教育管理與藝術

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教育管理與藝術范文第1篇

音樂教學教育管理影響啟示先賢有言：學而優則仕，仕而優則學。這句話深刻地揭示了學與仕之間內在的聯系。而對于一名高中音樂教師而言，反映在教學層面是教學相長，不斷使教師在教學過程中革新教學方法、更新教學理念，從而使自己變成一個受學生歡迎的優秀教師乃至名師。而從教育管理的角度來看，音樂教學與教育管理藝術也是相互促進、相輔相成的，這主要表現為音樂教學有利于教育管理藝術化，教育管理又通過對老師個體發展所帶來的影響，反過來作用于音樂教學，使音樂教學的藝術熏陶效果更深刻和廣闊。兩者的交互影響，推動了音樂教師個體人生價值的實現，收獲教學成果的同時亦能實現教育行政管理工作藝術化的抱負，從而讓音樂教師能站在更高的平臺思考高中的美育教育。

一、音樂教學推動教育管理藝術化的發展，使教育管理更具有美學價值

在音樂教學過程中，不斷調動各種因素開展音樂美育教育，進而又影響音樂教學，推動音樂教學理念更新，而這個過程恰恰值得教育管理工作借鑒。在教育管理工作中，管理與教學結合得越緊密，就越能體現教育發展的規律。而將音樂教學中美學教育加諸在教育管理過程，既能體現出音樂教學管理過程中的美育作用，又能反映出教育管理藝術化的動態進程。教育管理工作事務性繁多，各種突況和有關部門的教學檢查也時有發生，使得有的教師認為教育管理工作會影響到教學工作。但在實際工作中并非如此，教育管理可以借鑒音樂教學的美育功能加以改進，將美育功能引入到教育管理過程，使事務性工作按一定的原則如輕重緩急有序化管理，將各種突況預案逐一落實，并把教育管理責任目標明確到管理者個人，那么教育管理工作就呈現出有序化美學藝術管理的狀態。各施其職又相互聯系，猶如音樂中每一個音符律動所承擔的功能一般，有機連接在一起，就能演奏出動聽的樂章，而失之其一則韻味全無。

音樂教學經驗的轉化，直接消化了音樂教師的教學心得，作用于教育管理工作，是音樂教學工作者即音樂教師走向更高舞臺的必經之路，也是音樂教師由優轉變為仕的過程。音樂教學是音樂老師成長的立足之本，立足教學才能可能得到同事和領導們的認可與信任，才有可能進入到教育管理者行列，在教育管理工作中有所作為。所以，音樂教學的經驗尤為寶貴，在教育管理藝術中發揮出不可替代的作用，其美育功能的發揮能有效使教育管理工作效果更有藝術美感。但同時，我們也應該看到，音樂教學固然能使教育管理具有了更強烈的審美意義，賦予了教育管理更多的美育元素，但實際上教育管理也對音樂教學產生了更深更廣的影響。

二、教育管理促使音樂教師的個體成熟，使音樂教學與音樂學科的發展具有更廣闊的視野

教育管理工作雖然壓縮了音樂教師的備課時間和教學時間，往往會造成影響音樂教學的負面印象。但事實并非如此，教育管理工作能使音樂教師跳出音樂學科的范圍，更深刻地認識高中教育，從而摸索出高中教育的規律。這就使音樂教師能站在更高的角度來看待音樂教學，進而推動音樂教學的方法得到完善，授課語言日益凝練風趣，教學內容更為豐富多元，教學效果自然不可同日而語。這種交互式影響帶來的提高，能使音樂教師個體迅速成長起來，能更深邃地思考個人的價值與教師崗位的結合，思考教育管理對學生成長帶來的影響，從而成熟起來找到自己在教育職業上的人生價值。而這種學習與思考的沉淀，又作用于音樂教學過程中，使音樂教學所承載的美育功能落到實處，并對學生產生潛移默化的影響，從而實現美育的教學目標。

教育管理不僅促使音樂教師個體越來越成熟，還增強了音樂教師的教學管理能力。教學管理是一個動態的過程，直接關系到教學效果的好壞。音樂教師的專業能力往往受到學生認可，但教學管理過程往往被人詬病，這主要是源自音樂教育重專業而輕教學管理。而教育管理特別是行政工作能夠增強音樂教師的管理能力，使教學管理更科學合理，更富有人性化。這包含了教育管理對音樂教師個體的管理能力訓練，又是音樂教師個體自覺成熟并接受教育管理影響的結果。因此，從教育管理上來看，管理目標對象成為管理者本身，即是教育管理的成功。對于音樂教師來說，能在繁重的教學工作中積極承擔一定的行政工作，也是教育管理使音樂教師獲得成就感的表現之一。所以，教育管理對音樂教學的影響更不可小視。

