàn)他們的所思所想，讓作品有生命力，也即是說能夠發(fā)揮幼兒的想象力，自由表達他們內(nèi)心的感情不受束縛。在教學(xué)過程中，如有幼兒畫出新穎有趣且想象力豐富的畫作，教師和家長要為其加油鼓勵。對于幼兒來說，美術(shù)教育既是一個教學(xué)課程，也是一個培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)實踐活動，因為幼兒美術(shù)教育本身的價值不是簡單的教學(xué)繪畫，而是通過美術(shù)教學(xué)活動能夠引導(dǎo)幼兒的審美情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并通過作畫這一個特殊的手段來表達他們豐富的內(nèi)心世界，充當(dāng)一個特殊語言的功能，讓外人更好地了解幼兒。作為美術(shù)教育的教師，首先是創(chuàng)造一個優(yōu)良的環(huán)境，把幼兒正確地引入這樣一個充滿活力和激情的世界來，讓幼兒更多地是自主參與并探索其中的奧秘;其次是對于幼兒的創(chuàng)新意識進行很好的保護，豐富幼兒作畫的經(jīng)驗，對于幼兒有限的創(chuàng)新意識進行保護和鼓勵，給予其更多的發(fā)展空間。
三、教學(xué)內(nèi)容、方法要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性
首先，從繪畫的塑形能力上來講，要求幼兒掌握基本的線條、形狀、顏色等繪畫元素，了解一些基本的繪畫工具及繪畫過程中使用的材料和簡單的畫面組織能力。其次，從幼兒所處的年齡階段的特征和難易方面來講，線、形、色由原來最初的亂涂鴉式，到基本能夠按照要求來進行組合;在人物的繪畫和構(gòu)思上，由剛剛開始的火柴人等簡單的造型到復(fù)雜的造型。要讓幼兒在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸的了解人物動物的主要框架，還有一些簡單的動態(tài)表情，在學(xué)習(xí)繪畫中能夠分清主要次要，分清大小合適的構(gòu)圖。由此可以看出，幼兒的美術(shù)活動是一項智力與創(chuàng)造力結(jié)合的過程，它在繪畫的過程中既有幼兒自己的思維，也有自己的表達，要教會幼兒先要有自己的思維思考，然后才是表達即繪畫出來，也就是大家通常所說的“思維在先表達在后，意在筆先”，兩者是不能偏。
四、公正合理的評價幼兒作品
簡單繪畫教學(xué)過程范文第4篇
關(guān)鍵詞：水性材料課程；教學(xué)方法；水彩畫；實驗
近年來，國內(nèi)多所高等美術(shù)專業(yè)院校相繼開設(shè)了水彩畫專業(yè)，其中水性材料繪畫課程成為教學(xué)的一大特色。如魯迅美術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院的學(xué)生作品具有當(dāng)代性和實驗性的特點，充分展現(xiàn)了當(dāng)代水彩畫教學(xué)的活力。水性材料繪畫課程能夠拓展水彩畫的藝術(shù)語言，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。水性材料繪畫具有當(dāng)代性、繪畫性和實驗性的特點，因此該課程能夠挖掘水彩畫的藝術(shù)語言，開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)改革的需要，陜西省寶雞文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院近幾年通過大量的調(diào)研，學(xué)習(xí)兄弟院校的成功經(jīng)驗，于2013年在美術(shù)學(xué)專業(yè)水彩畫方向開設(shè)了水性材料繪畫課程。根據(jù)該課程的建設(shè)和實施的現(xiàn)狀進行了探索和思考，以期與同行商榷。
一、水性材料繪畫課程教學(xué)概述
水性材料繪畫課程是寶雞文理學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)水彩畫方向的專業(yè)限選課程，是水彩專業(yè)學(xué)科中的重要課程之一。水性材料繪畫是在掌握水彩畫基礎(chǔ)上拓展水彩畫創(chuàng)作的新材料、新語言形式，是當(dāng)代繪畫視覺語言及觀念的探索，也是水彩畫當(dāng)代性語言表現(xiàn)與實踐的成果。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水性材料繪畫的材料語言和審美特征，熟悉水性材料繪畫的表現(xiàn)規(guī)律，提高對水性材料繪畫的表達能力。從水性材料的性能、表現(xiàn)規(guī)律及繪畫視覺語言、觀念的因素中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀物像美學(xué)因素的敏感性和藝術(shù)表現(xiàn)的激情，激發(fā)學(xué)生勇于探索與發(fā)揮想象力的創(chuàng)作表現(xiàn)能力。該課程共80學(xué)時，在三年級第二學(xué)期開始。通過教學(xué)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)水性材料繪畫的目的、意義、特點、起源和發(fā)展情況，熟悉水性材料的性能，掌握水性材料繪畫的一般的方法與步驟及有關(guān)特殊技法，掌握用水性材料的表現(xiàn)語言、水性材料繪畫的表現(xiàn)規(guī)律、水性材料繪畫表現(xiàn)實驗性研究、當(dāng)代繪畫視覺語言及觀念的探索、水彩畫當(dāng)代性語言表現(xiàn)與實踐肌理在水性材料中的藝術(shù)表現(xiàn)等。水性材料課程大體分為四個階段。第一階段使學(xué)生熟悉和掌握不同水性材料的性能及色彩表現(xiàn)方法，能夠用各種水性材料制作出不同的藝術(shù)語言和效果。第二階段使學(xué)生掌握不同物體的肌理和材質(zhì)表現(xiàn)規(guī)律，通過運用水性材料對肌理進行探索和實驗，讓學(xué)生能夠運用不同的水性材料制作不同材質(zhì)的肌理和質(zhì)感，熟悉水性材料的特性和表現(xiàn)技法。第三階段通過運用水性材料對肌理的探索和實驗，使學(xué)生熟練地掌握水性材料的技法、色彩、明暗、材質(zhì)的替換等，培養(yǎng)運用不同的肌理進行水性材料創(chuàng)作的能力。第四階段使學(xué)生熟練地掌握水性材料的表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學(xué)生運用不同的水性材料進行畫面的構(gòu)圖、明暗、色彩、體積、空間、肌理的表現(xiàn)以及處理畫面的綜合能力。
