學前教育的個人總結

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學前教育的個人總結范文第1篇

學前教育是為了使學生了解和適應中學階段的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務，培養良好的道德品質和規范的行為習慣，全面提高學生的綜合素質而開展的活動之一。

二、開展學前教育應注意把握的原則

1.早準備，早著手，我每次開展的學前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.針對性強才能出實效。學前教育絕不簡單地等同于收心教育，一定要根據學生上一學年存在的問題，發生的變化，面對新學年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準備，備課時都應圍繞這幾個方面精心準備。

3.要有層次性。初中三年的學習生活可大致分為三個大的階段：初一階段，確立目標，熱愛班集體，邁好中學學習的第一步。初二，防差轉差，提出決不拖班級后退，決不讓一位學生掉隊。初三，創建優秀的班集體，人人爭當合格的畢業生。

4.做好形成性評價。學前教育既是常規工作，也是一次極好地開展德育主題活動的機會，學前教育結束后，一定要從工作的角度，班集體建設的角度對整個活動計劃，活動過程，全班同學的參與度，積極性等方面進行總結，總結做到三全：一，全過程總結，如目標制定，活動情況，結果分析等。二，全班參與檢查總結，組對總結，個人總結。三，全班總結，總結活動對學生身心，思想等方面的影響。

三、操作策略簡介

1.精心設計班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關系到學生在心理上是否愿意認同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前。如：初一新生報名，我一般會比報名時間早到一小時，當新生出現時，我會主動到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對陸續到來的學生，我會與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個小學，對新學校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。

2.根據學前教育的目標，營造積極向上的學前教育氛圍，比如：XX屆9班的學前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預祝你們旅途愉快而充實！在后面的黑板繪了一座險峰，還配了一句詩：無限風光在險峰。學生一進教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學生在學習生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態去克服它并戰勝它。

3.開展學前教育的形式手段及內容

手段：問卷式，座談式，交流式，講座式（請家長，往屆的學生）等。

學前教育的個人總結范文第2篇

關鍵詞：學前教育；實習指導；雙導師制

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0117-03

作者簡介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業技術學校講師。研究方向：學前教育專業課程建設、教育教學。（廣東 河源/517000）

一、學前教育專業“雙導師制”實習指導模式的內涵

教育實習是學前教育專業學生培養的重要教學實踐環節，是實現幼兒教師培養目標的重要途徑。指導教師是對學前教育專業實習進行組織與指導的教師。在學前教育專業實習實踐中，一般由實習學生所在的中職學校（以下簡稱“學校”）和實習幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）分別安排指導教師，共同指導學生的教育實習。教育部頒布的《教育部關于開展現代學徒制試點工作意見》（教職成[2014]9號）指出，要堅持校企雙主體育人、學校教師與企業師傅雙導師教學。現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。可見，雙導師制是一項在教育實習實踐中常用，并為國家教育行政部門肯定的實習指導制度。

學校指導教師和幼兒園指導教師在學前教育專業實習指導實踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學前教育專業“雙導師制”實習指導模式。該指導模式包括三方面內容：

1.學校指導教師的指導活動

它大致可以分為四類：啟動、組織、溝通、總結。啟動是指學校指導教師根據學校安排，將實習學生分為若干小組（有的學校教務部門已經分組），對實習學生進行動員，布置實習任務，帶領學生到幼兒園開始實習的過程；組織是指組織學生參與實習觀摩活動、開展小組試講、試教、實施活動方案等具體實習活動的過程；溝通是指就學生在實習活動中的相關問題與幼兒園方面進行交流溝通的活動；總結是對實習學生進行成績評定、對整個實習指導活動進行總結反思并向學校反饋的過程。

2.幼兒園指導教師的指導活動

它大致分為以下幾個階段：介紹幼兒園及班級情況――指導學生參與課堂教學觀摩――指導學生設計活動方案――指導學生在實習小組內試講――指導學生試教（面對指導教師）――指導學生組織、實施活動方案，并予以點評。

