典型教學案例分析

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典型教學案例分析范文第1篇

一、行政管理案例分析課程教學的意義

所謂《行政管理案例分析》教學，是一種在教學實踐中產生與發展起來的實證型教育培訓方法。行政管理案例分析課程教學，有利于養成學生理論聯系實際，獨立思考的習慣，使他們通過分組討論和全班交流，鞏固和深化所學的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經驗共享，從而培養學生分析行政管理現象的技能，實現教學目標和培養人才的目的。

1.驗證行政管理專業課程設置的有效性和合理性

行政管理專業課程體系必須設置合理，才能適應學生學習需要，形成合理的學生知識和理論結構，科學、合理、有效地解讀現實行政管理和改革實踐活動。行政管理案例分析的一個目的就是檢驗行政管理專業課程設置能否培養學生從事本專業實踐所需要的知識、理論和能力。只有學生能夠運用所學專業理論知識科學、合理、有效地解讀現實個案，才能驗證專業課程設置的有效性和合理性。

2.提供學生置身于復雜現實行政管理環境的體驗

案例課程教學，讓學生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗到實際政務操作的各種壓力和復雜性。行政管理專業的理論教學課程，讓學生認識大量行政管理理論知識，學會理論分析能力。但是學生無法得到真實行政管理活動的體會。行政管理案例分析，提供實際案例，通過情景模擬，讓學生獲得身臨其境的體會，形成局中人的自我認同，對行政管理實務的復雜性和壓力做好心理準備。

3.培養學生解決行政實務問題的獨立思考習慣和能力

《行政管理案例分析》是行政管理學專業的核心課程之一，是培養學生初步職業技能，溝通理論與實踐，把認知性和感受性學習融合起來的一種課程教學。通過行政管理案例教學，有利于提高教學質量和效果，達到培養學生應用學科理論，分析和解決實際問題的獨立思考習慣和能力。行政管理案例分析課程教學以案例為中心，以學生自主性學習和研討為核心，以知識的靈活應用為關鍵，強調學生的主體性、主動性和參與性，通過案例教學，能夠鍛煉學生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨立思考的習慣和意識，習得解決行政管理實務的各種技能和方法。

4.培養學生與他人的互動溝通與合作能力

與人互動溝通和合作的能力是行政管理專業學生的重要能力。通過行政管理案例教學，學生可以認識到，行政實務的解決，受到行政公共性規律的約束，不是單個人通常可以解決的，它必須整合行政管理系統所有的資源。行政管理案例分析的教學課程整合了全體學生和老師的智慧和能力，形成綜合運用集體能力和資源解決實務問題的一種行動模式，在此過程中，為了達到整合全體師生智慧與能力，學生必須習得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進行互動溝通，還有與學生互動溝通，養成與他人合作的行為能力。

二、《行政管理案例分析》課程教學的特點

行政管理案例分析課程教學從程序上看，通常教師在課堂教學中先簡要講授相關公共行政理論，而后分析印證有關理論。接著引入與所講授行政理論密切相關的行政案例，介紹案例背景，引導學生分析，把握切入點，給出分析方法。接著組織學生進行課堂討論，要求學生獨立思考，以案論理。

1.重案例選擇

行政案例教學是通過對行政案例進行考察和分析，使學習者獲得有關公共行政管理實踐的知識和經驗，并提高和增強其分析與解決實際問題的能力的課程，案例是課程的核心，沒有案例不是案例教學，沒有恰當的案例也不是案例教學，對案例的精選是案例課成敗的關鍵之一。

2.學生討論為主

案例教學過程中，教師是活動的組織者，發揮主導作用，而學生才是活動的主體，是第一位的。案例教學跟非案例教學課程的根本區別在于，案例課程有相當比重的時間和環節讓學生針對案例反映的行政管理問題進行深度討論。這個討論是以學生為主體。討論環節包括個人發言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當數量的學生發言。討論和發言的環節多，量也比較大，決定討論的時間占用也相當多。但是無論是小組討論還是集中討論，都是以學生為主體，學生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問題的標準答案。教師責任是為學生討論提供必要的知識和理論背景解釋，并為學生就相關知識、理論和問題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學以學生討論為主，旨在培養學生對案例分析和解決問題的獨立能力和案例體驗，這是非案例教學所無法獲得的教學效應。

