認(rèn)知法教學(xué)案例
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認(rèn)知法教學(xué)案例范文第1篇
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 任職教育 理論聯(lián)系實(shí)際
1.引言
任職教育是指在“通識(shí)教育”的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種崗位需要而進(jìn)行的專門知識(shí)、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應(yīng)用型人才[1]。由于任職教育具有明確的崗位指向性、較強(qiáng)的工作實(shí)踐性、一定的內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、明顯的時(shí)間短期性及復(fù)雜的教育層次性的特點(diǎn)[2]，因此，采用何種教學(xué)方法手段，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)員盡快掌握擬任職位所需的新知識(shí)，具備崗位工作實(shí)踐能力，確保培養(yǎng)應(yīng)用型人才目的的實(shí)現(xiàn)，是值得深入研究和探討的。
案例教學(xué)是以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)員知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象，通過(guò)學(xué)員的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)一大批高校管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用普遍，并在許多高校已趨規(guī)范[3]。
本文針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，探討了應(yīng)用型案例教學(xué)在任職教育教學(xué)中的開(kāi)展與組織實(shí)施過(guò)程。
2.理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)模式在任職教育中的應(yīng)用
2.1案例的設(shè)計(jì)。
針對(duì)任職教育教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，案例庫(kù)的建設(shè)是非常重要的。案例教學(xué)的選擇要緊貼學(xué)員現(xiàn)實(shí)工作的部隊(duì)第一手原始資料，這是教員設(shè)計(jì)教學(xué)案例的關(guān)鍵之處，主要考慮實(shí)用性和適用性兩個(gè)方面。
2.1.1案例的實(shí)用性
教員必須定期或不定期親自到基層采集案例，了解任職培訓(xùn)學(xué)員的崗位情況并搜集資料。通過(guò)搜集信息與資料，案例庫(kù)盡量涵蓋學(xué)員工作中可能遇到的各類問(wèn)題。這樣的案例能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)員對(duì)理論知識(shí)有認(rèn)同感，激發(fā)其積極思維和探索。同時(shí)，案例庫(kù)的建立需要教員研究案例的相關(guān)理論，對(duì)案例進(jìn)行收集、整理、修改和歸類，形成案例教學(xué)資源庫(kù)，包括案例、案例問(wèn)題及答案、優(yōu)秀觀點(diǎn)、優(yōu)秀案例分析報(bào)告、案例相關(guān)資料等內(nèi)容，這些資料經(jīng)過(guò)整理還可提煉出新的案例或者問(wèn)題。
2.1.2案例的適用性
選用案例時(shí)，主要考慮任職教育培訓(xùn)層次和要求。選用案例要與有關(guān)的理論教材相對(duì)應(yīng)，要能隱含本學(xué)科原理，難度不宜過(guò)高，但實(shí)用性要強(qiáng)。這樣形成的案例庫(kù)，還要經(jīng)常進(jìn)行修改和補(bǔ)充，以充實(shí)案例庫(kù)的內(nèi)容，提高案例的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)員的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)員的思考和創(chuàng)新能力。建立的案例庫(kù)還應(yīng)有專業(yè)人士和學(xué)員的積極參與，搜集的素材既要全面，又要突出主題。
2.2案例的組織。
案例教學(xué)關(guān)注的是學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體作用如何充分發(fā)揮的問(wèn)題[4]。基于這一要求，針對(duì)任職教育學(xué)員的案例教學(xué)組織，特點(diǎn)是將案例作為學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要內(nèi)容，讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。案例的組織應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。
一是為充分發(fā)揮案例的教育作用，必須克服單一的案例形式。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)授課對(duì)象并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的不同，根據(jù)學(xué)員個(gè)性興趣、思維方式、閱歷及知識(shí)面的不同，采用靈活多樣的案例表現(xiàn)形式。不同的案例通過(guò)向?qū)W員提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件，學(xué)員在設(shè)定的現(xiàn)實(shí)案例中，設(shè)身處地地從工作實(shí)際出發(fā)，設(shè)想可能遇到的障礙，自己可能產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的多種方案，圍繞一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論或剖析，并提出見(jiàn)解，從而無(wú)形中縮短培訓(xùn)與實(shí)踐的距離，提高決策分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維也具有重要的作用。
二是案例式教學(xué)可在培訓(xùn)教育多個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。一是在課堂講授中，從案例中抽象般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內(nèi)（外）輔導(dǎo)，通過(guò)特定案例，由教員提出問(wèn)題，讓學(xué)員分析、思考作答；三是組織學(xué)員對(duì)特定案例進(jìn)行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時(shí)，進(jìn)行模擬案例教學(xué)。
2.3具體案例要求。
針對(duì)任職教育學(xué)員的案例包括兩個(gè)部分：揭示理論的典型案例和實(shí)際工作中會(huì)遇到的實(shí)務(wù)案例。
理論案例以書本中的理論為主導(dǎo)，重在講清原理，結(jié)合教員的分析與學(xué)員的討論，給出相應(yīng)的結(jié)論。教員要將學(xué)員的理論思維引導(dǎo)到實(shí)際中，提高其感性認(rèn)識(shí)。要對(duì)此類案例進(jìn)行全面剖析，提出問(wèn)題，注重分析問(wèn)題的過(guò)程和方法，進(jìn)而幫助學(xué)員解決問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。討論要以學(xué)員為主，讓學(xué)員充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，暢所欲言。
實(shí)踐案例是以工作崗位實(shí)際出發(fā)的實(shí)務(wù)型案例，該案例以事實(shí)為根據(jù)，讓學(xué)員可以自由討論、思考，并將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例之中，解決學(xué)員們實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)員分析、解決問(wèn)題的能力。