3.“雙導師”共同指導活動

學校指導教師與幼兒園指導教師共同對學生的活動方案設計、試講、試教和活動方案的組織與實施進行指導。可見，在學前教育專業“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動各自展開，又產生交集，共同推動學生實習活動開展。

二、學前教育專業“雙導師制”實習指導模式的優勢

與傳統的實習指導模式相比，學前教育專業“雙導師制”實習指導模式優勢更明顯，主要表現在：

1.有利于充分發揮指導教師的各自優勢，提高實習指導水平

學前教育專業學生要實現從“學生”向“準教師”的發展，不僅需要堅實的專業理論基礎，更需要實踐經驗與專業技能。然而，學校指導教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經驗與能力；幼兒園指導教師幼兒教育經驗豐富、幼兒教育能力較強，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導師制”指導模式能克服學校指導教師與幼兒園指導教師各自的不足，發揮他們各自優勢，為學生提供更好的實習指導服務。

2.有利于發揮不同導師的功能，確保實習活動的順利進行

在“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師發揮不同的功能，推動學前教育專業實習活動的順利開展。學校指導教師不僅要對學生試講、試教等實習活動進行指導，更要對實習活動進行組織、協調、溝通，對實習學生進行鼓勵與督促。幼兒園指導教師雖然對學生教育實習進行組織與協調，但其作用更多的是對學生實習活動進行業務指導。他們讓實習生觀摩和體驗幼兒園的教學管理，對實習生的實習行為進行隨時、現場的指導，為實習學生起著良好的示范作用。學前教育專業實習活動正是通過發揮學校指導教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。

3.有利于促進指導教師之間交流學習，促進共同發展

學前教育專業“雙導師制”實習指導模式為學校專業教師與幼兒園教師搭建了一個交流學習平臺。在學前教育實習活動中，學校指導教師可以觀摩幼兒園指導教師的教學活動，體驗和感受幼兒園教師組織教學活動的經驗與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導教師也可以通過與學校指導教師的交流，感受到學校指導教師的扎實的專業理論基礎，增強抓緊專業理論學習的動力。可見，雙導師制實習指導模式促進了指導教師之間的交流與學習，有利于提升指導教師的專業水平。

三、學前教育專業“雙導師制”實習指導模式運行中的問題

學前教育專業“雙導師制”實習指導模式在運行中存在著許多問題，影響其優勢的發揮，影響實習指導的質量與水平。

1.指導教師選聘隨意

由于實習生人數較多，學前教育專業教師不足，以致美術教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導學前教育實習。非專業的指導教師由于欠缺專業知識和實踐技能，無法對學前教育專業實習進行有效的指導。

幼兒園也因實習生太多，無法為每個實習生都配備教學經驗豐富的指導教師。許多學生被比較隨機地安排到幼兒園的某個班級，該班的主班教師就成為實習學生的指導教師。指導教師選聘的隨意性，影響著實習指導的效果與水平。

2.學校與幼兒園缺乏統一實習方案

在學前教育專業實習中，學校與實習幼兒園沒有共同制定統一的實習方案，雙方對實習培養目標、實習流程、實習考核評價等問題缺乏共識。由于對實習指導活動缺乏清晰的認識與全面把握，指導教師大多僅憑經驗開展實習指導活動。實習指導活動充滿了指導教師個人的主觀性和經驗性，學生的實習活動因此也充滿了隨意性。學前教育專業實習的質量與水平因此受到嚴重的影響。

3.實習指導缺乏必要的收入回報機制

學校指導教師的實習指導活動，學校往往會支付一定的報酬，但幼兒園指導教師的指導活動大多未獲得相應的報酬。原因在于學校為了降低實習成本，往往通過私人關系聯系免費實習幼兒園。而幼兒園也因能獲得實習生的勞動而愿意無償接納實習學生。一般來說，由于實習生能為指導教師做許多具體工作，大多指導教師對實習生比較歡迎。但由于沒有報酬，幼兒園指導教師未必能全力為實習生提供實習指導服務。有的實習指導教師在實習生開展教學活動中擅自離崗，就能證明這一點。幼兒園指導教師缺乏足夠的指導動力，自然影響其實習指導質量與水平。

