關于青少年的心理疏導

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關于青少年的心理疏導范文第1篇

（新鄉學院，河南 新鄉 453004）

摘 要：青少年是一個人成長的最為迅速的一個階段，這個階段不論是在身體上還是在心智上都開始飛速地發展.因為這個階段青少年自身的特點，再加上當今家長和教師往往只注重青少年的學習成績，忽視了對其心理的疏導，所以極容易出現各種心理問題.青少年心理咨詢是解決其心理問題的重要手段之一，所以其有效性十分重要.本文從青少年心理咨詢的相關概念切入話題，分析當前心理咨詢評價的相關情況，進而當前青少年心理咨詢的效果評價進行探討.

關鍵詞 ：青少年；心理咨詢；效果評價

中圖分類號：G445文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0083-02

青少年是祖國的未來和希望，這句口號已經喊了很長時間了，但是各方面對于青少年的要求卻總是在學業上，忽視了青少年的心理健康、信仰塑造和情感交流.這種要求的弊端已經無數次地顯現出來，很多青少年長大以后具備扎實的科學文化知識，卻在性格上存在各種缺陷，相當一部分青少年大學畢業后久久不能融入社會.近些年來，無論是家長還是學校亦或是社會都已經意識到了青少年心理健康的重要性，開始注重青少年的心理疏導和指引.心理咨詢就是一種不會讓青少年產生抵觸情緒的，并且能夠讓其主動進行心理交流的活動.

1 青少年心理咨詢概述

1.1 青少年心理健康的重要性

青少年的心理健康有著十分重要的意義.

首先，青少年的心理健康能夠讓其日常生活和學習更加有效率.青少年階段，最重要的任務還是科學文化知識的學習，這是以后能夠在社會上立足的根本.只有心理健康才能夠讓其生活和學習都更有效率.恐懼、焦慮、過分興奮、憤怒這些情緒都會讓學生根本無法正常生活，遑論學習.

其次，青少年的心理健康對其人生的發展有著至關重要的決定性作用.俗話說，性格決定命運，其實好的性格和不好的性格都是心理健康與否的體現.青少年在這個年齡段的心理健康直接影響著未來的性格發展，對其以后在社會中立足是起著十分重要的作用的，這種心理方面的因素對于其在社會上的立足甚至有些時候會高于本身的科學文化知識水平.

再次，青少年的心理健康是維護家庭和諧、學校和諧、社會和諧的重要保障.青少年可以說是最為重要的一個層次，因為他們擔負的是祖國的未來，是民族的希望.那么青少年的心理健康就會收到廣泛的重視.青少年的心理健康了，能夠讓家長和學校放心，更能夠營造和諧的家庭氛圍和學校的學習氣氛.

1.2 青少年心理咨詢的概念

心理咨詢指的是咨詢者認為或者實際出現心理上的疑惑或者問題，主動或者被動地前往專業的咨詢機構或者尋找專業的心理咨詢專家甚至僅僅是尋找愿意吐露心扉的其他人進行交流，尋求幫助，并且專業的人士給予其幫助的過程.青少年的心理咨詢在概念上基本沒有大的差別，只是將心理咨詢的主體縮小解釋為青少年.

心理咨詢并不是心理治療，首先心理咨詢并不一定有心理疾病，也可能僅僅是對自己的情緒、思想無法把握，以青少年所在年齡段的閱歷無法明白這種情緒和思想從何而來又會對自己產生什么影響，所以需要向他人吐露.而心理治療則必須要求青少年有嚴重的心理疾病.其次，心理咨詢主要是一種疏導和幫助，而心理治療則更加注重“矯正治療”這一過程.

2 心理咨詢效果評價概述

2.1 影響心理咨詢效果的因素

影響心理咨詢效果的因素有很多，既有主觀的，又有客觀的；既有具體實在的，又有抽象的.較為重要的幾個影響因素如下：

第一，咨詢者本身的基本情況.這個基本情況包括了自己的性格、認知程度、世界觀、人生觀和價值觀等.這里主要指的是咨詢者自身的因素，并不包括外界對其的影響.性格影響效果并沒有一個固定的標準，并不是相對活潑的孩子就會比內斂沉默的孩子咨詢的效果要好，也可能內斂的孩子更能夠領會咨詢師的意見和建議.三觀對于心理咨詢的影響毋庸置疑，因為心理咨詢就是正確三觀的灌輸，三觀沒有偏差的青少年自然效果就會更好一些.認知程度也是非常重要的評價因素，青少年能否對自身的心理狀況有正確的認知也是影響心理咨詢評價效果的因素.

