項目式學習教學案例

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項目式學習教學案例范文第1篇

關鍵詞: 《護理學基礎》 項目教學法 鼻飼術

我國傳統職業教育模式的教學方法是以“知識為本位”,強調學科知識的科學性與系統性,在教學上注重新舊知識之間的聯系,強調識記,但忽視了對學生能力和創造性的培養。這與當今社會強調實用技能,強調知識創新等素質教育不能同步,難以適應社會的發展需要,因此教學改革極其迫切。隨著教學改革的深入,項目教學法得到了越來越多的運用,我便利用利用此法,根據《護理學基礎》的學科特點,以鼻飼術為例設計了下面這篇教學教案。

本教案經過實踐,根據學科要求,在傳統的項目教學法中增加了“學生學習修正”的過程,旨在使學生及時更正錯誤,加強對正確操作步驟的記憶和理解,達到熟練掌握操作技能的目的。

1.項目要求

分析病例,完成鼻飼術,根據病例分為2個子項目:

1.1李××:74歲,男性,因腦出血入院,經治療后,病情得到控制。目前患者意識清醒,但患者體質較弱,仍不能說話及正常吞咽。醫囑要求給予鼻飼,補充營養。請判斷這位病人是否適合鼻飼。如果要給予鼻飼,請你正確完成。

1.2張××:男,40歲,因車禍致腦外傷,已昏迷一周,護士根據醫囑給予鼻飼,以補充營養和水分。對于這位病人是否適合鼻飼。如果要給予鼻飼,請你正確完成。

2.教學目標

1.1知識目標。能正確概述鼻飼術的適應癥、禁忌癥和注意事項。

1.2技能目標。能熟練掌握鼻飼術的操作過程和要點;能正確實施對昏迷病人的鼻飼術;整個操作過程保持清潔,病人安全。

1.3情感目標:操作過程中通過護士的解釋,病人能主動配合護士操作;培養學生與病人的交流溝通能力。

3.項目分析

根據學校和學生的現狀,本項目具備實施條件。本課內容運用項目教學的優勢是,能促使學生理論與實踐操作相結合,幫助學生掌握知識要點,讓學生從親身的感受中說、做、學,優化教學過程,通過自己的討論交流進行探索和實現問題的解決,并最終解決實際臨床護理問題。

3.1教學重點。熟練掌握鼻飼術的操作流程和注意事項。

3.2教學難點。靈活運用各種知識,使操作過程更加人性化。

3.3突破重點、難點。學生在教師的引導下完成項目;教師幫助個別學生提高水平。

4.項目實施條件

4.1要求具有模擬臨床環境的實驗中心和操作用物。

4.2學生以小組形式完成學習任務。

4.3教師參與到學生的小組討論中去,特別是決策和評價過程,在學生有困難時給予正確的引導。

5.教學策略分析

5.1學生能力基礎分析。學生已經經過了臨床基礎課的學習,已掌握了相關的解剖生理知識;學生對于運用護理程序進行護理工作的方法已有一定的概念;學生已掌握了醫院感染護理技術的重要性,原則和正確的操作方法;學生已掌握了醫院飲食和病人的一般飲食護理的知識要求。

5.2教學理念和教學方式。護理教學,要緊密聯系臨床實際。采用項目教學法學習,教師可以利用問題情境的創設,嘗試點撥和引導學生學習。在這過程中學生是學習的主人,在教師的幫助下,小組合作交流中,利用動手操作探索,發現新知識,自主學習。教學評價采用多樣化的方式,包括師生評價、學生評價、小組評價等多種方式。采用項目教學法,教師可以讓學生把分散知識的各知識點綜合起來,應用于實際的工作中。

6.教學設計

實訓進度安排:

知識準備 課前

示范項目 1學時

實訓階段 2學時

教學評價 1學時

學習修正 2學時

6.1知識準備。課前布置預習任務,要求學生復習消化系統解剖生理知識。

6.2示范項目。為一位清醒病人進行鼻飼,演示整個操作流程。教師示教2次,讓學生加強記憶。

關于操作流程的錄像可以放在局域網上,供學生在遇到問題時下載觀看。操作過程中主要是操作流程的演示,對于查對、與病人的溝通、注意事項等問題可以略微帶過。

6.3實訓階段。創設情景,提供案例給學生。學生分組,每組4―5人。實訓過程中教師參與到學習小組中去,及時發現問題,適時給予引導。

在實訓過程中,教師對學生提出如下要求:運用護理程序的方法給病人進行鼻飼;操作中要嚴格執行查對制度;操作步驟嚴謹,注意清潔操作,病人安全;操作過程中體現人性化護理,注意與病人的溝通;多次反復練習,做到熟練掌握。

在實訓過程中,教師要求學生思考以下幾個問題:如何判斷病人適不適合鼻飼?鼻飼時病人應采用什么比較合適?胃管插入的長度是多少?如何證明胃管插入了胃內?如何判斷插管時病人是否發生意外,怎么解決?給病人注入營養液時要注意些什么?操作完畢要如何進行終末處理?