4.“共同指導”缺乏

由于學校和幼兒園一般沒有硬性要求學校指導教師與幼兒園指導教師必須在某些環節進行共同指導，而幼兒園指導教師為避免麻煩，也大多不愿邀請學校指導教師參與某些教學環節的指導。學前教育的“雙導師制”因此變成了學校指導教師與幼兒園指導教師的各自指導，彼此的專業優勢難以發揮，難以形成指導“合力”，最終影響實習指導工作質量與水平。

5.實習指導缺乏必要監督、評價機制

有的學校指導教師受各種因素的影響，沒能在實習指導工作上投入足夠的時間和精力，只是抽空到幼兒園來查點一下實習生的出勤率或解決一下園方提出的有關學生的問題，在學生的實習活動中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實習指導教師，讓實習學生單獨組織教學活動，自己卻離崗。實習指導教師指導活動因缺乏必要的監督與評價機制而顯得“隨意”，影響著實習指導活動水平與質量。

四、完善學前教育專業“雙導師制”實習指導模式的建議

為更好達成學前教育專業實習目標，需建立和完善相關制度和機制，以激發實習指導教師的工作積極性，充分發揮“雙導師制”實習指導模式的優勢。

1.加大“校、園合作”力度

建立穩定的學前教育專業實習基地，為“雙導師制”實習指導模式搭建穩固的運行平臺。學校要充分認識學前教育專業實習的重要意義，對學前教育專業實習基地建設予以充分的重視：①學校應成立專門的實習管理機構，負責學前教育專業實習工作，以保證教育實習基地建設的人力資源投入。②學校要加大對學前教育專業教育實習的資金投入，并將實習幼兒園及指導教師的費用和報酬納入本單位的財政預算。③學校應與實習幼兒園簽訂《實習合作協議》，明確雙方權利義務，建立長期、穩定的“校、園合作”關系，為學前教育專業實習搭建良好平臺。

2.確立實習指導教師素質標準

完善指導教師選聘和培訓制度，建設專業實習指導教師隊伍。學校要從學前教育專業發展戰略出發，制定《學前教育實習指導教師選聘、培訓和管理辦法》，對學前教育專業實習指導教師的選聘條件、工作待遇、工作內容等問題作出統一規定，為學前教育實習指導教師的聘任提供依據。同時，對學校非專業指導教師，要加強其業務能力培訓，提升其實習指導能力；對幼兒園指導教師，學校應與其個人簽訂《實習指導協議》，明確其在實習指導中獲得的權益及應當承擔的責任，以激發其實習指導的積極性和責任心，提高實習指導工作水平。

3.制定統一實習指導方案

樹立實習培養目標，明確實習指導內容，規范實習指導流程。學校與幼兒園要委派指導經驗豐富的教師，共同制定《學前教育實習指導方案》，對學前教育專業實習相關問題作出統一規定：①實習指導的目標：幫助學生樹立職業意識，培養和提升學生開展幼兒教育教學及科研工作的職業能力。②實習指導內容：包括保育、教育、職業素養和職業道德等方面；③指導流程：學校指導教師與幼兒園指導教師的指導流程應有所區別。④重點注意事項：明確指導活動中應注意的重點事項，以免在實習指導活動中出現重大失誤。

4.建立共同指導機制提升教育實習指導工作的質量與水平

為加強學校指導教師與幼兒園指導教師的通力合作，促進學前教育專業實習目標達成，需建立學校指導教師與幼兒園指導教師的共同指導機制，內容包括：①實習生情況反饋機制。幼兒園指導教師與學校指導教師之間應建立實習情況反饋渠道，以便實習生的實習情況能及時反饋給學校指導教師。②實習環節共同指導機制。學校指導教師應與幼兒園指導教師一起，共同對實習生的試講、試教、活動方案的組織與實施進行指導，并給出評析意見。③重要事件共同處理機制。對實習中出現的重大事件，學校指導教師應與幼兒園指導教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時總結。④實習成績共同評定機制。學生的實習成績，應當按照實習方案確定的比例，由學校指導教師與幼兒園指導教師共同評定。

