視聽法教學的案例

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視聽法教學的案例范文第1篇

1．課件設計思路

《廣告策劃》是一門實踐性和應用性極強的專業課程，傳統的“一言堂”“黑板－教室”和“純理論、重理論”教學模式，忽略了學生的學習主動性和專業興趣培養，學生學得枯燥，教學效果不佳，使培養的學生缺乏實踐能力、操作能力和創新能力。根據目前高職教育教學的新理念，針對以上教學問題，本課件的設計思路是：以行動導向、項目驅動的教學模式重構課程，以培養學生的廣告業務策劃能力和廣告經營運作能力為主要目的，圍繞為學院校園電子商務平臺“天天來店”網站開展廣告宣傳策劃這一真實工作項目，根據廣告策劃工作過程分解工作任務，創設解決實際工作問題的學習情境，并將枯燥的理論知識轉化為視覺化的圖表方式演示，輔以視聽結合、圖文并茂的方式精選豐富的廣告案例穿插其中，生動立體地引導學生展開課程學習。同時設置單元模塊的技能訓練任務，學生可以邊學邊做，做中學、學中做，突出項目制、團隊化、實戰化的教學模式應用。

2．課件內容設計

根據《廣告策劃》課程的教學目標，課件在內容設計上主要設置8個學習情境：廣告經營能力、廣告業務策劃、廣告創意戰略、廣告媒介策劃、廣告文案創作、編制廣告策劃書、平面廣告設計和廣告效果測評，每個學習情境設計有工作項目、學習任務、廣告案例、技能訓練、課堂練習、知識鏈接和學習小結等教學模塊。其中：工作項目模塊為每個學習情境導入具體的項目背景和工作任務；學習任務模塊具體列出完成具體的工作任務所需要進行的學習任務，即具體的學習內容；廣告案例模塊根據相應的理論知識，提供大量形式多樣的廣告案例（平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、策劃方案等）供課堂講解使用，每個案例均配以相應的文字點評，以幫助學生更生動直觀的理解和應用理論知識；技能訓練模塊結合不同工作項目要求提出具體的能力訓練任務，重視對學生實踐動手能力的培養，滿足了課程教學的教、學、做一體化的要求，突出了課程的理論與實踐相結合的教學效果；課堂練習模塊根據每個學習情境的重點內容，設置相應的課堂練習題目，題目類型有選擇題和判斷題，可供學生現場答題，并可獲得答題評價，以幫助學生鞏固相應知識點的學習；知識鏈接模塊向學生提供和教學內容相關的學習資源網站，引導學生結合每個學習情境的教學內容，查閱相關廣告資源網站，開闊專業視野，探究行業發展新動態，有助于學生進行擴展學習；學習小結模塊設置在每個學習情境的最后，為該學習情境的學結，提綱挈領地列出該學習情境的重要知識點，方便學生進行整體復習。

3．課件設計所采用的技術

本課件主要運用MicrosoftPowerPoint2007和PhotoShopcs軟件技術進行課件開發，為單機版PPT多媒體課件。課件在設計開發中靈活應用了PowerPoint軟件的動畫、觸發器、超鏈接、路徑等功能以及PhotoShopcs軟件的圖片處理功能，使課件布局合理，清晰有序，界面美觀，色彩協調，交互性強，富有動感和美感，能極大地調動學生的學習興趣，實現課堂教學的互動性。課件設計中盡可能地借助圖、表、動畫等形式，增強課件的可視性，調動學生的學習注意力，特別是盡可能地將文字性的知識點轉換為視覺化的圖表方式來演示，包括色彩搭配、字體和布局設計等都注重協調性和藝術性，使教學內容富有動感、表現力強，極大地刺激學生的感官器官從而可以牢牢地抓住學生的注意力［2］。

二、多媒體課件在教學中的應用———以廣告創意表現方法課例為例

1．課例教學目標

知識目標：要求學生學習并掌握4種廣告創意表現方法（展示法、幽默法、情感運用法和夸張法）的操作方法和表現效果。能力目標：能夠分析和判斷廣告作品使用的廣告創意表現方法，并能根據一定的廣告主題，運用4種廣告創意表現方法進行廣告創意表現策劃。素質目標：具備團隊協作的能力、良好的交流溝通能力、開拓創新的能力和自我學習的能力，具備較強的科學美感。

