挫折教育的案例

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挫折教育的案例范文第1篇

【關鍵詞】挫折；基礎；幼兒；情景；榜樣

“養尊處優”，這個成語可以完美地展現當代幼兒的特點。目前，大多家庭都只生一個子女，因而對孩子寵愛有加，他們從小都習慣了養尊處優，因而受不了一丁點挫折。因此，一旦孩子遇到挫折，他們便不知所措。當然，當孩子受到挫折時，無論是父母還是教師，都走進了一些誤區，具體表現為：以批評為主，讓孩子服輸；運用一些不利于孩子發展的體罰形式；毫無目的的讓孩子吃苦等。其實，這些方法對于年齡尚小的幼兒并不奏效。挫折教育需要教師的指導與啟發；挫折教育要從意識出發，注重后天培養；挫折教育要注重方法，并結合幼兒的心理承受能力展開等。

一、引導正確認識挫折，奠定教育基礎

人生道路上，難免會磕磕碰碰，遇到不同的挫折。也就是說，挫折具有普遍性和客觀性，我們不能避免挫折。而幼兒階段是教師引導幼兒們正確認識挫折的黃金時期，為此，作為教師，要利用符合幼兒年齡特點的方式引導他們正確認識挫折，從而奠定挫折教育的基礎。但傳統挫折教育中，教師卻走進教育誤區，即避開挫折教育，怕幼兒幼小的心靈難以接受。隨著社會和教育的發展，教師要走出誤區，直面挫折才是正確的做法。

例如：有一次，教師開展“老鷹抓小雞”的游戲活動，孩子們玩得不亦說乎。在游戲活動中，有幼兒扮演“老鷹”；有幼兒扮演“小雞”；有幼兒扮演“母雞”，幼兒們在游戲中玩得非常開心。但是，由于這個游戲需要一定程度的跑動起來，一個挨著一個抓緊前面小朋友的衣服，因此，在“老鷹”嘗試抓“小雞”時，有一位小朋友摔倒了。教師觀察了一下，這名幼兒只是輕微摔倒一下，并無大礙，但是這名幼兒卻賴在地上不起來，并非常生氣，同時好像等著教師過來扶起來，并安慰，要不然就是不起來，也不管游戲是否要繼續進行。此時，教師并沒有直接扶起幼兒，而是走到這名幼兒身邊，微笑著說著：“這是游戲中的一點點小挫折，輕微跌倒，要主動爬起來，和小朋友繼續進行游戲哦，這樣你會玩得更加開心。”通過教師的引導，這名幼兒開始嘗試站起來，很快繼續投入游戲中。

在這個教學案例中，教師以微笑打動幼兒，讓幼兒直面挫折，認識挫折。此外，如果扮演“老鷹”角色的幼兒總是抓不到“小雞”，也會感受到挫折，教師要趁勢引導幼兒直面挫折。

二、科學設計現實情景，展開挫折教育

挫折教育，并不是一定要等到幼兒遇到挫折時，才展開教育。在幼兒園中，教師可以科學設計現實生活中幼兒們可能遇到的挫折情景，在情景中展開挫折教育。這樣一來，當幼兒遇到挫折時，則會自主處理遇到的挫折，而不是等待、發怒、害怕等。

例如：在幼兒園中，穿鞋子，系鞋帶是每天生活的必須。但是，對于小班的幼兒們，系鞋帶對于他們并不是那么簡單。一般出門前，都是由父母幫忙穿戴好，因而幼兒的自理能力較弱。針對此，教師設計設計現實情景，引導幼兒參與其中。此次活動為“我會系鞋帶，我很棒”。以往幼兒們不會系鞋帶時，都是跑到教師面前請求幫忙，這樣不利于孩子們發展。為此，在活動中，教師引導幼兒拿起自己的鞋子，看一看誰會系鞋帶。這樣一來，幼兒們主動開動腦筋，尋找問題解決的方法。為了達到效果，教師可以拿起自己的鞋子做示范，讓幼兒模仿，以更快地掌握方法。在情景活動中，有個別幼兒總是不會系鞋帶，于是想到放棄學的念頭。教師觀察到后，進行挫折教育：小朋友，你看，系鞋帶多簡單啊，老師再示范一遍，你跟著系鞋帶好不好？這名幼兒產生了興趣，于是跟著教師慢慢系鞋帶，終于成功了。師：你好棒，你看，你戰勝挫折了（豎起大拇指）。