5.建立實習指導活動的監督、考評機制

為了保證“雙導師制”實習指導模式規范、有序運行，學校與幼兒園應共同建立實習指導活動的監督、考評機制：①實習指導活動巡查跟蹤制度。學校實習負責部門應當對學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動進行不定時的巡查，及時掌握指導教師的工作開展情況。②實習指導教師工作日志制度。實習指導教師應寫好實習工作日志，對其實習指導活動予以記錄。③實習指導教師工作總結制度。指導教師應對一定時期內的實習指導活動進行總結和反思。④實習生評價制度。實習學生對指導教師的工作表現可以進行評價。巡查記錄、工作日志、工作總結和學生的評價，作為綜合評價指導教師工作業績及是否續聘的依據。

參考文獻：

學前教育的個人總結范文第3篇

【關鍵詞】學前教育幼兒個性發展重要性措施

幼兒教育是系統教育的開端，對之后的一系列教育有一定的促進作用以及基礎作用。學前教育影響著幼兒今后與人交往的方式以及生活的態度等方面，因此，學前教育應該對幼兒的現有的個性以及心理發展特點進行一定的了解，并在此基礎上，確定科學的教育目標以及教育方法，確保學前教育的實施是科學的，并促進幼兒的個性發展。但是，由于當前的教育依舊受傳統的教育觀念的影響，對學前教育的功能沒有足夠正確的認知，將幼兒的教學重點放在了培養幼兒的知識以及技能上，重視幼兒的智力發展，而忽視了對幼兒的情感教育、社會交往能力以及個性的培養，為了改善現在學前教育機構的錯誤觀念，需要提高教師對學前教育的重要性的認知，促進對幼兒良好個性發展的培養。

一、在學前教育活動中幼兒個性化發展的現狀

現在大多數從事學前教育的工作者依舊采用傳統的教育理念以及教學模式進行教學，而忽視現代化的教學理念的積極作用，忽視了現代教育理論對促進幼兒的個性發展的積極影響。仍有一部分家長對學前教育存在很大的認識誤區，認為學前教育機構就是單純的照顧孩子的地方，不會對幼兒今后的發展有任何的影響，所以會忽視對幼兒的學前教育。并且將在學前教育機構學到的知識或者技能的數量以及質量作為對學前教育機構的評價標準這就導致學前教育機構將教學的重點放在提高幼兒的技能以及知識的儲備上，導致教育觀念與教育目的相對，也會阻礙幼兒的個性發展。所以，促進幼兒的個性發展需要學前教育人員以及家長的相互協調交流，共同合作，才能達到預期的發展目標。

二、學前教育中幼兒個性化發展的必要性

現代的學前教育理念中，學前教育包括對幼兒的智力培養訓練、心理發展指導以及良好的習慣養成等方面，學前教育對幼兒生活、學習等多方面都有影響，所以學前教育對幼兒今后的發展有一定的影響。幼兒的心理發展處于關鍵期，決定了幼兒的可塑性較高，使幼兒良好的行為習慣以及性格的培養較為簡單，可以提高幼兒學前教育的教學效率，進而促進幼兒的個性化發展。

（一）學前教育可以促進幼兒全面的發展

學前教育是整個教育過程的開始，是幼兒進入社會的啟蒙階段。幼兒在2歲至5歲之間是認知能力發展的關鍵時期，所以學前教育對幼兒的發展有極其重要的作用，對幼兒的多方面的發展有一定的促進作用，可以促進幼兒發展的進程。而學前教育對幼兒全面發展的促進作用可以采用游戲的教學方法來實現。例如，可以通過游戲法與幼兒的個性培養相互融合，通過做游戲不僅為幼兒的學習生活帶來了樂趣，也可以在游戲中培養幼兒的個性發展，寓教于樂。使幼兒在積極快樂的學習氛圍中進行學習與交往，提高教學的效果以及質量。

