護理教學案例設計

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護理教學案例設計范文第1篇

一、傳統課程設計中存在的主要問題

（一）教師給定的設計題目少，內容單一、陳舊

過去我們課程設計題目均是給定電力系統的局部接線方式和運行方式，通過改變系統參數設定，對系統中某些線路及變壓器進行繼電保護方案設計、整定計算、靈敏度校驗、繼電器元器件型號參數選擇等相關設計工作。這種設計方式由于系統接線簡單，許多參數需要具體給定，運行方式變化很少，這種局限性使得學生發揮的空間較小，不能使設計與工程實際相結合，對電力系統的整體概念建立不起來，對電力系統的接線方式、最大、最小及正常運行方式等不能全面分析，內容相對單一。在設計過程中僅僅參考某些類似的習題及相應的設計指導書進行設計計算，難免會有學生互相抄襲。這種傳統課程設計方式既不能調動學生的設計積極性，更談不上創新能力的培養。

（二）教學形式單一

在課程設計中，指導教師根據《電力系統繼電保護原理》這門課所涉及的主要內容，結合工程項目實際情況給出不同的設計題目和原始資料，為了使學生在兩周時間內完成設計任務，通常課程設計指導書會結合實際題目詳細講解設計方案、內容、步驟、設計規范及要求、設計報告的格式等等內容。學生通過查閱相關設計手冊和設備手冊，參考某些類似習題及以往學生課程設計資料進行模仿設計。在設計過程中，指導教師雖然每天去教室指導，但由于多數學生不能夠主動提出問題，教師無法全面了解學生在設計過程中出現的問題和錯誤，造成提交的設計報告存在許多錯誤，甚至會出現一些原則性錯誤。另外，由于缺乏對設計計算結果及結論進行實踐驗證，學生既不知道計算結果是否正確，也不知道設計結論是否合理，這樣就大大削弱了課程設計的重要意義。

（三）成績評定缺乏規范性和合理性

傳統課程設計成績評定的方法是根據學生所提交設計報告的正確性、合理性、完整性、規范性情況，結合學生在設計過程中的出勤率、態度是否端正以及主動性等，按照不同方面的分值比例，給學生評出優、良、中、及格或不及格的成績。往往這種成績評定方法會造成同一小組中不同學生差別不大，甚至會出現小組中主要參與設計人員的成績由于報告書寫稍差等原因得分較低的現象，造成成績不能準確反映學生的真實能力。另外，由于缺乏對所得結論進行實際或模擬驗證的手段，無法考核學生的設計動手能力及實踐技能。

二、教學改革措施

為適應我國“卓越工程師培養目標”和學校應用型本科人才的培養模式要求，針對電力系統繼電保護課程設計傳統教學方法存在的弊端，我們結合近兩年的教學實踐經驗，提出了將電力系統繼電保護課程設計與綜合性實驗項目相結合的方法和具體措施，改革繼電保護課程設計的教學內容，創新實踐教學方法。

