家長在孩子的教育方面的建議

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家長在孩子的教育方面的建議范文第1篇

摘要：從20世紀80年代開始，素質教育得到了深入發展，人們逐步認識到藝術教育對開發幼兒潛能的重要性，幼兒藝術教育開始受到前所未有的重視，社會、幼兒園、中小學、家長都很關注這個問題。由于幼兒年齡的限制，家長在孩子藝術教育中的地位及角色就凸顯的尤為重要。本文對幼兒藝術特長教育中父母的觀念態度及做法進行調查研究，尋找存在的問題及原因，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：幼兒 藝術教育 特長教育 家長 地位 角色

20世紀80年代素質教育的實施，使促進學生全面發展成為時代的主題，藝術教育也開始受到前所未有的重視，社會各方都很關注這個問題。“藝術可以使人更優雅，尤其是在孩子的成長過程中，進行藝術學習，可以培養孩子的氣質，增強孩子與人交往的能力、提升自信心。”3-6歲，是幼兒的身體、情感等各方面快速發展的時期，從這時開始接受藝術特長教育，對幼兒的身心全面發展影響巨大。因此幼兒群體成為了藝術特長教育的主力群體之一，周末及寒暑假，可在各種藝術興趣班、特長班看到小朋友的身影。

由于幼兒年齡的限制，家長成為幼兒藝術特長教育的主要選擇者，也是幼兒藝術特長學習道路上很重要的參與者和支持者，家長在孩子藝術教育中扮演的角色，甚至比老師還重要。家長的堅持和參與很大程度上能鼓勵促進幼兒的藝術特長學習，但凡家長自己都堅持不下來的，孩子也很難繼續堅持下去。日本著名的教育家鈴木鎮一也非常注重家長的參與，特別是母親的參與，他提倡母親要和孩子一起學習，爭取家長的通力合作是鈴木體系在兒童早期藝術才能教育方面獲得成功的重要因素之一。

因此，家長有必要了解該如何給孩子選擇合適的藝術教育課程，知道自己在幼兒藝術學習中的角色和地位。家長對藝術特長教育促進孩子的身心全面發展，最大程度地開發幼兒的潛能起著關鍵性的作用。

一、家長對自己在幼兒藝術特長教育中角色的認識

筆者對昆明市七彩藝術培訓學校世紀城校區和金馬坊校區的120名家長進行了隨機的問卷發放和訪談，了解到絕大部分的家長，基本每節課都能陪著孩子一起來，每天都會抽出一定的時間陪孩子練琴。在問及如果孩子不喜歡所進行的藝術特長培訓，家長會如何選擇時，有3個家長，占總數的2.5%回答沒有考慮過，57人，占57. 5%會讓孩子自己決定，27人，占27.5%會換一個孩子喜歡的興趣班，37人，占37.5%選擇繼續讓孩子學，直到課程結束。

圖示：

從調查結果可見，一半以上的家長都很民主，讓孩子自己來決定。可是由于孩子年齡小和認識有限，僅僅憑一時的興趣，不能獲得長遠的發展，還是需要在家長合理地指引下進行決定。其次選擇讓孩子繼續學，直到課程結束的家長占到了較大的比例，這部分家長比較客觀，能站在一個較長遠的角度看待幼兒的藝術特長學習，而藝術特長的學習是一個需要長期堅持的過程，27.5%的家長覺得只要孩子不喜歡就換一種興趣班，這部分家長也占了不小的比例，他們對孩子的教育普遍比較寬松、隨意，對孩子藝術方面的發展并沒有太大期望，只是想讓孩子學學玩玩，作為課后的娛樂消遣。

二、家長觀點態度中存在的問題

家長在幼兒藝術特長教育中的角色認知是非常重要的。日本的音樂教育家鈴木鎮一在他的教學體系中尤其強調“母親參與”的教育過程。筆者在對昆明市這兩個藝術培訓機構家長進行調查后發現，絕大部分家長并不認為他們在孩子的藝術教育中起到很重要的作用，他們認為自己并不懂，不了解孩子所學的，不能給孩子指導，孩子學藝術主要是老師的事，他們只是孩子學習的監督者。在與部分老師的訪談中，也發現，能積極參與配合老師，與孩子一起學習的家長，其孩子的學習效果、學習進度一般較好，到課率也很高。