在這個案例中，教師并沒有指責幼兒笨、學不會等，而是再親自指導，教會幼兒，讓幼兒自主戰勝挫折，從而走出挫折教育誤區。

三、注重發揮榜樣作用，增強抗挫能力

榜樣對于幼兒具有感染性作用，教師可以引導幼兒學習榜樣人物，模仿他們的行為以及處理挫折的方法，從而增強幼兒的抗挫能力。在帶領幼兒學習榜樣人物時，教師要注重啟發與引導。

例如：教師可以引進輪椅上的霍金、海倫.凱勒等著名的人殘志堅的人物，帶領幼兒們學習，讓他們知道這些人物雖然遇到了很多挫折，但是都戰勝了挫折，并取得卓越的成就。由于教育的對象是幼兒，在學習這些榜樣人物時，教師要利用簡單易懂的方式進行。運用到幼兒園生活中，如在進行走平衡木時，有一些膽小的幼兒不敢走，教師則以身邊的幼兒為榜樣，激勵幼兒。師：你看，這位小朋友多勇敢，一下子走過去。再想想我們學習的霍金，他雙腿不便，但是仍然能夠戰勝很多困難。老師相信，你也可以的，大膽試一試。在榜樣的影響下，一些幼兒開始克服自己的畏懼心理，大膽走上平衡木，順利通過。

挫折教育的案例范文第2篇

關鍵詞： 初中政治 教學研究 思想引領

初中教學工作中，政治學科具有重要的引領功能，教師通過循循善誘、啟發引導讓學生思想得到凈化，讓正確的理念成為學生的自覺要求，從而引領學生正確度過青春期。如何體現政治教學的成長引領功能，需要每一位教師認真研究教材，潛心分析教法并有效融入教學工作之中。

一、政治教學要緊扣學生思想狀況

初中生思想具有不穩定性，受外在影響較為顯著。有的教師形象地將初中生的心理比喻為海底針，說明了學生的思想復雜多變。教師在政治教學中要認真研究學生思想實際，結合政治教學內容對學生開展引導，讓他們錯誤的思想得到糾正，灌輸給學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進這些懵懂的青春期少男少女沿著正確的方向成長。筆者在教學工作中充分注重這方面的研究，讓政治教學成為學生成長引領的好幫手。在《自信是成功的基石》一課教學中，筆者對班級學生進行認真分析，發現有些學生因為自身學習成績滯后而產生自卑心理，認為自己在校園里低人一等。這樣的狀況對學生的學習積極性產生消極影響，教師要在教學中有效破除這樣的理念，讓學生增強自信心。筆者在教學中拋開單純的理論講解，為學生創建了演示自我的小平臺，讓學生花一分鐘時間介紹自己的某一項特長或最拿手的本領。這樣的開放流活動讓學生踴躍參與，積極性非常高，他們紛紛提出自己的觀點，展現自己的才能，特別是一些成績滯后的學生，往往展示的才能讓其他學生目瞪口呆。班級的一位學生雖然文化成績不佳，但是剪紙非常嫻熟，一張紙一把剪刀，手指飛轉之間活靈活現的小動物就展示在大家面前，這樣的演示向其他學生展示了自己的特長。筆者乘勢引導，每一位學生都有自己的特長，只不過有些學生的特長不是學習，因此我們要看到別人的長處，通過這樣的引導使班級每一位學生都增強學習自信心。

