生物信息化教學技術案例
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生物信息化教學技術案例范文第1篇
一、交互式電子白板概述
1、課題研究背景
各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習，最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規課堂的面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的面授常態課堂教學實現信息化，實現信息技術與學科課程教學的整合，這是21世紀全球基礎教育革新和發展面臨的重大課題。
2、初中生物學教學中應用交互式電子白板的優勢
交互式電子白板有著傳統黑板和多媒體投影系統所無法企及的七項優勢：
（1） 教師易于對材料的呈現過程進行控制。
（2）便于引入、編輯、展示、控制多種類型的數字化信息化資源。
（3）板書內容可方便地存儲下來以備后用。
（4）豐富多彩的呈現有利于提高學習興趣。
（5）教師的計算機操作透明化，是一項天然親近教師的新技術。
二、研究目的
分析交互式電子白板在初中生物學教學上的不足與缺陷，分析原因并提出利用新技術構建個性化、互動性的課堂可行性建議;尋找交互式電子白板和初中生物學教學整合的新思路，豐富教師交互式電子白板使用技術，提高教師專業化水平;建立以交互式電子白板為基礎的初中生物學教學模式，提高學生對生物學科的學習興趣，增強學生主動參與課堂的能力，提高學生學習效率和學習質量。
三、研究的意義
本論文旨在通過調查、訪談，了解交互式電子白板在中學生物課堂教學中存在的問題，如學校缺乏相應的激勵政策、教師對交互式白板在教學中的作用認識存在偏差、教師缺乏培訓和指導、白板配套資源存在一定的問題、教師沒有掌握電子白板環境下的教學設計方法等問題等，針對這些問題提出具有針對性的解決策略，從而更好地促進交互式電子白板在初中生物教學中的應用。
四、交互式電子白板在初中生物教學中的的實驗研究
1、實踐對象：本實踐主要是在本人所工作的伊春市實驗中學開展的?！渡锱c環境組成生態系統》在初一年級 7.2班進行實踐，《細菌》在初二年級 8.3 班進行實踐，《傳染病及其預防》在8.1班進行實踐，具體見光盤。
2、評價與反思：課后通過對全班學生進行了訪談，通過訪談了解學生對交互式電子白板應用于生物教學的評價，80%的學生認為教師使用交互式電子白板授課可以激發學習興趣，使自己積極參與課堂活動，引導自己主動思考問題并且保持注意力，同時覺得教師與同學之間的互動形式多樣，知識的呈現形式更為靈活，使生物課更加充滿了生命活力。
五、課題研究成果
1.學生對交互式電子白板的操作熟練度有了大幅度的提升。
2.交互式電子白板有效的彌補學生認知上的不足。
3.大幅度的轉變了學生的學習方式。
4.通過參與課堂實踐，學生應用知識的能力得到了一定的提升。
六、存在的問題
課題的研究并非完美無缺，過程中肯定或多或少存在著諸多不足，不足之處如下：
1.教學實踐不太充分，該教學模式可以與更多的學科進行實踐，由于時間和精力問題，只選取了生物學科進行實驗，實踐案例有待擴展。
2.由于時間限制，只對三個班級的三節課進行了研究。因此在對學生認可程度方面可能存在研究數據不足的問題。
4.本研究中的兩節課例都是以新授課為主，沒有進行實驗內容的教學環節。
七、影響教師使用電子白板的因素
1、教師自身因素：在主觀心理上，一些教師不愿意接觸新的事物，自身排斥交互式電子白板的學習和使用，造成其操作不熟練、白板資源不會制作等現象。其次是占用了教師太多的備課時間，使一些教師更加不愿意使用交互式電子白板，從而形成惡性循環。
2、設備因素：電子白板使用頻率高，設備損耗大，而學校又缺乏相應的設備維護和修理人員，教師自身也缺乏相應的白板修理常識，導致在使用電子白板過程中經常遇到設備故障又無法排除故障。
3、培訓因素：當前交互式電子白板的培訓基本采取以點帶面的形式，少數人參加市里培訓而后回學校培訓老師，效果不明顯。
生物信息化教學技術案例范文第2篇
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動?！靶畔⒒虒W”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教
學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的
評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
生物信息化教學技術案例范文第3篇
關鍵詞：生物化學；信息化；混合式教學
中圖分類號：G642；G434文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02