三、對策及建議

日本的音樂教育家鈴木鎮一在他的教學體系中提出，藝術教育最重要的是提供給幼兒良好的環境。他認為每一個兒童，無論其先天情況如何，只要他能獲得良好的教育環境，就可以成長為有才能的人。其次就是母親的參與，他提倡母親要和自己的孩子一起進行音樂學習，母親是孩子學習中的榜樣，既是孩子的指導幫助者，也是幼兒學習中的激勵者。

家長在孩子的教育方面的建議范文第2篇

關鍵詞：幼兒教育；家園合作；親子活動；有效性

親子活動是幼兒園親子教育的主要實施途徑，是幼兒園為幼兒和家長創造的共同活動空間，在幼兒園和家庭之間搭建起了一條相互信任的交流橋梁。

一、發掘更豐富多樣的活動形式1園方比賽

由于場地布置的問題，大多數的親子活動還是以幼兒園為根據地開展的。在園內可開設的活動有很多，但最主要的形式還是觀摩和比賽，如早操觀摩、自理能力競賽、舞蹈演出、趣味運動會、親子手工競賽、知識競賽等，這些活動在加深家長對幼兒在園的表現了解、鍛煉幼兒體能、增加幼兒的知識等方面都有不錯的效果。而像“親子時裝秀”這樣的活動，讓家長和幼兒共同設計制作自己的服裝飾品，一起站上T臺走秀，不僅能強化孩子的動手能力和創造力，有助于培養其在眾人面前表現自己的膽量，同時也增強了親子關系，是一個一舉多得的活動設計。

2戶外活動

幼兒的活動圈子很窄，適當地帶他們到戶外進行活動有助于開闊他們的視野，挖掘他們身上潛在的能力。如幼兒園可以組織家長和幼兒一起去郊游，大家一起在“農家樂”里做飯、摘草莓、挖地瓜、摘橘子等，讓幼兒體驗勞動的快樂；親子一起參觀奶牛場、博物館、美術館等，增加父母與孩子在精神層面的交流；組織爬山、野炊、山上尋寶等休閑娛樂活動，讓孩子感受大自然的美，培養更多的興趣愛好。

3常識教育

對幼兒獨立生活能力的培養也是幼兒園教育的重點，如安全教育、良好生活習慣的培養都是需要幼師和家長的長期言傳身教才能逐步完成的，所以我們在設計親子活動時也可以將常識教育滲透其中。如圍繞“安全用電”的家庭情景劇表演、親子共同參與消防演習、看動畫糾正動畫人物的不良行為等，都是幫助幼兒在活動中樹立保護自己的意識、規范自身行為的有效途徑。

4節日慶祝

幼兒都喜歡過節，所以幼兒園就可以結合節日氣氛來安排親子活動的內容，在進行親子活動的同時，又可以給幼兒普及了一些節日知識。如重陽節敬老活動、端午節舉辦包粽子比賽、植樹節組織植樹、婦女節的“我為媽媽唱首歌”活動，等等。

二、提高家長在活動中的主動性1家長參與親子活動設計

家長和孩子都是親子活動的參與者，只有投其所好的活動才能調動參與者的積極性。而家長不僅知道自己喜歡什么，也知道自己的孩子對什么感興趣，所以幼兒園要好好利用這一點，在開學之初就先向家長們發放“親子活動類型調查問卷”，讓他們填寫自己希望出現的親子活動形式，并提出一些活動細節方面的建議。同時，讓家長為幼兒園的親子活動出謀劃策，不僅能提高家長參與親子活動的興致，還能為幼兒園優化活動效果提供智力支持，推動親子活動的良性發展。

2提供更多家長表現機會

在以往的親子活動中，大多數家長都只是配合幼兒參與活動，活動往往流于形式，達不到“家長與幼兒共同成長”的活動宗旨。所以幼兒園的設計活動環節時，應多給家長表現的機會，讓孩子看到自己父母的言行魅力，從而通過模仿提升自己。如在“變廢為寶”的親子活動中，就可以請每個家庭利用園方所提供的廢棄物品共同設計制作手工藝品，家長先在“廢品區”挑選自己需要的材料，然后和幼兒協商完成作品設計，制作過程由幼兒自己全權負責，家長只負責口頭指導。那么在最后的展示環節就由家長各自介紹家庭工藝作品的設計理念，然后再讓幼兒說一說自己在制作過程中所學到的知識、碰到的困難等，讓幼兒和家長的活動主體性都得到體現。此外，還可以通過讓家長當主持人、表演自備節目等，讓家長充分融入到幼兒園的親子活動中來。