第二，心理咨詢的主動性.一般來說，能夠主動去進行心理咨詢的青少年往往咨詢效果較好，因為既然主動去咨詢，心理對心理咨詢是不排斥甚至是較為看重的，那么咨詢的效果就會較好.而被動咨詢的往往效果就較差，這是因為在被動咨詢者心里并沒有意識到自己有心理問題或者有去進行心理咨詢的必要，那么效果自然也不會太好.當然這個也并不絕對，在某些情況下，被動咨詢者被家長或者教師要求去咨詢并不是因為自己沒有發現問題，而是礙于面子等這方面的性格原因，那么主動和被動并不能成為咨詢效果的絕對評價要素.

第三，咨詢師本身的水平和技巧.毋庸置疑，咨詢師在心理咨詢的效果評價中是占據著十分重要的位置的.咨詢師心理咨詢知識的扎實與否，心理咨詢的技巧是否巧妙都會影響實際效果.扎實的心理咨詢知識是進行心理咨詢的基礎，只有具有專業的知識，才能夠從青少年表述的只言片語中看出問題的所在并及時找出解決問題的方案.而技巧則對效果的影響更大，因為常規的理論基本上心理咨詢師都能夠掌握，但是每一個咨詢師咨訪過后，青少年能夠從中獲取益處的程度是不同的，這正是因為咨詢師本身采用的技巧各不相同.

第四，外部因素.這里主要指的是家長、學校和社會.家庭教育是學生心理塑造的最重要的影響因素，家長的知識水平和教育方法使得青少年從小就受到潛移默化的教育，那么即便出現了心理問題進行了心理咨詢，也會因為從小到大根深蒂固的理念影響其效果.學校則是青少年花費時間最多的活動的場所，學校內有大量的教師和學生，這些教師和學生的行為和意見都能夠對心理咨詢產生影響，學生更愿意去相信自己熟悉的人.至于社會，在現今時代對學生的影響越來越大，學生從社會或者網絡上見過越多的負面信息，心理咨詢的效果就會越差.

2.2 心理咨詢效果評價沿革和現狀

心理咨詢效果評價是一門并不古老的科學，它是伴隨著心理學成為一門獨立的學科而發展起來，而心理學作為獨立的學科始于19世紀末，那么效果評價也就隨之誕生并在20世紀有所發展.但是早期的心理咨詢效果評價都是單一的評價，這種評價很多，每個人的評價標準又不盡相同，所以其評價實際上并不能令人信服.直到20世紀90難帶，多元化的評價標準才開始流行起來，但是多元化的評價標準仍然沒有統一，不同的研究者對于這一評價標準各抒己見.當前心理咨詢效果評價至今并沒有一個統一的標準，仍然是研究者根據自己的研究成果和研究方法自行設定.

3 青少年心理咨詢效果評價探討

3.1 青少年心理咨詢評價過程應當注意的問題

首先，在評價的時候要綜合地、長遠地考慮，不能夠只看眼前現象.在進行青少年心理咨詢的評價時，應當長遠地看，看到青少年在咨詢后是否能夠對以后的成長和發展有幫助，而不是僅僅看到對青少年所訴問題是否解決.僅僅解決了青少年特定所訴的內容，不能夠說心理咨詢的效果就是好的，因為如果以后青少年還出現了類似的心理問題，說明被咨詢者對青少年的心理幫助并沒有落到實處.

其次，評價要注意到青少年本身的特殊性，將其與成人的心理咨詢效果區別開來.青少年與成人相比，無論是知識結構還是社會經驗，還有內心活動的情況都是大相徑庭的.對于青少年的心理咨詢效果評價要加入特定的評價要素.例如，要將家長和學校對學生的評價納入到心理咨詢效果的評標標準中去.除此之外，還要講求一些技巧.青少年在心理咨詢手應當有合適的技巧.多用開導和聆聽，盡量少用命令和要求，以免引起請少男的反感.青少年年輕氣盛，心智并未發育成熟，很容易受到情緒的影響，如果不能順著其特點進行疏導，心理咨詢的效果就無從談起.

最后，評價要客觀.某些數據上的表現和觀感上的表現是不僅一致的，這個時候在評價的時候就要對評價的結果和對青少年心理咨詢后對其的了解進行結合，不能夠過分地迷信數據，也不能夠相信自己的觀感，要綜合地去考慮這個問題，從客觀實際出發，得出真正實在的效果評價.另外，心理的評價并不是一個孤立的過程，是需要一段時間的觀察和評價的，不能夠拿著一兩次的研究數據就來確定青少年心理咨詢的效果，要進行反復的觀察和分析，以得出更為準確的結論.

3.2 青少年心理咨詢效果評價模型構建

青少年心理咨詢效果評價模型的構建要考慮到下面的幾個重要因素：

第一，研究對象.研究對象必然是青少年，兒童和成人不在青少年心理咨詢效果評價范疇之內.

第二，評價者.評價者自然是與接受心理咨詢的青少年相關的人，與其沒有聯系的人進行的評價毫無意義.評價者的范圍包括本人、家長、心理咨詢者、學校同學和老師等等.