二、政治教學要結合校園生活特點

政治教學具有較強的思想性、引領性，學生大多數時候生活在校園里，特別是學校布局調整后住宿生比例較高，因此結合校園生活特點進行教學，也是提高政治教學成效的有力抓手。例如在《男生女生》一課教學中，教師要結合當前的校園生活引導學生正確交往，特別是要針對早戀現象進行科學引導，讓學生將異性間的吸引神秘感變成陽光積極的學習互助、生活互助。筆者在班級組織開展了“寶貴的初中生活，我們應當如何渡過”專題討論活動，要求學生從初中生所處的學習黃金時期、初中學習階段對人生的基礎性作用等方面入手，明白初中階段是人生學習非常重要的階段，也是不可替代、不可復制的重要時期，每一分每一秒都應當投入積極的學習生活之中。首先為學生定下基調，初中生三年生活的主要目標是什么，接下來就男生女生及同學之間的交往定位進行交流，引導學生明白能夠從四面八方匯聚到一起成為同班同學，男生之間、女生之間、男女生之間都是一種緣分。大家為了學習成長成才這一共同的目標走在了一起，那么更應該相互幫助、共同進步，男女生之間應當建立親如姊妹、情同手足的良好關系，應當在學習上相互幫助，生活上也相互幫助，讓最純潔最純真的友誼成為自己回憶中美好的一部分。另外，從心理學角度讓學生明白異性之間的相互吸引是一種正常的心理現象，消除神秘感，從而為建立正確、協調的男女生關系奠定良好的基礎，較好地發揮思想教育引領作用。

三、政治教學要重視負面案例警示

在初中政治教學中，教師要對學生進行正面的引導教育，同時也要通過一系列的負面典型案例，讓學生思想產生強烈震撼，通過這樣的警示讓學生對哪些事情可以做、哪些事情不能做具有更加直觀的認識，從而使學生受到警示警醒。這對于一些存在不良習慣端倪的學生能夠起到挽救教育的功能，筆者在教學工作中充分重視這方面的教育，例如在《法不可違》一課教學中，筆者除了向學生介紹法律的尊嚴、法律的效力等內容之外，更重要的是從負面案例著手對學生進行警示教育，以達到一巴掌把人拍醒的目標。筆者從網絡中精心搜集了有關青少年違法犯罪的典型案例，制作成多媒體課件在班級播放，例如小偷小摸走上犯罪道路，打架斗毆致人傷殘等，這些案例就發生在同齡人身上，有的就發生在自己周圍，讓學生對這些現象、行為具有較強的警示作用，受到深刻教育。有的學生在警示教育之后內心觸動很大，自己身上或多或少存在一些問題，他們經過這些教育認識到如果不加以遏制，那么這些小的方面最終將會演變成不可挽回的錯誤，受到深刻的思想教育。這些負面案例的引入，讓警示教育增強了針對性，讓他們內心警鐘長鳴，筑牢思想的防線。

四、政治教學要強化專題研究引領

政治教學工作中，教師要針對學生感興趣的內容，針對事關學生成長的重要內容及一些社會熱點問題等進行專題研究，發揮思想引領作用。例如在《人生難免有挫折》一課教學中，筆者充分重視這部分內容的教學，因為當前青少年心理健康狀況不容忽視，近年來付諸網絡的許多青少年輕生案件時有發生，究其原因就是在面對挫折時沒有能夠正確面對，一味采取逃避心態，直至走進心理的死胡同，造成嚴重后果。筆者在教學中進行了專題討論，重點引導學生分析挫折與人生成長的關系，讓學生明白人生并非一帆風順的過程，人生之事十之八九不如意，挫折是伴隨人生成長不可回避的因素，甚至挫折遠比成功來得多。引導學生明白躲避不是辦法，只有正確面對挫折，不能懼怕挫折，要勇于面對、善于承擔，積極進行化解，化不利因素為有利因素，善于從挫折中吸取教訓，讓挫折成為自己積累經驗的重要基石。這樣的專題引導活動讓學生對挫折有更清醒直觀的認識，明白挫折是人生的一種磨煉，也是人生的一種經歷，每一位社會成員都會面對各種各樣的挫折，只有直面挫折才是人生精彩的表現，讓學生增強了心理耐挫能力。