因此，教員要深入基層、深入實(shí)踐，廣泛搜集教學(xué)案例。這些案例要有一定的情景難度，含有典型的事例，提出的問(wèn)題要與理論結(jié)合，不能隨意編造、脫離現(xiàn)實(shí)，且不偏離學(xué)員的實(shí)際工作環(huán)境。
3.案例教學(xué)模式的實(shí)施
針對(duì)任職教育學(xué)員的應(yīng)用型案例教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中，要本著引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)員興趣、學(xué)以致用的原則。
3.1呈現(xiàn)案例，教員導(dǎo)向。
教員對(duì)于課堂教學(xué)案例的實(shí)施要事先做好規(guī)劃，以有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。完成案例選擇以后，教員要針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置一些難易不同、值得探究的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)員閱讀與分析案例。教員所做的課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)要注意信息的完整性，否則會(huì)給學(xué)員模糊不清的感覺(jué)。同時(shí)，教員應(yīng)當(dāng)注意案例設(shè)計(jì)要緊扣所講的理論問(wèn)題，不宜過(guò)于復(fù)雜。問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既要發(fā)現(xiàn)表面問(wèn)題，又要挖掘隱性信息，教員要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例把知識(shí)、技能要求轉(zhuǎn)化成案例中的各種問(wèn)題，盡量實(shí)現(xiàn)問(wèn)題、案例和教學(xué)內(nèi)容的自然結(jié)合。
開(kāi)展討論前，教員應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，即針對(duì)案例提出自己的初步分析、相應(yīng)的對(duì)策和結(jié)果預(yù)測(cè)等。同時(shí)，教員在學(xué)員討論過(guò)程中要對(duì)所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及問(wèn)題間的主次輕重關(guān)系，擬定各種針對(duì)性的備選行動(dòng)方案，提出它們各自的支持性論據(jù)，以幫助學(xué)員權(quán)衡對(duì)比。
3.2獨(dú)立思考、建組討論。
在課堂運(yùn)用上，教員對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的組織和調(diào)控，是運(yùn)用好案例教學(xué)法的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)[5]。通過(guò)組織學(xué)員閱讀、理解教員提供的案例，對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，然后利用課堂中的研討式教學(xué)方法進(jìn)行發(fā)言、討論，獲得教員和其他同學(xué)的幫助，從而開(kāi)打自己的思維視野，變“講堂”為“學(xué)堂”。
在針對(duì)任職教育學(xué)員的應(yīng)用型案例教學(xué)具體實(shí)施時(shí)，建立討論組也是非常重要的。將學(xué)員進(jìn)行分組然后討論，這樣可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，并在對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，努力形成統(tǒng)一的方案。學(xué)員的自由發(fā)揮、互相討論并解決問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)課堂的局限性，培養(yǎng)了學(xué)員的協(xié)作精神，更體現(xiàn)了任職教育學(xué)員在時(shí)間和空間上的自主性。同時(shí)，教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間也可以在組內(nèi)或組間進(jìn)行多維交流。
3.3撰寫案例分析報(bào)告并總結(jié)。
教學(xué)總結(jié)與評(píng)述是對(duì)案例教學(xué)的概括和提升，有學(xué)員總結(jié)和教員總結(jié)兩種形式。
在教員的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例廣泛而深入的討論后，各小組獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。學(xué)員總結(jié)應(yīng)側(cè)重如下幾個(gè)方面：是否獨(dú)立的進(jìn)行了思考與探索；是否積極參與了課堂的討論；自己對(duì)案例的分析是否充分；通過(guò)自己的思考與課堂討論的結(jié)果對(duì)照，收獲是什么。學(xué)員通過(guò)自我對(duì)案例探究的分析和評(píng)價(jià)，初步形成正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。
在學(xué)員對(duì)案例做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教員要進(jìn)行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)要給出恰如其分的評(píng)判，闡明對(duì)案例的分析和評(píng)價(jià)重難點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)員自我分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)其自我分析和評(píng)價(jià)是否正確。這里應(yīng)特別注重突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
教員在不同小組之間進(jìn)行交流，幫助學(xué)員提高分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)他人見(jiàn)解的能力，并對(duì)有一定創(chuàng)新的思想進(jìn)行肯定，最后將不同小組的案例分析情況進(jìn)行歸納，對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)。從而既加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，又鍛煉學(xué)員的能力。
4.結(jié)語(yǔ)
針對(duì)任職教育具有明確的崗位指向性、較強(qiáng)的工作實(shí)踐性、一定的內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、明顯的時(shí)間短期性和復(fù)雜的教育層次性等特點(diǎn)，如何在較為有限的時(shí)間內(nèi)用最有效率的方式傳授知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)員的相關(guān)技能和工作實(shí)踐能力，案例教學(xué)模式在任職教育中的應(yīng)用提供了一種可行的解決方案。案例教學(xué)模式在任職教育中應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)員主體情況，采用合適的案例設(shè)計(jì)，把握案例教學(xué)的精髓，大膽嘗試，以增強(qiáng)任職教育的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[2]姚武文，周平，羅湘燕.適合任職教育的教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)研究，2011，7（6）：68-69.