3利用家長資源開展活動

要舉辦多樣、新穎、成功的親子活動，僅靠幼兒園一方的力量是遠遠不夠的，若能取得家長在資金、人脈、場地、車輛等方面的支持，相信我們的活動能越辦越好。幼兒園可以在每個親子活動策劃案敲定之后，將策劃方案通過網絡發送給家長，讓家長在給出修改建議的同時填寫自己能提供給幼兒園的資源。如在開展“我愛我牙”親子教育活動時，我們就了解到一位學生家長從事的是牙醫的工作，于是就直接邀請他參與此次活動的策劃設計，在活動中向幼兒介紹了牙齒的分類，提供了不同類別的牙齒模型給幼兒觀察，教幼兒如何正確地保護牙齒等。幼兒園也與該家長達成了每學期為在園幼兒進行一次牙齒檢查的工作協議，實現了幼兒園與家長資源的有效共享。

三、強化活動的后期反饋1記錄過程，及時反饋

幼兒園一定要將每次親子活動的整個過程記錄下來，刻錄成光盤送給每個家庭。作為紀念禮物，每每拿出來觀看都是對過往美好的回味。這樣也使得家長有機會察覺到自己的孩子與別的孩子之間的差距，從而對幼兒行為習慣的培養引起重視。而家長自己也可以單獨錄制自己家庭的表現，通過觀察錄像發現自己和孩子在活動中值得發揚和需要改善的地方，以達到親子活動的教育意義。而那些拍得好的視頻資料在征得家長同意之后可以在學校網頁上公布出來，不僅能加強對學校親子活動的宣傳力度，也能在一定程度上提高家庭參與親子活動的積極性。

2全面評估，合作探討

教師在每次活動后也應及時對各班孩子在活動中的表現做一個較為全面的評估，主要可以從語言表達是否得體、行為是否規范禮貌、合作意識強不強、能不能很好地遵守游戲規則等方面來進行。然后寫出具體的評估分析，通過QQ、微信、電子郵箱等形式發送給家長，讓家長及時了解自己孩子的發展水平。同時，與個別表現不盡如人意的學生家長取得聯系，向家長提出孩子的具體發展建議，與家長共同探討該如何引導孩子向優秀的方向發展。利用信息技術實現教師與家長的多平臺交流，增強了家園溝通的實時性和頻率，這也是幼兒教育的一個新的嘗試。

3深化教育，提高質量

幼兒園是提供幼兒專業化教育的場所，其對家長的教育活動應該要起到一個規范作用，所以在開展親子活動中還應配合進行對家長的教育，提高家長的育兒技能。如在活動間隙，可以召開簡短的家長會，告知家長下一環節的活動規則，并提醒他們在該環節中應該注意些什么，以提高家長在親子活動中對孩子的教育示范作用。平時也應通過開展家長學校中的媽媽學堂、幸福家庭課程以及定期家訪、組織家長參與教師的課程研討等形式來實現對家長的教育，努力提高活動質量。

親子活動是家園合作、共同促進幼兒全面發展的載體，是幼兒教育的重要形式。《3―6歲兒童學習與發展指南》中強調讓幼兒感受到親情和關愛，能形成積極穩定的情緒情感，尊重幼兒發展的個體差異，所以，為了充分調動家長參與活動的積極性，有效推動促進家園共育，實現幼兒的全面發展和健康成長，各幼兒園一定要優化親子活動的質量。