第三，研究工具.研究工具一般是通過交流和調查問卷，進行數據的量化或者程度上的結論，對這些結論進行的總結和統計.舉例來說，OQ-45.2就是一項專業的運用于心理咨詢效果評價的研究工具.

第四，研究方法.對于心理咨詢的效果評價，自然是面對面交流和調查問卷最有效.面對面交流是針對青少年本身，通過青少年的表述來對心理咨詢效果進行評價；調查問卷則是針對與青少年相關的外部因素，最重要的就是家長和教師.因為單純地通過與青少年的交流得出的結論其實并不客觀，因為青少年對自己心理的評價不一定準確.調查問卷的內容包括但不限于下面的內容：咨詢的事項；咨詢事項對生活的影響程度；咨詢事項對人際關系的影響程度；因為咨詢的問題而導致內心不正常情緒的程度（包括痛苦、悲傷、憤怒、煩躁等等）.對這些因素設置不同層次的分數例如1-5或者1-10或者1-100，對每一個級別的數字賦予不同程度的描述，使這些因素的程度能夠一一對應.

在調查以后就要研究數據，進行分析和統計.對調查問卷中的答案進行統計并且依據相關的公式進行換算，得出一個數值或者范圍，對照這個數值或者范圍所對應的效果評價.本文僅對相關理論進行論述，具體的計算方法不再贅述.另外運用不同的研究工具得出的結論也不相同.舉例來說，采用某種研究工具，通過復雜的計算，得出經過心理咨詢后，學習和工作被咨詢事項影響的程度為2，若0~3的范圍代表心理咨詢效果較差，那么可見該次咨詢的效果在對被咨詢者學習和工作影響方面是不顯著的.

4 結語

總之，伴隨著青少年的成長，出現各種心理問題是無可避免的現實，堵不如疏，面對青少年的心理問題，應當積極引導青少年進行必要的心理咨詢.當前的心理咨詢并沒有專門的青少年心理咨詢理論，僅僅是在一般的心理咨詢基礎上進行一些能夠讓青少年接受的方法，這樣其實并不能夠做到因人而異，從實際出發.青少年的心理健康關乎其自身的成長和未來的發展，心理咨詢能夠極大地影響青少年的心理健康，所以心理咨詢的效果必須要能夠保證.當然，心理咨詢的效果評價是復雜的工程，其效果也是抽象的，也不是靠著量化的數字就能夠確定的，所以心理咨詢的研究者還應當對相關理論進行更為深入的研究，制定出系統的、統一的、科學的心理咨詢效果評價機制，讓心理咨詢成為青少年身心健康的重要保障措施，讓每一個孩子都健康成長.

參考文獻：

（1）李壽欣，張秀敏.中西方關于心理健康標準問題的探討及對我們的啟示[J].心理學探新，2001（03）.

（2）甄志平.體育與健康教育對中學生心理健康干預的實驗研究[D].北京體育大學，2004.

關于青少年的心理疏導范文第2篇

我把這24種品質根據我們學生的需要，簡化概括為能力（Competence）、自信（Confidence）、協作（Cooperation）、品格（Character）、關懷（Caring）五個方面的優秀品質，簡稱“5C特質”。

當下關于青少年發展普遍存在一些錯誤認識：（1）預防和治療青少年存在的問題就能促進青少年良好發展；（2）青少年良好發展只是學?；蚣彝サ呢熑?；（3）不良青少年是家庭經歷或自身存在不可彌補的缺陷引起的；（4）青少年被動地經歷自身的發展過程，被動地等待自身的發展結果；（5）青少年的社會性發展主題會在進入成年后自然完成。當前普通高中更多地關注青少年的學習行為與學習成績，對青少年的其他品質關注度相對較弱。各校雖然采取一定的措施對青年學生進行品德教育，但形式較為隨意，尚未形成一套科學的實踐體系。在這種背景下，“積極青少年發展實戰體系”的研究就顯得意義重大了。

一、構建新型德育管理模式，讓制度保障發展

在普通高中構建“積極青少年發展實踐體系”，促進學生5C特質的形成，要求從優勢建構的視角界定和理解青少年發展的過程，認為應把青少年作為一種資源去培育，相信所有的青少年都具有積極成長和發展的固有能力，而不是作為問題去管理，標志著對青少年發展本質認識的一種根本性變化。

這首先要求學校、老師要轉變教育觀念，構建新型德育管理模式，從根本上改變班主任和教師的學生觀，以積極的、人本的觀點來看待學生，認識到每個學生都有潛力，都有閃光點，都有成才的可能性。在師生間營造一種建立在互信互動基礎上的新型教育關系。在學校營造一種積極樂觀的教育氛圍，讓每一個身處其中的學生都能激發其積極品質；組織導向明確的積極性活動，激發青少年參與的熱情，通過活動培養學生的積極性品質。