三、音樂教學與教育管理藝術的交互影響，產生了一系列積極的效果

音樂教學與教育管理藝術的交互影響，產生了一系列積極的效果，給教育工作者特別高中教師帶來了很重要的啟示。一方面，音樂教學是教育管理藝術化不可缺少的重要環節。音樂教學中的美育功能，能有效的補充、完善語文美學、繪畫藝術所帶來的影響，從而打破學科間的樊籬，打通了一條通過美育教育將語文、美術、音樂結合在一起的教育研究之路，更好地推動了高中基礎學科的融合，從而達到美育的教育目的。另一方面，教育管理工作給更多的音樂教師有了夢想啟航的機會。將教育管理和行政工作的大局觀和開闊視野帶到課堂教學及教學管理，教學效果會發生驚人的化學反應。這必然促使音樂教師需要獲得更廣闊的天地去施展自己的才華，從而實現自己對音樂教學孜孜以求的目標。這兩方面的影響，會給高中教育者帶來較大的沖擊，促使他們去思考如何將學科教學與教育管理結合起來，進而從單一學科中解放出來，將多學科特別是基礎學科融會貫通并找到高中教育的本質，讓施教者和受教者都能獲得教育的快樂，進而實現高中教育的目的。這種啟示，使高中教師獲得了除高考成績之外所帶來的成就感，而這種成就感僅是來自于教育、教學本身。不僅如此，這種啟示更能讓教育管理者認識到，教育管理工作是教學工作順利開展的堅強保障，使廣大優秀教師認清教學與教育管理的關系，并能正確處理和對待。這不僅有利于和諧同事關系的構建，也有利于和諧師生關系和和諧校園的建設。

總之，音樂教學作為通過藝術熏陶的作用，不僅要培養高中生優雅的素養與氣質，更應該承擔起美育教育的功能。而音樂教師也通過音樂教學的實踐，將教學經驗作用于教育管理中，深刻認識高中教育的本質，使自己成為一名深受學生歡迎的優秀教師，從而更好為教育管理服務，將管理藝術化。在教育管理過程中，自覺吸收教育管理的養分，使自己迅速成熟起來，從而找到將音樂教學與教育管理結合起來的道路，并在這條道路上實現自我的價值。

參考文獻：

[1]張欣.新課程改革下高中學生音樂鑒賞能力的培養研究[D].山東師范大學，2009.

教育管理與藝術范文第2篇

藝術生更多注重感性，用一種什么樣的方式能夠讓藝術生進行自我教育，自我成才？筆者認為，最有效的方式方法就是通過榜樣示范的引導作用。美國著名的心理學家班杜拉認為：個人通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導行動。因此，觀察者獲得的實質上是榜樣活動的符號表征，并以此作為以后適當行為表現的指南。榜樣示范教育是一種隱性的教育，它是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優良品德的方法。這種方法的特點是把抽象的道德規范和高深的政治思想原理具體化、人格化，以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。

二、在高校藝術生中要充分發揮榜樣示范的教育管理模式

據統計，人們工作、學習的好壞并非全由智力因素所決定，更大程度上取決于積極性的高低，而積極性的高低是由動機所推動，動機是由人們需要所引起的，所以需要和動機是推動人們行為的直接原因，或者說是動力。人們的需要不外乎滿足生理和心理的需要，也就是滿足物質和精神的需要。長期以來，人們無不自覺或者不自覺的應用激勵原理，實施榜樣示范的帶頭作用。管理學告訴我們，人們的績效=能力*激勵。激勵政策的有效途徑就是通過外在的榜樣作用，激發學生的積極進取之心。榜樣示范主要是對學生進行心理引導，采取鼓勵、表揚等正面手段，使之產生情感共鳴，獲得信任和獲得成功的愿望，關系和諧，同舟共濟，從而滿足人們心理需求，達到不斷前進的目的。

三、榜樣示范的內容要求

1.先進、真實、具有代表性。榜樣是人們學習、模仿的對象。教育者要使學生產生學習的愿望，就必須使人們有模仿的自信心。榜樣最好就生活在學生的身邊，在宣揚榜樣的同時，不要一味的拔高，要讓學生覺得榜樣與自己的距離很近，榜樣能做到的，我也一樣能夠做到。