二、水性材料課程教學(xué)中的階段性成果
水性材料繪畫課程在寶雞文理學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了七年，教師通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)方法，目前該課程已取得了階段性的成果。
1.在水性材料繪畫課程中采用實驗與創(chuàng)作結(jié)合的教學(xué)模式。水性材料繪畫包含的內(nèi)容十分廣泛，注重跨媒介、跨學(xué)科藝術(shù)的融合，探索水性材料語言的最大張力。因此，該課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以實驗的方式去進行水性材料探索。在實驗性教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的自主性和發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，探索水性材料繪畫表現(xiàn)的多向度。實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生長于思考，勤于實踐的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將實驗的成果運用到創(chuàng)作中去，將實驗與創(chuàng)作緊密地結(jié)合起來，學(xué)生在此過程中對創(chuàng)作的積極性也加強了。通過實驗和創(chuàng)作結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中加強了對藝術(shù)創(chuàng)作的實踐意識和創(chuàng)造性意識，不再是以往被動地學(xué)習(xí)，而是主動地、自發(fā)性地學(xué)習(xí)。
2.針對水性材料繪畫課程的特點，在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的互動與交流，促進師生教學(xué)相長、共同發(fā)展。由于水性材料實驗階段所涉及的材料工具和實驗量較大，因此，教師將學(xué)生分為以3-4人為一組的若干個小組進行學(xué)習(xí)。小組同學(xué)能夠分工合作，尋找和挖掘各類水性材料進行實驗，大家相互交流和探討實驗過程中遇到的問題和新發(fā)現(xiàn)，共同記錄實驗中不同材料的各種變化和效果，課程結(jié)束時每個小組完成一份水性材料實驗報告。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機會進行相互切磋，共同提高。通過水性材料課程的教學(xué)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。
3.在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，進行評價式教學(xué)，實現(xiàn)實驗成果的資源共享。當(dāng)學(xué)生被分為若干個小組進行水性材料實驗時，每個小組會產(chǎn)生許多新的實驗成果和發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)每個小組同學(xué)把每個階段的實驗成果記錄下來并粘貼在教室的公共區(qū)域，小組負(fù)責(zé)人將實驗過程和成果進行講解，教師針對每個小組的實驗成果進行點評和總結(jié)。這種以小組為單位的評價式教學(xué)打破了傳統(tǒng)評價方式，該方式并不關(guān)注個體的強弱勝負(fù)，也不把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而是關(guān)注團隊合作精神和合作學(xué)習(xí)的過程，把“不求人人成功，但求人人進步”的理念作為教學(xué)目的，使學(xué)生能夠在水性材料課程學(xué)習(xí)的過程中充分感受到集體榮譽感和責(zé)任感。
4.引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運用科學(xué)的方法進行水性材料繪畫課程學(xué)習(xí)。水性材料涉及的材料和語言十分廣泛，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運用歸類列表法進行學(xué)習(xí)。對水性材料進行列表歸類,就使繁雜而又豐富的中外水水性材料變得簡明、清晰、一目了然。學(xué)生看了分類表以后,就必然會引起聯(lián)想和思考。引導(dǎo)學(xué)生進入類推思考的領(lǐng)域,如學(xué)生在分類表中看到作底法可采用膠底、粉底、丙烯底等,就必然會類推或采用其他方法,這樣就能起到舉一反三和激發(fā)出新法的創(chuàng)造作用。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對畫法進行適當(dāng)推理,在學(xué)生了解了畫法以后,對畫法加以綜合推理和預(yù)見其可能的發(fā)展情景。如介紹對印法時,在列舉了玻璃板、塑料板等對印方法后,啟發(fā)學(xué)生推理、設(shè)想出其他的對印方法。這種方法能夠促進學(xué)生主動思考,進一步去實驗、創(chuàng)造。
簡單繪畫教學(xué)過程范文第5篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù)課程 多媒體教學(xué) 實踐與體會