二、積極開展活動，提高研究的實效性

1. 舉行與青少年積極發展觀相關的講座，潛移默化地影響學生形成良好的品格。利用課外活動時間，通過多媒體對學生進行心理知識講座，讓學生了解心理和衛生知識，樹立科學的態度，形成能力、自信、協作、品格、同情的“5c”成長特質。

2. 開展調查研究，了解學生成長階段的心理變化和內在需求。實驗教師配合班主任，開展調查活動，包括面談、日記咨詢、調查問卷等方式，了解學生學習、生活情況，以便及時開展活動，為學生疏導不積極的心理問題。

3. 舉行心理健康教育課，豐富學生的情感體驗。我們利用班會課，出示班級、校級心理健康教育示范和公開課，在豐富的活動中，學生體驗到積極發展觀的精神實質。如，《說好不分手》，在優美音樂的背景下，學生手拉手敞開心扉，消除了彼此間的隔閡，增進了感情；在《我們是快樂的一家人》中，模擬極端情境下學生對彼此的關愛，強化同學的集體意識；在《風雨后的彩虹》中，引導用自信、樂觀面對所遇煩惱，迎接快樂的到來……其他的，諸如自信、自尊、悅納自己，都讓學生在活動中增強了信心，提高了責任感。

4. 進行心理咨詢，幫助學生解決個案困惑。針對學生的身心發展情況，建議學生遇到問題一定找班主任或者心理教師咨詢。在具體地傾聽與共情中，部分學生的心理困惑或者心結得到疏通。當下，學生對自我的愛護意識日漸增強。

關于青少年的心理疏導范文第3篇

關鍵詞：青少年；身心特征；中學德育；實效性

一、青少年的身心發展特征

（一）青少年的生理特征

青少年的生理特征主要表現在兩個方面，一是身體外形的改變：它們突出表現為身體增高，體重增加和第二性特征的出現。青春期學生在身體外形上的變化對他們心理發展的作用是很大的。一方面他們的成人感增加，表現為對成人行為的模仿。另一方面是獨立意識使其產生擺脫成人傾向。二是中學生身體機能的增強，性器官和的成熟。在青春期發育期，人體內各種器官和組織的機能迅速增強，并逐漸趨于成熟，為青少年心理發展奠定了基礎。

（二） 青少年的心理特征

青少年的生理特征主要表現在四個方面：

第一，過渡性特征：12到18歲正是人生從少年到青年的過渡時期，也是一個人從依賴走向獨立，從幼稚走向成熟的過渡時期。從認識方面來看，中學生思維正處于由形象思維、經驗思維、常規思維到抽象思維、理論思維、創造性思維的過渡時期。從情感方面來看，由個人情緒到社會情感發展和過渡時期。從意志方面來看，由意志活動的服從到自覺過渡階段。從自我意識發展方面來看，中學期間青少年完成從評價他人、接受他人評價到自我評價的過渡。

第二，封閉性特征：封閉性是指青少年內心世界逐漸復雜、內隱，不輕易將其內心世界完全表露出來的特點。青少年的封閉性特征主要表現在日常生活中，青少年不愿意也不輕易與老師、家長談心里話，將秘密告訴給好朋友或者保留在日記中。

第三，社會性特征：中學生心理的社會性就比兒童有明顯提高。例如，中學生的個人職業理想已具有很強的社會性；他們的情感表達方式也越來越具較強的社會屬性，逐漸學會用社會以及他人能夠接受的方式來表達自己的情緒和情感。

第四，動蕩性特征：一方面是因為中學生年輕，在現實生活中他們有大量的需求，而這些需求又不一定得到滿足，于是產生多樣的情感體驗。另一方面，青少年缺乏社會經驗，對生活中的困難和挫折也缺乏預見性，導致情感波動。

二、對于提高青少年德育實效性的建議

（一）實施榜樣教育，注重青少年道德規范的養成

青少年富有模仿性，愛效法父母、師長、學習有威望的同學。榜樣的力量是無窮的，能引導他們積極向上，促進其養成良好的道德規范。在家庭教育中，父母要樹立好正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，做好孩子的榜樣，充分發揮家庭教育在青少年思想道德教育中的特殊作用；在學校環境中，教育者與管理者必須要做到德才兼備，一方面要做好學生的榜樣，言傳加身教，發揮表率作用，另一方面要致力于自身政治、思想、道德素質和業務素質的提高，正確引導學生健康成長和全面發展。此外社會大眾傳媒要發揮正能量，教師善于利用公眾心目中的榜樣事例來引導教育中學生。

（二）通過因材施教，加強青少年德育的針對性

青少年時期獨特的心理特征既是個體發展的結果，也是獨立性繼續發展的途徑。深入了解學生的個性特點和內心世界是進行德育的前提和基礎，也是因材施教的前提與基礎。首先要根據學生的個人特點有的放矢進行教育。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，為了打開每個學生的心靈之鎖，必須善于找到能適合學生特點、開啟學生心靈的德育內容與方法，創造性地進行教育。其次，根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。以初中為例，初一學生剛入學，好奇心強，力求上進，但是自覺性弱；初二學生進入青春期，對男女問題敏感，個體的社會性增強；初三學生開始對升學考慮多，更重視學業而對品德有所放松，情緒不穩定、容易沖動，最怕失學待業。為此，教育者只有掌握了每個年級學生的年齡特征和思想特點，才能有針對性進行德育工作，以保證德育切合學生實際。