2．課例教學設計

本課例采用項目教學五步法展開教學，第一步由教師提出項目任務，第二步學生討論學習，教師教授指導，第三步學生動手完成能力訓練任務，第四步學生項目成果展示，第五步教師評價學生成果完成情況，并進行總結提煉。課例全程采用多媒體課件教學，通過廣告圖片、視頻、音頻、文本等視聽結合、圖文并茂的手段將學生帶進直觀、形象的教學情境之中。課例所使用的教學方法為項目式、啟發問答式、案例式和團隊協作式教學法。利用多媒體課件采用多種形式的多媒體教學資源激發學生的學習興趣和參與熱情，將課堂講授、課內討論、案例分析和技能訓練合理結合，組織和引導學生開展自主學習和協作學習。

3．多媒體課件在教學中的應用

本次課例的教學重點和難點為廣告創意表現方法，什么是創意？廣告創意表現方法怎么操作？學生普遍感覺這些教學內容非常抽象，不容易掌握。在課堂教學中，教師需要結合大量廣告案例來幫助學生理解和掌握這一知識點，借助多媒體課件，向學生展示大量形式多樣的廣告案例，以視聽結合、圖文并茂的方式，調動學生視聽感覺器官參與感知，加深學生的體驗和感悟能力。比如，在本次課例的導入案例中，課件首先展示了兩個平面廣告作品，教師在教學中通過點擊課件放大廣告作品，先引導學生分析作品的廣告創意表現：作品一《曲美減肥茶》是通過美女明星代言的方式表現減肥茶減肥效果，而作品二《百事減肥可樂》是通過展示貓喝了可樂后瘦到可以鉆進老鼠洞的情景，以幽默、夸張的方法傳達減肥功效的主題。經過分析比較之后，學生能夠深刻地理解和感悟到，運用不同廣告創意表現方法能夠實現不同的廣告宣傳效果，以幫助學生明確學習本次課程的目的和意義。為了讓學生更好地理解和掌握廣告創意表現的操作方法和表現效果，在教學中，教師利用多媒體課件巧妙地與教學環節設計結合，發揮啟發式教學的作用。比如，在講授夸張法這種廣告創意表現方法前，教師先展示相應的典型案例，引導學生分析和思考廣告作品是如何表現廣告主題的，案例分析點評之后再引出知識點的學習，聯系廣告案例學生很容易就能提煉和掌握夸張法如何操作。另外，本次課例中的另一個教學難點是如何引導學生完成基礎創意訓練任務。很多學生在演示本小組的創意方案時不夠積極大膽，缺乏信心。為了解決這個問題，我們在學生動手完成能力訓練任務之前，先播放往屆學生創意自拍視頻，以此來調動學生參與學習的熱情，使教學更具真實性，激發學生的學習積極性和自信心。

4．多媒體課件在教學應用中的實施效果

本次課例教學通過運用現代教育技術展示廣告創意案例，以圖文并茂、聲像結合的方式引導學生理解和領會廣告創意表現方法的運用，將傳統教學中不易表述、更不易傳授的抽象能力以恰當的方式傳遞給學生，教學難點得以突破，教學效果得到了較大的改善和提高，課堂氣氛活躍，師生交互較好，提高了教學效率，學生能較好地掌握廣告創意表現策劃的知識和技能。學生普遍認為課件內容設計合理、信息量大、生動有趣、極富美感、交互性好。通過使用該課件進行多媒體教學，教師的講課效率和學生的學習熱情及學習興趣都得到較大提高。學習結束時，由學生組成的每個策劃團隊都能完成一個廣告活動的策劃運作，給予了學生較強的成就感，大大增強了學生的學習信心；學生都能根據給定的主題和創意要求，進行廣告創意表現的策劃和演示。本課件在參加第七屆廣西高等教育教學軟件設計大賽和2010年廣西教育技術教學應用大賽中均獲得一等獎，在參加第十二屆全國多媒體課件大賽中獲得高職高專組三等獎。

三、總結

綜上所述，《廣告策劃》課程多媒體課件在設計和教學應用上有如下特點：

1．充分應用課件視聽結合的多媒體展示功能

在教學課件中，教師通過多年的教學研究積累，運用了大量形式多樣的廣告案例（包括文本、圖像、視頻、音頻、學生自拍創意視頻等形式），利用課件進行多媒體教學能形象地演示各種廣告案例，調動學生視聽感覺器官參與感知，發揮直觀教學的作用。