（一）根據“卓越工程師”培養目標的要求，結合專業課理論和實際工程，確定合理的課程設計題目

合理的課程設計題目對于學生加深理解和掌握所學專業理論知識，熟悉相關工程設計規范，掌握有關設計方法和設計步驟十分重要。設計題目一方面要緊密結合理論課程的專業知識，盡可能涵蓋該專業課程的主要內容，另一方面要與實際工程設計緊密結合，盡可能采用已經實際運行并具有一定規模的供配電系統的原始數據資料，這樣才能培養學生的工程意識，樹立學以致用的思想，提高學生的專業興趣，還能指明學生將來從事的專業方向。此外，設計題目還可根據相應的專業實驗室實驗條件，對學生設計結論進行仿真或模擬驗證。這樣就可以使學生在完成理論設計的基礎上，在實驗室能夠得到驗證。當驗證結果正確時，可以使學生感到有成就感，從而激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的自信心。考慮以上方面，結合不同學生的學習情況，教師提供課程設計題目的難易程度和工作量大小既要有區別，也要適中，保證所有學生能夠在規定的時間內完成設計，又不使得一些學習稍差的同學因為題目難度或工作量較大沒能夠按期順利完成設計任務而打擊其積極性。例如：根據一些大型企業（如鋼鐵廠、煉油廠）或地區電力系統的實際接線方式，選擇有2～3個發電廠（每個發電廠有2～4臺發電機組）與1個無窮大電源系統，選擇3～5個大型用電負荷構成的具有雙回路、環路接線方式的閉式電力網絡，針對該網絡中的發電機、變壓器及線路（架空線及電纜線路）進行保護方式選擇及參數計算和裝置選擇。這可以使學生對電力系統網絡結構和接線方式有一個比較全面的了解，而且便于學生理解系統在不同情況下的最大、最小及正常運行方式，從而更進一步理解各段保護以及上、下級之間的選擇性、靈敏性、快速性、可靠性以及近后備、遠后備保護的概念及相互間的關系，促進學生對電力系統接線方式、運行方式及繼電保護作用的全面理解和掌握。

（二）加強課程設計的指導和管理，確保設計過程的嚴密性和正確性

針對部分學生對課程設計的重視程度不夠，存在得過且過、相互抄襲現象，指導教師應投入足夠的精力和時間指導學生設計，除了嚴格審核學生設計方案是否合理、中間設計步驟及計算結果是否正確，還要組織學生討論和分析在設計過程中出現的錯誤。例如，對于給定的電力系統如何分析其最大、最小及正常運行方式是一個比較難的問題，既要考慮線路及設備的并列及分列運行情況，又要考慮因其他線路或設備故障引起負荷電流或短路電流的變化等，讓學生通過討論全面了解系統的各種運行方式，確定系統在不同 運行方式下的負荷電流、短路電流及功率流向等，另外，還要查閱相關的設計規范及設計手冊，才能確定合理的保護方案。另外，在各種保護的整定計算時，部分學生對一些公式的應用存在較多問題，主要是對公式中一些電流量的含義理解不明確。例如：在線路-變壓器組接線方式中的線路電流保護中，瞬時速斷保護動作電流值一般應按照最大運行方式下變壓器二次側發生三相短路時流過變壓器一次側的短路電流整定，很多同學用的是變壓器二次側短路電流。在被保護范圍內有變壓器時，校驗靈敏度既要考慮保護裝置的接線方式，又要考慮變壓器的繞組接線方式，在變壓器差動保護的靈敏度校驗時也存在類似的問題。學生通過討論經常出錯的問題，加深了對《電力系統繼電保護原理》課程理論知識的理解，提高學生利用所學知識分析和解決這些實際問題的能力。

（三）將《電力系統繼電保護課程設計》與設計性實驗相結合，確保設計結論的準確性和完整性

在電氣工程及其自動化專業培養方案中，通常安排《電力系統繼電保護課程設計》課時為兩周時間，我們教研室近三年來，把《電力系統繼電保護課程設計》與設計性實驗相結合，讓學生利用一周時間基本完成設計課題的理論分析、方案確定、整定計算、設備選型等設計工作，第二周在實驗室中，利用實驗室現有條件，根據自己的設計結論，設計一個與課題相近的模擬供電系統，再將課程設計中確定的各種保護裝置應用到該供電系統中，并進行相應的安裝調試與整定。通過改變系統的運行方式，設置多個不同地點、不同類型（短路、接地等）的模擬故障，來驗證上、下級各段保護動作的選擇性、快速性、靈敏性及可靠性，從而確保理論設計的準確性和完整性。由于系統及保護裝置均比較復雜，在實際的安裝、調試及操作過程中，可能會遇到很多實際問題，比如計算數據錯誤、接線錯誤、繼電器動作值不準確等等，在指導教師的幫助下，在同學的相互討論中，利用所學知識進行分析并解決問題，這樣不僅能培養學生的動手能力和專業興趣，還能使學生學到一些課本上講不到的知識，在該過程中，由于指導教師必須與學生一起安裝、調試，對學生的各方面能力有較全面的了解，對評定課程設計的成績亦會更加合理，且能較公正地反映學生的能力。