（三）以疏通引導為突破，注重青少年的全面發展

孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！睂η嗌倌赀M行德育，要注重擺事實，講道理，通過疏通引導、循循善誘使中學生心悅誠服，自覺改進。青少年群體單純、熱情、積極向上，如果得到師長的尊重、信賴與鼓勵，他們會充分發揮自己的才智，努力提高個人的品德。但對于學生存在的缺點以及錯誤不能視而不見，要防微杜漸。所以在疏導過程中即要對于青少年的思想與行為要給予尊重和信賴，也要對中學生提出嚴格的要求。此外，教師和家長應對其生理和心理變化給予關照，要加強他們的營養與鍛煉，組織他們參加豐富多彩的德育活動。對他們講述必要的性知識和異往的道德知識，避免社會負面信息以及不良刺激對青少年身心發展的影響，以使他們安全度過這一生理發展的特殊時期。

（四） 以實踐為基礎，加強青少年的自我教育能力

理論與實踐相結合是德育的原則之一，主要體現于德育的生活化。道德源于生活，品德在生活中生成。德育的生活化要注意以下幾個方面：第一，德育內容要有很強的時效性。內容選擇社會上最新發生的事件，與學生知識結構相符合，與教學內容相結合。第二，教師要時刻保持教學敏感度。主動收集與德育有關的材料，善于觀察貼近學生生活的各種現象，并整理作為教學的輔助材料。第三，思想政治課教學過程設計的要生活化。教師可以創建與生活有關的情境，倡導學生積極主動參與教學過程，并在教學過程中體驗現實生活，讓他們在實踐中不斷成長，深化思想認識和情感體驗，養成好的行為習慣。

參考文獻

[1] 朱光明.思想政治學科教育學[M].首都師范大學出版社，2003.

[2] 陳玉琨、賀優琳.中學德育的新探索[M].華東師范大學出版社，2004.

[3] 王道俊、郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4] 胡世才.關于加強德育實效性的思考―談談科學教育學生[J].齊齊哈爾師范學院學報，1995，（02）：125.

關于青少年的心理疏導范文第4篇

關鍵詞: 思想政治教育 青少年 網癮防治

2010年1月,中國互聯網信息中心的第25次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》表明,學生是最大的網民群體,所占比例達到網民總數的28.5%;10至19歲的青少年網民占網民總數的31.8%。網絡豐富的全球資源與互動資源,對于青少年樹立世界眼光、開闊認知視野、擴大交友范圍、豐富業余生活具有重大意義。

但是,青少年由于心理發展尚不穩定、不成熟,成為網絡成癮的高發人群。由中國青少年網絡協會、中國傳媒大學聯合的我國首份小學生互聯網行為調研報告顯示,約八成小學生9歲前就已接觸網絡,100個上網的孩子中有7個屬于網癮用戶,看動漫,看電影,下載音樂,玩網絡游戲是小學生上網的主要目的。[1]

有專家預言,在21世紀,網癮對社會的危害決不亞于海洛因成癮,如果不加強對青少年網絡成癮行為的干預,則網癮不僅會阻礙青少年的身心健康發展,而且將導致嚴重的社會問題。因此,如何科學、有效地防治青少年網絡成癮成為擺在思想政治教育面前迫切的任務。

一、思想政治教育在青少年網癮防治中的問題

關于如何發揮思想政治教育在青少年網絡成癮的預防和治療中的作用,雖然已有不少學者進行研究,并取得了一定的成果,但目前依然處于探索階段,缺乏全面性、系統性。增強青少年網癮戒治的科學性、實效性、可持續性成為思想政治教育亟待解決的課題。當前,思想政治教育在青少年網癮防治中主要有如下問題:

(一)偏重網癮戒治,忽視網癮預防。

一方面,家長、教師對青少年進行預防網癮的思想政治教育意識薄弱,沒有從思想上讓廣大青少年認識到網癮的危害,導致青少年對網絡成癮缺乏自我防范意識。另一方面,對網癮成因與網癮防治方法的研究還不成熟,家長、教師對于如何預防青少年網絡成癮感到無所適從。因而,思想政治教育在網癮防治中往往側重治療,而使得預防缺位。

(二)偏重教育者主體地位,忽視網癮青少年主體性的發揮。

在網癮防治過程中,較多地強調網癮戒治中教育者的主體作用,而把網癮少年置于消極、被動甚至無視的地位。在網癮治療中,采用關押禁閉、毆打、暴力訓練、強迫打針吃藥、電擊等手段而導致網癮少年死亡的案例屢屢發生。這樣的教育方法不僅沒有對青少年戒除網癮起到實質性效果,反而嚴重阻礙了青少年身心健康發展。