2．課件與教學環節設計的巧妙結合，發揮啟發式教學的作用

在教學中，能較好地利用多媒體課件開展啟發式教學，比如，在講解知識點前設置導入案例，播放平面或視頻廣告作品，使得學生對案例形成深刻的印象和整體感受，引導學生通過觀看視頻案例先主動思考、分析相關問題，接著再引入知識點的學習，最后教師再結合案例進行點評提煉，充分發揮啟發式教學的作用和學生學習的主體地位，以加深學生對理論知識的理解。

3．借助多媒體課件，實現教學內容的整合性和教學過程的交互性

借助多媒體課件的信息整合展示功能，在教學中實現多項相關教學內容整合展示在同一個頁面中的效果，教師可根據教學進度點擊相應內容，實現教學內容的整體性和教學過程的交互性［3］。

4．原創性

視聽法教學的案例范文第2篇

關鍵詞： 初中生物 視聽引導 視頻教學 激活課堂

一、引言

《初中生物新課標》指出：“計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用，生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，營造視聽交互性課堂?！鄙鲜鰢艺咝晕募褟暮暧^角度明確了多媒體教學、視聽教學在中學生物教學中的重要作用。然而，受制于傳統教學思維的束縛，很多中學生物教師在教學中仍習慣性采用“一言堂”方式開展教學活動，不注重創設視聽引導情境，激發學生學習興趣，課堂陷入“高耗低效”的惡性循環中。筆者結合多年教學經驗，認識到視聽教學激活初中生物課堂的促進效應，現將相關教學實踐報道如下。

二、創設視聽對比情境，引導學生參與動力

著名教育技術家余勝泉曾說：“教學中，必須將信息化教學普及到課堂中，以此激發學生參與學習的動力。”他的話闡述了一個哲理，即信息化教學手段，能夠激活課堂，激發學生的參與興趣。在視聽教學實施過程中，教師要善于利用多媒體、自媒體、數字媒體等現代化信息技術手段，創設視頻教學情境，激發學生參與動力。

例如，我在教授《擬定保護生態環境計劃》一課時，便有效利用視頻資源構建了對比引導教學場景，吸引了學生的注意力。具體教學中，我播放的視頻為，片段1：神奇的九寨溝景區，山清水秀、花鳥蟲鳴，游客沉浸在游山玩水的樂趣中，感受生態環境帶來的情趣；片段2：北京的冬天，天空中彌漫著大片霧霾，走在街頭的市民每個人都帶著厚厚的圍巾和口罩。學生在觀看兩組截然不同的視頻情境后，立即意識到環境污染對人們生活的危害性，同時感受到保護生態環境，對人類身心健康的重要意義，立即萌生了環保意識。

之后的教學中，我將全班同學分為若干小組，引導他們動手編訂“環保宣傳”方案，由于看了之前的視頻，每個同學都能積極參與到實踐中，教學效果十分完美。

三、利用視頻鞏固趣化，引導學生記憶難點

在初中生物教學中，利用視頻對所學舊知識進行鞏固，并引出新課，同樣能收到意想不到的教學效果。具體實施過程中，教師可通過動畫、游戲等方式，以視頻呈現、學生參與的形式，對所學生物學概念、原理等知識進行歸納總結，拓展教學內容，開闊學生視野，為新課教學奠定基礎。

例如，在進行《生物的特征》內容教學時，我便利用Flas軟件，將王致遠的著名散曲《天凈沙秋思》制作成動畫視頻，視頻中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境通過動畫效果，被展現得淋漓盡致，再配上古典曲風的音樂，讓學生在欣賞之余利用所學生物學知識，判斷散曲中的景物是生物還是非生物。如此一來，極富趣味的動畫視頻大大調動學生參與課堂的積極性，學生在愉快輕松的氛圍里記憶了知識難點。而我借此機會引出了下一節課的內容。

在上述教學案例中，教師以自制的Flas視頻作為教學素材，通過創設古典氛圍濃烈的課堂意境，吸引了學生的眼球，更重要的是在動畫視頻中，教師別具匠心地融入了生物特征相關內容，將動畫視頻與生物教學有機結合起來，引導學生在有趣的場景中鞏固了所學知識，記憶了學習難點，延伸了課堂效益。

