會計人才培養目標

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會計人才培養目標范文第1篇

[關鍵詞]會計職業；職業能力；高職；會計專業；培養目標

教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。因此高職會計專業人才目標的確定，必須深入到社會生產實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統地分析人才市場對會計職業需求的狀況和對會計職業的能力要求，準確定位高職會計專業培養的學生對應的職業崗位群和應該具備的職業能力。只有在合理定位高職會計專業的人才培養目標的基礎上，才能科學地選擇具有高職特色的會計專業人才培養模式。

一、社會對會計職業的需求狀況

經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細。隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類：

(一)從事會計業務處理工作的人員

這類人員通常稱為“做會計的人”，主要是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大。據統計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，企業數量和規模的不斷發展，導致對會計人才的需求量仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求將十分旺盛。

需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級的會計崗位工作，而需要經過在實踐中的錘煉和不斷地學習，逐漸讓能力得以提高，從而勝任這樣的工作。

(二)從事檢查、服務會計業務工作的人員

這類人員通常稱為“查會計的人”。從事這類會計職業的人主要是從不同的角度對會計工作進行審查和服務，包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等工作。這個方向的就業門檻較高，比如，要成為一名注冊會計師首先需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試在目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大，截至2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。目前單位內部審計人員大約有30萬人左右。市場對這方面的人才需求比較旺盛。

(三)從事管理、監督會計工作的人員

這類人員通常稱為“管會計的人”，從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門(如銀監會、證監會、保監會、海關)等。此外，還有其他準國家機構，如各級注冊會計師協會、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。這個方向的工作一般對從業者的會計專業知識要求不多，但通常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入門檻。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此。就業競爭也非常激烈。

(四)從事會計教學、研究工作的人員

這類人員通常稱為“研究會計的人”，從事這類會計職業的人一般是指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要有較強的專業研究能力和較高的學歷。

二、企業對會計人員的職業能力要求

會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少。而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員卻供不應求；二是會計職業的社會化，會計師事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。

要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應的能力。

(一)專業能力

專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

會計核算能力是指熟練、準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功；計算機和財務軟件應用能力，現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要，這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間；經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計’慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力；財務分析能力是對財務活動的過程和

結果進行剖析，運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是培養提高的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

(二)學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。

(三)社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系。這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。

三、高職會計專業人才培養目標的定位

(一)高職會計專業培養的學生在會計職業類型中的定位

高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類的人，即“做會計的人”。

(二)高職會計專業培養的學生就業去向定位

目前一個普遍的現象是，很多高職院校都在學生的就業去向上，將高職會計專業培養目標定位于為中小企業培養會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為，一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強；另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的會計業務復雜，但分工細致。雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，很多大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納員。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位數量總是遠遠少于相對低級別的會計基礎核算工作崗位的數量。并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。

筆者主張，將高職會計培養目標定位于為大中小各類企業培養會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此，會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。近年來對高職會計實踐教學的重視。使得一些老師以為在培養目標定位于為中小企業培養會計人才，就是對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練，導致在實際教學上一些學校所謂的加大會計實踐教學力度，就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。

(三)高職會計專業培養的學生在業務水平層次上的定位

會計人才培養目標范文第2篇

知識經濟條件下應用型會計人才的培養目標與模式問題

 

《對應用型會計人才培養目標與模式的研究》課題組

順應知識經濟潮流對應用型會計人才定位，構建應用型會計人才培養的理論框架，確定應用型會計人才的培養目標與模式，使培養出的應用型會計人才適應經濟發展的需要，并不斷由低級向中、高級過渡已成為會計界和會計領域及會計教學過程中研究、探討和解決的主要問題要之一。應用型會計人才是一個具有立體感的時間性概念，其職能和作用隨著經濟的發展在不斷變更著。建立應用型會計人才培養目標和培養模式要圍繞經濟建設進行，以經濟建設為中心，為經濟建設服務，即培養目標的建立要符合社會經濟發展的需要，培養模式的形成要以培養目標為導向，良好的培養模式下所形成的應用型會計人才是促進社會、政治、經濟、文化等各方面發展的人力資源群，即巨大的無形資產，在推動社會進步的同時，提出對應用型會計人才培養的新的目標，從而形成由“培養目標——培養模式——培養行為——推動社會經濟進步——構建新的培養目標”的良性循環系統。

一、對應用型會計人才培養目標與模式研究的背景。

隨著知識經濟的發展，市場對應用型會計人才各方面要求在發生逐步的轉變和提高，而形成應用型會計人才主要途徑的會計教育必須進行改革才能使培養出的應用型會計人才適應會計人才市場的需求，會計教育改革的首要問題就是確定正確的應用型會計人才培養目標與模式。現行會計教育存在著培養出的學生與會計人才市場對會計人才的需求嚴重脫節的問題，很多大、中專甚至本科會計專業畢業的學生在學校接受了的會計教育，畢業時卻與會計工作失之交臂，沒有或不能從事會計工作，原因有很多，但最主要的是他們在學校學習的東西在參加工作時根本就派不上用場；而在這時會計行業又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結構陳舊，這就出現了會計人才青黃不接的現象。會計教育部門因為學生不能就業而簡單的判斷會計專業面臨“萎縮”局面，要減少對會計專業學生的招生；而市場中卻呈現會計人才供不應求的局面。那么市場需求的會計人才究竟應當是什么樣的？學校培養出的會計人才為什么不能在市場中就業？這里就突出一個應用型的問題，也是我們討論和思考的主要問題，改變會計教育所面臨的這種局面是我們所必須研究和探討和解決的問題，為了適應市場對應用型會計人才需求的這種趨勢，我們在這里專門針對會計教育培養應用型會計人才這個問題展開研究。

二、重構應用型會計人才的培養目標是實施應用型會計人才教育的前提。

（一）影響應用型會計人才培養目標確立的因素

1、知識經濟的發展對應用型會計人才培養提出了新的要求。

知識經濟是與農業經濟、工業經濟相對應的一種經濟形態，它是建立在知識與信息的生產、分配和使用上的經濟。其最重要的特征是將知識轉化為資本，成為經濟發展的主要推動力。知識經濟的到來，為各行各業帶來了很大的變化，同時也為會計行業帶來了巨大的沖擊。