在“互聯網+”的大背景下，信息化技術飛速發展，以培養技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學的重要性。生物化學是藥品生物技術專業的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎，在生物化學課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學校級精品課程網絡資源并順利通過驗收。自2017年生物化學被確定為校級“雙語”課程以來，教學團隊認真開展該課程中英文教學計劃、教案、課程標準、項目化模塊設計等傳統課程資源建設，同時緊跟現代職教潮流的微課、信息化教學模式也在不斷完善和發展中，已完成的課程改革主要體現在教學資源的設計、課堂講授的設計、課程評價體系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技職業學院藥品生物技術專業生物化學課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學模式的改革與應用進行研究。
一、教學過程
（一）學情分析
為初步了解本專業學生對新興信息化教學手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業學院藥品生物技術專業學生進行問卷調查，結果表明：29%的學生對信息化技術的認識僅僅停留在初級階段；68%的學生反映，不能利用信息化教學資源及時解決學習中遇到的困難，掌握教學內容里較難理解的章節。因此，學生對信息化教學的態度為：70%的學生認為應該以信息化教學為主，但不應完全放棄傳統的生物化學授課模式。這一結果既充分反映了學生對線上教學模式的實際需求，也確定了信息化教學作為混合式教學模式改革主體的工作方向。
（二）教學分析
筆者參考“十二五”國家規劃教材，結合2018級人才培養方案和課程計劃，將教學內容整合成7個理論基礎與應用項目、6個技術實踐項目及若干模塊，本次授課內容選自理論基礎與應用項目七模塊二，共2學時。學生通過自學初步了解了脂肪經酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學習甘油三酯，可為后續多門專業課的學習打下基礎。
基于上述分析，筆者結合課程核心素養和人才培養方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學目標。還確定了本次課的教學重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應原理及能量計算也是難點。藥品生物技術專業的一年級學生，僅僅對有機化學的基礎知識有所了解，運用基礎化學知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學知識零碎、相近，且微觀反應無法觀察的特點，易導致學生因知識混淆、機理難懂而產生畏學情緒。為解決這些難題，教學團隊采用創設企業情境和任務驅動的方法，根據課程內容由易到難設置三個任務，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學當中，下面介紹具體的教學實施過程。
（三）教學實施
課前，學生登錄智慧職教云課堂生物化學課程平臺，學習動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調查的形式上傳個性化作業，對甘油三酯的結構和性質產生初步印象。問卷結果表明，學生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據藥品專業的工作崗位設置學習情境，組織學生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產生的危害，并融入課程思政元素，教育學生辯證地分析問題，自然導入學習任務1：認識甘油三酯的結構。在學生觀看微課視頻“生產中泄露的甘油三酯”后，提出任務2和任務3：應該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學手段和方法，完成上述教學任務，下面以任務三的完成為例來介紹。首先開篇導入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產生嗎？生成了什么物質？反應發生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續內容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉運；脂酰CoA的β氧化。
（四）教學評價課后拓展
教學評價為即時評價，即隨機挑取一組學生通過云職教平臺題庫進行習題測驗，考核學生掌握知識的情況。同時，將結果性評價和過程性評價結合。在教學任務完成后，教師和學生填寫教學過程評價表，同時教師以習題測試結果反饋來引導學生及時調整學習進度，提升學習效率。課后，任務拓展內容之一為體驗高端設備檢測。學生要觀看技術人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結出不同脂肪酸相關生化指標的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫院檢驗科進行相應項目的拓展練習，在教師的指導下完成相關的輔助操作。
二、教學效果與反思
任務型教學方法體現了學生的主體地位，充分調動了學生的學習興趣。信息化教學手段的應用，使得難懂的生物化學知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學任務，有利于學生端正學習態度，培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學情境的教學技術，能夠有效地調動學生的學習熱情，提高教學效果。設計企業真實的工作任務，能調動學生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學生被動填鴨式學習的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因學時所限，設置課后在線討論模塊，使學生課后也能進行線上學習。