項目式學習教學案例范文第2篇

關鍵詞：課堂教學案例；新課程；教師培訓

一、研究背景

近幾年以來，隨著全國各個省、市陸續開始實行新課程，對教師進行大規模的教師培訓成了各級、各類教師培訓部門的重要工作之一。教育部規定，在各地實施新課程之前必須對教師進行培訓。師范類學校的教師也認為，中學在職教師需要培訓。各級中學的領導和教師也覺得需要參加培訓。可以說，這是一個非常好的教師培訓的大環境，教師培訓使得教師的教育、教學理念有一定的更新作用。在培訓過程中，培訓教師也嘗試了很多種培訓的方式，幫助教師在教學中進行行動研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓方式促進教師專業的發展。然而，教師們對新課程培訓也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓不太滿意。在教師培訓中，有“五大頑癥”，培訓專家所講授的理論比較深奧，教師難以接受，培訓的形式單一，培訓的各方面內容過多，培訓考核、管理不恰當。一次關于市級培訓的調查表明教師們對課堂教學對利用課堂教學案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學案例有需求，我們就應當在這方面進行研究和實踐。因此，作者設計了一次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動，以促進教師專業發展，并對這次培訓進行案例分析。

二、研究問題

(一)利用課堂教學案例培訓英語教師的效果怎樣?

(二)利用課堂教學案例進行培訓，英語教師獲得那些方面的收獲?

(三)在利用課堂教學案例培訓教師的過程中，不同的培訓環節對教師有何不同的作用?

三、培訓案例描述

(一)培訓對象

筆者組織培訓某地區高中一年級英語教師32名。這些教師已經參加過市級的新課程培訓。培訓的主要內容有《普通高中英語課程標準》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點、新課程下的課堂教學設計、新課程下的教學案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進行有效的課堂教學。但是教師對新課程理解的水平和實際教學操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓教師30名學歷為英語教育專業本科，2名為英語教學方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。

(二)培訓目標

在其他新課程培訓的基礎上，參加培訓的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠對課堂教學中的實際的、具體的問題進行更加深刻的分析。

(三)培訓環節

1、課堂教學案例的設計介紹

上案例課的教師將印好的教學設計方案發給受訓的每一位教師，教學設計方案包括教師教學的教案和學生學習的學案。教師使用的教案主要內容包括教學目標、教學內容、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書設計。學生學習的學案上列出了學生在課堂上要完成的口頭和書面的練習材料。上案例課的教師同時為參加培訓教師提示上述內容，只說明上案例中的大致內容，并不說明各項設計的意圖，介紹案例的時間為10分鐘。參加培訓教師提前瀏覽教學案例的教學方案，為觀看教學案例做準備。

2、觀看和評價課堂教學案例錄像

參加培訓教師觀看一節45分鐘課堂教學案例的錄像并填寫課堂教學評價表和教師的個人收獲表。本次培訓活動結束時，參加培訓教師將填寫好表格上交。

3、教師自由口頭評課

培訓教師主持評課，引導參加培訓教師評課。每個評課的教師都會得到一本教學參考書作為獎品。當參加培訓的教師不積極發言時，培訓教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學目標的角度，可以從學生活動的角度，可以從教師素質的角度等。如果參加培訓的教師想要發言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓教師說出自己對教學案例的看法。參加培訓教師既可以評價教學案例的優點，也可以評價它的缺點或者說出值得思考的問題。參加培訓教師在此期間填寫教師個人收獲表，具體寫出收獲的內容。這個活動環節的時間是40分鐘。有15名教師主動評課說出了自己的觀點。

4、上案例課教師講解案例的設計

上案例課教師對教學設計進行全面的講解，說明自己學生的實際水平、本單元的整體教學安排、平時教學的特點、每一個教學環節的設計意圖、準備課例時遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個活動環節中參加培訓教師提出的問題做了相應的解釋，幫助教師進一步理解本節課的設計思路。上案例課教師講解時間為20分鐘。

5、培訓教師整體評價

培訓教師針對本節課教學設計和教師提出的關于案例中的問題，依據新課程的理念進行全面的口頭評價與解釋，提出了一些值得進一步探討的問題。培訓教師整體評價時間為20分鐘。