(三)偏重灌輸型教育,忽視情感型教育。

目前,網癮防治中的思想政治教育工作往往重視對網癮青少年進行灌輸教育,而忽視了對青少年染上網癮的心理原因的探求和干預。對于青少年的興趣愛好、性格特點及由學習壓力、人際關系、家庭問題等方面造成的心理危機缺乏必要的關注,導致青少年網癮防治的知、情、意、行不能達到有效統一,阻礙了網癮防治實效性的實現。

(四)偏重學校教育,忽視各種力量的整合。

學校教育是十分重要的思想政治教育力量之一,但是僅靠學校的教育、宣傳、引導則很難達到預期的效果,還需要其他力量的密切配合。當前,家庭及社會力量在防治網癮中的地位和作用往往被忽視,甚至對于青少年網癮防治起到反作用。專制、冷漠的家庭關系,簡單粗暴、放任溺愛的家庭教育方式,社會關懷的缺失、社會環境的墮落成為青少年陷入網癮不能自拔的重要原因。

二、提高思想政治教育在青少年網癮防治中的效用的對策

(一)堅持以人為本的理念,為青少年網癮防治提供價值導向。

以人為本是思想政治教育的本質要求,也是思想政治教育的時代召喚。在網癮防治中,思想政治教育者必須轉變教育觀念,堅持以人為本?？倳浽谌珖枷胝喂ぷ鲿h上深刻指出:“思想政治工作說到底是做人的工作,必須堅持以人為本?！币匀藶楸揪褪且鹬厝说闹黧w性、獨特性和創造性,一切為了人的發展,一切服務于人的需要。[2]在青少年網癮防治中做到以人為本,主要從以下三個方面著手:

1.堅持網癮防治主客體的雙向互動,充分發揮網癮少年的主體性作用。在網癮防治中,思想政治教育是一種外在的作用和影響,其效果如何關鍵要看青少年的態度和接受程度。要將外在的思想政治教育轉化為青少年內化的思想和現實行動,必須最大限度地激發青少年的主體性,讓他們積極主動地參與到思想政治教育中來。首先,充分發揮雙方的主體性作用,實現教育者和青少年的平等對話;其次,采用青少年喜聞樂見的思想政治教育的內容和形式,吸引青少年積極主動地加入到網癮防治中來;再次,加強青少年的自我教育,發揮優秀青少年的榜樣作用。

2.堅持網癮防治的思想政治教育由灌輸型向情感型轉變?，F代思想政治教育面臨的主要問題不再是嚴肅的政治問題,而是人們日常生活的思想問題、道德問題甚至是心理問題,這就需要思想政治教育從灌輸型向情感型轉變。[3]在網癮防治中,家長、教師應采用諸如對話、討論、攀談、共情、引導、啟發等情感的方法,與青少年平等交流,相互磋商,達到以理服人,以情感人,以心交人,幫助青少年調整心理狀態,克服自卑、冷漠、焦慮等人格缺陷;糾正認知偏差,使其形成對網絡、挫折和困擾的正確認識。

3.堅持網癮防治的思想政治教育,因材施教,循序漸進地進行。陶行知說,培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫“因材施教”。根據青少年網絡成癮的不同類型,分析網絡成癮少年心理特點,探求網絡成癮的家庭、學校等多方面原因,分門別類、循序漸進地對青少年進行引導、啟發。

(二)創新思想政治教育方法,為青少年網癮防治提供動力支持。

科學有效的思想政治教育方法是實現思想政治教育目的的重要手段,是教育者和受教育者互動連接的紐帶。在網癮防治中,創新思想政治教育方法是保證網癮防治實效性的重要條件。

首先,實現思想政治教育的網絡化,擴展思想政治教育陣地。作為新時期的思想政治教育工作者,應充分利用網絡開放性、綜合性、便利性等特點將青少年的思想政治教育延伸至網絡平臺,不僅加強對網絡信息的檢查和管理,及時清理網絡垃圾,而且建立一批集知識性、教育性、娛樂性、實用性于一體的青少年網站。

其次,實現學科的整合,應用多學科的研究成果。在網癮防治中,思想政治教育要吸納包括教育學、心理學等眾多學科的研究成果,例如倫理學中“以理導人,以情動人,以形感人,以境育人”的德育方法;現代心理學揭示的人的思想道德品質及個性心理特征的形成規律,結合心理學中認知療法、行為療法等科學方法,多管齊下,共同防治青少年網絡成癮。