教學模式的創新點主要體現為以學生為主體，實現線上線下高效教學。在充分進行學情分析的基礎上，以學生為主體，以任務完成為主線，實行線上線下混合式教學，有效地突破了教學重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養全面發展的學生。在教學情境中引入企業生產事故案例，滲透綠色化學理念，能讓學生感受“金山銀山不如綠水青山”。
三、討論
教學模式是教學活動的基本要素，它反映了一定的教學思想與教學理念。每個教師在教學活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。傳統的教學模式是傳遞—接受教學模式，最大的弊端是忽略了學生潛能的開發，不利于學生主體作用的發揮，不利于對學生創新思維的培養。這種以“教”為主的灌輸式教學模式，強調教師的權威性，因為教學模式單一，較難實現信息量巨大的現代課堂教學；同時，因為授課局限于課堂，使學生難以有效掌握授課內容，教學效果不盡如人意。
生物信息化教學技術案例范文第4篇
關鍵詞：個性化視頻學習；域名備案；服務器；網站管理系統
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）16-0042-03
隨著互聯網技術的發展，隨著網絡帶寬的增大，視頻學習網站的重要作用越來越大。那么如何建設一個能夠為高中生提供個性化學習的視頻學習網站呢？接下來筆者就以我們所建設的《我要我學網》（網址：）為例來談談怎樣制作適合高中學生的個性化視頻學習網站。
一、研究政策，整體規劃
1.研究政策
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”第60條明確規定要促進優質教育資源的普及共享，強調加強網絡教學資源體系建設；強化信息技術的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。這為我們研發制作適合高中學生的個性化視頻學習網站提供了政策依據。為此，我們向中國教育技術協會申請了一個“十二五規劃”國家級課題《優質教育資源共建共享和有效應用》，開始進行適合高中學生的個性化視頻學習網站的建設。
2.整體規劃
（1）需求分析
我們首先調查目前本地區學生利用電腦網絡學習的現狀，發現本地區學生對學習網站的要求有以下四點：
第一，高信任感，即學生需要正規的以學校為中心的個性化學習網站；第二，高自由度，即學生能夠根據自己的基礎，自主挑選學習內容進行學習；第三，高互動化，即學生能夠利用網站平臺進行互動學習，甚至參與網站建設；第四，高視頻化，即學生對圖文并茂、集聲音動畫于一體的視頻學習內容興趣點倍增。
（2）欄目設計
基于以上需求，我們把網站分為基于為教師服務和學生學習服務的兩個體系。其中為教師服務的體系主要刊登本地教師的課題研究進程、教學研究、試題研究、案例分析、教育理論，該部分可以增強網站的可信度；而為學生學習服務的平臺是網站建設的核心，讓學生可以根據自己的認知水平自由選擇學習內容，學生可以通過在線答疑進行師生互動，學生課例可以讓學生自己參與建設網站。具體欄目如下：
【課題資訊】展示課題研究相關資料。包括課題動態和課題通知兩個子欄目。
【圖說家鄉】展示家鄉美麗圖片。包括建筑、風景、植物、動物四個子欄目。
【教學研究】涉及數學、物理、化學、生物四個學科。
【試題研究】涉及數學、物理、化學、生物四個學科。
【案例分析】涉及數學、物理、化學、生物四個學科。
【實驗探索】包括物理、化學、生物、綜合課例。
【教育理論】包括國內、國外兩個子欄目。
【網絡課堂】涉及數學、物理、化學、生物四個學科的視頻課程。
【典例分析】涉及數學、物理、化學、生物四個學科的經典例題分析視頻。
【學生課例】涉及數學、物理、化學、生物四個學科的學生講課視頻。
【策略方法】包括策略和方法兩個子欄目。
【在線考試】涉及數學、物理、化學、生物四個學科。
【在線答疑】師生互動，答疑解惑。
二、領導支持，群策群力
1.領導支持
在課題《優質教育資源共建共享和有效應用》獲得立項之后，課題組長向學校領導匯報，獲得了校級領導的大力支持，這對網站的建設起到了關鍵性作用， 因為領導的認可和支持能夠讓網站走正規的發展之路。
（1）購買網站管理系統
在取得領導支持和關注的情況下，我們對市場上的多種網站管理系統進行了比對分析，發現漳州科興信息技術有限公司開發的KesionCMS比較實用，有很強大的吞吐能力，且在對網站的管理方面比較便捷，我們向領導申請購買該網站管理系統以利于網站的建設。在有了完好的網站管理系統之后，我們制作了網站各種頁面的模板，為以后內容的添加做好了鋪墊。
（2）域名備案
網站必須有域名，我們用2007年申請的域名作為視頻學習網站的域名。該域名已經在工業和信息化部ICP/IP地址/域名信息備案管理系統中備案，批號為皖ICP備07002220號。
（3）租用服務器空間
網站域名有了，還需要租用服務器，經過比較，我們選的服務商是廈門市中資源網絡服務有限公司，考慮到價格問題，我們租用了20G的空間，年費用為5000元，一次性租三年。 這20G的空間太小了，但我們想了一個辦法，就是在優酷網上注冊會員，獲得了一定的存放視頻的空間，把一部分視頻傳至優酷網，然后我們在《我要我學網》上再引用這些視頻，這樣就會巧妙解決空間不足的問題。