2.身邊事，具有廣泛的民主性。選樹典型時，要到學生中廣泛聽取意見，讓學生推舉、評判和總結。這樣豎立起來的榜樣才能得到學生的擁戴和信服，真正做到“墻內開花，墻里墻外都飄香”。

教育管理與藝術范文第3篇

【關鍵詞】 以人為本；蘇霍姆林斯基；教育管理

以人為本是科學發展觀的核心，也是構建社會主義和諧社會的基本原則。作為一種培養人、塑造人的社會實踐活動，“以人為本”無疑是高等教育必須堅持的首要原則，即高等教育應當堅持以人才培養為本，以學生的全面、協調發展為本。

高等教育的一個特征就在于營造一種濃厚的人文精神、深厚的文化氣息來對大學生進行精神上的陶冶和提升，通過教師的人格示范、校園文化的熏陶、人性化的管理模式、教師對學生真心的愛來培養健全人格和富有人文精神的大學生。由此，以人為本觀念的貫徹落實，首先需要在教育管理當中落實和貫徹。尤其是在市場經濟條件下，隨著功利計算日益精密化和教育評價指標日益理性化，如何在教育管理實踐中依然堅持“以人為本”的理念，探索“以人為本”的具體實施途徑，是大學管理者需要思考的現實問題。

在教育發展的歷史長河里，前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基是一位擁有深厚人文精神的教育家，他在長期的教育管理實踐中，探索出了一套以人為本的教育管理思想。重溫他的教育管理思想和方法并借鑒他的合理做法，對我們今天改進大學教育管理水平有重要的意義。

一、“以人為本”理念是蘇霍姆林斯基教育管理思想的核心和靈魂

樹立“以人為本”的理念，促進每位學生的全面、協調發展是蘇霍姆林斯基教育管理思想的核心和靈魂所在。他始終認為，學生的全面、協調發展是一切跟教育相關活動的指導性原則，沒有任何其他的目的能夠超越這一根本目的。為此，教育管理的每一個環節，每一種方法的使用，每一個決策的執行都應該體現和蘊涵教育的因素，促進學生的全面、和諧發展。蘇霍姆林斯基的教育管理思想既是對教育本質認識的必然結果，也是培養全面、和諧發展的人的必然途徑。

首先，對教育培養人、塑造人這一本質的自覺認識是其教育管理思想的理論基礎。蘇霍姆林斯基認為：“教育在廣義上說，就是精神上的不斷豐富、不斷更新的過程。無論對受教育者來說，還是對教育者來說，都是這樣。”［1］35他認為，教育本質上是學生在學校里接受各種精神影響，逐漸形成一定的道德品質和人文素養的長期復雜過程。學生精神的成長具有長期性、綜合性、反復性的特點，而且學校內部存在著影響學生發展的多種因素、多個方向的教育力量，家庭、社會也會對學生的品質發生影響，這就迫切需要教育管理者通過管理整合校內外各種教育影響，形成方向一致的綜合教育影響力，促進學生的全面、協調發展。基于這種對教育本質的認識，蘇霍姆林斯基提出：教育管理者的任務，就是用教育思想引導“從校長到守門人”的全體教師員工，形成一股方向一致的教育力量來影響、促進每一個學生全面、和諧發展［2］16。

其次，管理育人是培養“全面、和諧發展的人”的必然途徑。蘇霍姆林斯基認為教育的目標就是培養全面、和諧發展的人。這種全面、和諧發展，指的就是“創造個體的人的豐富性，把高尚的思想信念、道德品質、審美價值、物質需要和精神需要的文明有機地結合起來?！保?］101-122蘇霍姆林斯基認為，只有在教育過程中把學生的德育、智育、體育有機地結合起來，教育才會是最有效的，才能達到教育目的。為此，學校的管理者就要合理地布置各項教育任務，恰當地分配教育資源，整合各種不同的教育力量，使學校德智體美等各方面培養任務和途徑相互配合、相互促進，共同發展。