四、借助視頻引入新課，引導構建問題場景

著名教育學家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問?！逼綍r生物教學中，教師應善于利用視頻資源，創設問題場景，引導學生進入神奇的生物世界。在具體課堂設計過程中，我嘗試了一種利用影視資源創設啟發探究場景，引入新課的方法，該種教學策略富有針對性、新穎性、啟發性，通過多個環環相扣的問題吸引學生的注意力，引導學生思考或自主探究，教學效果良好。

仍以《生物的特征》教學為例，為了充分激發學生對生物學的興趣，在導入新課的過程中我播放了《植物王國》和《地球生靈》兩組視頻片段。視頻中，變色龍捕獲獵物，剪草蟻大規模搬草種植真菌，海豚智捕魚群，龐大的真菌菌絲等畫面，都是同學們日常生活中難得一見的場景。全班同學感受到了前所未有的視覺沖擊力，興趣濃厚。而我則趁熱打鐵地提出引導性問題：“視頻中的動植物、真菌都是生物嗎？”“如果它們是生物，都有那些符合生物的特征？”“如果它們不是生物，你能說出你的理由嗎？”一系列與所學知識相關的問題不斷拋出，大家在問題思索、視聽盛宴的場景中，輕松進入有關生物特征的學習中。

上述教學案例中，視頻內容與連串問題有機結合，同學們在視聽氛圍中逐漸被引導至生物知識建構體系中，感受到生物科學的奧妙，更激起對生物學科的興趣，“視頻+問題”教學策略發揮了實效。

五、結語

教無定法，貴在得法。在初中生物學科課堂教學中，引入視頻資源，構建動態視聽課堂情境，不失為一種優秀的教學方法，對激發學生課堂學習興趣，提高生物學科教學質量，有著極大的促進作用。本文僅論述了三種具體的教學實施策略，希望起到拋磚引玉的作用，引起更多生物教學工作者對視頻教學的關注。

參考文獻：

視聽法教學的案例范文第3篇

關鍵詞： 《視聽語言》 教學改革 教學內容 教學方法

在國家大力發展“文化創意產業”的大環境下，影視動畫類人才迎來了美好的就業前景。《視聽語言》是影視動畫類專業學生的基礎課程，為《影視后期編輯》等后續課程的學習奠定了理論基礎。學生通過該課程的學習，了解視聽語言的經典理論，掌握影視剪輯的技巧規律，培養專業的鏡頭意識，并具備運用鏡頭來講故事的能力。

近年來，《視聽語言》在專業教學中的重要作用日益凸顯。但是，在《視聽語言》課程的實際教學中，卻存在許多問題。針對該課程教學中存在的問題，我們在教學內容設置、教學方法選擇等方面進行了大膽改革。

一、傳統教學中存在的問題

1.課程內容設置上，只重視理論知識的灌輸，忽視職業素質的培養。職業教育應與市場需求相結合、與生產過程相結合。影視后期編輯的完整工作過程包括前期策劃、素材拍攝和后期剪輯等基本步驟，但是在傳統的《視聽語言》課程設置中，教師只重視影視動畫理論的講述，和實際的工作過程脫節，學生無法將學到的知識和工作需求相結合。

2.教學手段單一，無法激發學生的學習興趣。許多老師都認為這是一門非常初級的課程，所以沒有進行大膽的教學改革。課堂教學基本采取側重概念陳述的照本宣科或者簡單空泛的作品賞析，這樣就易造成學生的厭倦心理，教學效果不佳。

3.學生存在認識誤區，對課程沒有充分的重視。學生普遍認為該課程是一門單純的影視基礎理論課程，忽略了理論學習與實踐創作的結合，更意識不到它對于培養自身影視動畫專業素質和職業能力的積極意義。

二、教學內容選擇與重構

根據基于工作過程的課程設計的思路，我們對《視聽語言》課程內容進行了較大幅度的調整。首先，將《視聽語言》和《視頻編輯》兩門課程進行整合?！兑暵犝Z言》課程是理論性較強的一門課程，而《視頻編輯》課程重在實踐操作，兩門課程整合之后，成為一門理論與實踐并重的課程。學生所學的理論知識用來指導實踐創作，而實踐創作幫助學生加深對理論知識的理解和掌握。例如在講解“鏡頭銜接技巧”一節時，首先結合具體的影視片段，向學生介紹不同鏡頭銜接技巧的作用，然后在Edius軟件中向學生演示各種鏡頭銜接技巧的實現方法，使枯燥的理論知識形象化、趣味化，避免了在講剪輯技巧時，單純地講解軟件操作，而忽視了鏡頭語言的重要作用。