護理教學案例設計范文第2篇

隨著護理事業的發展，各大醫院及醫學院校也在不斷改進臨床護理教育方法，以期培養素質高、技術能力高的護理人員。因此，以模擬病房或醫院的情景模擬教學越來越為臨床護理教育所廣泛應用于護理學生培養、新護士入職培訓及科內護士培訓等。作為一種新型教學方法，情景模擬教學既能單獨應用于教學中，也可與其他教學方法相結合使用，并采用量表、理論考核及臨床思維能力來評價護理人員學習效果。

1 情景模擬教學簡介

1.1 定義 作為一種測試方法，情景模擬是在綜合考慮執行者責任及工作內容后，給予適當的內容編排而進行的測試[1]。在模擬情景中，執行者需要面對各種各樣的問題，并通過各種處理措施來測試執行者的心理素質及潛在能力，進而充分顯露情景模擬教學的特點。對于情景模擬教學的定義，學者們各有不同解釋。有學者認為，情景模擬教學即通過建立近乎真實的臨床情景，模擬并再現事件發生、發展的環境，并讓學生參與其中，進而實現學到知識、提升能力及增強情感的教學方法[2]。也有學者認為情景模擬教學即根據一個主題，教師建立情景并使學生在事件發生、發展過程中通過扮演各自角色而獲取知識的過程[3]。對于護理教育來說，采用情景模擬能夠有效提高教學質量，且在全面考量教學大綱及教學內容后，教師能夠模擬建立特定情景，使教學內容通過情景生動、真實的展示在學生面前，激發學生學習興趣，進而提高學生的參與感，實現理論與實踐雙提升的效果。

1.2 理論基礎與意義 在情景模擬教學方法中，其理論基礎是情境認知理論，該理論以行為主義與認知心理學為發展基礎，是情景模擬教學的重要學習理論[4]。通過情境認知理論對社會文化因素展開深入探究能夠充分考慮到在學習過程中社會文化的影響程度。也就是說，情境認知理論更重視實踐，因此可以在教學過程中重視學生的主體地位，并使教學內容與活動更接近社會實踐[5]。此外，在真實情境中學習與教學是情境認知理論關注的重點，在情境認知理論看來，通過情境模擬教學其實就是通過實踐來實現教學與學習的過程，這一過程利于學生后續的發展與教學內容的一致性，更利于學生進入社會后的發展。

2 情景模擬教學在我國護理教育中的應用情況

2.1 教學方案設計情況 目前，理論教學及實驗教學是護理教育的兩個主要課程內容，而將情景模擬教學應用于實驗課程中，則使得教師能夠充分按照教學內容及要求選取相對適宜的、可以作為參考的情景模擬主題來進行實驗教學案例。這一過程中，教師可借助網絡平臺于教學進行前的2-3周將教學案例及要求發送給學生，并分配模擬情景中學生所扮演的角色。此外，還可將情景模擬教學應用于社區健康宣教及家庭隨訪中，更有利于人們不斷提高自身對于疾病的認知程度。

2.2 教學方法實行情況 在進行情景模擬教學時，需要注意的是，在分配角色時要保證合理性，并安排帶教老師在實驗中心進行模擬教學。由于每個學生所扮演的角色不同，在體驗過角色后，應進行適當的討論與總結，以提升學生對特定角色需要掌握知識的認知。此外，學生間還可進行互評，在互評中發現問題、總結問題，以此不斷提升自身護理能力。

2.3 教學結果分析情況 在結合情景模擬教學完成實驗課程后，應就教學目標制定調查問卷，用以調查學生在情景模擬教學與實驗課程相結合的教學中的知識掌握程度等，以便后續不斷改進情景模擬與實驗課程相結合的問題，進而提高教學質量。