3.教師引導學生討論，不干預也不放任

在案例討論中，教師必須激活學生創造性思維，在教學過程中提倡和鼓勵學生大膽質疑，向“權威、書本、教師”挑戰，使學生在課堂教學中開放、自由地討論。教師在教學過程中用多種方式適當地啟發、引導，激發學生強烈的求知欲望，引導學生多向思維，抓住學生討論中的“奇思妙想”，引發有分歧的觀點，激化思維碰撞，培養學生的創新能力。案例教學實現多向度的充分交流而具有生機和活力。在這樣的課堂上，教師引導學生討論但是不強制學生，不放任學生，也不限制學生。

4.重理論深度提煉

行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個理論高度。案例教學中，在小組討論和全班交流的基礎上，師生之間和學生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問題解決的權威答案，但是教師在引導、指導學生討論，以及最后環節的課堂教學總結中，在學生討論的基礎上，有目的地將案例教學的理論深度盡可能地闡述和演繹。

三、存在問題

典型教學案例分析范文第2篇

教學案例指對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。

一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的思想、思路、對策等。

教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。

（來源：文章屋網 ）

典型教學案例分析范文第3篇

案例教學教學法案例分析案例教學法就是通過一個具體的教育情景的描述，引導學生對這些特殊的情景進行討論的一種教學方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，采取一種很獨特的案例型式的教學法，這些案例都是來自商業管理的真實情境和實踐，這種方法有助于培養學生主動參與課堂討論。實施之后，效果顯著。1986年，美國卡內基小組在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別提出案例教學法在師資培育課程中的價值，是一種較為有效的教學模式，而國內教育界開始研究案例教學法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學法的必要性和意義

通過對案例分析與教學方法的比較研究，發現在近幾年的課題研究、實踐和反思中深刻地感受到，對大多數教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學水平的能力。教師教學素質提高離不開教育教學實踐，只有在實踐中才能實現成長。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，因此教學案例分析研究是提高教師教育教學水平、促進教師專業化發展的最佳手段。

在案例研究中，教學圍繞研究的課題，積極扎實地開展對某具體教育教學對象或現象進行觀察與分析，通過分析研究對象的個別性，方法的綜合性，內容的深入性，可保證教師在時間和空間上有條件對研究對象進行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。

二、案例教學法的組織和實施過程

1.撰寫教學案例

要撰寫教學案例，首先要明確教學案例的一般要素。標題在教學案例中有畫龍點睛的作用，一個好的標題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內容有一個基本的了解。標題可以是單一的，一句話、一個短語來表達觀點、概括情境、點明內容；也可以是復合型標題，除主標題外還有副標題（對正標題的內容加以說明、補充）。

任何一個教學案例都有它特殊的背景，包括環境、教師和學生，對象不確定，過程不可復制，結論不能套用。在撰寫案例的時候要向讀者交代“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因，并且要準確的介紹教材版本、學制、學科及課題，重點要說明案例中故事發生特殊原因和條件。教學案例的主體部分就是除了把案例教學中的核心事情寫清楚，還要把學生在教師的引導下如何在對話互動中發現、提出、思考和交流問題的過程寫詳細、具體、清晰，尤其是與主題有關的細節―學生的情緒反應與教師的內心感受進行真實的描述，成為教學實踐的真實再現。最后，在記述的基礎上對其進行評價與反思。就是對案例所反映的主題和內容的看法與分析，來進一步揭示事件的意義和價值，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

2.案例教學法的實施

首先，要選擇符合教學目標的教學案例，這樣有助于學生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據教學目標的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達到理解理論的目的。

其次，要根據新課標中課堂教學以教師為主導，學生為主體的要求，在課堂教學中，教師要始終與學生進行互動，積極引導學生進行討論和發言，對學生發言中的論點隨時進行引導、點撥和補充。再由教師引導學生進行自我評價考核，提高學生獨立學習的能力，從而建立學生的自信心。