（1）知識經濟時代要建立起應用型會計人才是資本市場支配者和企業生命主導者的新型理念。隨著經濟體制的變遷，改革開放的深化，會計的職能和作用在潛移默化的變更著。僅僅核算、反映、監督經濟業務運行的全過程并反映經營成果的會計已不再適應知識經濟條件下社會主義市場經濟發展的需求。知識經濟要求應用型會計人才轉變工作理念，樹立全局觀念，擴展企業理財思路，從微觀的具體的會計核算工作中解脫出來擴展到宏觀的全面的企業管理工作中去，支配資金運作，增強企業活力，成為企業利潤的創造者，資本市場的支配者。

（2）知識經濟時代計算機的廣泛應用和現代信息技術的形成要求應用型會計人才熟練掌握會計電算化和運用會計網絡傳遞會計信息。會計電算化使會計由手工記帳的“原始社會”進入計算機會計處理的“文明時代”。會計電算化實現了會計信息瞬間無誤處理，擺脫了繁瑣的手工記帳程序，提高了會計數據處理速度，保證了會計信息質量，突破人工計算對計算復雜問題產生的限制，使原來為追求簡便而簡單化了的計算得到完善，使之能更準確地模擬和反映企業的經濟運行過程。實施會計網絡化使會計信息共享是會計在二十一世紀知識經濟時代的重大變革。會計網絡化是在會計電算化基礎上的高科技結晶，它會使全世界投資者通過網絡了解一個企業的財務狀況和經營業績；可以使企業足不出戶而將其財務信息傳遞到世界各地。

（3）知識經濟條件下計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，使會計工作重點由核算轉變為對會計信息的分析和財務管理，實現了會計由核算型向管理型的轉變。由核算型會計轉變為管理型會計，就是將會計工作的重心由傳統的對會計信息的加工轉變為對會計信息的分析、運用。在一個完善的資本市場上，企業管理是以財務管理為中心，會計的功能不僅僅是反映經營成果，更多的是參與企業管理。據有關資料記載，在美國大企業只有29％的會計人員從事會計報表及相關反映企業經營成果的工作，71％的會計人員從事資本運作、財務管理和預算管理等管理工作，而且美國約有70％的公司總裁是來自于財經方面的專家，而且是以會計行業的專家為主。知識經濟時代是經濟飛速發展的時代，是知識創造利潤的時代，運用客觀、真實的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，并將其運用于企業管理，不同層次的應用型會計人才為企業創造出不同的利潤。

2、經濟體制改革改變了資源配置的市場環境，人力資源的地位和作用開始顯現，為應用型會計人才的培養目標與模式的建立提供了新的思路。經濟體制改革改善了市場環境，建立和優化了經濟行為在市場活動中的“游戲規則”，調整了人力資源的配置比例和人力資源的知識結構，會計理論、會計方法和對會計行為規范的要求等也隨之發生了許多變化，這些變化要滲透到經濟活動中去，應用型會計人才是直接的傳遞者。

（1）應用型會計人才培養目標的確立應充分考慮市場對人力資源需求的現狀。“科學技術就是生產力”。知識經濟時代社會經濟發展的直接動力就是人，人是科學技術的創造者，最先進生產力的代表者。應用型會計人才，其一是經濟信息的主要提供者，其二，是實施會計教育行為的結晶。考慮和研究市場對人力資源的需求現狀，首先可以使社會得到所需的應用型會計人才；其次，可使學校實施的教育實現社會效益最大化。任何一種行為，只要使社會效益最大化，即使沒有眼前的經濟效益，也會實現一種良性循環，最終實現經濟效益和其他效益的最大化。生產力和生產關系相互作用促進社會經濟發展。人力資源是相對于土地資源和水資源等物質資源的一個概念，同屬于無形資產的范疇，但人力資源的價值是不可估計的，人力資源能創造出巨大的財富。

（2）經濟體制改革使應用型人才的培養目標成為學校和用人部門共同確定和研究解決的問題。A、高中教育之后進入社會之前所接受的教育，其培養目標的確定要著眼與如何將培養出的人才推向社會。推向社會是基本的定位，要想推向社會，其方式方法很多，但最基本的是社會用人單位和部門對人才的需求，要把學校的培養行為轉變為學校和用人單位的共同行為，例如由學校招生實施教育，接受教育結束，把學生推向社會這一行為轉變為企業定人才類型、人才規格、數量，委托學校招生和教育的“定單式”教育行為或過程。B、應用型會計人才的后續教育，其培養的目標的確立要著眼于如何提高被教育者的理論水平，實踐能力，開拓被教育者的專業思路。經濟體制改革和我國社會主義市場經濟活動的發展和完善是終身教育成為必然，后續教育是終身教育的重要組成部分，終身教育有被動接受者和主動接受者兩種類型，然而無論是被動的還是主動的都是由于用人部門或單位所需的人才和正在擁有的人才產生差距而急需改善人才狀況所造成的。

（3）只有完全摒棄僅依靠學校的力量培養應用型會計人才的思路，才能真正找到培養適應經濟體制改革需求的應用型會計人才的途徑。學校依托企業辦學或干脆轉變為企業辦學校，成為應用型人才培養的主思路，應用型會計人才作為經濟活動、經濟信息提供的主體，其培養行為的市場依賴性將會更強，例如，現有經濟發展條件所需的“收銀員”與計算機技術普及前需要的“收銀員”在知識結構、理論水平、操作能力上的要求就有許多不同之處。

經濟體制改革了市場環境中的“游戲規則”。改變了市場對人才需求的層次及人才素質的要求，改變了應用型會計人才的培養目標。

3、全球經濟一體化為應用型會計人才的培養了創造新的發展機遇。

（1）全球經濟一體化擴展了應用型會計人才的活動平臺。加入WTO后，會計作為一種商業通用語言參與國際間的經濟交流；會計人才作為經濟信息的提供者，市場將由有限的國內發展空間引向國際發展空間，這對應用型會計人才提出了更高的要求，如語言能力的要求，適應環境變化的要求，從而對作為生產應用型會計人才的會計教育提出了新的思考，如何去適應環境的變化等問題擺到了議事日程上來。