3 情景模擬教學在我國護理教育中應用效果改進措施

由以上情景模擬教學在護理教育中的應用情況可以看出，情景模擬教學的可操作性及實用性極高。為了使情景模擬教學的應用效果更佳，我們提出了以下改進措施：

3.1 精細化設計教學情景 在開始新的教學內容前，教師應按照教學大綱的要求及教學目標設計情境。同時，并按照設計的情境及學生情況分組。在完成分組后，由每一小組學生自行選擇主題，并按照所選主題教學案例的內容進行組內探討，尋找案例中護理服務的缺點，并對此提出解決辦法。在這一過程中，教師應給予學生適當的引導，和學生一起布置情景模擬場景，確保學生的探討與解決辦法與教學內容相符。

3.2 精準定位師生角色 在采用情景模擬教學時，師生角色有了清晰的定位，教師負責引導及輔導學生，并明確教學內容，使得模擬情景能夠順利完成；學生則需要通過網絡等方式在教學內容開始前充分掌握教學內容，并真切感受到情境中的不同角色。

3.3 全面完善教學評價系統 在充分采取情景模擬教學中可以不斷完善護理教學評價系統，尤其是在學生扮演不同角色后的互評中，學生還應針對自身扮演角色及情景進行自評，深入分析其中的優劣勢。同時，在互評和自評的過程中，教師也應點評并總結每一小組及小組成員，以此不斷完善教學評價系統，使得師生都能夠正確認知情景模擬教學中存在的問題，并根據教學實際情況不斷進行改進，促使護理教育不斷發展。

護理教學案例設計范文第3篇

2013年3月，選取我校2011級普通?？谱o理學專業2個班級的學生共126名作為研究對象。所有學生均為女生，年齡為18~20（19.11±1.06）歲。

2方法

2.1多元教學方法依據精神科護理所需的職業能力要求，本著“學以致用”的原則選取教學內容，制訂統一的教學大綱和授課計劃。結合教學內容不斷更新教學手段，采用包括傳統教學法在內的多元教學方法，共20個學時，具體方法包括課堂講授、案例教學、影片賞析和情境模擬，分別占6學時、8學時、2學時和4學時。

2.1.1課堂講授這是傳統的教學方法，也是教學活動中運用最多的一種教學方法。在精神科護理基礎知識教學環節，如緒論、精神疾病的病因和分類、精神科護理工作的內容與要求、精神障礙患者治療與護理，結合圖文并茂的多媒體課件，以教師講解為主，在教學活動中傳授系統完整的知識，以便學生更準確、快速地獲取系統而又連貫的知識和信息。

2.1.2案例教學在精神疾病癥狀學和常見精神障礙護理教學環節，如器質性精神障礙患者的護理、精神活性物質所致精神障礙患者的護理、兒童青少年精神障礙患者的護理，引入案例教學法。結合教學大綱，教師收集精神科常見疾病的資料和信息，制訂教學案例。在授課前，先展示相關教學案例，使抽象的內容具體化、形象化，將學生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題，激發學生的學習興趣。

2.1.3影片賞析對于精神障礙中最復雜且較常見的疾病———精神分裂癥，為幫助學生更好地理解該病，在開展案例教學的同時，組織學生在課余時間觀賞影片“ABeautifulMind”。該片主人公JohnNash是一位杰出的數學天才，同時也是一位偏執性精神分裂癥患者。通過觀看主人公精神分裂癥發作時的認知、情感和行為表現，以及經過家人、朋友的幫助，合理的治療，最后取得非凡的成就，獲得美麗心靈的稱號，通過影片讓學生更加直觀地了解精神分裂癥患者的內心世界。