最后，制度本身蘊涵著影響學生人文精神和道德素質發展的因素使通過教育管理育人成為必要和可能。任何一種制度和規范的背后，都有一套價值觀念和文化在支撐著，因此，什么樣的制度在一定程度上反映出了什么樣的校園文化和價值觀念，并且會對制度當中人的行為習慣和思想方式產生影響。學校的管理者要充分認識到制度對學生產生的深遠影響，在制定各種規章制度時不僅考慮到管理教師員工的需要，更要考慮到它對促進學生身心健康的影響作用。為此，真正的以學生發展為本，要求管理者在進行決策時，應當自覺地把如何促進學生的健康成長作為根本目標。蘇霍姆林斯基認識到了制度中和管理中蘊涵了育人的因素，他常常說：“我的使命，就是要使教師們在教育和教學的一些重要問題上保持一致的觀點、信念，即從教育教學的思想上加以引導，同時淡化行政上的領導?！保?］27-35

二、教育管理實踐中貫徹“以人為本”理念的具體途徑

（一）對教師員工進行教育思想的引導，形成共同的教育理念

學生人文精神的培養和道德觀念的形成，是全體教師共同的目標和任務，有賴于每一位教師的關注和努力。學校領導的首要職責就是讓全體教師在各自的教育教學實踐中貫徹、蘊含思想道德教育，形成一股方向一致的教育合力。在教育管理實踐中，蘇霍姆林斯一直致力于對教師員工教育思想的引導，“使居于我這個校長工作首位的，不是事務性問題，而是教育問題?！保?］112他的具體管理方法有三個方面。

1．校領導深入教育教學一線，成為其他教師的表率。蘇霍姆林斯基認為：“一個好校長首先要成為一個好教師，精通教育學和掌握育人的技巧?！币蔀橐粋€好教師，要精通教育學和掌握育人的技巧，就非深入教育教學第一線進行探索不可。因此在擔任中學校長的十幾年里，他不僅肩負領導職務，還親自授課，參加學生的各項實踐活動。

在實踐中，他不是簡單地完成一個普通教師的教學任務，而是在不斷探索教育的方法和規律。他隨身攜帶著一個觀察記錄本，把自己觀察到的教育現象記錄下來并仔細分析總結，這實際上就是一種深入實際的教育研究。他在實踐中探索出的經驗既保證了他教育思想的有效推行，也鼓舞和激勵了其他教師，全校形成了一個自覺關心學生成長的良好氛圍。

2．定期舉辦教務會和報告會，形成全校教育合力。形成全校統一的教育思理念僅僅依靠校長的榜樣作用是不夠的，還應有長期有效的機制和行動來磨合和強化。蘇氏每月定期召開兩次教育教學討論會和報告會，為教師交流教育思想理念提供主要途徑。

教育討論會引導了每一位教師關注全校學生的身心發展，達到了師員工思想和交流教育經驗，以及形成方向一致的教育合力的目的。 “當每個學生親身感受到是許多教師在影響他，而且使他們每個人仿佛都在把自己的一份精神的力量注給他的情況下，教師集體才會成為一種教育力量?！保?］132-136

3．對教師進行個別的指導和幫助。蘇霍姆林斯基認為，只有每位教師都在自己的教學教育領域滲透思想道德教育和人格教育，整個校園才會洋溢著濃厚的人文氣息。為此，對教師的個別指導就成了學校領導的重要任務。具體指導方法有兩個：

一是隨堂聽課。學校領導每天至少聽其他教師兩堂課。在聽課的基礎上與教師一道分析教學過程，提出建議。蘇霍姆林斯基總結說：“我不止一次地不得不為教師的一句話，甚至一絲微笑或者一瞥發怒的眼神跟他進行一個鐘頭、兩個鐘頭、三個鐘頭的談話。我只有成功地說服了教師，而且他也開始用實際工作證明他已心悅誠服的時候，我才認為完成了作為領導者的使命。”［2］28

二是關注教師的讀書情況及其對待科學的態度，營造一種尊重知識、尊重科學的精神氛圍。蘇霍姆林斯基說：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意義?！保?］252為此，蘇氏身先垂范，博覽群書。他還熱心地幫助其他教師讀書，一方面利用一切可利用的條件建設學校圖書館，另一方面合理安排教學任務，給每位教師留下足夠的讀書時間。

（二）營造良好的校園文化氛圍，在環境熏陶中滲透教育

家庭環境、學校環境、周圍的人際環境以及整個社會大環境，都對學生產生影響。學校的管理者應當通過管理營造一種良好的德育環境，以促進學生思想道德發展。在實踐中，他成功地優化了環境的影響作用，具體做法包括這樣幾個方面：