四、數據收集

(一)評價表與問卷

研究者即培訓者預先設計了課堂教學評價表和培訓活動收獲問卷。參加培訓教師在培訓活動的進程中隨時填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷，在培訓活動結束之前還要再利用15分鐘的時間來填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷。

(二)研究者親自體驗

研究者即培訓者在培訓現場，觀察和體驗到了當時培訓活動的全過程。

五、數據分析

本研究的數據分析既有定量數據分析也有定性數據分析。分析包括參加培訓教師填寫的課堂教學評價表和他們在培訓活動中的收獲這兩個大方面。

(一)對教師填寫的中學英語課堂評價表的分析

表1中的數字為選擇相應項目的教師數量，總人數為32人。從表中可以看出，教師對本節課例的認可成度較高，認可度最高的項目是“符合學生實際、教師的專業素質、師生活動的比例”這三項。教師認可度最低的項目是“學生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數據可以確定，參加培訓的教師認為這是一節好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節課的評價很高。其中一位教師寫道：“本節課的教學目標明確，以學生學習為主體，很好地體現了新課程的理念。學生以體驗、探究的方式學習語法，避免了教師直接地講授語言的規則。教師有效地指導學生獨立學習和合作學習活動。”教師對教學案例進行評價、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。

教師對本課例的評價比較高，在觀看和評價課例

的過程中，就可以從案例中體會到新課程的理念，體會到新課程理念在實際課堂教學中的具體體現。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時寫道：“通過自己觀看和評價這節課，我更加體會到做到真正實事求是，不能脫離學生的實際水平去講授英語課，復雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學生是很難接受的。而且，學生應該在教師的指導下，進行語言體驗、語言探究、語言規律歸納，在情景中應用。語法課不能只是教師在講授，教師應該給學生充分的學習時間和機會進行思考，才能達到預定的學習目標。”

(二)通過問卷調查參加培訓教師的收獲

表2中的數字表示的是選擇相應項目的教師數量。從表中可以看出，參加培訓的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。

1．觀看和評價案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：課程理念強調以學生為學習的主體，教師要指導學生進行探究式、合作式學習；語法課的過程是學生閱讀觀察一體驗一操練～歸納一應用；教師要對教材進行整合，從課文中提取含有語法項目的語句；學生與教師、學生與學生之間的交流互動要充分；制定的教學目標要適合自己的學生；要把握好教學的重點、難點；教師要研究新課程理念和自己教學實際的結合；在語法課上，教師要適當利用母語和學生已經學會的知識。

2．聽上課教師講解課堂教學案例設計后，您的收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：本案例教學設計緊緊圍繞教學目標展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學生的實際水平；教學設計思路清晰，語法課堂教學的步驟要循序漸進，要借助母語的原因就是要真正從學生的實際認知水平出發。教師在學校備課組內經常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學生互動，隨時向學生提出具有啟發性的問題；語法教學的落腳點是運用語法進行語言交際，語法就應該和語言實際交流結合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結合自己學生實際，對教材進行再開發、再創造；教師盡可能讓學生自己發現問題和學習知識，教師與學生互動，引導學生發現語法規律，利用學生之間的討論解決問題的活動非常實用。

3．聽評課(包括參加培訓教師評課和培訓者評課)交流后，您的收獲如何?

從總體上講，評課教師對課堂教學案例的評價到位，既說明它的主要特點也提出了一些值得研究的問題。參加培訓教師對這個問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點；要想課堂教學具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學實際操作盡可能完美地結合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時獲取別人的經驗；教師要通過學生的語言實踐活動來提高學生對語言知識的運用能力；教師設計的學生運用語言情境要盡可能貼近學生的實際生活；在課堂上，教師有時也要根據學生在課堂上當時的反應靈活地調整某些教學環節；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學生首先體會含有相應語法結構句子在文章中的意義，再去分析語言的結構；學生大聲朗讀是促進學生內化語言的一個重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節好課并不只是一個人思考的結果，通過交流討論，教師們更能發現問題，改正不足，發揚優點，這樣集思廣益我們能夠提高教學水平。

4．您覺得這樣的教研活動方式的效果如何?