（2）隨著國際辦學機構進入我國市場，對我國應用型會計人才的培養競爭愈加激烈。加入WTO后，我國的教育市場逐漸開放，大量國外的辦學機構涌入我國，都來爭先恐后地分吃中國市場這塊大蛋糕，無形中對我國教育事業形成了壓力。國外的辦學機構有著與我國培養目標與模式不同的辦學思路，有著不同的教育方法和教學體系，有著與中國教育機構不同的吸引力。還有些經濟較發達的國家，他們有著先進的會計理論體系和會計實務知識，都會為我國本土化的會計教育帶來沖擊。

（3）全球經濟一體化使應用型會計人才的培養工作實現跨國界的轉變。外國的辦學機構可以進入中國辦學，中國的學校也可以走出去；同時，外國的學生也可以到中國來學習，中國的學生也可以到國外去，從而實現會計人才培養和受教育者接受教育的真正的全球化和國際一體化。

（二）構建應用型會計人才培養目標的總體框架

應用型會計人才的培養目標是要使所培養的會計人才既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導會計實踐，又能將會計實踐過程中的經驗提升為理論。只不過層次不同其理論升華和實踐運用水平不同而已。

1、將應用型會計人才培養成一個集理論與實踐于一身的全才。會計行業的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經驗和操作技能直接接受理論的指導。理論指導實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發展。將此種思想與人才培養問題相結合，便會得出應用型會計人才的培養目標是一個理論與實踐一體化的目標通過接受教育（學歷教育、后續教育）最終要實現應用型會計人才具備一定的理論水平，并能將理論付諸于時間；同時又能將實踐轉化為理論。通過相互促進，實現人才規格的不斷提升。

2、應用型會計人才培養目標既是教育目標，又是經濟目標，還是市場目標。教育是為經濟發展服務的，專業教育與經濟發展的關系更為密切。因此確定應用型會計人才的培養目標必須進行市場調查，在調查分析的基礎上按市場需求確定培養目標，應用型會計人才的的培養目標是隨著市場需求不斷變化的動態過程，要根據市場需求的變化不斷調整。

3、應用型會計人才的培養是個動態概念

應用型會計人才是具備一定能力和綜合素質的全才基礎上的專才，主要圍繞寬口徑，即知識面寬；厚基礎，即基礎扎實，根基牢固；廣用途，即不僅僅能從事會計核算、會計管理工作，還能介入到其它經濟工作中去；多層次，即能適應不同的社會需求這四個角度為出發點確定應用型會計人才的培養目標。而無論是口徑、基礎、用途、層次都是一個不斷變化的過程，這種變化使應用型會計人才的培養目標成為一個動態概念。

（三）按人才類型確定各層次應用型會計人才的培養目標

學者們根據一定的標準將人才分為四大類，即學術性、工程型、技術型、技能型。我們將從會計職業的特點和會計從業人員的特點結合人才的分類也提出了應用型人才包括工程型人才、技術型人才、技能型人才均為應用型人才，將應用型會計人才分為三類：即工程類應用型會計人才，技術類應用型會計人才，技能類應用型人才。他們應該分別具備不同的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。下面的內容中，我們試圖將應用型會計人才的培養目標分別描述：

 

人才類型

 特點

 職稱層次

 會計教育層次

 

工程類應用型會計人才

 具有將各種理論轉化為現實生產力的能力

 高級會計師

 碩士研究生

 

技術類應用型會計人才

 應用智力技能來完成工作

 中級會計師

 本科教育、高職高專教育

 

技能類應用型會計人才

 依賴操作技能來完成工作

 初級會計師

 中專教育，短期培訓

 

 

1、工程類應用型會計人才。以開展財務管理活動為主，親自指導會計實踐，集財務管理和會計核算為一身的應用型會計人才。這類會計人才要全面掌握現代企業經營管理知識；要具備對企業經濟活動進行事前預測、事中控制和事后考核的能力；要能依據已搜集到的各種經濟資料，設定某些經濟參數，采用一定的管理會計方法，對企業某一方面的經濟活動趨勢作出事前預測或規劃。能融理論和實踐于一身；能指導全局性、整體性財務工作；能為企業財務管理進行整體規劃；能解決實際工作中遇到的突發事件；能為企業管理提供意見和建議。

2、技術類應用型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當財務管理和財務分析的應用型會計人才。該類會計人才，其工作的側重點仍然是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行財務分析、財務預測、財務決策，要有較敏銳的觀察能力和分析問題、解決問題的能力

3、技能性應用型會計人才。以從事會計核算工作為主的應用型會計人才。該類應用型會計人才工作的重點是進行會計的核算、反映和監督，具備一定會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術，能夠操作計算機和使用會計軟件，并最終能編報真實可靠的財務會計報告。這類會計人才主要依賴操作技能來完成工作任務，從事執行性會計工作，成為我國國民經濟發展的一支中堅力量。因此，大量具有一定會計基礎知識和會計專業操作技能的應用型會計人才是我國經濟管理工作中不可或缺的人力資源。

三、研究和探討應用型會計人才培養的模式。

“模式”詞義來源于“模型”。“模型”最初本意是用實物做模的方法。后來，模型由實物模型發展為非實物的形式模型，例如數學模型。在社會和經濟發展的進程中，非實物的形式模型向更多的領域擴展，并使用“模式”這一詞。例如方法模式、教育模式、經濟模式、社會模式等。在這個時候，“模”包括了實物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義。“模式”一詞兼容了實物與形式兩大類。本課題研究和探討的是一個人才培養模式問題，這個模式不但兼容實物與形式，而且將實物和形式動態化，是一個與人才成長息息相關的問題。人才培養模式為培養目標服務，培養目標決定培養模式的選擇，同時培養模式實現培養目標是實現目標的指定路徑。

（一）對應用型會計人才培養模式的理性分析

1、培養模式具有承上啟下的作用。培養模式是根據培養目標的提出來并為實現培養目標服務的，是指導應用型會計人才培養活動的依據。良好運行的培養模式能將培養目標滲透到人才培養活動中去，并通過培養活動實現培養目標。如圖所示：