1．優化校內環境

蘇霍姆林斯基十分重視師生關系、班集體關系和諧以及校園環境的“人文化”，使校園成為對學生“有所誘導，有所啟示”的育人環境。

（1）建立良好的師生關系。蘇霍姆林斯基認為，愛是教師教育藝術的基礎，沒有對學生的熱愛就沒有教育。他一再強調說：“要成為孩子的真正的教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”

（2）培養健康向上的班集體，使學生之間形成相互學習、團結共進的良好人際關系。

（3）培養校園“人文化”環境，使靜態的、“物”的校園變為動態的、“情感化”的德育環境。

2．合理整合社會力量，搭建學校和社會良性互動的橋梁

學生將來都要走向社會。為此，學校不應當封閉式地進行教學和管理，而應當培養學生的“公民”精神，培養未來社會的合格建設者。為此，他把社會納入自己的教育體系，吸收社會環境中的有利因素，使其成為促進學生品德形成的力量，并利用社會環境中的不良影響，教會學生識別、抵制不良現象，從而提高社會適應力和免疫力。

他認為讓學生關心社會和服務社會是學校的職責，“從意識生活的最初幾步開始，就要把社會生活的博大世界、祖國的世界，為它的獨立、榮譽和強大而斗爭的世界展現在人的面前?！保?］161一方面，發揮社會的積極因素促進學生道德品質的發展。他經常開展有一定教育目的的“走出去”和“請進來”活動，邀請模范人物來校講學傳授經驗，并組織學生開展志愿者活動，支援周邊社區的建設。另外一方面，教會學生識別、抵制不良現象，在與不良現象的斗爭中發展道德品質。

三、關于當前高校教育管理中貫徹以人為本理念的幾點思考

當前，在理性化和功利主義影響深遠的現代社會，高校教育管理受到科層制、標準化的深刻影響，這在一定程度上會導致高校教育管理偏離以人為本的軌道，走向功利化、實用化的歧途。如何一方面順應現代社會理性化、標準化對教育管理提出的要求，另一方面又能夠更好地貫徹以人為本的理念，已經成為教育管理者亟待解決的重大課題。學習和借鑒蘇霍姆林斯基的教育管理思想和方法，會帶給我們一些有益的啟示。

（一）推進人性化的教育管理模式，避免科層制行政管理的消極影響

我國現存的教育管理是一種比較典型的行政管理模式，具有學校組織分工明確、學校內部的紀律和制度嚴格、等級鮮明、理性化程度高、追求行政效率等特點［3］120-123。這種管理思想固然有其積極作用，但其一系列消極作用也不容忽視。如學校領導忙于瑣碎的行政事務，忙于處理復雜的人際關系，不能有效地在教育思想上進行有效引導；教師之間關系冷漠、上下級關系帶有官僚主義氣息、形式主義作風嚴重等缺陷。最為嚴重的負面影響是造成管理和教育的脫節，管理不能促進學生的發展，甚至阻礙學生身心的健康成長。針對這些現實問題，學校管理者首先需要在思想上牢固樹立“以人為本”的理念，在管理實踐當中破除對效率和功利目的的過分崇拜，自覺地反思自己的教育管理行為：能否將行政管理的體制簡單地照搬到學校管理中來？如何有效地促進學生的身心發展？這樣的教育管理是否有違“以人為本”的教育理念？

從本質上說，高校和一般事業單位的區別在于：教育是一種細致的育人活動，需要有教育者以高尚的人格和心靈對學生進行心靈的影響和品格的熏陶。教育的這一本質要求學校管理者權衡行政效率和人格、心靈影響二者之間的關系，始終以學生的身心發展為最終目標和評判標準，而不是單純地追求效率，追求教師利益的最大化。尤其應當指出的是，學生的成長不僅僅包括知識的增多和技能的培養，同時也包括人文精神的塑造和人格的健全，而人文精神的塑造和人格的健全更加需要人性化的管理、需要真誠的心靈交流。因此，必須積極轉變傳統的教育觀念，樹立以學生為本的教育管理觀念，建立一種以大學生身心發展為目的的，促進學生發展的新的教育管理模式，使學校管理更加人性化、更多地充滿愛、更多地滲透教育的因素。