絕大多數參加培訓的教師認為這次培訓活動的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節課堂教學案例研究得比較深入，獲得了上好一節英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發、相互借鑒，能夠結合自己平時的教學進行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發，共同分享了有效教學的體驗。另外，有5名教師將觀看教學課例錄像與在當場聽課比較。他們認為，觀看課堂教學案例錄像不如在當場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學生的實際整體表現，體驗不到課堂的實際氣氛。

六、研究結論

本次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動取得了很好效果。絕大部分參加培訓的教師對培訓的效果認可，通過課堂教學案例培訓中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評價課堂教學案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗了一個新課程理念下的課堂教學“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學案例設計，教師理解到了上課教師的整體設計意圖以及設計的方式和全過程，這對于他們以后的備課有啟發；通過聽多名教師評課的過程，教師的思維進一步開闊，從更多的角度來分析這節課，更加深刻地反思自己的課堂教學，從而提升了對新課程理念的認識，獲得了更多的符合新課程理念的實際課堂教學操作方式。

項目式學習教學案例范文第3篇

關鍵詞：統計學；案例教；教學案例；教學項目

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

統計學是我國普通高校經濟類專業學生的專業基礎課，可為其他有關課程的學習做準備。如果沒有統計知識做準備，學習相關課程的定量分析方法，就會如霧里看花，甚至會束手無策。另外，從實踐意義上看，國家在社會管理過程中，企業在經營活動過程中，個人在謀職或投資運作過程中，統計都具有無可替代的作用。

那么，如何學好統計學這門課呢？以往的教學經驗證明，在統計課程的教學中采用傳統的講授式為主的教學方法，內容枯燥，晦澀難懂，很難調動學生的學習積極性。要調動學生的學習熱情，就必須進行教學方法的改革，把課堂教學與實際緊密相連，突出案例教學法的優勢和科學地加以運用，是最有效地調動學生學習熱情的有益方法。

1 統計案例教學的必要性

統計案例教學法，就是根據統計學科特點、教學目的和任務的要求，在教師的指導下，將統計課程中實際案例的處理過程搬入課堂，引導學生參與思考、分析、討論和交流等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，加強學生對教學內容的理解，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。

1.1可以培養學生研究和分析解決問題的能力。

在傳統教學中，老師機械地講，學生被動地聽，課后做些許練習，老師課堂上強調的重點作為期末復習的依據，期末考試結束課程就學完了。學生接觸實際極少，這樣在遇到實際問題時往往就束手無策，不知如何加以解決，接觸到的都是純理論的東西。因此，傳統的教學方法不能使學生完全消化理解所學內容。而案例教學把理論和實踐融合到一起，通過生動的案例教學，組織學生進行案例討論并讓學生親自動手實際操作，運用所學的相關理論知識去研究問題、分析問題，和解決問題。

1.2可以調動學生的學習積極性和主動性。

傳統的教學方法是講授式教學，以教師為主，屬“填鴨式”的教學，有的學生知其然而不知其所以然。而案例教學是互動式教學，教師學生都可以是主角，屬“啟發式”教學。教師與學生相融合，相互討論，尊重學生個人的思想和意見，學生以“案例當事人”“項目參與者”的身份，親自去發現問題、解決問題，把學生的學習積極性和學習主動性都激發出來。

2 案例教學中教學案例和教學項目的關系

案例教學法與傳統的理論教學法不同，它是對實踐活動的真實模擬。教師應該把培養學生技能作為中心，以各章節的內容為依據選用合適的案例為教學服務，把學生的學習熱情調動起來，使他們的主觀能動性充分發揮出來。

案例教學的內容包括2部分：是教學案例、是教學項目。

2.1教學案例

統計教學案例大體上包括這樣幾個部分：

2.1.1背景介紹

給出案例形成的背景及相關數據的收集過程；

2.1.2學習目的

給出本案例要求學生完成的問題及基本要求；

2.1.3數據文件

給出數據文件的存放格式及文件名稱；

2.1.4需要進一步討論的問題

要求學生對本案例數據收集及相關研究中可能存在的問題進行討論；

2.1.5案例附件

給出本案例使用的調查問卷，以供學生參考。

2.2教學項目

教學項目是對一個實際問題的完整統計解答，它是由任課教師根據所講授的內容提出一個實際問題，也可以由學生自己提出經任課教師認可，然后學生根據這一實際問題收集數據，選擇相應的方法進行分析，并得出一定的結論和分析報告，再由任課教師組織學生進行討論和評價。

2.3教學案例與教學項目的關系

教學案例與教學項目既有相同之處也有區別。相同之處是，2者都是實際問題；不同之處是，案例通常是已經給出了相關問題的數據，由學生根據這些數據進行統計分析，并得出自己的結論，而項目僅僅是給出一個實際問題，由學生自己根據這一問題去收集數據，而后再進行分析。很顯然，項目可以使學生系統地了解用統計方法解決一個實際問題的完整過程，包括數據收集方案的設計、抽樣和數據采集過程，數據的處理、分析方法的選擇、撰寫分析報告等。