[3]鐘曼麗，陳小燕，陳雅寧.案例教學(xué)的發(fā)展歷程及存在的問(wèn)題[J].中國(guó)管理信息化，2010，13（23）：67-68.
認(rèn)知法教學(xué)案例范文第2篇
關(guān)鍵詞: 高職人力資源管理教學(xué) 案例教學(xué)法 問(wèn)題 途徑
人力資源管理專業(yè)是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系的一個(gè)新開(kāi)專業(yè),近兩年在學(xué)院的鼓勵(lì)和扶持下,在高職高專教學(xué)水平評(píng)估的東風(fēng)中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。同酒店管理等其他管理專業(yè)一樣,人力資源管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中也沿用了案例教學(xué)法。基于人力資源管理專業(yè)本身的特點(diǎn),案例教學(xué)法在該專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中又有著自身的特點(diǎn)。因此,分析和解決人力資源管理專業(yè)在案例教學(xué)中存在的問(wèn)題并設(shè)法解決這些問(wèn)題具有重要的意義。
一、案例教學(xué)法在高職人力資源管理教學(xué)中存在的問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型技能人才的關(guān)鍵。人力資源管理專業(yè)的主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核、薪酬福利管理等。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理的實(shí)際,實(shí)踐性非常突出。這就要求該專業(yè)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。案例教學(xué)法因其具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和師生互動(dòng)性,是管理專業(yè)中廣泛應(yīng)用的較為成功的一種教學(xué)方法。但是由于高職教育尚處于發(fā)展階段,就目前人力資源管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐而言,案例教學(xué)存在著一些較為突出的問(wèn)題。
1.案例缺少科學(xué)性和針對(duì)性。現(xiàn)行高職教材中大部分案例均采用“拿來(lái)主義”――把本科教材的案例原封不動(dòng)地搬過(guò)來(lái),而本科教材又是照搬國(guó)外原版教材或翻譯參考書上的案例。這樣一來(lái),難免會(huì)由于層次差異、文化差異等原因而出現(xiàn)“水土不服”,導(dǎo)致案例教學(xué)法的實(shí)際效果大打折扣。由于案例缺乏科學(xué)性和針對(duì)性,為應(yīng)付教學(xué),教師個(gè)人往往自己搜集案例使用,導(dǎo)致許多案例僅僅來(lái)源于報(bào)刊報(bào)道,東拼西湊,而沒(méi)有深入調(diào)研開(kāi)發(fā)。
2.案例使用缺乏實(shí)踐性基礎(chǔ)。一方面,目前高職院校管理類教師大部分沒(méi)有在企業(yè)從事過(guò)管理工作,對(duì)于案例涉及的情境、環(huán)節(jié)和條件把握不足,因而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中,難以提出有創(chuàng)建性和操作性的指導(dǎo)意見(jiàn),導(dǎo)致案例教學(xué)變成了套用教材的“驗(yàn)證”式教學(xué)方式,違背了案例教學(xué)的真正用意。另一方面,高職學(xué)生大都是高中畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的,對(duì)于企業(yè)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),因而很難從企業(yè)的客觀實(shí)際出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題,更惶論提出切合實(shí)際的解決問(wèn)題的辦法。案例使用缺乏實(shí)踐性基礎(chǔ),變成了概念、原理等概括性知識(shí)的闡釋和套用,對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新思考等能力的培養(yǎng)都很不利。
3.專業(yè)分割產(chǎn)生的問(wèn)題。鑒于人力資源管理專業(yè)自身的特點(diǎn),人力資源管理案例必然涉及人、財(cái)、物幾方面的協(xié)調(diào)和配合。而我國(guó)目前大多數(shù)高職院校人力資源管理專業(yè)課程的設(shè)置,都或多或少存在著專業(yè)分割,對(duì)于人力資源管理專業(yè)課程過(guò)于偏重,而對(duì)于其他相關(guān)管理專業(yè)課程要么不作設(shè)置,要么設(shè)置不科學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí),分析問(wèn)題片面,處理問(wèn)題生硬,因而對(duì)培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才極為不利。
二、提升案例教學(xué)效果的途徑
人力資源管理作為管理類專業(yè)中操作性較強(qiáng)、就業(yè)前景看好的一個(gè)專業(yè),其案例教學(xué)法無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生操作技能,提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效途徑。因此,我們必須考慮如何改善案例教學(xué)方法和手段,使人力資源管理高職專業(yè)案例教學(xué)工作更切合專業(yè)特點(diǎn)、切合企業(yè)實(shí)際需要。我認(rèn)為,人力資源管理高職專業(yè)案例教學(xué)可以通過(guò)下列途徑來(lái)提升案例教學(xué)效果。
1.給予專業(yè)案例教學(xué)充分的重視和支持。人力資源管理專業(yè)本身是操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),因此,開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高職院校從保證教育質(zhì)量、保證專業(yè)建設(shè)角度出發(fā),應(yīng)予以人力資源管理高職專業(yè)案例教學(xué)充分的重視和資源支持,應(yīng)劃撥相應(yīng)經(jīng)費(fèi)、配備資深師資、加大投入力度,從而保證教育質(zhì)量。
2.多途徑解決案例編寫和完善問(wèn)題。案例的編寫和完善仍然是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。鑒于目前管理類人力資源管理案例數(shù)量不足、真實(shí)反映企業(yè)實(shí)際的案例缺乏,開(kāi)設(shè)人力資源管理高職專業(yè)的高職院校應(yīng)考慮廣開(kāi)途徑來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐來(lái)編寫和完善案例是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐,通過(guò)師生的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),力爭(zhēng)達(dá)到進(jìn)入一個(gè)企業(yè)實(shí)踐、完成一個(gè)案例編寫、解決一個(gè)企業(yè)問(wèn)題的目標(biāo)。同時(shí)吸引企業(yè)參與到案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中來(lái),分享經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步,從而創(chuàng)作出更具針對(duì)性的教學(xué)案例,不斷充實(shí)人力資源管理教學(xué)案例庫(kù)。此外還可考慮與管理咨詢公司合作,如此一方面可解決學(xué)生的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)問(wèn)題,另一方面可通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,加強(qiáng)咨詢方案的普適性方法的提煉。