（二）促進幼兒的個性發展

幼兒的性格主要形成時期是在學前教育階段，百分之八十的性格在這個時期形成。而一個人的性格對個人的發展有極大的影響，好的性格可以促進個人的發展，不好的性格會對個人的發展有一定的阻礙作用。所以，幼兒教師應該抓住幼兒性格形成的關鍵期，根據每個幼兒的發展特點，結合學前教育的教育內容并在良好的教學環境中，采用不同的教學方法對幼兒進行教育，因材施教。根據幼兒的性格特點采取不同的教學方法進行學前教育，使所有的幼兒都能得到發展，建立幼兒健康的人格以及良好的性格。例如，對于一些性格較為內向的孩子，老師就應該在日常教育時多對孩子進行鼓勵教育，增強孩子的自信心以及學習的興趣。

三、如何促進幼兒的個性發展

上文已經闡述了學前教育對于幼兒個性發展的重要性，那么，在學前教育中促進幼兒的個性發展，已經成為了現在學前教育機構所面臨的問題之一，如何在學前教育中更好地促進幼兒的個性發展，可以從以下幾個方面著手。

（一）為幼兒的個性發展創設良好的發展環境

周圍環境的影響對幼兒的發展有一定的作用，環境為幼兒的發展提供了多種可能。如果長期在惡劣的環境中生活就會導致幼兒的個性向消極甚至不好的方向發展，積極的教育環境才會促進幼兒的個性發展。幼兒的個性發展是其在日常生活接觸的事物共同作用的結果，也就是說幼兒與環境的相互作用，才能形成一個人的個性。而一個人的個性的好壞對其未來的發展方向有極大的影響，幼兒處在生理以及心理發展的初步階段，環境對其的影響更大，所以教育者應該在進行學前教育時重視良好教育環境的創建。

（二）家庭教育與學校教育相結合形成教育合力

現在學前教育存在困難的原因之一，就是家長對學前教育的認識不足或者有錯誤的認識。有的家長認為學前教育機構就是看孩子的地方，孩子交給學校之后，學校就要承擔幼兒的所有事物，甚至有可能對孩子的教育聽之任之，完全不對教育進行干擾。但是，對幼兒的教育應該是學校、家庭以及社會共同努力作用的，而不是某一方的責任，只有家庭、學校以及社會三者之間相互共同以及協作，才能對幼兒教育形成教育合力，加快幼兒的發展速度以及質量。家長的言行以及性格對幼兒的影響更大，在長期的耳濡目染中，家長的行為習慣極有可能會決定幼兒的行為習慣。所以，在教育中，家長應該積極的配合學前教育的教育活動，教師應該給予家長正確的教育觀，充分地利用家長對孩子的影響作用。

學前教育的個人總結范文第4篇

全納教育非正規學前教育留守幼兒社會實踐一、全納教育視域下的非正規學前教育

全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它強調容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育理念。

非正規教育的概念是相對于正規教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學習類型的正規學校體制之外的一切有組織有系統的教育活動（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規教育相比，非正規教育的結構較為松散，時間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標更直接，宜于因地制宜地開展”。

全納教育研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發展的熱潮，各國都在進行全納教育的理論實踐。由于當前我國學前教育的非義務性，相對于其他學段，人們對學前教育的重視程度明顯不足，大量農村幼兒、邊遠貧困地區幼兒、少數民族幼兒、城市弱勢群體幼兒、殘障幼兒等無法接受正規的學前教育。在這樣的情況下，將非正規學前教育作為正規學前教育發展的重要補充，面向適當人群開展非正規學前教育，以彌補相當一部分正規學校教育的不足之處，正是現階段學前全納教育理念的有效實踐。

二、志愿者支教――留守幼兒非正規學前教育的重要途徑

上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式：志愿者主體模式、家長（家庭）主體模式、社區主體模式。

現階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動幼兒）非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路：以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