3 統計案例教學法的組織實施階段

統計案例教學法的組織實施包括3個階段

3.1課前準備

這個階段由2方面構成：

3.1.2教師提前準備，主要是由任課教師根據所講章節選擇適當的統計案例

3.1.3督促學生提前預習做好案例分析準備，因為統計案例教學中如果沒有學生的積極參與和課堂互動，案例教學就很難成功

因此，想要實施統計案例教學，教師就應提前把案例分發給學生，好讓學生有個先熟悉案例的過程，從而使課堂的案例教學取得成功。

3.2課堂討論和分析

統計案例教學的中心環節是課堂案例討論，目的在于充分消化理解統計案例，調動起學生的學習積極性和培養學生的思辨能力。在討論過程中，學生是最重要的，他們是案例分析的主體，教師主要是起組織和引導作用，通過有效地組織、控制和引導，便于學生緊密圍繞著案例的主題和中心內容不至于跑題。經過學生對案例進行廣泛的討論后，教師要把學生的思路引導到對案例進行分析上，使學生通過分析和評價現實中的統計實際問題，找到正確的解題思路和方法。

3.3總體評價

在學生對案例進行討論、發言、計算、撰寫出統計分析報告后，教師要做的是先認真閱讀統計分析報告，然后進行歸納總結，對結論進行正確的評價，并找出案例分析的重點、難點，創新點同時指出不足之處，最提出相應的建議。

4 統計案例教學中應注意哪些問題

4.1提高教師的業務素質

統計任課教師是實施案例教學的主體，要想教學效果得到保障，就必須提高教師的業務素質。任課教師一定要掌握相關的數學、統計、管理、經濟各方面知識，對國家有關的法律政策要熟知，還要有一定的統計實踐經驗。所以，學校要創造有利條件，讓統計專業教師有機會接受提高業務素質方面的繼續教育，或者下到專門的統計機構學習了解近期相關的統計方面的信息，從而把統計實踐教學放到首位。

4.2編出適合本專業特色的案例教材

案例教材應體現以下特點：

4.2.1在教材選 擇上，主要面向經濟管理類專業。教材內容并不求大、求全，而是力求精選。

4.2.2教材的內 容和寫作，注意廣泛吸收國內外優秀教材的成果。要結合大量實際數據和實例說明統計方法的特點。

4.2.3強調與計 算機的結合。為著力提高學生運用統計方法分析解決問題的能力，教材所涉及的統計計算，要求運用目前已有的統計軟件。

4.3要配備質量高的統計案例題庫

題庫包括教學案例和教學項目2部分。教學案例應在多年教學實踐及科研中積累，或是由科研項目加工整理，或是在實際部門教學中收集。案例的順序基本上是按教學內容和教學過程給出的。教學項目是在實際教學過程中，在授課教師指導下由學生自己完成的。案例和項目中的原始數據還應備有光盤。

4.4把學生學習的積極性調動起來

項目式學習教學案例范文第4篇

【關鍵詞】 多媒體案例教學法 高職計算機專業 教學 應用分析

高職教育的教學目標，是將學生培養成為高素質的技術性應用人才，強調實用性和操作性，因此，對高職院校的計算機專業進行教育教學時，必須要突出操作性和實用性。傳統的教學方法已經難以滿足高職計算機專業的這一教學目標和特點，而多媒體案例教學法具有極強的教育性和生動性，非常適合當前高職計算機專業教學，本文將進行深入的分析。

一、多媒體案例教學法對高職計算機專業教學的意義

1.1激發學生的學習興趣，將計算機教學由難變易

運用多媒體技術將典型的計算機案例，通過文字、視頻和動畫等方式展示給學生，為學生創設良好的教學情境，最大程度的將學生的積極性調動起來，通過多媒體案例引發學生的思考[1]。多媒體案例教學法將計算機知識通過案例用多媒體進行展示，將計算機專業教學的課堂信息量增大，使學生通過計算機案例的分析與討論進行深入的思考。多媒體案例教學法不但激發了學生的學習興趣，也將計算機教學的難度降低。

1.2將理論與實踐有效地結合起來，提高教師與學生的互動性

高職計算機專業的教學包括理論和實踐兩部分，將多媒體案例教學法應用到高職計算機教學中，能夠有效地將理論知識與實踐知識結合起來。在進行教學時，教師將復雜難懂的計算機理論知識，通過一些淺顯易懂的計算機案例體現出來，在進行多媒體案例分析時，教師與學生能夠互動交流起來，創造輕松的教學情景，激發學生對教學案例進行分析和思考，培養學生自主學習的能力。