參考文獻：

家長在孩子的教育方面的建議范文第3篇

【關鍵詞】家園互動；微信；家庭；幼兒園

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0079-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應該主動與家庭、社區保持密切的合作……要做到充分利用各種教育資源，為幼兒的良好發展創造條件。”〔1〕現代技術的發展衍生了很多新媒介，使得人們的交流突破了時間和空間的限制，微信作為其中的佼佼者，因其用戶多、方便快捷，成為很多幼兒園開展家園互動的技術手段。本研究對基于微信的家園互動現狀進行分析研究，并對有關教師、家長進行訪談，以深入了解家園是如何通過微信進行互動的，在此基礎上提出相應的改進意見和建議，以期對幼兒園通過微信更有效地開展家園互動有所裨益。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以山西省太原市某公立幼兒園的班級微信群為研究樣本，截取近五個月來該微信群的內容為研究對象，主要是班級微信群中的聊天信息，具體有文字資料、圖片、視頻、語音等。該微信群共75人，其中老師4名，家長70名（其中有父輩家長和祖輩家長），加上研究者本人。研究者在對該微信群的內容進行分析之后，又從微信活躍人群、普通人群、冷淡人群中各選取一名家長和一位主班教師進行訪談。

（二）研究方法

1.內容分析法

主要分析兩方面內容：互動關系分析和互動內容分析。互動關系分析主要包括家長與教師的互動關系類型和互動關系主導情況，互動內容分析主要包括互動內容主題和互動呈現形式。

2.訪談法

作為內容分析法的補充，筆者對三位家長和一位教師進行了訪談，以期進一步了解該班級家園微信互動的現狀，具體內容有家長對家園互動的看法、重視程度、對教師的評價、對教師角色的認識以及教師對家園互動的態度和對家長配合的期望等。

二、結果與分析

（一）家園微信互動關系分析

1.家園微信互動關系的類型

研究者按家園雙方參與互動的積極程度將家園互動關系分為四種類型：冷漠旁觀型、被動配合型、主動參與型和積極組織型。

冷漠旁觀型是指在微信互動過程中表現出冷漠態度，不關心微信群里與自己無關的信息，更不會發表自己的看法和觀點。

被動配合型是指在微信互動過程中完全由教師主導，家長被動配合，教師主要一些通知、活動安排、幼兒的園內活動視頻，家長僅僅對這些信息作出回復，某些詢問也只是對教師提問的應和。

主動參與型是指在微信互動過程中積極發揮自己的主觀能動性，有問題及時提出并展開討論，教師更多地向家長提供一些育兒經驗，家長及時對教師提出的各種問題作出回應，還會向教師提出建議。互動雙方都是積極主動的。

積極組織型是指在互動過程中，經常主動提出一些話題并組織大家展開討論，提出這些話題的人一般是教師或者微信群里的活躍分子。

研究發現，家園微信互動關系較多為被動配合型。家長和教師的互動類型與他們在微信群里的互動行為呈正相關。教師更熟悉那些與其經常互動的家長，會給他們更多的指導，而這些家長對孩子的教育期望也會更高。而且，家長和教師的積極性越高，家園雙方的互動就越深入，效果也會越好。〔2〕

2.家園微信互動關系的主導情況

（1）信息的數量

研究結果表明，教師和家長幾乎都在微信群里過信息，幾乎都有過互動。從下表可以看出，74人中僅有一位家長從未過信息。同時，教師人均信息的數量要遠遠多于家長，約為家長的7倍。而且，大部分教師信息的數量都在50條以上，大部分家長信息的數量在10～29條。

（2）信息的主動權

研究發現，家長在信息時有較多顧慮，他們會考慮自己的信息是否符合自己的身份以及大家對自己的看法，教師相對較少這方面的顧慮。〔3〕在信息主題方面，有超過四分之三的信息是圍繞教師提出的話題展開的，而圍繞家長提出的話題展開的信息數量不足十分之一，圍繞教師提出的話題展開的信息數量約為家長的8倍。從以上兩點看，教師在信息時占據更大的主動權。

（二）家園微信互動內容分析

1.家園微信互動內容的主題

統計分析發現，家長的信息主題占前四位的是請假、節日祝福、對教師的內容的回應、詢問幼兒在園情況（見圖1）。教師信息的主題占前四位的是幼兒活動情境再現、回復家長詢問、通知、教學計劃安排（見圖2）。對家園雙方信息的主題進行比較發現：家園雙方在互動內容上存在非對稱性特點。教師發出的信息大多圍繞教育教學展開，家長發出的信息大多圍繞孩子生活方面的內容。教師在家園微信群中把握著互動的主題和方向，而家長做得更多的是對教師的配合和回應。總的來說，家園雙方的微信互動更多的是由教師引導的，互動的質量和深度都有待提高及加深。