綜上所述，初中政治教學應當充分發揮其學科的自身優勢，對學生進行循循善誘，讓學生得到正確的思想引領，從而為他們的健康成長服務。

參考文獻：

挫折教育的案例范文第3篇

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）22―0046―01

競爭激烈的社會，對個人提出了越來越高的要求，若沒有一定的獨立自主能力與心理承受能力，是很難融入社會尋求發展的。很多幼兒園和幼教機構都認識到了這一問題的重要性和迫切性，進行了積極有益的嘗試和探索。我園在吸取相關研究的基礎之上，通過對幼兒抗挫折能力的現狀分析，研究日?；顒又信囵B幼兒抗挫折能力的方法，抓住幼兒的抗挫折能力教育，促進幼兒健康活潑地發展?，F筆者結合日?；顒又袔讉€典型的案例談談看法。

一、消除依賴，幫助幼兒正視挫折

案例：明明長相乖巧，聽話懂事。媽媽“望子成龍”心切，凡事包辦，明明都上大班了，上廁所還得由媽媽陪著，吃飯穿衣都不會。媽媽每天按時“陪讀”，不管遇到什么事，明明首先就會向媽媽投去求助的目光。一次，媽媽有事沒來陪他，明明竟然把尿撒在了褲子上。

發現這種情況，教師應及時與家長溝通，家園配合消除幼兒的依賴心理，提高幼兒的自理能力。具體應從以下幾方面著手：

1. 父母逐步放手，讓孩子自己面對生活。家長逐步放棄“陪讀”，讓孩子慢慢適應“一個人”的生活，讓孩子產生“沒有人替我做，必須靠自己”的心理。時間長了，幼兒就會形成獨立面對困難的習慣。

2. 教師適時幫助，讓幼兒克服畏懼心理。幼兒時期，孩子都生活在家長的庇護之下，一旦離開父母的懷抱，就會產生不安全感，這時教師及時的幫助就會讓幼兒面對挫折時不再恐慌，消除畏懼。

3. 及時鼓勵，增強幼兒面對困難的勇氣。在獨立面對困難的過程中，幼兒就會思考解決困難的方法。當方法得當時，家長和教師就要及時肯定和鼓勵，讓幼兒覺得自己有能力克服困難，進而增強幼兒面對困難的勇氣。

二、尊重幼兒個性差異，讓幼兒正確認識自己的長處和不足

案例：彤彤參加學校的繪畫比賽，沒有得獎。到教室后，一直不說話，后來趴在桌子上哭了起來。還對老師說以后再也不畫畫了。

許多幼兒由于家庭的影響，形成了爭強好勝的性格，這些幼兒對自己的要求過高，不能正確地認識自己的不足。在遇到挫折時，就會消極悲觀，甚至一蹶不振。遇到這種情況，教師就應及時疏導，改變幼兒“必須得第一”的觀念;還要給幼兒樹立這樣的意識：每個人都有自己的優勢和不足，個體之間必定存在差異，這種差異就是我們的優勢。

在日?；顒又?，教師和家長不要處處流露出讓幼兒爭第一的想法，這將會無形中增加他們的壓力。應根據幼兒的個性特點、能力水平提出適當的要求，正確客觀地評價幼兒的優點和不足;并設置一些力所能及的任務，讓他們獲得面對挫折的信心。

三、堅持原則，讓幼兒克服“自我優越”的傾向

案例：5歲的昊昊是家里的獨生子，他的愿望，家人想方設法都會滿足。在幼兒園，他也成了班里的“小霸王”，他玩哪個玩具，別人碰都別想碰。站隊要站前面，上廁所要先由他……老師一批評，他就發脾氣、摔東西。

當今社會，這種現象比較普遍，孩子在家受到過多的關注，很容易產生“自我優越”心理，稍不如意就發脾氣，聽不得批評，甚至老師稱贊別人他也受不了。針對這種情況，教師要從問題根源下手，堅持原則，對幼兒“以自我為中心”的思想絕不姑息。

1. 告訴幼兒自己的事情自己做。例如，他摔倒了，鼓勵他自己爬起來;想要玩具，鼓勵他自己拿，切不可讓他“飯來張口，衣來伸手”。

2. 讓幼兒受點冷落，不合理的要求堅決制止。

挫折教育的案例范文第4篇

【關鍵詞】幼兒 挫折教育 教學對策

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0215-02

一、幼兒階段進行挫折教育的重要作用

逆商AQ是繼智商IQ和情商EQ之后又一引起社會對人心理品質的一個重要衡量，逆商主要是對人面對逆境中的困難時的心態和解決問題的能力的一種衡量，即是對人的抗挫折的能力的考量，人的抗挫折能力的形成與幼兒時期的成長環境和受教育的內容有很大關系。