1.3發揮學生主體作用，培養學生的創新能力

運用多媒體案例教學法進行高職計算機教學時，學生成為了教學的主體，改變了傳統的灌輸式學習，將原有的教學轉化為主動地學習。教師在進行教學時，需要學生參與到多媒體教學案例的分析當中，學生對這一計算機案例進行分析、思考的過程，也是培養學生創新能力和思考能力的過程[2]。這就要求教師在進行計算機教學時，要不斷地鼓勵學生對教學案例進行分析與探索。

1.4提高學生的感性認識與理性認識

計算機多媒體教學案例具有知識可靠性與高度概括性的特點，將這一教學案例應用到高職計算機教學當中，能夠幫助學生對案例形成一個感性的認識，學生經過豐富的想象和認識，理解起來計算機知識就會容易很多。同時，教師在對教學案例進行分析時，將教學案例與計算機知識相結合，能夠幫助學生在理解的過程中，形成知識的概念，對教學案例從感性的認識也上升為理性的認識，更好的掌握計算機知識。

二、多媒體案例教學法在高職計算機專業教學中的應用策略

2.1結合教學目標和實際，制作出高質量的教學課件

進行高職計算機專業多媒體案例教學前，需要對多媒體案例教學的案例和多媒體課件進行選擇與制作。多媒體案例課件質量的高低，直接決定了高職計算機專業教學的課堂效果。因此，在進行多媒體案例選擇的過程中要結合高職計算機專業課程的教學目標和特點，并結合高職院校學生的教學現狀和學生的個體差異，選擇與計算機課程的教學內容和教學目標有關聯的教學案例，利用多媒體技術進行精心的制作，突出案例的典型性與啟發性。教師不能在計算機課堂中僅僅充當一個多媒體的放映者，需要對所選擇的教學案例進行二次開發與創造，對這些教學素材進行重組、調整和美化，制作出高質量的多媒體案例教學課件[3]。比如，教師在教授《ASP. NET程序設計》課程中的第八章內容設計數據庫應用網站時，教師在課前可以通過設置留言板的方式，對課程的內容和教學方法進行建議，教師結合學生的想法和教學目標，有針對性的制作多媒體案例教學課件，就需要將數據庫的操作和頁面設計，作為計算機教學的重點來進行。在進行多媒體案例選擇的過程當中，不僅要選擇典型性、綜合性的案例，還需要具有一定的適度性的案例。由于高職院校計算機專業學生的文化基礎相對比較薄弱，且學習的積極性也不高，對計算機程序的編譯基礎更差，因此，在進行教學案例選擇的過程中，要選擇比較簡單實際且流行的一些網站代碼和案例，并對這些案例需要進行相應的裁剪和補充。這些案例都是學生經常所接觸和瀏覽的一些網站，能夠吸引學生的學習興趣；最后，教師在進行課件制作時，要重點將這些內容凸顯出來，并對所選取的案例進行細致的分析，設置一些小問題，讓學生對案例中的問題進行深入的分析。

2.2發揮學生主體作用，設計課堂討論的問題和教學任務

在進行高職計算機專業多媒體案例教學時，要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。在對所選取的多媒體案例進行講解時，根據教學的目標提出一些小問題，并將這些問題告知給學生，讓學生在對案例的閱讀過程中，進行思考與討論，可通過小組討論和全班討論的方式來進行。同時，教師也要對這一案例中的難點和重點進行仔細的講解，讓學生對這一案例的知識點和應用進行了解。當學生將多媒體教學案例進行了相應的學習后，教師需要組織學生對案例進行討論，讓學生進行分組討論并進行匯報，加強學生對知識的學習[4]。比如，教師在教授Word文檔處理中的郵件合并時，所設置的教學案例――制作邀請函，其教學的目的是為了讓學生學習郵件合并和美化的基本操作。在進行案例講解時，教師對邀請函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識進行講解，并進行相應的操作。在講解時，教師可以拋出問題，讓學生思考郵件合并還可以應用到生活當中的哪些實例當中，讓學生對這一問題進行思考與討論，對所學到的知識進行復習和鞏固，不斷提高計算機教學的最終效果。