3.吸納社會(huì)力量彌補(bǔ)師資力量不足。對(duì)人力資源管理專業(yè)的教學(xué),除專業(yè)教師外,還應(yīng)該考慮更多地吸納社會(huì)力量參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái),比如聘請(qǐng)企業(yè)人力資源總監(jiān)、人力資源經(jīng)理和人力資源部長(zhǎng)作為指導(dǎo)老師來(lái)共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)工作,解決教學(xué)過(guò)程中師生雙方都缺乏企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐導(dǎo)致的紙上談兵的問(wèn)題。
認(rèn)知法教學(xué)案例范文第3篇
“中等職業(yè)學(xué)校”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，基本上是“應(yīng)用型”的職業(yè)院校，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)，而“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。
目前，大多院校非常重視實(shí)踐教學(xué)，在我校制定的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例平均在48：52左右，專業(yè)課達(dá)到甚至超過(guò)了1：1。在實(shí)踐學(xué)時(shí)等條件予以保證的前提下，如何組織實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型本科”人才的要求，應(yīng)該對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
二、案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
案例教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。
項(xiàng)目教學(xué)法，是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析，通過(guò)教師的指導(dǎo)，以個(gè)人或小組的方式，圍繞教師所下達(dá)的項(xiàng)目要求，通過(guò)模仿，將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊，并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝’成一個(gè)完整的項(xiàng)目。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，以完成具體任務(wù)模塊為主線，把知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)模塊中，學(xué)生在一定的場(chǎng)景下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成所布置的任務(wù)模塊，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。
基于案例項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是結(jié)合了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法，很適合《網(wǎng)頁(yè)制作》等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”，以“項(xiàng)目”為“主線”，將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)模塊中，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)模仿具體“案例”，完成每個(gè)任務(wù)模塊，再將每個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中理解和把握知識(shí)技能。
三、教學(xué)過(guò)程
1 選取項(xiàng)目
教師在授課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，精心設(shè)計(jì)、挑選一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè)，且功能相對(duì)完整的小項(xiàng)目(如：學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng))，收集并整理相關(guān)教學(xué)資源，并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項(xiàng)目相近的小項(xiàng)目(如：學(xué)校網(wǎng)站，商務(wù)展示網(wǎng)站，購(gòu)物網(wǎng)站等)，供學(xué)生選擇，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題。在項(xiàng)目選取上要注意：項(xiàng)目難度不宜過(guò)大，且在功能設(shè)計(jì)技巧上和界面設(shè)計(jì)上不宜過(guò)于完美；否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”，喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項(xiàng)目作為講解項(xiàng)目，切合廣大學(xué)生實(shí)際水平，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也增添了幾分“挑戰(zhàn)’的色彩。從2008年開(kāi)始，我對(duì)每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進(jìn)行分類整理，形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為以后教學(xué)“選取項(xiàng)目”提供參考依據(jù)。
2 分解項(xiàng)目，剖析案例
根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的安排，將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的案例模塊，并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以制作學(xué)校網(wǎng)站為例，一個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站可以分解成：學(xué)校簡(jiǎn)介，校內(nèi)新聞，師資力量，教學(xué)活動(dòng)，招生就業(yè)，學(xué)生管理，論壇交流等7個(gè)模塊；分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系，層層向前推進(jìn)。針對(duì)每一個(gè)案例模塊，采用螺旋式的教學(xué)方法，先提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，分析每個(gè)案例模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)Javascript特效等，并實(shí)現(xiàn)和演示。
3 布置任務(wù)
每次案例剖析完畢后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”，將所選的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與所講解的“案例”密切相關(guān)，通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入，每完成―個(gè)任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái)，最終“組裝”成一個(gè)完整的網(wǎng)站系統(tǒng)。
4 嚴(yán)格考評(píng)