（二）探索有效途徑，在教育管理中滲透教育因素

在現代社會里，隨著市場經濟體制的確定和網絡環境的出現，社會分化日益深化和細化，人們的生活領域不斷拓寬，影響人們身心發展的因素日益復雜和多變。在這種社會背景下，單憑教學很難起到促進大學生全面發展的作用，因而迫切需要我們拓寬教育的途徑，運用綜合、系統的教育方法來增強教育效果，其中教育管理中滲透教育因素是一條重要的途徑。

蘇氏以他的理論和實踐證明了：學校的管理本身蘊涵著育人的因素和可能，而且必然會對學生身心發展產生影響。作為學校管理者，應當自覺地把管理作為育人的重要載體，做到管理育人。具體來說，需要達到以下三個方面的要求：第一，提高學校領導運用管理載體進行教育的自覺性，在對教職員工、對教育教學的管理等方面都自覺地融入人文教育和思想道德教育；第二，提高學校領導和教師員工的思想素質和教育意識，使其更主動地承擔起思想道德教育和人格示范的職責；第三，促進管理水平的提高，為思想道德教育的開展創造良好的環境。

（三）整合各種教育資源 營造良好的校園文化

現代社會下，社會環境日益復雜和多變，對人的影響作用日益增強。大學生身心發展尚未定型、自制力差，對新生事物敏感好奇，學校、家庭、社會、網絡虛擬環境等多種環境形成了對大學生的包圍圈，日益消解、弱化學校教育的積極影響力，構成了對大學教育的挑戰。為此，教育管理者必須探索優化環境影響的途徑和手段，發揮環境的積極作用，避免其消極影響。

利用學校管理的力量，營造良好的教育環境，需要做好如下三方面的工作：一是創建良好的校園文化。校園文化和氛圍通過潛移默化的影響，會深深影響學生的身心發展。因此，學校應當根據自己的實際情況，努力構建一種寬松、人性、富有特色的校園文化，在無形中促進學生的道德發展。二是加強與家庭的溝通和合作，形成一致的教育合力。學校應當通過各種管理機制，取得家庭教育的支持和協作，形成方向一致的教育力量。如和家庭商討每一位學生的發展計劃，創辦家長學校，統一家長的教育思想。三是趨利避害，通過學校管理適當地整合社會環境的影響。一方面，積極開展面向社會的道德教育實踐活動，如組織志愿者活動，在實踐中促進學生積極道德品質的養成；另一方面，利用管理的力量，把消極的社會影響因素限制在學校門外，以避免不利影；通過適當的途徑，教育學生如何識別、抵制不良現象，在斗爭中發展學生道德品質。

總之，以人為本是教育管理過程中必須堅持的理念，只有在教育管理實踐中不斷探索，才能達到高校培養全面、和諧發展的人的根本目的。

參考文獻

［1］王義高譯.蘇霍姆林斯基選集第1卷［M］.北京:教育科學出版社.2001.

教育管理與藝術范文第4篇

1.1情感豐富細膩

藝術類大學生自我表現欲較為強烈，喜好張揚。這些學生無論衣著打扮，還是生活習慣，都與普通學生有著明顯的不同。他們衣著奇異、行為不羈，有的甚至思想非常激進；在思維方面，藝術類大學生往往缺乏理性思考的能力，善于感性思維，且思維活躍。目前受到社會上各種利益的誘惑，有些藝術類大學生盲目的追求物質利益，比較現實，缺乏遠大的理想，有的學生甚至在人生觀、世界觀、價值觀方面出現了偏差。

1.2紀律觀念淡薄

當今的藝術類學生，大多是90后獨生子女。因此，在行為與藝術方面都崇尚自由。他們喜歡無拘無束的生活，且獨來獨往，不太合群；有的學生穿著比較隨意，不修邊幅，甚至給人以“邋遢”的感覺；很多藝術類學生紀律觀念都較差，他們上課隨意遲到和早退，甚至曠課。很少替別人考慮，缺乏集體主義精神，很多時候不會顧及他人的感受。

1.3對文化課積極性不高

藝術類大學生在高考錄取時，文化課的分類普遍偏低，很多學生都是高中階段文化課成績不好，而轉學藝術的。因此，這些學生對專業課的學習都比較用心，學習專業課時的態度都比較端正、認真。但對英語課、政治課以及其它文化課學習都缺乏積極性，課堂紀律差，教學效果不明顯，缺課、逃課的現象非常嚴重。這種現象，必然會影響到學生在文化素質方面的提高，進而影響到這些學生對藝術的領悟能力和創作能力，直接導致藝術類大學生的綜合素質過低。