其次，增加劇本編寫、視頻拍攝等相關內容。前期的劇本創作和中期的視頻采集是整個影視制作的重要組成部分，更能調動學生的主觀能動性。我們適當加大課時，向學生補充文稿創作、分鏡頭稿本編寫的知識，并增加DV視頻拍攝、畫面構圖、采光等實踐操作方面的內容，重點培養學生的創作能力和動手能力。

三、教學方法改革

在教學方法的改革方面，我們除了結合多媒體等新型教學手段講授傳統影視理論知識外，還從以下方面進行了嘗試。

1.經典案例拉片解讀。依托大量經典影視動畫的拉片解讀，消化相對枯燥的理論，理解相對抽象的概念，幫助學生更好地將理論和實際結合。該課程結合《埃及王子》、《獅子王》等世界優秀動畫片，深入淺出地介紹了蒙太奇、軸線關系、聲音、音樂表現等視聽語言在影視動畫中常用的表現方法。

2.情景模擬。《視聽語言》不是簡單的概念闡述，更重要的是培養學生的鏡頭意識和藝術創造力。我們在課堂中引入了情景模擬的教學環節，激發了學生的學習興趣，也調動了他們的參與性。例如在講授“雙人對話的典型機位”知識點時，為了讓學生更好地理解“內反拍”、“外反拍”、“齊軸鏡頭”等各種不同的機位，我們選擇兩位同學現場模擬對話場景，并分別在多個角度架設不同的機位，讓同學們親身體驗雙人對話的各個典型機位不同的特點。

3.視頻拍攝與剪輯練習。學習視聽語言的重要目的就是讓學生逐步形成“鏡頭感”專業意識，并掌握影視剪輯的技巧規律。為了培養學生的實踐運用能力，在講授蒙太奇相關章節內容時，我們鼓勵學生自己拍攝視頻素材，并運用藝術構想剪輯組合鏡頭，把所學的視聽語言理論與文化素養在剪輯中體現出來，使學生掌握剪輯技巧的同時，體會不同類型作品的視聽表達規律。

4.微電影創作。微電影創作是貫徹《視聽語言》整個教學過程的一個大的實戰項目，在學期初就向學生下達任務，以小組為單位，在本學期完成一個主題明確的微電影，要求劇本原創。隨著教學進度的不斷深入，學生要逐步完成劇本創作、分鏡頭設計等前期工作。在學期末，專門設置了該課程的課程設計周。在這一星期內，其他課程都暫時停課，學生全身心地投入到微電影的拍攝、后期剪輯等工作中。在課程設計周，我們還邀請企業專家進課堂，全程指導學生的微電影創作，從而保證了作品質量。課程設計結束，舉行微電影大賽，優秀的作品推薦參加各類省級或國家大賽。

經過多年探索，《視聽語言》的課程教學改革已經取得了很大的進步，但是我們仍需不斷探索，以尋找更加符合《視聽語言》課程特色和學生認知規律的教學方法和手段。

參考文獻：

[1]米高峰，鞏夢.動畫專業《視聽語言》課程的教學改革與實踐[J].電影評介，2012（17）.

視聽法教學的案例范文第4篇

    1.1案例數量缺乏,選取不當

    旅游教學案例數量嚴重不足,僅有的少量案例教材遠遠不能滿足龐大的教學需求,不能真正解決旅游行業對具備分析、解決問題的能力及應變能力的人才需求問題;旅游服務案例居多,占的比例較大,而管理案例相對較少,更多適用于旅游管理專業的旅游案例亟待我們去收集和補充。而且案例選取不當也是目前旅游管理專業教學上的一個問題,它將直接影響案例教學效果,使學生參與感降低。許多教師在案例的選擇上盲目崇外,在教學過程中直接采用國外案例,認為通過學習先進國家的成功案例,就可以結合理論知識研究國內旅游管理情況。但是,由于國外企業的制度背景、文化背景與中國有很大區別,案例的實用性較差,學生缺乏對其相關背景的了解,教學效果并不盡如人意。