在教師分析、演示案例過(guò)后，學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。但也存在有一些問(wèn)題，如動(dòng)手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。因此，教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況，并對(duì)每一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于操作熟練、進(jìn)度較陜、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格考評(píng)可以防止由于“愉懶”導(dǎo)致“欠賬”過(guò)多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問(wèn)題和新思路、新方法，實(shí)時(shí)解決普遍性問(wèn)題或者請(qǐng)有獨(dú)特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)大家再提出新觀點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極I生和參與程度，保障后續(xù)的實(shí)踐課順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，每位同學(xué)對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和演示，并接收老師和學(xué)生的提問(wèn)，教師最后做點(diǎn)評(píng)；學(xué)生根據(jù)所提出的意見(jiàn)再進(jìn)行修改，并上交一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng)，老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評(píng)成績(jī)，最后給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)。
認(rèn)知法教學(xué)案例范文第4篇
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；實(shí)踐；改善
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，大多高職院校對(duì)教育模式進(jìn)行了改革，在探索更加有效的教育體制途中，高職院校中的法律教育成為了一個(gè)難以解決的問(wèn)題，目前許多高職院校的法律教育模式還依賴于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，而對(duì)于素質(zhì)教育大力提倡的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行實(shí)施。因此，根本無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)型人才。
一、法律職業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容
（一）法律素質(zhì)教育
法律學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)能力、職業(yè)思維能力、駕馭法律信息資源能力等能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)主要是為法律的學(xué)習(xí)打下深厚的語(yǔ)言表達(dá)功底、具備更加嚴(yán)密謹(jǐn)慎的法律概括能力。所以法律的素質(zhì)教育是法律教育中基礎(chǔ)。
（四）道德素質(zhì)教育
法律素質(zhì)教育中道德教育是關(guān)重要的一方面，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起崇高的法律觀念和對(duì)法律的信念。具體表現(xiàn)在：在法律的學(xué)習(xí)當(dāng)中具有堅(jiān)定性，把法律的學(xué)習(xí)放在首要位置，如果確定學(xué)習(xí)法律，投身于法律學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要做到公平公正、維護(hù)正義、廉政自律，并且形成崇尚的法律精神，將法律看做是自己的生命，不允許任何人侵犯，把人民的利益永遠(yuǎn)放在第一位，嚴(yán)于利己，嚴(yán)格依照法律的條例做事，敢于面對(duì)任何侵犯法律的事物。
（五）人文素質(zhì)教育
法律是一門社會(huì)科學(xué)，所以它與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是離不開(kāi)的。在法律教育中，需要將法律與其他學(xué)科進(jìn)行完美的結(jié)合，將他們緊密的聯(lián)系到一起，互相促進(jìn)。否則，如果沒(méi)有深厚的文化知識(shí)作為功底，根本無(wú)法學(xué)習(xí)到上成的法律。根據(jù)法律學(xué)科的需要來(lái)看，要求學(xué)生掌握外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等一系列的現(xiàn)代化技能。法律是一種影響社會(huì)行為規(guī)范的準(zhǔn)則，歸根結(jié)底，它是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中發(fā)展而來(lái)的，要想很好的掌握它，必須有現(xiàn)實(shí)社會(huì)作為支撐。這就要求在學(xué)習(xí)法律過(guò)程中，不能將自己封閉，自覺(jué)的遵守自然的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，利用自己在社會(huì)中的經(jīng)歷對(duì)法律進(jìn)行深度的剖析，進(jìn)而更好的應(yīng)用法律。
二、高職法律實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題
（一）忽視學(xué)生的自主性培養(yǎng)
在實(shí)際的法律教學(xué)中，存在很多教育方法，但最終的目的都是一樣的，就是讓學(xué)生從根本上認(rèn)知法律，懂得法律的真正含義。然而，有些教師隨意的利用教學(xué)方法，常常將自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)和理解強(qiáng)加給學(xué)生，這使學(xué)生在法律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，失去了自主學(xué)習(xí)性，對(duì)法律沒(méi)有自己的想法，這樣的話，就違背了法律教育的宗旨，法律的教育是為社會(huì)培養(yǎng)多方面素質(zhì)的全能型人才，一味的遏制學(xué)生自己的想法，就從根本上忽略了法律教育的意義。
（二）模擬法庭沒(méi)有真實(shí)度
為了法律教學(xué)更好的進(jìn)行，很多學(xué)校都采用了建立模擬法庭的方法，雖然這能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于種種原因，模擬法庭的建設(shè)根本達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校也出于應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，設(shè)立簡(jiǎn)單而沒(méi)有真實(shí)性的模擬法庭，使模擬法庭的設(shè)立喪失了真正的意義。在這樣的模擬法庭下，使學(xué)生融入不到其中，浪費(fèi)了學(xué)校的物資與條件。學(xué)生不僅體驗(yàn)不到真正的法庭，還會(huì)對(duì)法律存在偏見(jiàn)，甚至影響對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣。
（三）教學(xué)案例太過(guò)簡(jiǎn)單
實(shí)踐教學(xué)的核心在于案例教學(xué)，由于案例教學(xué)簡(jiǎn)單而易操作所以被廣泛應(yīng)用與法律教學(xué)當(dāng)中，但有些時(shí)候，也是影響教學(xué)的重要原因。案例的選擇在案例教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要，沒(méi)有質(zhì)量的案例沒(méi)法對(duì)學(xué)生的說(shuō)、寫、辯等方面技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練，致使對(duì)法律的社會(huì)實(shí)踐方面相對(duì)的薄弱。另外，案例的古老、陳舊也是導(dǎo)致模擬法庭起不到應(yīng)有效果的重要原因。
三、怎么完善高職法律實(shí)踐教學(xué)
（一）建立規(guī)范化的規(guī)章制度
通過(guò)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的明確，建立合理的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，建立學(xué)生自主社會(huì)調(diào)查制度，組織學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，并且完善教學(xué)綱領(lǐng)和監(jiān)督制度，只有完整的教學(xué)制度才會(huì)讓學(xué)生具備完美的法律能力。