二、幼兒階段進行挫折教學的方法對策

1.家庭有意識地對孩子進行挫折教育

家庭是幼兒生活和成長的主要空間，家庭生活的內容和家庭成員的語言、行為和態度對孩子的成長有潛移默化的作用，因此，家長要有意識地地孩子進行挫折教育，從而有利于孩子逆商AQ的建立和提高。

家庭進行挫折教育的方法可以參考下述案例。對于0-3歲的寶寶，家長首先要向孩子學習“寶寶語言”，低齡幼兒的語言表達能力受到限制，不能夠很完整、準確地表達自己的感覺和想法，更多的是用急躁的情緒和哭鬧行為以及喊叫等方法來進行表達，所以家長要對孩子的表達方式進行了解，從而有利于與孩子很好的溝通。例如，當寶寶想要喝水時，其語言表述不清，家長沒能及時理解，孩子會因為沒有喝到水兒更加急躁不安。這時家長可以對其進行挫折教育，具體做法為先延時滿足孩子的要求，然后對其語言行為進行指導。延時滿足是讓孩子對挫折的存在適應；語言指導可以用清晰的“水”或者“喝水”等詞匯對孩子進行詢問且予以肯定，從而讓孩子知道并說清楚“水”，進而在以后類似的情況下，能夠對父母無法立即滿足其某些要求時，有等待的心理準備，同時也有利于孩子在面對挫折時學會從強大自身（說清楚要求“水”）角度出發來解決問題。

2.幼兒園增加挫折教育的相關課程

幼兒園是對幼兒成長和生活規律研究最深入、最廣泛的單位，是對幼兒進行教育培養的主要功能單位。幼兒教師要將挫折教育融入到平時的教育教學當中，有意識地對孩子進行抗挫折能力的培養。另外，幼兒園也要對家長的教育理念和教育方法進行指導，保持良好的家校溝通，從而保證對孩子的教育內容家庭和學校兩相一致，相輔相成。

幼兒園挫折教育的教學方式可以參考以下案例。對于中班和大班的孩子，可以在幼兒園生活和學習兩個方面進行。在生活上，幼兒對幼師的批評很難接受，反應比較強烈；在學習上，幼兒自己學不會題會沮喪，自己成績比別人差，會對別人產生攻擊性。例如，在幼兒午休的時候，對于睡不著說話走動影響其他小朋友睡覺的孩子，面對老師的批評會與老師頂撞且非常沮喪。孩子的這些反應都是非常正常的，對此，教師要對孩子的態度和行為進行有效地溝通和指導，并且與家長很好的交流合作以共同增強孩子的抗挫能力。具體做法是先對孩子的違紀行為進行批評，孩子情緒波動時，對孩子的說出的原因要予以認同和理解，從而讓孩子釋放情緒，最好告訴孩子，在他睡不著的時候要怎么做才是正確的。此外，在后續午睡中孩子睡不著但是紀律好不影響他人的行為要予以鼓勵。家校溝通方面，要與家長溝通交流教育孩子的方法和方式，對于孩子行為的處理要經過“絕對行為批評-傾聽理解原因-指導并鼓勵”三個環節。三個環節缺一不可，缺少絕對批評會縱容孩子犯錯，缺少理解孩子會習慣性逃避問題，缺少指導和鼓勵孩子會茫然不知所措。再如，孩子學習數學簡單加減法時，學不會的孩子會厭學，甚至對學得好的孩子進行身體上的攻擊。對此，教師首先要對孩子數學學習之外的其他優點進行肯定和表揚，從而減弱孩子的心理負擔，降低對學得好的小朋友的敵意，然后教師再對孩子進行特別輔導，進而順利完成學習任務。家校溝通方面，要與家長交流榜樣作用和競爭激勵在不同學齡段孩子中的具體實施和應用。對于幼兒來說，榜樣不是別人家的孩子，而是別人家孩子做事的方法，這樣不會讓孩子感覺到父母老師不喜歡我，而是感覺到學會別人的方法做事，大家會更喜歡我。挫折教育在幼兒時期實施一定要找準教育的教學點。競爭激勵在幼兒教育中建議低頻率使用，幼兒時期是性格形成階段，其主觀能動性的發揮基礎尚有欠缺。