2.家園微信互動內容的呈現形式

統計分析發現，家園雙方信息的形式依次為文字、文字加表情、視頻、表情、圖片、語音（見圖3）。其中，文字和表情總計達72%，視頻17%、圖片9%、語音2%，家園雙方在信息時更多的是使用文字和表情。

訪談發現，家園雙方認為表情符號使用方便，并且形象生動，可以拉近和互動對象的距離。符號互動論認為，使用表情符號能夠增加交往對象對“客我”的親近感，清晰表達“客我”的情緒，減少“客我”與“主我”之間的差異。〔4〕表情符號能夠減少表達的偏差、拉近與交往對象之間的距離，因此，人們在交往中會較多選擇表情符號。

另外，研究發現，教師通知、家長請假、育兒經驗分享、詢問幼兒在園情況，這些內容大多以文字形式呈現，它們大多比較重要和復雜；節日祝福、感謝、贊美這些內容大多以表情符號或圖片方式呈現，具有趣味性和輕松感；而幼兒在園的表現大多以視頻和圖片的方式呈現，具有情境性和直觀性。

三、討論與建議

（一）家@微信互動中存在的問題

1.家長參與不足

家長參與不足表現為參與次數少和參與過程流于形式。統計分析發現，在長達五個月的時間里，70位家長中有17位家長在微信群里的信息不足10條，僅有4位家長信息超過30條，而且的信息大多與教師的引導有關。訪談發現，一些家長還僅僅停留在接受教師的通知、安排這一層面上，他們不信息，也不參與討論，只是關注是否了新的通知。這些家長認為自己是旁觀者，認為促進孩子的發展主要是教師的任務。

2.雙方地位不平等

家長和教師作為微信家園互動的主體，雙方都有自己的角色認知。訪談得知，在教師的心里，家長是伙伴、是合作者，但在家長的心里，教師更像是一個領導者，自己是服從者、配合者。〔5〕雙方都愿意共同合作，更好地促進幼兒的發展，但家長很多時候是被動的，他們覺得配合教師才是天經地義的事情。于是，當雙方的意見發生分歧時，家長基本會保持沉默，不管自己是否認同教師的觀點，他們都不會進一步去追究這個問題。同時，家長也表示，在微信群里面，大家更多地會對教師的內容或主題進行討論，參與的人也較多，對家長的內容或主題討論就比較少，得到的回應也較少。總的來看，家長在微信互動中比較被動。有家長說，“老師說，我們跟著做就行了”。

3.互動內容層次低

家園微信互動內容層次低主要表現在兩個方面。一是教師在微信群中提供的育兒經驗較少，雙方對育兒問題不易展開深入的討論。研究者發現，教師和家長更多的是用微信通知、請假、致以節假日祝福、告知幼兒在園的活動表現等信息，而針對育兒問題的討論較少。而筆者在訪談中了解到，家長實際上非常希望教師能夠提供更多關于科學育兒方面的內容，用以指導自己對孩子進行更好的教育。二是家長反饋缺失。大部分時候，家長更關注孩子的在園表現，向教師詢問自己孩子的具體情況，也會特別樂意接收微信群里分享的圖片和視頻。但是，家長在接收到這些信息之后，卻很少會通過微信群再向教師反饋孩子在家的情況或發生的變化。家長在整個家園互動過程中大多只是一個單向的信息接受者，而不是一個雙向的互動交流者。

（二）改善家園微信互動的建議

1.家園雙方應改變觀念

（1）家長應充分認識到參與微信家園互動的重要性

有什么樣的態度就有什么樣的行為。作為家長，首先，應該充分認識家園微信互動對孩子成長發展的重要性。其次，要樹立平等的角色意識，充分發揮主觀能動性。家長應該有合作者的意識，充分認識到，自己在家園微信互動中和教師是親密的合作者，而不是服從者。家長應及時告訴教師自己的育兒需求或者需要得到的幫助，積極與教師進行溝通，尋找最優的教育方式。最后，家長應該給予教師足夠的信任，全力支持和配合教師的教育教學工作。事實上，家長的信任是教師做好工作的巨大動力。