（二）加強(qiáng)案例教學(xué)的規(guī)范性
要加強(qiáng)案例教學(xué)的規(guī)范性，大體上應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)著手。首先應(yīng)該具有針對(duì)性的挑選案例，所選案例可以為法律教學(xué)提供服務(wù)，并且案例與教學(xué)的內(nèi)容能夠相符。其次，案例的綜合性也是至關(guān)重要的，案例教學(xué)并不簡(jiǎn)單，在某種程度上它費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以，在教學(xué)過(guò)程中盡量選擇具有難度，涉及知識(shí)點(diǎn)多的案例，是時(shí)間和經(jīng)理得到充分的利用，在最短的實(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲。最后是案例的典型性。在生活中，與某些法律問(wèn)題相關(guān)的案例特別多，選擇案例應(yīng)該那些貼近生活，在社會(huì)中影響比較大的典型事例。同時(shí)教師也可以利用自己的經(jīng)理和素養(yǎng)對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行修改或改變，目的是使案例更具有典型性。
（三）加強(qiáng)對(duì)模擬法庭效果的提高
模擬法庭是提高實(shí)踐法律教育的硬件，建設(shè)模擬法庭的前提也同樣需要完整的硬件，例如，國(guó)微、服裝、審判桌椅等。在具備這些硬件設(shè)施的基礎(chǔ)之上，嚴(yán)格的按照真實(shí)法庭的規(guī)矩、審判順序來(lái)進(jìn)行法庭審判。其中的每個(gè)人都嚴(yán)格遵守法庭秩序，把模擬法庭作為真實(shí)法庭一樣對(duì)待。另一方面，在模擬法庭的進(jìn)行中，確保每個(gè)學(xué)生都能有所體驗(yàn)，分別采取不同的案例進(jìn)行討論，對(duì)每個(gè)小組人員進(jìn)行時(shí)常的調(diào)換。讓每個(gè)同學(xué)都能從各個(gè)角度體驗(yàn)到模擬法庭帶來(lái)的真實(shí)感。
認(rèn)知法教學(xué)案例范文第5篇
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2014）05-0029-05
收稿日期：2014-06-03
基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（JG2012A009）；湘潭大學(xué)法學(xué)院研究生教改科研項(xiàng)目“全真法學(xué)案例演示教學(xué)研究”（FXYJG002）。
作者簡(jiǎn)介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究。
我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力。“法科畢業(yè)生到實(shí)務(wù)部門后，要能夠適應(yīng)審判案件、處理案件、各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時(shí)間”[1]。法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而法學(xué)研究生教學(xué)方法的改良是非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的提升實(shí)務(wù)技能的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生活躍的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。對(duì)此問(wèn)題，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的新的教學(xué)方法――全真案例演示教學(xué)法，現(xiàn)特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問(wèn)題的解決。
一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素
所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師挑選其親自參與過(guò)的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進(jìn)行模擬演練，然后由教師對(duì)案件的真實(shí)處理流程及結(jié)果進(jìn)行演示，比較案件模擬演練與真實(shí)處理過(guò)程和實(shí)際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實(shí)踐中真實(shí)案件的運(yùn)行狀況，進(jìn)而拓展學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)，提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：（1）真實(shí)的案例。“案例是一種描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。……案例必須是真實(shí)的”[2]。全真的案例是這種教學(xué)方法成功運(yùn)用的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥娴陌咐拍苷故菊鎸?shí)的司法文書和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實(shí)的案件處理流程，詳細(xì)地理解案件涉及到的法律問(wèn)題，全面地認(rèn)知真實(shí)的司法運(yùn)行狀況。而且，教師作為案件的真實(shí)參與者通常有機(jī)會(huì)也有必要對(duì)案件進(jìn)行全面透徹地分析，其在辦案過(guò)程中對(duì)于案件的分析工作轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全真的案例融入了教師少則幾個(gè)月、多則幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內(nèi)容的全面?zhèn)魇凇Ｔ谕ǔＧ闆r下，教師是不太可能花上幾個(gè)月來(lái)思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（2）學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，主要方式是學(xué)生通過(guò)扮演不同的案件主體角色來(lái)參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承擔(dān)特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來(lái)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養(yǎng)制定最優(yōu)法律方案的能力。同時(shí)，通過(guò)模擬整個(gè)案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會(huì)到司法實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)法律在社會(huì)當(dāng)中的作用有一個(gè)更清醒的認(rèn)知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和演示者。教師在課堂討論當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點(diǎn)、不足和問(wèn)題。在學(xué)生形成一定的法律意見(jiàn)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地演示案件的真實(shí)處理過(guò)程和實(shí)際效果，比較學(xué)生演練的方案和案件實(shí)際的處理方案，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受到各種方案的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問(wèn)題的能力。（4）課后的總結(jié)。在上課過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對(duì)于案件的相關(guān)問(wèn)題形成了一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)法律知識(shí)有一定程度的掌握，但因上課時(shí)間短、任務(wù)重，對(duì)于“知識(shí)養(yǎng)分”只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)是相當(dāng)重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運(yùn)用不可或缺的元素。