再次,實現思想政治教育與社會實踐的有機結合。思想政治教育是一門實踐性非常強的學科,它的目的在于培養青少年知行合一的行為習慣和勇于實踐的科學態度和能力。Young的A(Anonymity)C(Convenience)E(escape)模型指出,網絡的匿名性、便利性及逃避現實是青少年網絡成癮三大主因。青少年由于現實壓力、生活枯燥乏味而不得不到網絡尋找寄托。因此,網癮防治工作必須將思想政治教育與生動活潑的休閑娛樂活動、豐富多彩的社會實踐活動相結合,加強青少年之間及青少年與社會之間的交往,讓青少年在活動中體驗生活樂趣,發展興趣愛好,磨礪意志品質,增強社會責任感。

(三)豐富思想政治教育內容,為青少年網癮防治提供載體支撐。

針對目前思想政治教育在網癮防治中內容單一、枯燥乏味的實際,只有豐富、完善思想政治教育的內容,才能增強思想政治教育在青少年網癮防治中的生機和活力,成為幫助青少年拒絕網癮和推動社會進步的強大精神動力。

首先,對青少年進行的世界觀、人生觀、價值觀的教育,幫助其樹立、培養遠大的理想、堅強的意志品質,形成積極向上的精神風貌,增強青少年對于網癮的免疫力;其次,加強青少年道德法制教育、信息網絡教育和自我防范教育,引導青少年辯證地看待和利用網絡,提高自律意識和辨別、搜集信息的能力;再次,加強青少年社會化教育和心理健康教育,向他們分析現實社會的復雜性和必定存在的某些不足,幫助青少年摒棄幻想,正視和解決所面臨的難題,提高社會適應能力和心理素質。

(四)營造濃厚的人文環境,為青少年網癮防治提供外部支撐。

思想政治教育環境是思想政治教育的外部條件,對教育者和受教育者具有重大影響。它影響思想政治教育者的素質,影響思想政治教育的內容和方法,對受教育者的個性發展和思想品德具有感染熏陶、潛移默化的作用。因此,營造從家庭、學校到社會的濃厚的人文環境是十分必要的。

1.構建和諧的人際環境。家長、教師等應與孩子形成民主平等的家庭關系、師生關系,做到“溫而厲,威而不猛,恭而安”,創設團結互助的生生關系、和諧融洽的社區關系,關懷青少年的生活、學習、工作與成長,幫助青少年正視和解決所面臨的難題。

2.創造健康的文化環境。創設學習型家庭環境,優化校園文化環境,加強社區文化建設,營造積極向上、健康活潑的文化氛圍,幫助青少年樹立崇高遠大的理想信念,培養青少年堅強的意志品質、開拓進取的精神和樂觀向上的心態。

3.創設綠色的網絡環境。增強防范意識,安裝綠色上網過濾軟件,為青少年健康上網保駕護航;加強對青少年上網時間及內容的引導、監管,及時控制可能出現的違規行為;加強相應的制度建設和網絡監管力度,依法打擊不法行為;提高網吧從業人員的思想道德素質和法律意識,提高行業自律,杜絕違規經營;鼓勵軟件設計人員開發更多適合青少年的內容健康、情節生動的游戲產品。

總之,青少年網癮防治中的思想政治教育是一個系統工程,要增強青少年網癮防治的實效性、可持續性,必須堅持預防為主、防治結合的原則,樹立以人為本的教育理念,通過豐富思想政治教育內容,創新思想政治教育方法,營造濃厚的人文環境,來共同防治青少年網絡成癮。

參考文獻:

[1]馮剛.新媒體技術的思想政治教育功能研究.北京教育,2009.6.5-9.

關于青少年的心理疏導范文第5篇

【關鍵詞】青少年；性教育；學校教育

一、在全社會加強宣傳，形成正確、正面的引導

雖然我國經歷了改革開放，性解放的浪潮也一波一波的沖擊過我們，但是我們的社會大環境依然將“性”視為。如何改變國人陳舊的觀念，發揮社會的性教育功能，發揮大眾媒體的示范作用是重中之重。2008年年底，教育部要求，小學五、六年級起，學生就將學習到有關青春期生長發育的知識、女生月經初潮及意義、男生首次遺精及意義。一些地方按照教育部的要求，開設了性教育課程，不過總體來看，效果非常不理想。相關執法部門要加強對性犯罪、黃色網站、刊物的打擊力度，嚴懲傳播黃色知識的無良商販，杜絕其流通渠道。另外，教育和宣傳部門需要加大撥款力度，做到平面立體相結合加強對網絡、電視、電影、報刊、雜志的監督和管理；媒體也應該起到側面的輔助作用，從根本上杜絕不健康的內容，擴大性教育的覆蓋范圍，向青少年傳播正確的性知識和性道德倫理?，F階段，在一些一線城市都建立了各種各樣有關性教育的社區、協會等，這非常有利于向青少年傳播正確的性知識，轉變整個社會的性觀念，滲透于基層，著眼于細微。另外，是否可以考慮把宗教當中一些有關于性的正確的倫理道德，用合適的方式來引導和幫助青少年乃至整個社會，進一步的接受和了解性，同時正確的宗教倫理有助于構建和諧社會。當然主要還是要通過建立一些性知識熱線，青少年生理健康服務中心，性展覽館等，切實的幫助青少年解決性困惑，滿足青少年對性知識的渴求，將性教育開展到青少年的身邊。