當(dāng)歷史老人的腳步跨入現(xiàn)代化信息技術(shù)時代，正與大力提倡素質(zhì)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不期而遇，這種機緣相遇產(chǎn)生的一拍即合，給教育領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新提供了輝煌燦爛的天地空間。于是，多媒體技術(shù)逐步滲透到教育教學(xué)陣地的方方面面。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，促使科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合，它不僅給教學(xué)活動注入了無限活力，而且給教學(xué)實踐生成了無限精彩。我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，除了進行必要的范畫外，還努力嘗試使用多媒體電教手段，在各個方面取得了令人滿意的效果。
一、使用多媒體技術(shù)手段，為美術(shù)教學(xué)開創(chuàng)了新的空間
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力是第一步，也是非常重要的一步。這樣的欣賞，不僅是一般意義上的心理情感體驗，還是一種情感、能力和意志的再激發(fā)再強化。這里所說的欣賞包括兩種內(nèi)容：一是對美好實物、事物和現(xiàn)象的欣賞，二是對美術(shù)作品的欣賞。當(dāng)然，根據(jù)實際情況需要，無論是哪一種，我們都可以經(jīng)過技術(shù)性加工處理，把它通過多媒體教學(xué)手段展示出來，讓小學(xué)生們進行面對面的欣賞。以往上好一堂美術(shù)欣賞課，需要搜集大量的教學(xué)掛圖和有關(guān)幻燈片或錄像帶，等等，教師還要在課堂上進行大量的口頭解說，因此不少人把上好美術(shù)欣賞課看作一件非常頭疼的事情，學(xué)生對這種欣賞課也感覺一般，要么不以為然，要么持不歡迎的態(tài)度。
運用多媒體進行教學(xué)，美術(shù)欣賞課的效果大不一樣。只要教師把相關(guān)內(nèi)容的光盤裝進光驅(qū)，簡單操作鼠標(biāo)或鍵盤，教學(xué)欣賞資料就在顯示器上快速出現(xiàn)，再通過傳輸設(shè)備輸送到銀幕或大屏幕彩電上，一系列精彩美妙的圖像、文字和聲音就呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。
如欣賞一幅經(jīng)典名作，只用鼠標(biāo)輕輕一點，這位畫家的生平介紹和代表作就會出現(xiàn)。而且，不但可以看到某一作品的全貌，還可以對局部進行放大觀察；不但可以把它的系列作品逐幀觀賞，而且可以有針對性地選擇一些作品觀摩或打印出來。師生身處一室，卻能打破時空和地域局限，跨越古今中外，在繪畫長廊里自由漫步，在想象空間中盡情翱翔。至于欣賞美術(shù)的其他部類，如建筑、工藝美術(shù)、雕塑等，通過多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生一種感同身受的模擬經(jīng)歷，比較真切地感受橫跨時代、地域和空間不同風(fēng)格的建筑、工藝藝術(shù)，同樣是形象生動和豐富多彩，給學(xué)生一種真切的情感體驗，提高教學(xué)效率。
二、使用多媒體技術(shù)手段，為美術(shù)教學(xué)探索了新的途徑
美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容形式，一是美術(shù)欣賞，二是美術(shù)創(chuàng)作。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，我們可以把電腦繪畫和手工繪畫兩者相結(jié)合，實行兩條腿走路。對于小學(xué)生而言，剛剛開始學(xué)習(xí)美術(shù)課程，既有趣又有一定的難度。電腦繪畫那種近乎游戲式的手法，尤其適合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，特別是對繪畫能力不強、基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生，既可以激發(fā)興趣、熱情和積極性，又可以減輕心理壓力。再加上目前的電腦已經(jīng)普及到千家萬戶，小學(xué)生一旦掌握了一定的電腦技術(shù)，就可以在學(xué)習(xí)之余，居家練學(xué)包括美術(shù)繪畫在內(nèi)的多種電腦技術(shù)。這樣不但可以有效防止小學(xué)生外出造成的許多不安全因素，譬如上網(wǎng)容易受到不良誘惑，外出交通事故等，而且會給他們包括電腦繪畫在內(nèi)的所有課程學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。
現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，電腦軟件開發(fā)市場不但陣容強大，而且人才濟濟。這些軟件給人們的生活工作帶來更多的便利。在市場已經(jīng)開發(fā)出一些功能強大的繪畫軟件中，“金山畫王”便是比較著名的一種，把它運用在小學(xué)美術(shù)課堂進行繪畫教學(xué)，效果顯著。而且，學(xué)生不用再像以前那樣，一到美術(shù)繪畫課就必須帶上水彩畫顏料、水彩筆、水彩紙還有調(diào)色盒、小水桶等很多工具材料，只要在電腦上學(xué)習(xí)操作，就可以收獲其他繪畫工具所無法達到的效果。當(dāng)然，值得一提的是，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們不能因為片面追求科技手段教學(xué)，或者為了省心省力，而以電腦繪畫完全占據(jù)整個繪畫教學(xué)，因為手工繪畫既是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是藝術(shù)繪畫必須掌握和經(jīng)常使用的方式，二者各有千秋、互相補充，不可偏廢其一。