 

構建

 

培養目標

 

培養模式

 

運用

 

培養活動

（教學活動）

 

實現

 

 

 

 

 

 

 

2、培養模式根據人才成長規律使培養活動（教學活動）系統化、秩序化。目標是岸，模式是航線，培養活動（教學活動）是舵手，三者缺一不可。在培養模式的規范下，培養活動在系統化和秩序化的前提下發揮自由空間，通過各種渠道，如中專教育、高職高專教育、本科教育、研究生教育等形成達到的不同目標。

3、培養模式是應用型會計人才培養過程中的精髓。只有培養目標和培養活動的教育行為就猶如只有軀殼沒有思想的行尸走肉。培養模式是應用型會計人才培養過程中的中樞環節，連接應用型會計人才培養的全過程。

（1）培養模式體現教育的目的性。教育目的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求，對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定作用。教育的目的性與宏觀經濟環境相關聯并產生相互的作用，教育的目的將促進宏觀經濟發展，宏觀經濟的發展調整教育目的。而培養模式中完全滲透著教育的目的。

（2）培養模式是市場經濟的產物要體現主體多元化特性。社會、學校、學生都將成為培養模式中的主體，強調多元化，堅持學校和企事業單位及用人單位共同商定的原則，同時也充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與。

（3）培養模式的內涵中要體現層次性。人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。據此，人才培養模式應包括三個層次的內容。第一層次，目標體系，主要指培養目標及規格；第二層次，內容方式體系主要指教學內容、教學方法與手段、培養途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。

會計人才培養目標范文第3篇

經濟區中職會計專業人才培養目標的重新定位，并在課程設置、教學方法、職業道德教育三方面提出人才培養的策略。

【關鍵詞】新形勢 廣西北部灣經濟

區 會計專業 人才培養 目標 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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廣西北部灣經濟區地理位置沿海、沿邊、沿江，是我國進一步深化開放、加強與東盟合作、發展中西部經濟的重要前沿，在國民經濟發展中具有不可替代的戰略地位和作用。廣西北部灣經濟區的定位是立足北部灣，充分發揮地理優勢，推進中國―東盟自由貿易區建設，服務中南、華南、西南，成為帶動、支撐西部大開發的戰略高地和具有高開放度的重要國際區域經濟合作區。隨著經濟的快速發展，廣西北部灣經濟區的輻射力逐漸加強，對人才的需求也相應提高，尤其是需要大量的會計人才，這給廣西的中職會計教育帶來了全新的發展機遇，同時也給中職會計教育提出新的要求。

一、新形勢下廣西北部灣經濟區中職會計專業人才培養目標

隨著國家“包分配”政策的取消，到中職學校就讀的學生大多是普高落選生，文化基礎較差、接受能力普遍不高。在目前普教模式下的職業教育，課程設置上存在缺乏實用性、重理論輕實踐、實訓教材缺乏等問題；教師的授課以傳統的“填鴨式”教學方式為主，缺乏靈活性，以致學生學習興趣不高，無法掌握系統的理論知識，實踐經驗更是缺乏，沒有養成良好的學習能力。通過這種方式培養出的畢業生難以滿足用人單位對會計人才的需求，也缺乏成長進步的空間。

新形勢下廣西北部灣經濟區中職會計專業培養什么樣的畢業生才能適應經濟區的需要，是擺在我們面前迫切需要解決的一個難題，這直接關系到中職會計教育的發展前途和中職會計畢業生的就業前景。培養初級和中級技術應用型人才一直以來都是中職會計教育的主要目標，“把賬做平”一貫是中職會計專業老師對學生的最終要求。隨著社會經濟的發展，職業教育被賦予了新的歷史使命。在新形勢下重新定位廣西中職會計專業的人才培養目標及制定相應的培養措施，培養符合市場需求的會計人才，非常有必要。

部分中職生來校就讀時對專業的了解不夠，對會計專業畢業后從事的工作，僅僅停留在坐辦公室里算數字的片面認識上，想通過三年的中職教育，實現在空調房里電腦辦公成為管理人員的目標。經過對廣西區內近幾年中職會計專業畢業生的就業狀況分析，筆者發現企事業單位新招聘的管理人員隊伍中，已經極少招聘中職生，中職會計畢業生比較受青睞的崗位是料賬員、收銀員、倉庫管理員等。此類崗位，安排高等教育畢業生，會造成人才浪費或增加人力成本，而沒有經過專業訓練的人又難以勝任。無論是從職業技能還是從人力成本來看，用人單位更愿意選擇經過中職教育的會計類專業畢業的學生。

為適應廣西北部灣經濟區快速發展形勢下的市場需要，廣西中職學校會計專業人才培養目標應定位于培養具備良好的職業道德、基本的綜合業務能力和較熟練的職業技能，符合市場需要的初級會計人員，即畢業后能從事會計及其他相關崗位的工作，并具備一定的后續學習能力，對職業崗位的變動具有良好的適應性，通過工作實踐，能不斷提升業務水平的人才。

二、新形勢下廣西北部灣經濟區中職會計專業人才培養策略

（一）優化課程設置

職業教育與經濟的發展關系密切，而優化職業教育的課程設置對培養適應經濟發展的人才具有重要意義。優化中職會計專業課程設置主要可從以下方面著手：

1.文化基礎課要突出重點。在當前突出“職業化”的中職教育中，文化基礎課的比重已經降低，但是在職業教育中文化基礎課依舊是必不可少的，有部分課程甚至要與專業課放在相同重要的位置，如語文、計算機、英語三門課程。因為作為一名財務人員，只有具備較好的語言文字功底才能撰寫好財務分析報告；在目前計算機普及的信息時代，計算機應用能力現已成為現代職場人必備的基礎能力，財務工作、日常管理、資料收集、學習提升等都離不開計算機；英語更是終身學習、提升能力等方面不可缺少的工具。隨著社會的發展，終身教育已成為一種趨勢，尤其是對會計行業而言更是勢在必行。會計專業學生學好這三門課程，不僅會具備適應日常工作的能力，而且還會具備后續學習的一種潛能，無論以后他們是選擇繼續深造，還是直接工作，這三門課都將讓他們終身受用。