三、中小學教學案例實例分析

一年級數學課上，老師讓同學們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠離樹的一邊。這是學生也當即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只。”在課堂教學進行得很順利的時候，一個小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發現在教學中，老師曾經做過很多這樣人為的規定，“實線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導學生討論發言得出為第二個圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發學生的探究興趣從而發現規律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發引導式的教學，教師應該像學生傳授的是一種學習的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學中，教師通過學習此教學案例，不僅發現了自己在教學中的不足并及時加以糾正，也使學生學習的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學推廣案例教學法的意義

中小學教育在教育體系中處于一個基礎的地位，在這個階段有效地培養學生的認知能力、學習能力、自主探究能力，等等，對于學生在以后的高等教育中起到一個強有力的推進作用。如何能夠提高中小學教育的教育質量，是廣大教育工作者應該深思的問題。新課標明確提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在中小學教學中，正確的實施案例教學法能有效地完成“三維目標”。在案例教學法中，首先，教師要經常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發現自己教學的不足之處，同時吸取好的教學經驗以補充到自己的教學中，使自己的教學更加完善。其次，是教師圍繞每節課的教學目標精心挑選教學案例在教師的策劃下將學生帶入特定事件的情境中，深入角色進行案例的分析，這樣可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認知規律，為學生創設一個寬松的良好的教學情景，讓學生設身處地的去思考、分析、討論，既激發了學生的學習興趣又培養了學生的創造力和分析解決問題的能力。經過筆者在小學、中學、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調研，最后得出結論：案例教學法在中小學教學中的運用是卓有成效的，它體現了素質教育的宗旨。應該在現有的案例資源中進一步發揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學案例逐漸系統化、成熟化，為我們的中小學教學法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻：

典型教學案例分析范文第4篇

正確認知案例教學法的內涵及類型

根據案例教學法的內涵，我國目前法學教育中出現的案例列舉、庭審觀摩、播放視頻均不應歸類于案例教學，它們與案例教學的主旨并不一致。在實施案例教學法之時應明確其類型，以避免混淆案例教學的應有含義，從而進一步明確案例教學的主旨是通過老師的引導，讓學生主動參與案例分析與討論。這有利于案例教學發揮其應有的功能。

開展教學案例調研，精心挑選教學案例

案例教學的載體是案例，教學案例選取成功與否直接關系案例教學法是否能夠成功。因此必須精心挑選教學案例。好的案例需要具備四個要素，一要貼合課程教學的需要;二是案例的內容要清楚明確，敘述要連貫，內容要真實，不作主觀評論;三是案例的內容要具有新穎性、豐富性和典型性，能夠刺激學生學習的興趣;四是案例要具有復雜性、沖突性，能夠引起學生的思考、討論。目前，實施環境法案例教學最大的困難在于教學案例的收集和確定。現有的有關環境糾紛的司法判決、環境行政執法案例等能夠選取作為教學案例的為數不多。因此，需要進行教學案例調研來編寫可用的案例。案例調研是運用科學的方法，系統地收集被調查案件的資料，詳細了解案件產生、發展及運作過程中發生的故事，努力找尋故事背后發生作用的各種因素，為案例的寫作完成素材的收集和整理工作。

典型教學案例分析范文第5篇

關鍵詞：案例；生活化；實用性；典型性

浙江省通用技術課程實施已有5年，在課堂教學過程中教師遇到了不少的問題，也進行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質量不高，導致教師在選用課堂教學案例時，出現舉棋不定、無所適從的情況。

眾所周知，課堂中案例的選擇至關重要，尤其對通用技術學科而言，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。如果案例選擇不當，相關因素處理不好，就會降低教學的質量，直接影響教學的整體效果。那么，如何恰當選擇通用技術課堂中的教學案例呢？

一、教材案例存在的問題

《技術與設計1》《技術與設計2》中案例分析有70個左右，近兩年來，盡管教材針對存在的各種問題進行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問題，一直以來，在很多教師中有較多的爭議，主要表現在以下三個方面。