    1.2案例教材不配套,深度和廣度欠佳

    在旅游管理教學實踐中,與教科書配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學書籍,內容大多集中于旅游接待與旅游營銷等方面,較少涉及我國關于旅游業發展的方針、政策與發展動態等方面,反映中國旅游市場和旅游企業情況案例是少之又少。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導性的結論,一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒有,只是簡單的事實描述。所以,與旅游管理教科書配套的案例選編是一項非常緊迫的工作。

    1.3案例更新不及時,跟不上時代變化

    案例作為一種教學資源必須與社會發展同步,因而具有一定的時效性。但由于我國進行案例教學的時間相對較短,案例積累較為單薄,加之,原創性案例開發滯后,導致案例的匱乏和質量偏低。查閱現有的旅游管理教材可以發現,以教材形式出現的旅游管理案例幾乎沒有更新,跟不上旅游企業變化的實際。有的案例發生于三、四年前或者更早,案例中反映的問題在相關當事企業中已經得到改進或解決,其中包含的教學信息時效性、針對性和適應性也相應降低。這些時間跨度長的案例,缺少時代特色,內容也陳舊過時,無法反映學科發展方向與趨勢,也降低了學生參與案例討論的積極性。

    2提高旅游管理專業案例教學法應用效果措施

    2.1重視案例的收集和編寫,建立健全案例庫

    對于旅游行業來說,發展迅猛,日新月異的變化更是讓人目不暇接,只有加強對案例的更新,才能使學生及時了解和掌握旅游行業的發展動態,并有針對性地提高學生的實踐能力。因此,要想保障案例教學的有效進行,各高校必須通過多種途徑,例如通過生活實踐、社會調查,通過網絡、廣播、電視等媒體搜索,通過查閱報紙、雜志、書籍等進行全方位的案例收集和整理,確保案例的數量。應多選擇貼近生活和實際的案例,典型而具有代表性,這樣的案例具有感染力,既可以使案例具有強烈的吸引力,又與學生的實際生活緊密聯系,從而增強了學生的學習興趣和參與程度,提高了案例教學的效果。

    2.2豐富案例教學手段,從多渠道增加多媒體資源

    首先,可以借助于旅游企業優勢,搭建校企聯系的橋梁,通過讓企業人員走上講臺,走入課堂,參與到旅游案例教學中來,這樣既增強了學生對實踐的認識,也提高了學生理論和實踐相結合的能力。其次,應該從多渠道增加多媒體資源,注意采集圖片、錄音、錄像等視聽型資料,將采集到的資料制作幻燈片、動畫片、錄音帶、錄像帶、視頻文件等形式的視聽型案例,學生在學習的過程中可以同時得到感性和理性的雙方面的訓練,能更有效地掌握課程知識,培養對旅游理論的運用能力,以達到學以致用的目的。

    2.3建設一支優秀的師資隊伍

    建設一支區別于從事課程理論教學與研究的專職案例教師(培訓師)隊伍,并建立、實施與之相適應的管理制度,實現高校教師隊伍的多元化。案例教學的特點決定了從事案例教學的教師必須是責任感強、專業理論水平高、實踐知識比較豐富,或有直接的實際工作經驗,并通曉學生心理規律的專家學者型教師,他的角色定位應該是培訓師,他的工作就是案例教學,他的大量時間在于與企業的接觸和實踐。所以,對于案例教學教師的評價體系,應區別于一般教師,考核重點不在于課時量的多少和科研論文的質與量。

    2.4建立適合案例教學的成績評價制度

視聽法教學的案例范文第5篇

關鍵詞： 建構主義 英語視聽說 課程設計

1.高職院校英語視聽說課的現狀和問題

經過高考的“遴選”，步入高職高專院校的學生英語普遍不理想。英語高考成績平均在80分左右。在高考指揮棒作用下，聽說能力尤為欠佳。經過我對相關院校的走訪和觀察，高職英語視聽說課教學，在實際操作中基本就是聽力課。學生都是被動的聽，參與環節太少。聽力教學的傳統模式為聽錄音―講解答案―再聽錄音，學生在課堂上被動地聽，完成練習，在這樣的傳統教育方式下，教師是課堂活動的中心，其扮演的角色僅僅是操作手。教學活動簡單枯燥，教學效果低下。這種費時低效的現象多年來得不到有效的解決。從學生的英語應用能力考試來看，聽力部分的失分仍然是很嚴重的。