2.3把握好對多媒體案例教學的使用時機

高職教師在運用多媒體教學案例進行計算機教學的過程中，要把握好對多媒體案例教學的使用時機，往往同一教學案例，運用案例的時間先后不同，其最終的教學效果也是不同的。這是由于教師在進行計算機教學時，對案例所提出的問題和案例的內容不同所導致的[5]。在進行計算機授課前，高職教師應選擇一些與授課內容有關的，且當前計算機行業正在熱議或廣泛應用的一些案例等，引導學生帶著這一問題進行計算機學習與探索；在計算機教學中，教師應選擇一些具有極強感知性以及典型性的教學案例，來幫助學生對計算機教學當中抽象的理論知識和操作進行理解；在計算機課程快結束時，可以選擇一些具有高度概括性和極強代表性的計算機案例，加深學生對計算機知識的理解。比如，高職教師在講授《計算機軟件技術基礎》時，根據教學內容選擇了實時仿真監控系統作為計算機多媒體案例教學的內容。在進行計算機教學前，教師可以根據案例的內容和教學的重點提出一些問題，比如，如何使用多線程方式來設計數據結構等，引發學生對這一多媒體教學案例的思考；接下來，在進行教學中，教師要對這一案例進行分析，依據軟件工程的方法對學生進行講解，以動態的方式讓學生對這一案例進行討論；在課程快要結束時，教師對這一案例中所體現的涉及懲處進行歸納和小結，幫助學生構建系統的知識。

2.4對多媒體教學案例進行分析與總結，與其他教學方法相結合

將多媒體案例教學法應用到高職計算機專業教學中時，也要注意與現有的教學方法進行融合。進行階梯式的深入，給學生一個適應的階段，在進行計算機教學時，在對多媒體教學案例進行分析與討論之后，不能忽略對多媒體教學案例的分析與總結，可以通過學生總結和教師總結的方式來進行[6]。學生對計算機課堂中所學習到的計算機知識進行整理，對有疑問的地方向教師進行請教；教師以多媒體教學案例為主線，對計算機課堂中的難點和重點進行論述，加深學生對計算機理論知識的應用與理解，并對學生的基本表現情況進行適當地總結，對表現好的學生進行獎勵，對表現不好的學生進行鼓勵，調動學生參與課堂的積極性。此外，在進行高職計算機專業多媒體案例教學時，還需要將其他的先進教學方法融合進來，結合多媒體案例教學法運用多媒體技術，通過選取典型的案例，對計算機知識進行研究與設計，體現計算機教學的實用性和操作性，調動高職計算機專業學生學習的積極性。

三、結束語

多媒體案例教學法能夠激發學生的學習興趣，將計算機教學由難變易，將理論與實踐有效地結合起來，有效的提高教師與學生的互動性，培養學生的創新能力，對當前高職計算機專業的教學有著重要的意義。因此，在今后的高職計算機專業教學過程中，應不斷的將多媒體案例教學法深入到教學當中，提高高職計算機教學的整體水平。

參 考 文 獻

[1]于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用研究[D].東華理工大學，2013.

[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J]. 平頂山學院學報，2014，02：96-98.

[4]王麗.多媒體案例教學法在課程教學實踐中的應用研究[J].網絡與信息，2015，（11）：80.

項目式學習教學案例范文第5篇

關鍵詞：動畫專業 教學案例 電子教材 研究與制作

中圖分類號：G434

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目（項目編號UPRP20140995）

引言

隨著信息時代的告訴發展，多媒體技術和信息技術所提供的人機交互性、信息的多樣化和集成性將是未來教育技術的基礎，而動畫專業課程所具有實踐性、綜合性、專業性特點又決定了兩者結合所形成的電子教材是對傳統紙質教材的一大突破，并將具有廣闊的發展前景。將計算機技術及多媒體教學系統的動畫案例電子教材引入課堂，可以更加形象、生動、直觀地展示真實動畫案例或項目的制作過程，使學生了解動畫制作各個環節的聯系，是一種新型的教學手段，具有極大的潛力，有待于進一步開發和研究。

正文

一、動畫專業教學案例研究與制作

當代教育的項目驅動法教學法，是教師將實際項目交給學生，提高學生自學能力和創新能力，而動畫專業的課程在強調實踐能力的基礎上，還需要緊貼動畫項目制作中的各個環節與模塊，因此教師需要帶領學生完成一個完整的、真實的動畫案例，并了解動畫團隊在制作動畫項目中的每一個步驟。

動畫案例制作主要學習圍繞著項目需求，進行鏡頭的設計、動畫的制作。并如何在有效的在項目規定時間內完成工作進度，同時強調與其他部門的交流，培養團隊合作能力以及職業素養。材質燈光主要包括場景燈光布置，場景材質調整，場景貼圖制作等內容，以實際項目規范要求全程進行指導制作。特效案例制作主要是以在動畫鏡頭基礎上，考慮特效制作電腦運行的硬件問題，同時講解優化制作以及根據需要快速完成效果的方法和技巧，掌握技能的同時強調提高效率。