2.1.4情境模擬實踐教學部分采用情境模擬教學法：①情境設計：由教師選定學生相對熟悉的1~2個典型病例（如抑郁、神經衰弱等），設計合理的情境和角色。②角色分工：全班學生按學號分成若干組，每組6~7名，根據情境需要讓學生扮演不同的角色。③情境分析：依據教師設計的情境，各組成員查閱相關資料，編成情境模擬劇本，并利用課余時間進行模擬練習，推敲計劃的合理性與邏輯性，確定最后方案。④仿真演練：各組同學依次表演，表演組同學依據角色和護理操作要求進行模擬演示時，其余各組同學觀看并對情境劇中患者出現的問題進行分析討論。表演結束后，教師進行講評。

2.2評價方法于學期末采用林毅編制的自主學習能力測評量表評價學生的自主學習能力，該量表共28個項目，由自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個維度構成，采用Likert5分制計分，得分范圍為28~140分，得分越高表明自主學習能力越強。問卷有效回收率為100%。

3結果

自我管理能力33.23±3.87

信息能力35.78±3.35

學習合作能力22.78±2.21

自主學習能力總分91.77±5.94

4討論

傳統教學法是“以授課、傳授知識為基礎”的醫學教育模式，它是隨著醫學學科的發展而存在的，講究醫學的整體性與系統性，講究認知的層次性，有利于學生對知識點的把握、理解與記憶，在精神科護理基礎知識教學中具有不可或缺的地位。然而長期采取這種“教師講，學生聽”的教學方式，缺乏師生互動過程，面對抽象的精神科疾病，學生易產生學習倦怠。為了激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力，本研究依據教學大綱，積極整合教學資源，嘗試多種教學法，結果學生取得較好的自主學習能力得分。

5總結

護理教學案例設計范文第4篇

【關鍵詞】案例教學 護理管理 護生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0154-02

一、案例教學法在護理管理學教學中的應用價值

（一）較好實現了理論與實踐相結合

管理理論知識多來源于實踐經驗，護理管理的相關教學內容，對于未接觸過臨床工作的護生而言，較抽象、枯燥。護理管理能力的掌握，需要理論與實踐的結合，最好能到醫院中實踐學習；但由于條件的限制和教學設施的欠缺，護生不僅對護理管理缺乏了解，而且對其作用更缺乏相應的認知。所以，護生學習興趣不高。案例教學是一種啟發式、互動式教學，改變了以往老師“滿堂灌”、學生被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養有機地結合，通過案例教學為護生提供了把所學的理論知識用于管理實踐的機會，在一定程度上可以彌補護生接觸醫院護理管理實踐難的問題，幫助護生加深對課程內容的消化吸收，以全面提高學生的素質。

（二）調動了護生學習的主動性和積極性

護理管理案例所展示的管理活動中的現實背景、具體情景，不僅具有感性，而且具有理性，讓護生置身其中，護生根據案例的相關信息和自己的理解，運用所學知識，模擬情境進行分析研究，尋找存在的問題，引發學生思考，且很多問題沒有具體的標準答案，護生可以大膽設想，自由地發表見解，鍛煉和提高自己獨立思考的能力，并通過護生間的充分討論，去優選解決問題的方案。護生在學習過程中能逐漸總結出一套適合于自身特點的有效思維路線，不僅有助于激發學生主動思考、積極探討的學習興趣，而且可以啟發和引導學生在今后的護理管理實踐中，分析處理所遇到的護理管理問題。

（三）有助于培養護生團隊意識

案例教學是護理管理教學方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和護理管理實踐引入課堂，使護生在較短時間內身臨其境地面對一系列護理管理的事件和問題，把所學知識指導實踐，有助于培養護生的團隊協作意識和分析、解決問題的能力，提高護生的溝通表達能力和團隊協作精神。