二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區(qū)別及其特點(diǎn)
在我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育實(shí)踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)方法。全真案例演示教學(xué)法與現(xiàn)有案例教學(xué)方法既有一定程度的聯(lián)系，也有著一定的區(qū)別：（1）與案例教學(xué)法的比較。“案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學(xué)方法”[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過(guò)模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，均注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過(guò)程中重視教師示范和指導(dǎo)，并要求學(xué)生根據(jù)案件素材分角色進(jìn)行演練。（2）與亞案例教學(xué)法的比較。所謂亞案例教學(xué)法是通過(guò)高度激活教師與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時(shí)最大化、獲得滿意教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但兩者的區(qū)別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等亞案例教學(xué)法所沒(méi)有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、學(xué)生實(shí)務(wù)技能的提升以及學(xué)生開(kāi)放性思維方式的培養(yǎng)。（3）與個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法的比較。個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)推出的一種教學(xué)方法，是在吸收美國(guó)“個(gè)案教學(xué)法”精髓基礎(chǔ)上立足我國(guó)國(guó)情提出的一種真實(shí)案例教學(xué)方法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法之間也存在一定的區(qū)別：其一，前者強(qiáng)調(diào)案例是由主講教師曾經(jīng)實(shí)際參與過(guò)的案件，后者并無(wú)此要求；其二，前者不要求對(duì)每個(gè)案件的全部過(guò)程進(jìn)行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來(lái)作為教學(xué)素材，后者則要求學(xué)生對(duì)案件的全過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，前者同時(shí)包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節(jié)，后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模擬，對(duì)教師的演示并不特別強(qiáng)調(diào)；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據(jù)案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據(jù)自己的思路進(jìn)行演練，而后者提供給學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實(shí)案件材料和文書，相比之下學(xué)生主動(dòng)思考的空間受到了限制，難度明顯降低。
通過(guò)以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有以下突出的特點(diǎn)：（1）全真案例演示教學(xué)法具有“案例性”特點(diǎn)。這一教學(xué)方法是一種典型的案例教學(xué)法，在實(shí)施的過(guò)程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來(lái)傳授法律知識(shí)。（2）全真案例演示教學(xué)法具有“實(shí)踐性”特點(diǎn)。對(duì)于全真案例演示教學(xué)法而言，實(shí)踐性既體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，又體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上。一方面，學(xué)生查明事實(shí)、分析法律并將兩者結(jié)合起來(lái)解決具體案件的過(guò)程是一個(gè)法律實(shí)踐的過(guò)程。另一方面，學(xué)生通過(guò)在課堂中分析法律、使用法律達(dá)到了提升法律實(shí)踐能力的目的。（3）全真案例演示教學(xué)法具有“真實(shí)性”特點(diǎn)。這種真實(shí)性主要體現(xiàn)在案件的真實(shí)性和案卷材料的真實(shí)性兩個(gè)方面。真實(shí)的案件和案卷材料對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能非常重要，因?yàn)槠浞从沉苏鎸?shí)的案件事實(shí)、反映了真實(shí)的案卷材料以及真實(shí)的法律運(yùn)行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的法律社會(huì)，解決真實(shí)的法律問(wèn)題，獲取真實(shí)的法律實(shí)踐能力。（4）全真案例演示教學(xué)法具有“互動(dòng)性”特點(diǎn)。這種互動(dòng)性體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動(dòng)；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)相互合作、相互對(duì)抗的方式來(lái)提高法律運(yùn)用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動(dòng)，全真案例演示教學(xué)的時(shí)間范圍并不限于上課時(shí)間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是課后的總結(jié)是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性”特點(diǎn)。全真案例演示教學(xué)過(guò)程中需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如學(xué)生的討論、模擬和總結(jié)，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運(yùn)用多種法律部門知識(shí)，比如一個(gè)案件的順利解決可能既涉及到程序法知識(shí)又涉及到實(shí)體法知識(shí)，既涉及到民商法知識(shí)又涉及到行政法知識(shí)，還可能涉及到刑事法知識(shí)。（6）全真案例演示教學(xué)法具有“合作性”特點(diǎn)。全真案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫助共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)、交流和合作過(guò)程中能夠逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的重要性，意識(shí)到合作在司法實(shí)務(wù)中的重要價(jià)值。
三、全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施要求、課前準(zhǔn)備及流程