三、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教；2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動；2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。

經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。

（一）豐富的支教課程資源

非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。

首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動；教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。

其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

（二）專業化的志愿者支教團隊

以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐；另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習――實踐――學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。

我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務；大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。

（三）“學分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。

南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度；實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活；每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位；實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。

（四）項目化的實施運作模式

“大學生志愿支教活動項目化管理是現代項目管理理論對支教項目和運作過程進行管理的技術和手段，它將傳統的項目管理方法應用于支教活動的整體過程，是傳統項目管理方法和技術在大學生志愿支教所有項目上的綜合應用”。高校大學生假期開展的社會實踐項目，在人員、內容、時間和經費等方面有著很大的靈活性，項目化管理中強調隨環境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動管理。

在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實踐活動既相互聯系，又各自獨立的原則。在每一次獨立的支教活動開展中，嚴格按照項目化管理的要求推進項目實施。

支教整個過程分為項目啟動、項目準備、項目執行和項目總結四個階段。項目啟動階段，由學校下發統一文件，對支教內容和要求做出方向性指導，根據文件內容相關院系選派指導老師和參與過支教實踐的經驗豐富志愿者組成支教實踐籌備小組。項目準備階段，籌備小組將結合實際情況，初步擬定本次支教實踐的方案，包括聯系確定支教地點、支教時間、志愿者人數等，按照“公開招募、統一選拔、公平競爭”的原則進行大學生志愿者選拔工作，并邀請學前專家團隊進行集中培訓，并根據實際情況完成最終的支教方案。項目執行階段，支教團隊深入實踐目的地開展全面豐富的留守幼兒非正規學前教育活動。項目總結階段，由校團委、教務處等相關部門組建考評工作組，對支教實踐過程、成果、經費等方面做出全面科學評定，對優秀個人和集體予以表彰，并督促和鼓勵實踐團隊持續開展實踐經驗總結和推廣工作。

實踐證明，以學校學分制下的大學生社會實踐為契機，以基于零培訓的“全納式”學前教育課程資源或類似的學前教育讀本為教育載體，由專業導師引領，以大學生志愿者特別是學前教育專業的大學生為主要師資力量，針對留守幼兒開展非正規學前教育的實踐是切實可行的。而這種“專家引導、專業支撐、科學管理、組織保障”形式的實踐模式也必將是未來大學生社會實踐創新發展的新趨勢。

參考文獻：

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[2]左瑞勇，王緯虹.全納教育視野下幼兒教師專業素養的缺失與提升[J].中國特殊教育，2008，（6）：8-12.

[3]吉執來.非正規學前教育發展模式探析[J].教育導刊，2009，（6）：11-14.

[4]俞松坤，王曉勇.構建大學生社會實踐長效機制的實踐與思考[J].思想政治教育研究，2007，（3）：107-108.117.

學前教育的個人總結范文第5篇

關鍵詞：學前教育；實訓教學模式；特點；措施

【分類號】G652

社會隨幼兒成長和發展的關注度越來越高，所以教育界對學前教育專業的發展狀況也相當重視。從我國各師范院校的學前專業調整來看，各師范院校基本完成了專業化學前教育人才機制的建立和完善。因為學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。現階段我國對學前專業實訓探究的研究并不多，所以學前教育實訓教學在具體實踐的過程中沒有較多借鑒經驗。文章就如何構建學前專業實訓教學模式展開分析和探究，為我國學前教育事業的發展奠定基礎。

一、學前教育專業的崗位特點

我在培養學前教育教師的起步較晚，所以學前教育師資的培養在我國還屬于新鮮的事物。學前教育師資的培養和基礎師資的培養模式存在著較大的差異，所以在學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該首先關注學前專業的崗位特點：