二、學校性教育為主導

（一）明確系統的性教育內容，分階段進行

我國的性教育相較于以前有了比較明顯的發展，但是內容仍不夠豐富全面，缺乏相應的系統性和階段性。性教育要堅持以性心理、性審美、性倫理、性道德、性價值觀為主要內容，將青少年性教育分為不同年齡階段來區別對待，以便更有針對性。青少年的性教育主要可以分為小學階段、初中階段、高中階段和大學階段，當然在幼兒園那樣的蒙學階段是否有必要開展性教育還有待進一步的商榷。（1）小學階段：這個階段主要要以性的基礎知識開始傳授，比如對性別的正確認識，男女身體有別識別不同含義的身體觸摸；樹立一定的性自我保護意識，進行基本的性道德教育等。（2）初中階段：正確認識身體發育期第二性特征的發育變化，經行相應的性心理疏導；生殖器衛生保健和行為的正確認識，適當的節欲教育；學習應對性騷擾和犯等。（3）高中階段：這個階段隨著身心的快速發展，除了基本的性知識外，要增加對艾滋病和性病的防范教育；由于這個階段青少年的身體并未完全的發育成熟，要講述清楚婚前嚴重影響青少年身心健康，避免婚前；還要有一定的貞潔教育和性道德教育，加強責任意識。（4）大學階段：大學生作為身心發展相對成熟的群體，要對性知識經行系統的梳理，合理的宣泄和表達自身對性的渴望和追求；將性科學知識、性健康知識和適當的生育知識結合起來，重點為對性道德情操的培養。

（二）適當引入中醫養生、節欲理論

在目前封建性倫理道德崩塌，西方性解放的強烈沖擊下，筆者認為，不妨從傳統的中醫養生理論和節欲理論為突破口，將中醫知識融入學校教育中，也有助于傳統中醫和國學的傳承和弘揚。中醫理論有很多可以借鑒，如《黃帝內經素問·上古天真論》中：“丈夫八歲，腎氣實，發長齒更。二八，腎氣盛，天癸至，精氣溢瀉，陰陽和，故能有子，三八，腎氣平均，筋骨勁強，故真牙生而長極”。雖然現代的青少年很多有著生理上的性早熟，但是引文中的年歲仍有參考價值，當中的“天癸至”即是代表繁殖能力成熟。中醫節欲理論中的“欲不可絕、欲不可早、欲不可縱、欲不可強、欲有所忌、欲有所避”等理論都可以適當地加入到當下我國學校的性教育中，輔教育更為完善適宜。

三、家庭教育為補充

（一）要建立良好的家庭氛圍，關心尊重孩子

家庭生活的氣氛，尤其是夫妻間的關系和感情，本身就是孩子無形中學習和認識愛情的最大推動力。在孩子的心目中愛情和性本身是一張白紙，很多的內容都是父母在家庭中無意間畫上去的。教育家馬可連柯說：“父親和母親之間的真正愛情，相互尊敬、幫助和關懷，可以公開表現出來的溫柔和撫愛，如果這一切從孩子出生的第一年起就展現在他們的眼前，那就是一個最重要的教育因素，必然會喚起孩子對男女之間這種嚴肅而美好的關系的注意?！鼻啻浩诤⒆訒龅胶芏嗟乃矫軉栴}，這個時候父母在尊重孩子隱私的同時，還要在細節上關心孩子，比如說女孩子的第一次月經，男孩子第一次遺精等。這些自然現象對剛剛步入成熟的青少年來說是全新的體驗，在這個時候父母能夠把握正確的機會，將科學的性知識傳授給孩子，相信在孩子走向性成熟的道路上會有很大的幫助。

（二）父母要盡可能多的掌握性科學知識

性科學所包含的范圍極其廣泛，比如生理學、醫學、心理學、倫理學、法學等。很多父母再被孩子問到有關性的知識時，往往會置之不理或有口難言，除了需要轉變自身的觀念以外，很大程度上是因為父母本身也無法將這個人之大欲講個明白。父母要從教育子女為己任的角度，多去了解性知識是很必要的，父母都是對孩子進行性教育的主體，不該片面地認為對男孩子的性教育就應該父親去灌輸，對女孩的性教育就是母親的責任。在對孩子進行性教育的過程中還要張弛有度，不能僅僅強調什么不能做，青春期的青少年往往會很叛逆，簡單的灌輸什么不能做很可能適得其反，所以還要告訴孩子什么是可以做的。

參考文獻

[1] 林慧蓮.青春期的性心理與性教育[M].中國社會科學出版社，2006.