2.群策群力
（1）分工協作
課題組經過調查研究并多次召開研討會，確立了先在數學、物理、化學、生物四個學科組進行教育資源的建設及網站的開發。整個課題分為課題領導小組，由三位校長擔任；課題管理組，由課題負責人擔任；資源建設組，由學校部分教師組成四個學科的資源建設小組承擔；網站管理組，由學校微機室及部分教師組成網站系統管理組。會議制定了建設路線圖，分工明確，責任到人，規范管理。
生物信息化教學技術案例范文第5篇
1.增強學生的創新能力
傳統教學理念、教學方法嚴重忽視了對學生創新能力的培養，這對學生的長遠發展來說非常不利。在當前的社會環境下，只有敢于思考、勇于創新的人，才能獲得他人的重視與認可，才能獲得更好的人生發展。而通過實施案例教學，則能夠有效調動起學生的思維運動，引導學生將已經學到的知識用于解決實際問題，使學生在不斷的嘗試中累積創新經驗，從而增強學生的創新能力。
2.提升學生的實踐能力
在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學，可以為學生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學生能夠根據自身的知識結構和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學生的實踐能力便能得到有效的提升。
3.培養學生的合作意識
現代社會非常重視團結、協同與合作，但是在傳統的教學中很少有涉及培養學生合作意識的教學內容，所以當前很多獨生子女的合作意識較低。通過實施案例教學，讓學生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學生在不知不覺中得到合作意識培養。
二、案例教學的實施過程
1.引入案例
老師可以根據實際教學情況，編寫教學案例，也可以通過信息技術等手段，快速獲得其他的教學案例。但如果是使用他人的教學案例，教師就需要根據自身的實際情況、學生的實際情況進行一定的改動，使案例更加符合學生的認知，這樣才能有效引入案例。
比如，在“神經沖動的產生和傳導”的教學中，為了讓學生掌握興奮區與靜息區電荷分布的特點，理解動作電位傳導的方式和興奮的雙向傳導。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應用信息化教學技術來輔助教學開展，讓學生通過對案例的觀察，產生對學習的興趣，并通過后續的探討、實踐，掌握膜電位產生的原理和動作電位傳導特點的知識。通過這樣的教學，既能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習能動性，又能夠讓學生對相關知識的理解更加客觀、形象、深入。
2.討論案例
在實際案例教學中，對案例的探討往往都不是在解決某一個問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據？（5）哪個方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實施計劃如何？（7）如何將計劃付諸于實踐？像上面這樣對問題進行細化看似過于復雜，但是在實際教學中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實施方案。
例如，在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，學生在閱讀教材后，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質時，討論以下7個問題：（1）本實驗中科學家選用了什么材料？有何好處？（2）根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設？（3）探究遺傳物質的關鍵是什么？科學家是用何種方法探究的？（4）標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實驗現象是什么？分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質？（7）此實驗能說明DNA具有哪些特征？
問題解決的過程是學生同化、理解新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體，教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決;學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。
3.概括總結
對案例教學的概括總結，屬于整個教學過程的一個過渡，在這個過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關問題來繼續引發學生思考，或是為后續的案例教學開展埋下伏筆。同時，不論是教師還是學生，都應當對教學過程進行總結評價，分析教學的不足，并提出解決措施，不斷改進教學方式，使教學質量得到持續提升。
在現代高中生物教學過程中，教師不僅要重視學生對相關理論知識的掌握，更要注重對學生綜合素質能力的培養，所以應當加大對案例教學的實踐應用與研究力度，以提高高中生物教學有效性，促進學生全面發展。