1.4抗挫折能力不強

對于90后藝術類大學生來說，什么是吃苦、什么是挫折似乎離他們很遠。因此，目前的藝術類大學生普遍缺乏吃苦耐勞的意志品質。有些學生雖然擁有遠大的理想和抱負，也有明確的奮斗目標，但卻缺少為理想及目標堅強拼搏的精神和毅力。很多藝術類大學生做什么事都是一時的興趣和熱情，都無法堅持到底，總是半途而廢；藝術類大學生在生活和學習上所表現的惰性也非常明顯，他們的自律性較差，一遇到挫折就會灰心喪氣，甚至消極萎靡，自我調節、自我完善的能力明顯不足。

二、藝術類大學生的教育管理對策

2.1正確認識藝術類大學生的個性特征

現代高校對藝術類大學生進行教育管理時，應該正確認識藝術類大學生的個性特征，并尊重這類大學生群體的個性發展。藝術創作與其它領域不同，它需要創作者具有非理性的思維與抽象的思想，通常情況下鮮明獨特的個性及思維，在某種程度上，有利于學生藝術能力的成長。因此，高校教育管理者應該關注并正視藝術類大學生的某些行為、思想。教育管理者應該盡量去分析藝術類大學生的長處及優勢，積極為這一群體的良性發展創造有利的外部條件。使藝術類大學生既能充分展示其個性，又不偏離正確的軌道。教育管理者應該從思想政治教育的角度出發，幫助藝術類大學生建立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養學生明辨是非的能力，使藝術類大學生的個性特征既鮮明又健康。

2.2全面發揮學生工作隊伍的關鍵性作用

學校應該充分發揮輔導員、學生干部、專業教師這三支學生工作階段的教育及引導作用，這是做好藝術類大學生教育管理工作的重點。高校首先應該建立起一支作風踏實，具有豐富教育管理經驗及理論知識的輔導員隊伍。輔導員可以說是藝術類大學生教育管理的中堅力量。在輔導員隊伍建設上，應該不斷調整知識結構、不斷改進工作方法，針對藝術類大學生的個性特點，在提升學生藝術素養的同時，積極促進藝術類大學生與其它學生群體的相互交流與融合；加強學生黨支部及團支部的建設，充分發揮學生干部的模范帶頭作用。積極吸收一些專業能力強、思想政治覺悟高的藝術類學生加入到學生干部隊伍中。使這些學生的權威性及號召力，在教育管理工作中得以體現；另外，還要發揮專業教師的育人作用，加強師生之間的溝通，形成良好的校園藝術風尚。

2.3積極開展思想道德評價工作

高校藝術類大學生的教育管理應該堅持以人為本的管理理念，堅持從學生的個性出發，針對藝術類學生的思想現狀，做好思想政治教育及評價工作。學校應該尊重學生的個性特征，要熱愛學生、欣賞學生，并盡量營造出寬松、自由以及民主的教學氛圍，為藝術類學生搭建展示自我、發揮特長、彰顯個性的平臺。高校應該更加廣泛的開展思想道德評價工作，對藝術類大學生的思想和行為進行及時調整。高校教育管理者應該幫助學生樹立正確的榮辱觀、道德觀，構建正確的輿論導向氛圍，不斷提升藝術類大學生的自我認識、自我調整和自我管理能力。

2.4加強藝術類大學生的文化素質教育

新時代的藝術類大學生不僅應該具備良好的藝術修養，還需要具備良好的文化素養及思想品質。由于藝術類大學生的文化素質普遍偏低，因此，必須加強對藝術類大學生的文化教育工作。根據藝術類大學生的實際情況，選擇他們可以接受的方式以及一些喜聞樂見的方法，對學生的知識領域及知識結構進行不斷的拓展，全面提高藝術類學生的整體素質。

三、結論

教育管理與藝術范文第5篇

關鍵詞：獨立院校；藝術生；教育管理

目前，獨立學院作為一種新的辦學形式正以旺盛的生命力迅速發展。在發展的道路上許多獨立類院校增設和開辦了藝術類專業，藝術類專業學生成為了獨立學院學生的一個特殊群體。資料顯示：藝術類學生難管已成為高校學生工作管理者的共同話題。如何解決藝術類學生管理已成為高校當前的一項急需解決的重要課題。