2.專業課的設置要突出實用性。職業教育的核心是培養學生實際操作能力，因此實踐教學在專業教學中占有重要地位，專業教師的實際指導能力決定了實踐教學水平的高低。要提高實踐教學水平，首先，應解決師資問題，培養“雙師型”師資隊伍。針對目前中職學校大多數教師缺乏實踐經驗的現狀，廣西北部灣經濟區中職學校應逐步建立會計專業老師到企業掛職鍛煉的長效機制，了解掌握會計實務的流程、會計業務的處理方法，從而將會計實務與理論教學有機結合，并從中了解企業對人才素質的真正要求。其次，應解決實踐教材的問題。當前中職學校使用的實踐教材知識更新較慢，偏理論輕實踐，很難滿足教學的需要。學校應與企業建立聯系，定期到企業收集相關資料，之后由學校專業教師進行整理，結合本校教學特點，編制實踐課的教材資料。

針對校外實踐流于形式，無法達到實習目的的問題，學校可采用以下三種方式。其一，改進校內會計實訓室的配置，購入高仿真的實訓軟件，提高教學實訓條件。其二，學校成立會計公司，社會上沒有建賬能力的企業記賬。這樣不僅能提高教師的實踐能力，而且也有了讓學生見習的場所，可以讓學生輪流到公司見習。其三，與企業用人單位實現有效對接，不定期組織學生到企業參觀學習，安排學生到有合作意向的企業實習，而老師也定期或不定期地下企業檢查學生的實習情況，解決實習中碰到的困難，這樣實習才能真正落到實處。

3.開設適應會計從業資格考證的課

程。由于從事財務工作必須取得會計從業資格證，中職會計專業的課程開設可向會計從業資格考試要求的內容靠攏。學生在第一學年學習基礎專業知識，第二學年開設專門的會計考證輔導課程，同時組織學生報名參加會計從業資格考試。為了拓展學生的知識面，教學內容上也可以參照國家的相關企業會計準則和財務通則，同時開設一些會計相關的經濟類課程，例如金融、財政稅務、統計、市場營銷等，以增加知識儲備。對中職會計專業學生的能力要求定位應略高于會計持證上崗的要求，只有這樣才能培養出適應社會、符合市場需求的中職會計畢業生。

（二）采用靈活多樣的教學方法

作為中職會計教育者，教師要想方設法調動學生的積極性，讓學生主動參與教學互動過程。在課堂教學中除傳統的理論傳授外，還可以采用案例教學、情景教學等教學方法，培養學生的學習興趣。在教學方法的具體運用中，應考慮中職學生知識儲備欠缺和學習能力有限的特點，知識的傳授要重視學生的接受能力，有針對性地進行教學。在教學過程中充分利用多媒體等教學手段，讓教學更有吸引力。

（三）加強職業道德教育

部分中職學生存在逆反、漫不經心的心理，對教師的要求排斥或是持一種無所謂的態度，這種態度對學生今后的就業、發展制約很大。中職會計專業的學生要適應崗位的要求，必須具有良好的職業道德及嚴謹的工作作風。作為教育工作者，應首先加強個人職業道德修養、增強自身人格魅力，加強對學生的教育力度。學校應開設會計職業道德課程，將職業道德課作為一門重點課程，并結合相關的教學內容進行職業道德教育。讓學生樹立正確的人生觀價值觀，避免在工作中出現舞弊行為。

綜上所述，職業教育作為國家大力推行的教育模式之一，其專業培養目標、培養措施應隨著形勢的發展不斷創新。隨著經濟的發展，中職會計教育只有與時俱進，創新模式，才能為社會輸送更多合格的人才。

[參考文獻]

[1]高坤.淺談新形勢下中職會計專業培養目標和培養措施[J].中國科教創新導刊，2008（25）

[2]鄧亞麗.中職學校會計專業學生職業能力培養研究[D].杭州：浙江師范大學，2009

[3]馬麗.新形勢下中等職業學校會計教學改革初探[J].現代企業文化（理論版），2009（4）

會計人才培養目標范文第4篇

關鍵詞：地方人才需求；高職會計；人才培養模式

在當前的社會經濟背景下，會計在企業管理和經濟決策中的作用越來越大，因此，教育領域需要提高對會計專業教學的重視程度，努力培養具備綜合能力的會計人才。為促進地方經濟增長，高職院校需要以地方人才需求為導向，培養出適應區域發展的會計人才，促使其在實際工作崗位中發揮出更大的作用。高職院校應該基于高職會計人才培養模式現狀，發現培養目標不明、教學內容單一、教學方法陳舊等問題，進行全面的教學改革。本文依照地方對會計人才能力的要求，構建出適合地方發展的會計人才培養模式，旨在培養出高素質的技能型人才，并為同行提供參考。

一、高職會計人才培養模式現狀

高職培養會計人才的目標定位不明確。多數高職院校重視大型企業，將人才培養目標制定的過于長遠，導致定位不準現象出現。部分高職院校會計專業設計不合理，難以體現出會計專業的優勢特點，過于重視形勢導致會計專業缺乏相對實用性。高職院校會計教學重視理論忽略實踐，對會計教學的重點把握不準，高強度的理論課程造成學生的學習壓力，進而降低學生對會計專業學習的積極性。實踐操作能力的匱乏導致會計人才難以適應實際崗位工作，無法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學內容較為單一，理論知識相對抽象，受傳統知識體系的束縛，會計專業課程還未及時更新，導致教材內容與市場需求出現嚴重脫節。傳統的教學方法將教師作為教學的核心，忽視了學生的主體地位，陳舊的教學方法使得學生喪失學習興趣，進而降低了學生對會計專業知識學習的效率。機械型的教學模式缺乏對學生職業能力的培養，阻礙了高職會計人才的有效性培養。