（2）教師應給予家長足夠的尊重，堅持地位平等

作為教師要有禮有節，注意溝通方式，與家長在微信群中互動時應該多說孩子的優點，對于孩子表現出來的問題可以和家長私下里交談。教師也應該虛心聽取家長的合理建議，努力營造良好的家園互動環境。教師在微信互動中還應該堅持一視同仁的原則，對所有的家長一致對待，讓每一個家長感受到教師對自己的尊重，讓每位家長都愿意和教師在班級微信群中進行充分的交流。

2.充分發揮教師的主導作用

教師要充分發揮自己的主導作用，引導更多的家長參與家園微信互動。一方面，教師應該提供更多有價值的信息，讓家長充分體會到家園微信互動不可替代的作用。興趣是讓人們持續做一件事情的最大動力，在微信群里可以更多家長感興趣的內容，比如，幼兒的活動視頻、成長記錄、育兒經驗等。教師應充分考慮家長的需要，在家園微信互動過程中對家長的需求盡可能給予滿足。另一方面，教師要注意對家長良好的互動給予積極反饋，以充分發揮那些積極參與微信家園互動家長的榜樣作用。事實上，家長能經常得到教師的正面回應，參與的積極性會更高，參與的程度也會更好，家園互動也會更有成效。

3.提升家園互動的內容層次

家園互動的最終目的是通過家長和教師的互動對幼兒進行更好的教育，家園雙方應加強育兒觀念方面的溝通。作為專業人員，教師應該為家長提供更多育兒方面的知識或經驗，使家園微信互動發揮積極作用。家長應該提供更多與教育幼兒有關的信息，家長不僅要做微信信息的接受者，更要做信息的主動發出者。家長可以把幼兒在家中的行為表現、有趣的語言、對一些主題活動的感受以及自己對教師的建議等，及時在微信群里。這一方面可使家園微信互動內容更豐富多樣，另一方面也可讓教師感受到家長參與互動的誠意，進而推進更深層次的家園互動。

參考文獻：

〔1〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002.

〔2〕李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2003.

〔3〕劉靜.基于網絡的家園互動研究〔D〕.南京：南京師范大學，2009.

家長在孩子的教育方面的建議范文第4篇

摘 要： 家庭規則教育對學生的成長有重大的影響，由于家長的被動地位與專業知識的缺乏，家規教育中出現了隨意性與不穩定性，論文對家庭規則教育中的初中生生理、心理、規則本身以及家長自身四個方面探求誤區產生的原因，對家長在實施家庭規則教育時給出相應的建議與指導。

關鍵詞： 規則教育；初中生；誤區；建議

規則對于成長為一個合格的社會公民來說是一項基本要求，父母作為孩子的第一位老師，對于教會孩子遵守規則，健康成長都是十分重要的。規則，《辭海》中的解釋為“制定出來供大家遵守的制度和章程”。大多數學者認為家規教育是指在家庭中主要有父母實施的對孩子學習規則的教育[1]。家規教育在我國自古就有，封建社會中皇族以及士大夫都有家規教育的記載，有名的有顏氏家訓，以及家書等，而在平常百姓家里雖然沒有太多的此類記載，但也有一些故事流傳下來，如“曾子殺彘”。家規教育大多以家訓，書信等成文的形式以及口頭規矩、訓誡等不成文的方式進行著。“玉不琢不成器”“棍棒出孝子”是我國古代典型的家教方式，當今社會的大多數父母對此進行身體力行的同時發現，祖先傳下的家規教育方式并不是解決問題的最佳方法，大多數孩子出現了在外一套在家里又一套的面目，特別是在孩子上了初中以后，很多家長都感覺和孩子越隔越遠，親密關系有時候還不如孩子的普通朋友。固執、敏感、反叛是家長教育中最頭疼的問題。而這一切到底是為什么呢？那么在這種情況下家規教育怎樣順利的進行下去？此類問題就成為長期困擾家長的難題。

一、家長進行家規教育誤區的表現

（一）專業知識缺乏，家規教育出現隨意性及不穩定性

現階段的中學生的家長大多是七十年代出生的人，由于中國社會的歷史原因，他們之中接受高等教育的比例處于一個比較低的水平，很多家長在進行家規教育中缺乏必要的專業知識，這種專業知識包括教育學，心理學，以及管理學等專業的學科知識。多數家長進行規制教育的方式仍然遵循傳統的“大家長式”， 規則的制定和執行出現了隨意性及不穩定性。