一、高校藝術生教育管理工作的現狀

（一） 藝術類大學生教育注重專業技能教育而忽視思想政治教育

在進入大學后，根據專業的特點要求學生參加與專業相關的教學實踐活動，因而藝術類學生在對專業課程和公共課程的態度上，往往更重視專業課程學習輕視甚至不去上公共課程。同時藝術類大學生思想較為活躍，富有創造性，在考慮問題時容易忽視現實基礎，對于思想政治教育較為反感，往往以自我設計、自我發展、自我選擇的理念為中心，很少關心時事。家庭條件優越使藝術類學生表現出自負感。這些因素導致其理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價值觀偏離正常軌道。

（二） 輔導員為代表的學生工作隊伍總體素質不齊，教師對學生的引導只局限于教學知識領域

目前各大院校輔導員隊伍來自不同的高校、不同專業，在高校擴招的背景下，各學院的輔導員數量配備不齊，超帶現象較嚴重。輔導員所帶學生專業與自身所學專業不一致，對所帶學生專業不懂的現象存在，對于學生專業上出現的問題難以用專業的知識對學生進行講解，甚至給予錯誤引導，不具備專業化、職業化輔導的能力。在年齡結構、學歷結構配備上不合理；管理體制不全，分工不明確造成輔導員不能把時間投入到學生身上，對管理育人的作用發揮不充分。由于專業的不一性，使得輔導員在對學生做思想工作時不能貼近藝術類大學生的心理特點，很難開展針對性的輔導。

（三）藝術類學生自我觀念突出，集體意識淡薄

藝術類大學生與其他專業學生比較，獨立意識和表現自我意識更強，多以自我為中心。藝術類學生多以小組或單一上課為主要形式，學習過程、學習內容根據自身的專業而定，體現他們的專業性，也突出他們的個性化發展，在個性化發展過中形成我行我素、不注意自我約束等缺點，造成集體意識淡薄、團隊意識淡漠。

（四）藝術類學生組織紀律觀念差，學校管理經受考驗

藝術類專業大學生，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。在他們眼中藝術就是激情，相對于其他專業學生，他們對外界事物更加敏感，情緒更易受環境的干擾和影響，是大學生中具有活力的群體。同時藝術類專業的特點要求藝術生具有發散思維、豐富的想象力和鮮明的個性。在高中時期，平時對自己要求不嚴，學習上較為散漫，缺少自我約束的自制力，沒有養成良好的生活、學習習慣。以致于上大學后，無視學校的管理規定，上課遲到、早退、曠課；不顧公共衛生、寢室衛生臟亂；夜不歸寢，上課時間外出兼職打工等，如此下去對其思想道德素質的提高會產生嚴重影響，也會給學校的管理帶來困難。

二、提高高校藝術生學生管理的對策

（一） 注重藝術生思想政治素質教育

環境造就人的性格，對人的性格形成時刻發揮著潛移默化的作用。校園的主體是學生，學生有著強烈的主體性，藝術生更是充滿個性化的群體，他們攀比的心理嚴重。因此，學校要積極營造健康和諧的校園環境，如定時給藝術生們開展思想政治教育討論，建立網上思想道德論壇，與別的學院學生進行交流聯誼等，用這些精神熏陶藝術生們的心靈。

（二）輔導員加強對藝術學生的溝通與輔導

加強溝通，建個人情感檔案。作為輔導員要充滿人文關懷，多與學生面對面地交流溝通。說藝術生不好管，是因為不了解，若了解他們的思想，就能按他們的性格去引導，去教育，去感化。注重心理輔導，輔導員工作是復雜的，對藝術生更是要多一份的耐心和細心，他們是一群特別的學生。藝術類學生家庭大多條件很好，個性強，所以要學生會運用好的方法。

（三）增強藝術實踐內涵，發揮校園文化育人功能

抓住藝術生的特長及優勢，開展豐富多彩、積極向上的藝術、娛樂活動和專題教育活動，讓學生更多的參與到這些校園活動中，體會到學習之外還有豐富的娛樂活動，從而豐富學生的思想內涵。

高校藝術生的思想政治教育工作需要學校領導、老師、學生共同努力，將藝術生的思想政治教育充分體現在學習生活中，培養全面發展的藝術生人才。

參考文獻：

[1] Z（#張曉波.加強和改進高校大學生思想政治教育工作的思考[].中國勞動關系學院學報.2009（02）

[2] 于影，王猛.論高校藝術類大學生個性發展與思想政治教育工作的探索[].滄桑.2011（02）