其中的原因很清楚，在課堂教學中，老師指定學生根據所聽內容選出正確的答案，并且給出答案的信息支持點，缺乏視覺的生動性和活潑性，有些教材內容缺乏時代感，距離學生生活太遠，很難讓學生在現實生活中運用，降低了學生學習英語的積極性和興趣。在某種程度上還是為了服務于“考級”這一終結性評價標準。據我做的問卷調查顯示，半成的學生認為大學的英語教育和高中的沒有太大區別。和本科院校的英語教學相比，“職業教育”這一特點也沒能在英語課堂上得到彰顯。再加上教材教學方法單一，語言學習環境不足，學生缺乏自信和興趣?！皢“陀⒄Z”及“中國式英語（Chinglish）”現象尤其明顯?！队⒄Z視聽說》課程的目的是通過視聽說的有機結合，來培養學生的英語綜合應用能力和社會實踐能力。因此，學生普遍對視聽說這門課程的期望值較高。但視聽說課的現狀和學生的實際需求還相差很大。

本文就是旨在從視聽說課現狀分析入手，借助建構主義的學生觀和教學觀，從選材、教法、教學環節及評價系統方面激發學生的學習積極性和主動性，從而增強高職院校英語視聽說課的課堂效果。

2.建構主義與英語視聽說課

2.1建構主義的教學觀和教學策略

建構主義是一種學習理論及教育理論。建構主義指出，知識不是通過教師傳授，而是通過學習者在一定情境中借助他人（如老師或同學）幫助，通過建構認知方式而獲得學習過程中有意義的東西（張家進，2007）。同時，建構主義強調以學生為中心，要求學生作為積極主動的認知主體進行信息加工，對信息認知方式進行建構，而教師則成為學生認知建構的促進者、幫助者。建構主義強調以學生為中心，所有教學環節的設置都必須遵循可理解型輸入即i+1原則，教學內容不可太難，也不可太易，而是在學生現有知識水平基礎上設置學習任務。在實際教學中，部分教師考慮到不少學生英語口語水平低，為了節省課堂時間，完成授課任務，剝奪了學生在課堂上開口的機會，這與建構主義所提倡的教學觀是相反的。建構主義認為教師是為學生建構知識提供必要的環境、情境和時間上的保證。教師是學生學習的輔助者、課堂活動的協商者、參與者和合作者及心理支持者。建構主義所強調的教學策略結合到英語教學中就可以概括如下：創設情境―發現問題―自主探究―合作交流―評價反思。

2.2建構主義指導下的視聽說課堂

本文作為校級課題的部分研究成果，從教學內容選擇、教學環節和教學方法及評價標準幾個方面來探討高職院校的英語視聽說課在應對新一輪教學改革和時代需求的情況下的走向。下面我就以《新視野大學英語》中的“How to get a good job”為案例來闡釋建構主義教學觀和教學策略及學生中心地位凸顯的一系列理念對增強英語視聽說課堂效果的作用。

2.2.1教學內容選擇

我選取了“Getting a good job”這個話題。相對于《新視野英語視聽》中的其他話題（有些話題過于脫離時代和學生的生活，老師可以適當地刪補），這一話題無疑更能激發學生的興趣和主動性。從課堂效果及課后的學生反饋中也同樣可以看出學生渴望生動形象、實用性強的英語課，在活動中學生通過外界幫助自己構建了新的相關語言知識，能夠在相應的交際場合靈活運用。

在確定了教學內容后，就要創立相應的目的語情境。Lyon指出語言既是生物現象也是文化現象，所以語言的學習應該同文化的學習同步進行（梁春林，2005）。在我們傳統的教學中，文化被看成是與語言脫離的教育目標，解決交際中不同文化沖突所帶來的障礙。電影作為一個文化的直接載體，應該是給學生提供了一個不出國門、知曉世界的一個平臺。視頻資料的放映激發了學生的興趣，同時也使其了解了背景知識，積累一些相關的詞匯。