二、地方會計人才需求能力分析

根據地方人才需求的實際情況，對會計人才需求能力進行深入分析。用人單位對財務崗位的能力要求如下：扎實的專業技能。擁有會計專業技能是高職會計人才進入地方單位工作的基礎條件。地方要求的會計專業技能主要是會計核算、財務保管和財務軟件應用等方面的能力。綜合的業務能力。具備會計專業基礎的專業技能后，在地方用人單位更加重視會計人才的業務能力，這是考驗會計人才綜合素質的標準。綜合的業務能力包括職業素養、涉稅業務、外貿業務處理能力。地方主要以中小型企業為主，綜合的業務能力保證高職會計人才滿足一人多崗的職業需求。財務管理能力。在地方企事業單位中，要求會計人才參與經濟管理、財務信息處理等工作中來，具備財務管理能力的高職會計人才能為單位提供更長遠的服務。語言表達能力。會計人才不僅需要進行財務數據操作工作，在實際崗位中，還應該具有良好的語言表達能力，準確無誤的表達出地方單位的經濟信息。在高職院校中培養出具備各項綜合能力的會計人才，使其滿足地方人才的發展要求。

三、以地方人才需求為導向的高職會計人才培養模式

（一）基于地方人才需求，調整人才培養方案

順應時代的發展，基于地方人才的需求，構建高職會計人才培養模式需要調整人才培養方案。為支持地方的經濟增長，高職院校將培養高素質的應用型會計人才作為目標，基于能力的發展要求，明確學生的教學主體地位，確定教師的教學指導地位。堅持職業性、創新性的人才培養理念，確立高職會計人才培養的指導思想，構建開放性的人才培養方案。在地方人才需求的要求下，高職院校培養會計人才應該結合社會需求，根據不同的崗位要求，明確會計專業的設定方向，重視提高會計人才的綜合能力。教師在展開會計教學活動時，應當做到理論與實踐的有機統一，全面培養高職會計人才的職業能力和實踐思想。在院校與市場的促進下，培養出滿足地方人才需求的高素質會計人才。依托市場環境設置專業需要進行準確的會計職業崗位分析，探索會計專業職業技能要求，以此制定人才培養方案。通過多主體的共同合作，制定高職會計人才培養方案時做好市場調研工作，全面了解地方單位的財務崗位需求，結合專家、校方及學生的多方意見，以期制定合理的會計人才培養方案。定期召開會計專業課程建設座談會，深入探討人才培養的目標及內容，通過不斷的補充和完善，使得高職會計人才培養方法符合地方特色。積極推進“雙證書”制度，實現高職會計人才的長遠發展。調整會計人才培養方案中強化對高職會計人才實操能力的培養，在“雙證書”制度的指導下，促使高職會計專業畢業生不僅要取得會計從業資格證書，還需要取得相關專業技術資格證書，實現理論課程內容與職業要求的雙向達標。據調查發現，高職會計專業畢業生絕大部分畢業時可取得會計從業資格證書，但只有小部分畢業生可獲取會計專業技術證書。基于地方人才的需求，調整人才培養方案，促使高職會計人才培養與職業資格考試掛鉤，并實現與地方單位崗位的直接對接。只有將在校所學的理論知識有效應用于地方單位的實際工作中，才能保證高職會計人才培養模式發揮出最大的效用。

（二）根據職業能力要求，轉變人才培養方式

為構建高職會計人才培養模式，需要根據實際職業能力要求，轉變人才培養模式，使得高職院校培養出的會計人才符合地方人才的發展需求。基于地方會計崗位的職業要求，在高職院校開發出特色的教學體系，從專業學習、拓展學習等角度出發，設計出以工作為導向的人才培養方法。實現專業知識與職業技能的有機統一，在高職院校會計專業教學體系中，設置實訓操作課程，幫助學生將所學知識應用于實際崗位中，提高會計專業人才的動手能力。由教師指導，在實操課程中安排基礎的教學內容，例如：報表編制、會計憑證審核等。創設地方單位模擬實訓場景，依托現實的崗位環境，模擬全方位的會計服務流程。讓學生身臨其境的感受會計崗位的實際工作。相關高職會計人才培養模式中的實訓課程，有利于提高會計人才對綜合知識的應用能力，促使其在復雜的市場環境中掌握一定的會計操作技能，進而培養自身的綜合職業素養。完善的會計人才培養課程體系具有職業性、實踐性等特點，為高職會計專業畢業生盡早體驗崗位職責提供了支持。基于地方人才的需求，培養高職會計人才模式中應該根據地方單位的會計崗位要求，轉變人才培養方式，根據相關的法規制度，改革傳統的教學內容，將專業技能融入當前的教學內容中，避免教學內容與市場需求的脫節。基于自主創新的高職會計人才培養原則，按照“課證合一”的人才培養模式，努力實現地方人才需求與高職會計人才培養的完美對接。在地方人才的需求下，綜合實際崗位要求，提高會計人才的基礎專業技能，將培養會計人才電算化能力為中心，提升會計人才的職業素養，拓展高職會計人才的綜合能力。充分利用現有的高職院校會計專業教學資源，基于職業能力的人才培養要求，轉變傳統的高職會計人才培養方式，促使高職會計專業畢業生更具社會實踐性。

（三）強化校企長效互動，確定人才培養目標

在地方人才需求的指引下，構建高職會計人才培養模式中強化校企長效互動，確定人才培養目標是必不可少的環節。通過地方企事業單位與高職院校的長效互動，培養出更具崗位實踐能力和職業素養的應用型人才。強化校企之間的互動方式包括：高職院校會計人才與地方企事業單位簽訂用人合同，以此培養出單位真正需要的專業人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會計人才的就業壓力，還為地方用人單位解決了招人的問題，達到了一舉兩得的目的。加強對高職會計專業學生的畢業后情況調查，掌握畢業生對崗位的適應情況，通過地方單位的反饋來確定人才培養目標，促使高職院校培養出具有綜合能力的會計人才。強化校企長效互動還可采用建立校外實訓基地的方式，外聘具有財務經驗的專家授課指導，聘請地方單位的在職會計工作人員進行經驗分享，幫助高職會計人才明確自身的畢業方向。基于地方人才的需求，在構建高職會計人才培養模式時需要結合當地產業的發展特點，提升高職會計人才的產業服務能力。確定人才培養目標，促使高職會計人才能將所學知識有效應用于地方中小企業中。將會計人才培養模式與人才培養目標深入融合，通過深化教育改革，完善高職會計專業教學機制，統籌規劃教學重點，做好會計專業的教學評價工作。在校企長效互動的推動下，培養高職會計人才需要堅持以能力為核心，重視會計畢業生的職業資格，通過行業、地方企事業單位的共同促進，培養出符合地方人才需求的高職會計人才。通過工學結合的教學模式，在高職會計人才培養目標的指引下，為地方提供更多的應用型會計人才。