（四）有利于教與學的互相促進

案例教學的基本方法是在護生之間或師生之間開展對各種方案的討論分析，以此來提高每個人的護理管理思想認識，并使護生在優化個人方案的過程中，積累豐富的護理管理理論知識。案例教學對教師的綜合素質要求較高，教師不僅要具有一定臨床的管理經驗，還需在平時工作中多關注現實社會中的熱點問題和臨床護理管理的發展新動態，并能將管理的新知識與管理實踐緊密聯系靈活運用，對教學內容不斷推陳出新。同時，根據護生的具體情況，做到因材施教，有效組織課堂教學，學生提出的新觀點，新辦法，對拓寬教師思維大有幫助，從而促進了教學相長。

二、案例教學法在高職護理管理課程中的組織實施

（一）認真準備教學案例

案例教學的案例是教學核心，教師在授課前應針對所講的相關內容，收集整理相關素材，按以下標準撰寫或選擇教材里的教學案例：

要突出教學目的。要注意選擇與教學目標相吻合、適用的教學案例。還要考慮護生是否容易理解。

教學案例要具有代表性。案例的真實和典型，才能更好地引起護生身臨其境的感覺，才能加深印象。

案例應簡明扼要、清晰明了。為利于學生對案例的理解、分析討論，不要選擇內容過多、情節復雜的案例。將案例于課前交給學生先思考，寫出個人或小組分析、討論的觀點和提綱。

（二）認真組織好課堂的案例討論

要想調動護生踴躍參與案例討論，達到良好的預期教學目標，教師的課堂組織能力是關鍵。

一是在理論教學前，可將案例先行導入，提出問題或布置任務讓護生思考，接著進行理論知識的講解，讓護生帶著問題邊聽邊思考，如此可以引導護生有目的地集中精力聽課并思考。

二是先講授管理理論，讓護生聽完理論知識后再布置案例讓護生思考分析，這樣讓學生先有理論基礎，再實踐訓練，與前者相比，這樣做可能有些護生事先不知道課后有案例分析，所以，護生聽課的注意力及邊聽邊思考的積極性可能不如前者。

三是案例教學中如何設計問題情景，讓護生能更熱烈地討論，這是關鍵。授課教師之前應進行集體備課，集思廣益，尤其要幫助年輕教師解決棘手問題。

四是在課堂討論和代表發言過程中，教師要積極進行組織和導演，不僅要提前準備好案例的點評要點，還要在課堂討論中指導護生如何運用所學知識去分析、發現問題和解決問題，培養和提高護生的批判性思維能力。同時，要多鼓勵和贊揚，提供一個活躍的課堂氣氛，不輕易否定護生的觀點，鼓勵學生求異或提出不同的見解，充分挖掘學生的潛能與聰明才智。教師只在恰當之時給予必要的引導與點撥，并掌控好案例討論的大方向。

三、案例教學法應用于護理管理課程應注意的問題

（一）實現教學預期目標的先決條件是做好教學準備工作

案例教學的課前準備很重要，教學團隊通過集體備課，將案例內容進行透徹分析、互相交流，做到在指導案例教學過程中能信手拈來，對案例的背景、情景要熟練把握。同時，由于時間有限，案例教學課前集體備課教學團隊要根據教學目標，對案例中的重點做好優先排序。

（二）達到預期教學目標的關鍵是教師在課堂教學中的引導

案例教學要求教師具有較強的分析、解決問題的能力，如果教師未能定期到臨床進行相應的護理管理實踐，就難以準確分析、判斷案例，同時也難以指導護生進行分析和思考，案例點評不夠深入、全面，案例教學的效果就流于形式。因此，教師要不斷提高自身理論聯系實際的能力，定期到臨床頂崗實踐，以積累臨床護理管理經驗，并對管理實踐中出現的問題開展積極的研究，不斷優化自身的知識結構，提高自身的專業教學能力。同時對教師要加強培訓，使他們掌握運用案例分析法的技巧和能力，能夠較好解釋案例、把握方向、引導討論，做好案例教學的導演角色。此外，由于案例教學具有開放式的特點，給教學組織帶來了較大彈性，教師要想達到預期的教學效果，須遵循課程案例教學的內在規律，明確課程的教學內容，并依據教學的預期目標、進度、學情等開展發散式教學引導，拓展學生思考問題和解決問題的思路及方法。