3.社會有針對孩子挫折教育組織公共活動

電視節目《寶寶爬》中的游戲環節是這樣的，孩子要爬過一個地毯，地毯上各種道具，有卡通人物也有玩具書本。寶寶在爬的過程中，遇到陌生的物品反應各不相同，有的笑，有的哭，有的勇敢過去，有的停止不前，有的反相爬回去了。對此，主持人和家長對孩子們進行鼓勵和表揚，這就是對孩子進行挫折啟蒙教育的好方法，并且大人的不服輸會直接讓其引導孩子勇敢面對困難，無形當中對家長的教育意識也進行了一定程度的影響。積木寶貝等兒童文教機構組織的各種親子運動會，比賽中失利就是最好的挫折教育，在這種比賽中與孩子面對輸贏的還有家長，這是對孩子進行挫折教育的良好教學材料。從孩子的角度看，當遭遇挫敗的時候，還有家人陪著，挫敗只是人生的一部分，不會對生活的其他部分產生影響。從家長的角度看，望子成龍之心是可以理解的，但是有些第一大人也爭取不到，對孩子少一些不必要的期望，能夠減小孩子的受挫頻率。

三、結語

綜上所述，幼兒時期是一個人各種心理品質和性格的塑造時期，在幼兒階段對孩子進行挫折教育有利于其逆商AQ的建立，有利于孩子在成長過程中勇敢面對困難和正視問題，從而積極解決問題以適應生活環境。父母作為孩子的第一任教師，其對待事物的態度、行為和反應對處于模仿階段的孩子有很深的影響；幼兒園作為教育孩子最專業的團隊，要將挫折教育融入到平時的幼兒教學和生活中，構建孩子的抗挫折意識和行為；社會作為文化導向的主宰者，要肩負起對祖國花朵的培育任務，為花朵的生長提供良好的環境，電視媒體和相關單位可以組織更多的針對幼兒的趣味活動和競爭性的親子活動，將抗挫教育融入活動中，引導大眾進行積極參與，從而有利于孩子及其家長對幼兒挫折教育的重視和認同。

參考文獻：

挫折教育的案例范文第5篇

【關鍵詞】心理健康；思想品德

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A

隨著思想品德課教學改革的深入， 思想品德課教學中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關系，營造健康的課堂教學心理環境，形成教師和學生之間的和諧心理，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的基礎和保證。

思想品德教育和心理健康教育都是學校德育工作的不同層面，而心理健康教育處于學校德育的最基礎層面。兩者的目標一致；兩者所遵循的教育規律一致；兩者的服務主體一致，都是學生。

隨著新課程改革的不斷推進，我們應該如何開展好這項工作呢？除了開設心理導向課、開展多種形式的心理健康教育主題活動以外，在學科教學中滲透心理健康教育是一條重要途徑。然而在實際的思想品德新課程改革中，一些教師是怎樣做的呢？通過幾年的教學研究與調研，我在新課程課堂教學中看到了下面幾個問題：

一、心理健康教育知識了解的不夠深入

在一所中學聽過這樣一堂課“學會學習”，當講到學習方法時，教師很想為學生提供一些有力的科學依據，于是將教材上關于“選擇適合自己的學習方法”的活動讓學生自己閱讀，學生很感興趣，但教師卻沒有多加講解就匆匆轉向了其他內容。課后，我問這位教師：“學生對摸索適合自己特點的學習方法很好奇，您為什么不設計一個教學環節和學生一起互動呢？”這位教師有些無奈地說：“我也知道教師要高屋建瓴地引導學生，可心理學知識我自己都不懂，還談什么引導學生呢？”還有一些類似的問題也時有發生，比如“如何引導學生自救”教師也很想講得全面一點兒，深入一些，可苦于自己掌握的知識不夠，有些方法自己也不明白，所以在對待特殊問題時沒有辦法展開更加翔實的講解，也沒有辦法推進，所以只能是草草了事。