二、動畫專業電子教材研究與制作

電子教材不同于一般的文字教材，它涉及到多媒體技術、虛擬現實技術等多門技術的應用，全面反映實際動畫案例或項目的制作過程。

1、制作繪畫過程的教學視頻循環使用

繪畫過程教學視頻，是通過利用電腦軟件，在教師進行實踐課教學或繪制動畫作品的同時，同步錄制教師繪畫的過程，記錄繪畫中的每一個細節，可以在視頻錄制完成后反復播放，供學生學習，教師在課上使用錄制的繪畫視頻，用以詳細的分步驟講解繪畫過程教學。

2、制作虛擬仿真課件

虛擬仿真課件，是對動畫案例制作過程中較重要的環節，如二維動畫場景角色的繪制，三維動畫模型建立，利用虛擬現實模擬制作過程，并加入互動程序，形成虛擬仿真課件，把講授內容通過文本、圖像、聲音、動畫、交互形式形象地展現出來，闡述動畫原理，并反映較新的動畫技術和工藝，具有直觀性、容納信息量大、形象性強、易于掌握等特點。

在制作電子教材及其內容時，應滿足以下幾個方面的要求：

（1）體系上

從動畫專業要求出發，從整體上考慮專業的課程設置，形成一套完整的體系，而且要求一定的互動性。

（2）內容上

不論什么形式的電子教材，都需要反映現代動畫的先進技術與工藝，并選擇一些同類別的教學視頻，做成專題，形成系列。

（3）互動性

利用虛擬仿真課件，學生采用電腦操控即可了解相應的動畫制作流程，而且能很快建立較深的感性認識，從而理解和掌握動畫技術與工藝。而繪畫過程教學視頻，針對動畫課程特點，應結合傳統教材和動畫案例制做成可清晰、流暢播放的視頻，學生可以根據需要進行反復觀摩學習詳細的動畫制作過程。

三、動畫專業教學案例及電子教材研究制作的意義與應用前景

1、動畫專業教學案例及電子教材研究制作的意義

動畫專業教育必須加強實踐性教學，強化職業所需實踐能力的培養，使教學內容、教學方法、教學手段與社會、行業的需求和技術的發展同步，突出教、學、做的有機結合。作為動畫專業的高等教育學院，更加需要貼近實際項目制作的案例作為教材或參考資料，把項目帶到教學中去，以嚴格規范的制作要求制定教學內容和考核標準，始終讓教學不脫離實際制作要求，才能培養出符合社會需求的動畫專業人才。本院動畫專業成立以來，積累了豐富的教學經驗和項目制作經驗，出版和發表了一部分優質的針對與動畫各個環節的專業教材，在實踐教學過程中也誕生了一批高水準的原創動畫短片，為了進一步總結經驗，鞏固教學成果，讓更多動畫專業愛好者參與到原創項目的制作中來，計劃制作一批高水準的動畫案例電子教材（如繪畫過程教學視頻和虛擬仿真課件）將為廣大師生與動畫愛好者呈獻一個完整的“項目+工作室”實踐教學模式，推動專業教學改革，構建產學研用一體化的高等教育教學模式。

2、動畫專業教學案例及電子教材研究制作的應用前景

隨著信息時代的告訴發展，多媒體技術和信息技術所提供的人機交互性、信息的多樣化和集成性將是未來教育技術的基礎，而動畫專業課程所具有實踐性、綜合性、專業性特點又決定了兩者結合所形成的電子教材是對傳統紙質教材的一大突破，并將具有廣闊的發展前景。另外，隨著軟件技術的高速發展，作為動畫專業的制作技術更新極快，電子教材也將隨著動畫軟件技術的發展而不斷更新和升級。總之，將計算機技術及多媒體教學系統的動畫案例電子教材引入課堂，可以更加形象、生動、直觀地展示真實動畫案例或項目的制作過程，使學生了解動畫制作各個環節的聯系，是一種新型的教學手段，具有極大的潛力，有待于進一步開發和研究。

結束語

隨著社會的發展，科學技術的快速進步，高校動畫專業已經越來越受到國家的重視，推廣和發展動畫課堂的教學方法將有利于我國教育方式的改革和發展。同時在動畫市場對動畫專業人才亟需的F狀中，對高校動畫專業教學的創新是必要的，而通過對動畫專業教學案例及電子教材進行研究與制作，從而找到更加適合學生學習理論知識和市場徐需求的教材，從而培養出市場需求的專業動畫人才，從而推動我國動畫產業的發展。

參考文獻

[1] 孫永卓. 當前高校動畫游戲專業的教學改革探討[J].美術教育研究.2014（03）