（三）護生缺乏對臨床護理管理的感性認知

案例教學要想實現預期效果，需要護生具有豐富的閱歷和臨床管理實踐的感性認知，如此才能使護生在開展案例討論中，結合情境充分討論與分析。由于護生社會閱歷少，沒有臨床實踐經驗，難以形成充分討論的局面，因而要求教師不僅要有良好的教學組織能力，又要有與時俱進的臨床護理管理的實踐經驗，既能引導和激發護生積極思考、熱烈討論，又能對護生提出的問題從容應對。

（四）護生案例討論動力不足

護生因閱歷少、缺乏臨床護理管理的實踐體驗，故而在案例分析討論時普遍感到迷茫無措、畏懼，難以提起興趣。同時，由于學習任務重，護生沒能真正意識到提高自身護理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相關資料的精力和時間就少，從而影響了教學的預期效果。

案例教學重點是提高學生運用理論界定、分析和解決實際問題的能力。護理管理學由于理論較抽象，不少內容難以理解，在課程的教學過程中，通過院校合作，安排護生到醫院開展志愿者服務實踐，進行課程的臨床見習，并在見習中開展案例教學，如此既可以讓護生對護理管理有更多直觀和感性的認識，又可提高護生學習的積極性，提高案例教學的效果。

四、完善護理管理案例教學的對策

（一）提升教師案例教學素養

案例討論課能否上好的關鍵是提升教師案例教學素養，途徑一是教師先要認識到案例教學對護理管理課程教學的重要性；二是通過聆聽優秀教師授課，學習和借鑒同行獨特或別具一格的教學方式；三是用心在案例教學實踐中，不斷總結和反思而累積經驗。此外，在教師隊伍培養中，有計劃地安排課程教學的教師到醫院頂崗實踐，以積累醫院護理管理經驗，并積極開展對醫院護理管理中的實際問題的研究，形成教學、科研、實踐的良性循環機制。通過頂崗實踐，對教師獲取案例或親身編寫案例，全面地分析問題，理解案例教學的真諦，對提高自身的整體教學質量大有裨益。

（二）激發護生案例討論的動力

案例討論課要想達到預期效果，需要護生的興趣和積極配合。在案例教學中調動護生參與的積極性，教師應充分扮演好導演的角色。因此，在案例討論前，要提供需要護生了解和閱讀的案例相關背景知識，并要求以小組（約7-10人）為單位，在規定的時間內完成案例的分析討論。此外，教師在案例討論中，應有駕馭課堂討論有序進行的能力，應關注課堂上對學生參與討論的動機的激發，引導并讓更多的學生主動、健康地參與到案例討論中來。教師還要注意把握討論方向，多站在護生的角度去思考問題，引導學生循序漸進，不斷將問題深入，拓寬思路，鼓勵學生大膽發言、積極提出新觀點。討論結束后，由各組組長或組員代表進行匯報及回答提問；然后，教師要對護生的匯報及時進行歸納、總結；對護生的恰當回答及創新觀點要給予肯定，對不足之處也委婉指出并說明原由；并提示護生對解決實際問題的理論依據是基于管理學的哪些知識。

在實施案例教學的過程中，為調動護生的積極性，還可視具體情況運用管理游戲、角色扮演、情景模擬以及組織學生到社區或醫院進行臨床護理志愿者服務等不同形式，想方設法為護生提供更多不同的認知途徑。

【參考文獻】

[1]劉萍，冼靜賢.案例教學法在管理學教學中的應用探析[J].國家林業局管理干部學院學報，2011（2）

護理教學案例設計范文第5篇

案例在兒科護理學教學過程中扮演的角色是極為重要的，合適的案例能夠讓學生更加直觀的對知識進行掌握，這對學生職業素養的提升以及專業知識的掌握都是極為重要的。因此相關教師必須加強對其的重視，積極的采取措施對兒科護理學教學中的案例合理性進行保證，為兒科護理學教學質量的保證奠定基礎。