全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項(xiàng)：（1）對(duì)授課教師的要求。全真案例演示教學(xué)法對(duì)于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實(shí)務(wù)技能的法律實(shí)踐者，其應(yīng)當(dāng)以某種或者某幾種角色參與過(guò)大量案件的處理，具備較為豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及相當(dāng)?shù)膶?shí)務(wù)技能；其次，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備法律實(shí)務(wù)技能和講解、演示和傳授實(shí)務(wù)技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的要求。全真案例演示教學(xué)法是一種互動(dòng)型教學(xué)法。在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要具備一定的法律知識(shí)和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對(duì)適用課程的要求。全真案例演示教學(xué)法的適用課程主要是針對(duì)那些具有很強(qiáng)應(yīng)用性的法學(xué)學(xué)科，而對(duì)于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)方案設(shè)置了較多的應(yīng)用性課程，全真案例演示教學(xué)法具有較大的應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）對(duì)授課設(shè)備設(shè)施的要求。全真案例演示教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括學(xué)生分組討論、學(xué)生分角色模擬、教師演示等重要實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。順利完成這些教學(xué)內(nèi)容需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。
全真案例演示教學(xué)需要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備工作主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是挑選合適的案例。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、法律知識(shí)基礎(chǔ)、課程開(kāi)設(shè)情況等來(lái)綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時(shí)間上優(yōu)先考慮新近發(fā)生的案件；二是增補(bǔ)案卷材料。現(xiàn)有的案卷材料是根據(jù)案件實(shí)際的處理需要而準(zhǔn)備的，可能與教學(xué)工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對(duì)案卷材料進(jìn)行必要的整理，核實(shí)是否具備教學(xué)所需的所有法律文書和資料，如果沒(méi)有，須盡量相辦法增補(bǔ)，否則會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。三是對(duì)法律文書資料進(jìn)行分類、分組并編號(hào)。在教學(xué)中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對(duì)案卷材料進(jìn)行分類、分組并編號(hào)。
全真案例演示教學(xué)法的課堂實(shí)施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對(duì)學(xué)生分組。教師首先需要向?qū)W生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當(dāng)事人、法院或者人等不同的主體視角來(lái)進(jìn)行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開(kāi)展教學(xué)工作的切入角度。介紹案情應(yīng)當(dāng)掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關(guān)的法律主體、案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息即可。案件相關(guān)信息透露得過(guò)多會(huì)影響學(xué)生思考的空間和演練的難度，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。對(duì)案件作基本的案情介紹后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如何分組需要結(jié)合具體案情和學(xué)生的人數(shù)、法律實(shí)務(wù)能力等因素來(lái)確定。（2）分發(fā)材料，確定各組任務(wù)。扮演不同角色的學(xué)習(xí)小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運(yùn)用的方法、所要實(shí)現(xiàn)的法律目標(biāo)是不一樣的。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，并確定各小組的任務(wù)。各小組應(yīng)當(dāng)明確負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人來(lái)組織內(nèi)部成員的分工和協(xié)作。（3）學(xué)生分組討論。學(xué)生的分組討論是全真案例演示教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問(wèn)題：一是盡量給每組學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的討論空間；二是強(qiáng)調(diào)各組學(xué)生的獨(dú)立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵(lì)學(xué)生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學(xué)生形成一份討論報(bào)告。（4）學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學(xué)生在模擬演練中扮演預(yù)定的角色，從各自所扮演角色的角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。演練活動(dòng)要盡量模擬現(xiàn)實(shí)的司法環(huán)境，要立足現(xiàn)實(shí)的案情和情境。模擬演練可以分階段進(jìn)行，也可以依照案件的處理流程全過(guò)程進(jìn)行。（5）點(diǎn)評(píng)與全真案例演示。該環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)核心任務(wù)：一是關(guān)于模擬演練的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以對(duì)分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過(guò)程中的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以包括學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生的互評(píng)以及老師的點(diǎn)評(píng)。二是教師對(duì)全真案例的演示。教師的演示包括對(duì)法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問(wèn)題的處理技巧和技能的演示等內(nèi)容，教師的演示和點(diǎn)評(píng)可以交叉進(jìn)行。三是比較全真案例處理過(guò)程與學(xué)生演練過(guò)程中的各環(huán)節(jié)和要素。（6）撰寫全真案例演示教學(xué)課堂總結(jié)。撰寫課堂教學(xué)總結(jié)的目的在于督促學(xué)生對(duì)案件過(guò)程中涉及到的法律知識(shí)、所運(yùn)用的法律方案、各種方案的利弊進(jìn)行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。課堂總結(jié)需要涉及到的內(nèi)容包括案件的主要內(nèi)容、案件涉及到的重要法律關(guān)系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個(gè)案處理的心得等內(nèi)容。
四、全真案例演示教學(xué)法實(shí)務(wù)技能提升路徑及其教育價(jià)值