二、課堂教學設計形式化

在調研中，我們常常看到一些“熱鬧”的課堂教學。如在思想品德課上，有的教師通過大量的問題情境設計讓學生“參與”教學，有的讓學生分角色朗讀教材，有的教師通過人性化的程序和環節設計開展教學，有的通過小品表演、詩朗誦、小組競賽等小組活動的形式開展教學。雖然教師的新課程理念有了一些轉變，課堂教學比以前更活潑熱鬧了，但仔細觀察卻發現仍然沒有擺脫傳統的模式，新的教學方式和學習方式還沒有真正建立起來，學生只是充當了一次“臨時演員”。一些教師在談到以學生活動為主的教學形式時，經常說：“新課程就是要多活動，多讓學生參與。但是這樣的教學有時學生什么知識也沒學到?！薄艾F在的教材學生都喜歡，就是知識點太少，這讓我們怎么教?。俊?/p>

三、心理問題缺乏關注

當問教師“思想品德課上需要幫助學生解決哪些問題”時，一些農村教師認為主要是熱愛祖國、報效祖國等思想教育，提高學生分析問題、解決問題的能力，很少提及培養學生的心理品質，對學生的心理健康狀況更是知之甚少。從他們的回答中，感到教師較多地關注學生品德發展狀況和學習能力與成績，卻很少關注學生的心理健康。許多教師對促進學生心理健康缺乏了解，沒有養成觀察學生心理動態的習慣，課堂教學往往無的放矢，甚至認為心理健康教育只是心理健康教師的職責，這是思想品德課教學缺乏實效的重要原因。

四、選用心理健康教育案例的程度不夠

思想品德課教學離不開主題鮮明的各種案例，包括名人、偉人和學生身邊的事例。當前，大多數的教師都能認識到這一點，而且在教學中也充分利用了各種鮮活的事例來開展教學。但是由于教師的授課水平和執教能力的差異，案例的選用和教學過程中開展的程度卻大相徑庭，有的教師雖然選用了較好的事例，但由于開展得不充分，教師的啟發引導不到位，案例挖掘得不深刻，造成了課堂教學效果一般，學生心理素質和分析理解能力沒有得到真正鍛煉。因此，我們在思想品德課教學中，要真正開展和運用好事例，幫助學生做負責任的公民，過有意義的學校生活，同時也使思想品德課程改革順利進行。

如在“生活中的風風雨雨”一課中，除了通過一些問題情境的開發，如“說一說自己生活中最深刻的一次挫折，并談談這些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母嗎，你的父母有挫折嗎”、“對待考試失利，你應怎么辦”等，讓學生交流自己及家人的挫折，幫助學生提高解決挫折的方法。同時可以設計聽《命運交響曲》，讓學生談談你從音樂中能感受到什么？表達了什么情感？可以設計小型辯論會：挫折是好事還是壞事。也可以讓學生創設面對挫折的一句座右銘，以勉勵自己或別人。這些教學設計和教育方法，既能注重學生的體驗，了解和挖掘學生的內心世界，幫助學生樹立良好的心理品質，同時又能為面臨心理困惑的學生提供指導和幫助。

思想品德新教材知識點很少，大部分的教學內容都需要教師自己去開發、去設計、去開展活動，更不用說心理學方面的知識了。再加上實行開卷考試，試題的開放性、人文性、實踐性和綜合性，更讓教師感到思想品德新課程課堂教學開展的難度。

當前學校開展心理健康教育的人員，除了專職、兼職心理健康教師和班主任教師外，學科教師涉及的較少，更談不上對學生心理問題的關注。

其實，思想品德課和心理健康教育是既有區別又有聯系的兩個層面，對于學校而言，這兩個方面不單單要求專業教師要有思想品德和心理健康的專業理論知識，同時也是全體教師必須具備的素質，試問一個心理有問題的教師怎么能教出心理健康的學生？心理有問題的學生又怎么能不斷提高自身的道德素養呢？針對學校這個特殊的群體，教師要更加努力，我們的目的是讓學生健康、茁壯地成長。

參考文獻