2對案列教學模式的概述

案例教學模式最先是由美國哈佛商學院所提升，所提出的時間為上世紀，此教學模式一旦被提出，就被廣泛應用到醫學、法學、師范等多個專業的教學過程中，并且教學效果相對較為顯著。我國教育學家也對案例教學進行了明確的界定，所謂的案例教學指的就是在教學過程中通過對一個具體情境的描述，讓學生能夠在所營造的情境中進行討論與學習的一種教學方法。近年來在兒科護理教學過程中對于案例教學模式的應用范圍被進一步擴大，在應用案例模式的兒科護理教學過程中，相關教師把教學目標作為基礎，以臨床實踐為切入點對具體的教學案例進行設計，在教學過程中，教師會根據案例對學生進行引導，并加以相關問題的提出，在所提出問題后，讓學生通過對自己所掌握知識的組織對案例進行討論，這種教學方式會更加直觀的讓學生對所學內容進行把握，并能夠促進其把所學的內容加以應用，這對學生綜合能力的有著極為重要的意義。

3案例在兒科護理教學中的應用過程

3.1選擇案例，設置問題

在進行兒科護理教學的過程中，教師所選擇的案例內容必須要符合教學內容，所選擇的案例內容是否合理將會直接對教學效果造成影響，因此在對案例進行選擇的過程中教師必須抱有謹慎的態度，所選擇的的案例要和教學目標所符合，案例所涉及的內容要盡可能的豐富，這能夠讓學生在案例學習過程中獲得更多的知識。在上課之前學生就應該對教師所準備的案例內容進行閱讀并對相關知識進行預習，在閱讀與預習過程中學生要根據教師的提示對案例的情節和事實進行思考，為課堂的案例討論做好準備。

3.2組織學生進行案例討論

在案例教學過程中最重要的環節之一就是案例討論環節，案例討論的過程其實就是發現問題、解決問題的過程中，一般情況下在組織學生進行案例討論的過程中所采用的方式都為隨機發言或者專題討論的形式，所謂的隨機發言就是在教師對案例進行簡單介紹之后，讓學生有針對性的對觀點進行闡述，在這一過程中教師要注意對學生的引導，要把學生的注意力向“知識點”發掘上，此外在討論案例的環節中，師生之間要注重交流，加強對課堂氛圍的活躍，讓學生從被動的知識接受者轉化為知識的討論者與發掘者，這對學生知識的把握所具有的意義是非常明顯的。

4對案例教學在兒科護理教學中的意義分析

4.1案例教學的應用有利于學生職業素養的培養

學生對于案例了解的過程其實就是對病例進行探究的過程，學生通過案例可以掌握基本的和患兒或者其家屬的交流技巧，能夠讓學生更加貼切的對知識以及技能進行了解，這對于學生專業素養的提升是極為重要的。和傳統教學方式相比，案例教學方式更加直接，這能夠讓學生對知識有更加貼切的理解。

4.2有利于對學生學習能力的培養

一個學生知識掌握情況并不完全取決于教師的教授情況，而是在于學生知識的接受能力，案例教學的使用能夠使得學生自主學習能力得到培養，學生在特定的情境下，能夠更加真實的對知識進行理解，案例教學更加注重學生的活動，教師所扮演的角色更多的偏向于知識的構建者以及促進者，學生在這種氛圍內更容易采用積極主動的態度投入到學習中，這對學生自主學習能力的培養是極為重要的。

5結束語

兒科護理學對于教學要求更加高，在兒科護理學教學過程中，恰當案例的設置能夠引發學生對于知識的探討的欲望，這對于學生更加積極主動的投入到兒科護理學的學習有著極為重要的意義。因此相關人員必須加強對其的重視，把案例穿插在日常教學過程中，為兒科護理教學質量的保證奠定基礎。

作者:宋青梅 單位:濮陽市衛生學校

參考文獻

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