四、結束語

隨著會計人才在實際崗位中的作用越來越大，高職院校提高了對會計人才培養的重視程度。為促進地方經濟的發展，發揮出高職會計人才專業的職業技能，高職院校應該以地方需求為導向，構建出基于地方人才需求，調整人才培養方案；根據職業能力要求，轉變人才培養方式；強化校企長效互動，確定人才培養目標的高職會計人才培養模式。在會計專業的教學過程中需要豐富教學內容、改革教學方法，重構教學體系，努力提高會計人才的高效學習能力和實踐操作能力。在地方人才需求的指導下，充分發揮出高職會計人才的綜合價值。

參考文獻

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[3]李國軍.以社會需求為導向的高職會計人才培養模式的構建[J].廣西教育，2013（23）：75-75，84.

會計人才培養目標范文第5篇

關鍵詞： 培養模式；變遷；影響；教學改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學管理學院博士生，廣東金融學院副教授，研究方向：財務會計理論與教學研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學院 講師。

一、 引言

隨著我國高等教育事業的發展，我國有一批高等專科學校升格為一般普通本科院校，導致其會計人才培養模式發生了變遷。所謂人才培養模式，是指在教育活動中，在特定教育思想的指導下，為實現培養目標而采取的組織形式及運行機制，包括：人才培養目標、培養規格、培養方案、培養途徑和教育評價五個基本要素。其基本關系是：人才培養目標決定了人才培養規格，人才培養規格反作用于人才培養目標，人才培養規格變化，要求培養目標做相應調整；根據培養目標與培養規格制定培養方案；根據培養方案選擇培養途徑并予以實施；實施后的培養結果，表現為人才培養質量，要通過教育評價加以論證。本文以會計人才培養為視角，對“專升本”院校人才培養模式的變遷展開研究，以期對這類院校教學改革提供一些的參考意見。

二、會計人才培養模式的變遷

（一）會計人才培養目標的變遷

對于“專升本”院校會計人才培養目標的認識，存在兩種觀點。一種觀點認為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國的高等教育格局中所處的相對位置并沒有明顯的變化，因此，其人才培養目標應保持不變。既然專科時期以培養應用型人才為目標，則本科時期應仍以應用型人才為培養目標。另一種觀點認為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于專科學校，它們之間人才培養目標有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應僅僅定位為培養應用型人才，而應做到學術型人才與應用型人才培養并重。

前一種觀點，用靜止的思維去對待變化了的事物，將本科教育等同于專科教育，目標定偏低，是不正確的。而后一種觀點，沒有考慮到“專升本”院校同老牌本科院校或重點本科院校存在的差距，只是簡單照搬老牌本科院校與重點本科院校的培養目標，目標定位偏高。

有人認為，本科教育與專科教育均是培養“應用型人才”，它們之間的區別主要表現“本科應用型人才”比“專科應用型人才”創新能力強。因此，“專升本”院校應定位為培養應用型、創新型人才。

我們認為，本科院校與專科院校之間的人才培養目標的差別主要不是表現為創新能力的差別，而是表現為應用型人才層次上的差別。應用型會計人才存在三個層次。（1）工程類應用型。這類會計人才的特點是，他們具有非常豐富的實務經驗，在理論與實務兩個方面，他們偏重于實務，這是他們與學術型人才的區別；他們具有比較豐富的理論知識，有很強的財務分析能力，善于發現問題、分析問題并解決問題。他們還具有良好的人際溝通與協調能力，參與企業日常各項管理、稅務籌劃、投融資決策等活動。（2）技術類應用型。這類會計人才以從事會計核算工作為主，有一定的會計理論知識，能進行一定的財務分析，參與一定的管理活動。（3）技能類應用型。這類會計人才從事執行性會計工作，具備一定的會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術，能夠操作計算機和使用會計軟件，并能編報真實可靠的財務會計報告。

“專升本”院校以培養工程類應用型會計人才為會計人才培養目標。這樣定位與本科會計教育的培養能力極其所承擔的任務一致。與會計專業的特點以及會計人才市場的需求相一致。會計專業是實務性很強的一門專業，大量的會計學生畢業后在企業從事會計工作。根據市場調查，我國經濟在未來相當長時期內將保持高速增長，企業對既懂核算、又懂管理的會計人才的需求量很大；同時開辦會計專業的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴招，重點大學的本科畢業生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業后基本就業于高校、科研機構。因此，會計本科畢業生就業的空間主要在企業。把“專升本”院校的培養目標定位在工程類應用型會計人才，是務實的。

總之，“專升本”后，會計人才培養目標由原來的“技術類應用型”演進為“工程類應用型”。

（二）會計人才培養規格的變遷

人才培養規格是人才培養目標的具體化，知識、能力、素質是構成培養規格的 “三要素”，缺一不可。高等專科學校培養技術類應用型會計人才，重在技術，兼顧管理，對學生的素質與知識兩個方面培養的重視程度不夠。“專升本”院校培養工程類應用型會計人才，重在管理，兼顧技術，對學生的知識、能力與素質三要素同等程度的重視，即“厚知識、強能力、高素質”。厚知識是理論知識與實踐知識的統一，是廣博與精深的統一；強能力是思維能力和實踐能力的統一，是應用創新能力、社會適應能力、職業競爭能力和可持續發展能力的統一；高素質是專業素質與公民素質、人文素質與科學素質的統一。厚知識是基礎、強能力是核心，高素質是目標。具體表現為：（1）從知識方面看，培養學生熟練掌握中國會計準則與會計制度、熟悉國際會計準則和慣例，學生應具備良好的金融學、保險學、統計學、工商管理學、法學以及計算機應用等相關學科知識，具備較高的英語與高等數學知識；（2）從能力方面看，培養學生很強的會計實務操作能力、很強的財務分析能力、管理能力以及英語聽、說、讀、寫能力，學生應能進行企業管理、稅務籌劃、投融資決策等。（3）從素質方面看，培養學生具有良好的政治素質和守法意識、良好的職業道德、高尚的品質與情操，心理素質過硬。