第一，學前教育專業對教師有一定藝術技能要求。學期教育的最終目的并不是為了與小學一年級學習的銜接，而是在于促進學前兒童的心智的健全和發展。因為學前兒童的心智發展處于初級的階段，所以經常以音樂、美術等藝術形式展開對學前兒童的教育。這就要求學前教育專業具有一定的藝術特性，這就對學前專業的實訓教學提出了較高的要求。我國眾多的學前教育專業的實訓教學面臨著嚴峻的挑戰，因為其實訓教學的經驗不足，實訓師資短缺等。第二，學前教育專業對操作技能有較高的要求，學前教育專業雖然與基礎教育專業存在一定的差異，但是歸根結底還是術語師范類專業的范疇，所以對學前教育師資培養的實際操作能力也提出了較高的要求。例如，幼兒教師在對學前兒童實施教育的時候，經常要進行繪畫、剪紙等作業，教師必須實時掌握這些技能才能對幼兒展開有效的教育教學。并且這些教學實踐都必須在校本的規范要求下進行。第三，學前教育專業對環境適應性的要求較高。例如很多學前專業的學生在專業課程學習的時候都能夠順利的應對，但是在投身于實際幼兒教學工作的時候，因為自我因素，以及環境因素的影響不能有效的展開教學實踐活動，甚至將個人情緒帶到崗位教學中，嚴重的影響了教學的效率和質量。

二、構建學前專業實訓教學模式的具體措施

（一）對幼師崗位展開有效性分析

院校在進行學前專業招生部門、學前教育專業的專職部門人員應該對所在區域范圍內幼兒園系統展開實地的考察和調研，不能簡單的從互聯網獲取學前教育專業的分析。幼師崗位的有效性分析還可以通過參與專家講座，獲取正確的崗位意識，學會如何與學前學生以及學生的家長展開溝通，并且好要具體一定的突發事件應變能力。

（二）實訓板塊的設計

通過對學前教育崗位的有效性分析，總結分析的結果，然后作為實訓板塊設計的基本依據，根據不同階段學學前幼兒展開板塊內容的設計。一般學期教育教學分為小班、中班和大班，所以要根據三個不同階段幼兒教育階段進行板塊設計。學前教育專業的學生也要在學習不同的階段進行實訓教學的安排，例如，學前教育專業學生在展開專業學習的初級階段應該緊密圍繞崗位技能來進行，也是強化學生基本專業能力的重要時期。實訓的內容包括口語表達能力、肢體語言運用能力、幼兒教育藝術基本技能等。學校也可以組織專業學生實地參觀幼兒園，樹立一定崗位技能認知能力。其次學前教育專業學生學習的中期，基本上完成了大部分的專業課程學習，學生也基本樹立了學前教育崗位的理性認知，在這個階段，專業學生應該將理論認知投入具體的實踐過程中。一般專業教師應該為專業學生創建有效的模擬實訓情境，在深化學生對學前崗位理解的基礎上，促使學生對專業實訓教學的參與積極性，保證學前專業的學生能夠將幼教理論知識準確的應用到幼教實訓中。最后，在學前教育專業學生專業學習的末期，這個階段是學生頂崗實習的階段，學生應該投入到真實的幼兒工作環境中，充分發揮學生所學到的專業知識。專業課程的教師也應該實時的跟蹤調查學生專業頂崗實習的狀況，保證學前教育專業的學生能夠全身心的投入到頂崗實習中，為其今后的學前教育事業奠定基礎。

結語

綜上所述，學前教育專業和傳統教育之間存在的差異性，所以學前教育專業的實訓教學模式就顯得越發重要。學前專業師資培養的時候不能照搬基礎教育師資培養模式，應該結合學前教育專業藝術性，操作性和環境適應性的特點，對幼學前教育崗位展開有效性分析，并進行實訓板塊的設計，促進學前專業的學生能夠順利的投身于學前教育事業中。

參考文獻

[1]羅春梅.中職學前教育專業的實訓教學模式探究[J].東方青年?教師，2012（09）

[2]殷挺凱.高專學前教育專業校內實訓教學改革的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2015（07）

[3]金麗，邱百龍.模擬實踐式教學模式在學前教育專業實訓教學中的應用[J].課程教育研究，2014（30）

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題，課題編號GH16456