1.科學性存在爭議

教師對現行蘇教版《通用技術》教材中的部分案例的科學性存在不同程度的爭議，比如，《技術與設計1》第四章第一節發現問題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時發現，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內溫度的變化，于是，他就把一個很細的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度。”關于這段描述的科學性爭議一直很大。

《技術與設計2》第四章控制與設計單元相關案例中關于控制器、執行器的描述是否科學、正確，在教師中也有很大的爭議。

2.針對性不強

《發現問題》中，“新式紡紗機的誕生”案例說明通過觀察日常生活可以發現問題，但是新式紡紗機的發明是一個復雜的系統工作，顯然是還要通過收集分析信息、技術研究和技術試驗才可以完成的，放在這里針對性就不是很強。

3.無技術含量

《設計的一般原則》中在講述創新原則時，引用了“洗衣機的變遷”案例，此案例中既無技術性知識的介紹，也無原理的描述，連初中生甚至小學生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。

4.容易引起歧義

例如，《設計的一般原則》中，在講到道德原則時說明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設計，這更確切地說應該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設計。又如，在《技術的價值》中，“荷蘭風車”的案例中講到“風車成為荷蘭人向大海奪取土地的強有力武器”，而這個武器現今已經對荷蘭的生態環境造成了嚴重破壞。類似上述的兩案例會將技術設計矮化、泛化，如果任何東西都可以當作技術設計，或人類為了自己的發展無限度地使用技術，就會讓學生產生不信任技術設計的情緒。

二、通用技術課堂教學案例選擇的方向

案例是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對所經歷的事件的有意截取。那么，在通用技術課堂中什么樣的案例才是適合的？我們該如何選擇呢？

1.案例的選擇要貼近學生生活

選擇案例時要注重基礎，聯系實際，盡可能考慮全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學生感受技術與生活的密切聯系。這樣才能開闊學生的視野，提高學生對技術的興趣，使他們全身心地投入技術課堂。在課堂教學中，教師要幫助學生從其生活世界中選擇使學生感興趣的主題和內容，讓學生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。

2.案例的選擇要關注社會熱點

限制塑料袋使用和北京奧運會火炬及場館等熱點案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學生產生極大的興趣。如，選擇神舟八號和天宮一號對接的案例，來進行技術試驗、發現問題、結構設計、系統設計等內容的教學。

3.案例的選擇要有一定實用價值

《通用技術課程標準》指出：“通用技術是較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。”例如，在教學《流程的優化》時，教師可以把班級課表、學生一天的日程安排表拿到課堂，讓學生從中發現問題。學生試著根據自己學到的知識，把班級課表、個人日程表進行重新調整，讓課程、時間安排最大限度地符合自身的學習規律，提高學習效率。課后，教師可以把學生研究的成果，提交到學校的教學管理部門，建議學校的教學管理部門根據學生的研究成果，在后面的學期調整課表。這類案例的學習，不但完成了教學內容，而且還極大地調動了學生的學習積極性，更重要的是課堂當中取得的成果還在現實中得到了應用。

三、課堂教學案例選擇時的注意事項

案例教學不僅僅是為了達成知識目標、能力目標，還有助于學生技術素養的養成和情感目標的達成，所以，課堂教學案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時候還需要注意一些

問題。

1.要注意案例的啟發性

作為教學案例，滿足教學性是毋庸置疑的，但同時也應突出啟發性。教學案例本身既不是簡單的事例介紹，又不是純理論性的內容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定要包含能激發學生思考和討論的探究點。通過引導學生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，使學生找出問題的本質，總結出規律，由此提高學生的技術素養。例如，在《簡單結構的設計》中，教材利用簡易相片架作為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩定性的相關因素。

2.要注意案例的適用性

教材和生活中的案例是否都適用于實際教學呢？答案是否定的。例如，在《系統的優化》中，教材“農業間作套種”是個很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對于生活在城市的學生來說，對案例中套種的概念理解起來有一定的困難，因此，絕大多數學生對這個案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術課堂中在選用案例時，還需要教師從學生的實際情況出發，對學生的認知經歷作出分析后進行選擇。

3.要注意案例的典型性，給學生以感官和思想上的沖擊