（三）人才培養方案的變遷

人才培養方案，是指有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提，專業設置是人才培養方案的核心。高等專科學校培養“專才”，因此，會計專業設置上突出了行業特色。如，工業會計專業、商業會計專業、銀行會計專業、保險會計專業等。這種專業設置符合職業技術教育的特點，但會導致學生知識面窄、發展后勁不足等問題。“專升本”院校培養“通才”，因此，在專業設置上應體現“寬口徑、厚基礎”的特點，以會計（狹義）、審計、財務管理三分天下的格局來設置會計（廣義）專業。盡管我國本科教育專業目錄將會計類專業劃分為會計學和財務管理兩個專業，但是，“專升本”院校在辦學實踐中宜將審計學獨立出來，形成會計（狹義）、審計、財務管理三分天下的格局，這樣才能與實務工作中會計、審計、理財三分天下的職業格局完全對應。

（四）人才培養途徑的變遷

人才培養途徑是實現培養目標的關鍵，包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環節等，其中，課程體系是核心。高等專科學校的會計課程設置受專業設置的影響，職業教育的特色比較鮮明。其會計課程設置過細，如開設了工業會計課程，又開設商業會計課程，往往造成教學中部分內容重復講授的現象。“專升本”院校在會計課程設置上采用以模塊教學為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設置過細造成重復講授的現象，又可以避免課程設置粗放從而帶來知識脫節的現象。“專升本”院校宜將全部教學課程分為公共課、學科基礎課、專業核心課、專業限選課和任選課5個模塊。前3個模塊是基礎，可相對固定，后2個模塊可視社會需求適時調整，以體現本科教育特色。在5個模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學英語、高等數學、計算機、經濟應用文寫作等課程。（2）會計學科基礎課包括微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、金融學、統計學、會計學原理、財務管理原理、審計學原理等課程。（3）會計專業核心課包括中級財務會計、中級財務管理、中級審計學、成本會計、管理會計、經濟法、稅法、計算機會計信息系統等課程。在專業核心課設置上應把握兩點：第一，不分會計（狹義）、審計、財務管理專業方向，體現本科教育培養通才的特點；第二，應突出“專升本”院校的辦學特色，例如，金融類“專升本”院校應強調金融企業會計與保險企業會計這兩門課程。（4）會計專業限選課應按會計專業設置三個方向分別設置不同的課程。會計方向應開設高級財務會計、會計史、會計制度設計、政府與非盈利組織會計、國際會計、會計英語、會計理論前沿等課程；審計方向應開設高級審計學、審計史、審計英語、審計理論前沿等課程；財務管理方向應開設高級財務管理、理財史、財務管理英語、財務管理理論前沿等課程。（5）任選課由學生根據自己的興趣愛好自由選擇，課程可以突破會計專業的框架，涉及美學、文學、音樂、書法等領域。

（五）人才教育評價的變遷

人才教育評價，是指對實施教育的過程和結果進行考核和測評，包括學校內部評價與社會評價（外部評價）。社會評價，主要評價畢業生群體能否很好地適應市場的需求。學生畢業就業率、學生畢業后的發展狀況和學校招生情況可以作為社會評價的替代變量。高等專科學校在外部評價中更多地關注學生的畢業就業率，學生畢業時能找到工作就行，就業是硬道理。這沒有錯，但還不夠。“專升本”院校在外部評價中不僅要關注學生畢業時的就業率，還要關注學生就業后的發展問題，一句話，其外部評價深度化了。而外部評價與內部評價是相互聯系，相互作用的。外部評價的變化，對內部評價有重要影響，外部評價深度化要求內部評價范圍寬泛化。總之，“專升本”院校在對會計人才教育評價的廣度與深度上都有變遷。

三、適應會計人才培養模式變遷，進行會計教學改革

（一） 更加突出辦學特色

“專升本”院校能由高等專科學校升格為一般普通本科院校，表明其在專科時期有自己的辦學特色，這是一筆非常巨大的無形資產。以金融類“專升本”院校為例，其辦學特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在專科時期，每個會計專業中都開設了銀行會計、保險會計等課程，學生畢業后主要在銀行、保險公司就業；升本后，不能僅滿足于開設銀行會計、保險會計兩門課程，還應該開設金融學、投資學、保險學等課程，更加突出辦學特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們日后能在銀行、保險公司就業與發展。會計專業還應該優先將“金融企業會計”、“保險會計”建設為校級精品課程，直至省級、國家級精品課程。在“會計學原理”或“財務會計”課程的建設上，金融類“專升本”院校比不過重點財經院校，但是，在“金融企業會計”或“保險會計” 課程的建設上，金融類“專升本”院校有得天獨厚的優勢。

（二） 強化實踐性教學

“專升本”院校專科時期比較重視實踐性教學，積累了非常寶貴的實踐性教學經驗。升本后應該強化這種優勢。一方面，提高校內實訓實效，校內實驗室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學生能夠進行手工“實賬訓練”、案例分析、計算機賬務處理、報表分析、報表審計等實驗；另一方面，要鼓勵學生深入社會實踐，把所學會計理論知識轉化為會計技術能力［7］。“專升本”院校升本后，人們對會計人才培養目標產生了一些模糊認識，在教學上表現為重視理論性教學而輕視實踐性教學。這種現象必須糾正，實踐性教學與理論性教學同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進行制度創新

按照制度經濟學的觀點，制度就是生產力，高校之間的競爭,主要是其制度之間的競爭。“專升本”院校的制度在總體上與它的教學與科研活動是相適應的。但是，“專升本”院校人才培養模式的演變以及學校辦學規模的快速擴大等均對原有的制度構成一定的沖擊。例如，在教學常規管理上，原來主要依靠學校教務處完成大部分工作，現在規模變大了，教務處有些力不從心。這就要求我們進行教學管理制度創新，以便充分調動各個系部管理人員的工作積極性。

參考文獻：

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