在做聽力練習時，不應再單純地追求答案，要讓學生弄明白對話發生的背景或語境，甚至要求學生把相關對話內容以兩人對話的形式呈現出來。不但鍛煉了聽力，而且為后面的教學環節儲備了語言知識。通過電影的欣賞，在老師的指導下，歸納出招聘時的常用短語、句型、涉及的問題等。最后一個環節就是讓學生自己設計一個招聘的場景，進行相關練習，鞏固了語言知識，獲得了語言技能，在實際的招聘會中交際能力得到了提高。

2.2.2教學環節和教學方法

在傳統的聽說課上，學生既不能習慣母語說話者的語速，也不能完全正確理解聽力材料中涉及的文化內容，導致聽力無法有效進行。在這個前提下，背景知識的輸入就顯得尤為重要。改進教學方法，倡導采取以學生為中心，以活動、任務為中心，用開放型的教學方法，培養學生的語言能力就是視聽說課的改革重點。

針對“How to get a good job”這一案例，在Lead-in環節，老師可先通過圖片幻燈讓學生Brainstorm出圖片中工作的英文對應詞，在此基礎上鼓勵學生盡量說出這些工作需要應聘者具備什么樣的品質，為后面的聽說打基礎。

在聽力環節之前，先介紹找工作的基本流程：先apply for a job，然后wait for response最終接受interview。在做聽力練習的過程中，不強調學生選擇答案，讓他們通過聽，記錄下聽力的內容，以同桌對話的形式展現出聽力內容，在此基礎上，答案的得出實屬易事。在本課中，面試無疑成了重要環節。作為大一學生，面試終歸會是他們在將來找工作中要經歷的一環。所以我在教學中設置了這樣的一些問題激發學生：What should you prepare before interview?How should you behave in an interview?在學生經過了一系列的激烈討論之后，總結出他們所認為重要的內容。然后讓他們通過電影The Pursuit of Happiness（《當幸福來敲門》）中面試的片段，讓學生帶著相關問題去聽。這些問題的設置一定要和電影內容相關，可以鼓勵學生記錄關鍵詞，從而有利于他們表演出電影中的面試情節。

在這一系列的環節結束后，讓學生根據課上的內容自己建構出一整個找工作的過程，并以小組的形式策劃招聘、應聘、面試的相關英語表達的內容，并且相互面試、評價。

只要合理地安排英語的視聽說課程的基本活動，學生的語法知識不足、語音不全面，這些傳統課堂上的學習和教學障礙都不再成為影響學生聽說的難點，使得學生在輕松娛樂的環境中學得了知識。

2.2.3視聽說課的評價體系

很多院校對英語學科的評價還停留于考試型的終結性評價，造成了師生在心態上不重視視聽說課程。在新一輪的大學英語教學改革中提倡形成性評價，把這一評價標準運用到視聽說課上就是：不單純追求聽力的答案的選擇，而是要從背景知識、文化層面去感受目的語環境，通過視聽兩種感官的刺激形成聽說能力。如在“How to get a good job”一課上評價學生的標準就是學生通過一系列的教學環節，對于找工作的英語表達有沒有形成內化，在日后能不能進行熟練的運用。

3.結語

大學英語教學改革有一個著力點，即加強聽說，這是針對過去大學英語教學以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一現狀提出來的。其實，加強聽說是在“培養學生的英語綜合應用能力”前提下提出來的。高等教育應該是分層次的教育，高職高專英語教學應該在打好語言基礎的同時，走“職業化”英語教學的路線。在一些院校已經開始了試點英語教學改革，由外研社委托深圳職業技術學院編寫的《新職業英語》也受到了很多一線教師和學生的好評。

從“個性化”理念出發，各校應朝建立大學英語教學綜合評估體系方向努力，使教學評估從對學生語言水平終結性考核轉為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養過程的跟蹤、診斷和反饋。綜合評估體系需“充分考慮學習者的個體差異，注重學生個體在學習方法，能力，需求等方面的差異，加強對學生個體內差異的評估，并提供個性化的反饋信息，以幫助學生提高學習效率，激發學生的學習積極性”（金艷，2008）。以建構主義理論為指導，在教學中充分利用學用學生的積極性、主動性和創造性培養其積極的學習態度和合作精神，可以大大增強課堂教學效果。

參考文獻：

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［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［3］金艷.大學英語教學綜合評估體系［A］.高校大學英語教學發展報告［C］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［4］蘇遠連.論聽力學習策略的可教性――一項基于中國外語初學者的實驗研究［J］.現代外語，2003，（1）.