（二）家長處于被動位置，解決問題時喪失了教育的主動權

由于專業知識的缺乏，許多家長無法正確判斷自己處于初中的孩子的心理狀態，從心理上無法適應孩子成長的轉變，往往以老眼光來看待孩子出現的新問題，在面對新問題時又不知道該怎樣正確的去處理，采取棍棒，打壓的結果往往使孩子與家長的關系越來越遠，以致可能會走向敵對。比如，在學校合作中，家長長期的角色就是聆聽老師教誨的被動局面，大多數的家長在家長會上都會被老師通知學生的劣跡，要求嚴格管教，而家長在學校里受了老師的“教訓”后回家往往拿著孩子出氣，而對于事情的原因以及學生的心理活動，許多家長要么不聽，要么是無法理解學生的所作所為。

二、影響家規教育的因素分析

（一） 初中生生理因素的影響

在我國，初中生一般是指處于十一歲到十六歲之間在學校接受初中教育的學生，此年齡階段的學生典型特征是處于青春期，青春期的生理特征表現明顯，身高，體重等外形開始變化，心臟，肺，大腦等內部機能也迅速的發展，第二性征開始迅速發育，對于初中學生來說，外貌的變化引起自身心理的變化，初中生在這一階段往往會更關注與自己的外貌，更注重別人對自己外貌的尊重與評價。對于家長來說，要認真對待孩子的這種身體變化，并尊重孩子的這種變化，并對于自己的家教方式要注意作必要的調整以適應這種變化，而不要有任何不恰當的方式[2]。比如，對于處于青春期的男孩子來說，由于外形的變化會帶來許多相應的行為的發生，開始愛照鏡子，喜歡欣賞自己的體型等，A女士突然發現最近自己上初二的兒子常常會長久的照鏡子，并且對于自己臉上起的痘痘特別著急，在說了幾次沒有效果之后，A女士便說：別臭美了，再照也不會消失的。什么時候見你對學習這么上心啊。過了一段時間后，A女士逐漸發現兒子對自己充滿了敵意，經常頂嘴，難以管教。

（二） 初中生心理因素的影響

對于處于初中階段的學生來說，不僅要面對生理的發展帶來的影響，還有心理發展帶來的更大的影響。由于正處于青春期，初中生的個性意識高漲，反抗意識較強，情緒表現出現了狂躁于細膩，可變與固執并存，并且開始構造一個獨特的自我[3]。比起小學生來說，與社會的接觸有較大的拓展，邏輯思維以及批判思維也有了很大的發展，對于問題會逐漸形成自己獨立的看法，但是很多時候表現出片面以及不成熟的特點。在這一時期初中生做事容易偏激固執，愛出風頭以期待引人注意，以及喜歡對規則進行挑戰。而在很多家庭中家長并沒有很好的從小學家長到初中家長角色的轉變，在進行規則教育時往往還是按照以往的站在對立的角度進行管教，這進一步激發了孩子的反抗意識，激化了矛盾，最后事情大多在暴力中結束，但是在心理上卻是兩敗俱傷。B女士抱怨道，我不知道上輩子欠了我兒子什么了，一天到晚跟個仇人似的，不停地跟我頂嘴，氣得我一天不打他他就無法無天了。

（三） 規則本身的影響

規則可以分為不變的規則、適應性規則以及可變的規則三類：不變的規則指的是制定出來必須長期遵守的，不可改變的；適應性的規則是針對不同階段不同情況制定的規則；可變的規則是在一些情況下可以調整的規則。在家庭教育中不變的規則指一些社會規范的培養。適應性規則更關注與孩子的成長變化，有時可以根據孩子的變化作逐漸的調整。

（四） 家長本身的因素

家規教育中家長的因素是主要的因素，家庭規則教育的成功實施不僅要求家長要有一定的知識和能力，也要求家長以身作則。現有的家規教育中首先是家長對于家規教育的沒有重視，沒有規則教育的主動、長遠的意識；其次家長對于家規教育中規則的內容不懂，沒有很好的明確規則的內容是什么，哪些是重要的，哪些不重要；第三，家長進行家規教育的方式不多，多采取簡單粗暴的方式進行；第四，家規教育中沒有意識到家長也要遵循家庭規則，更多的要起到示范作用。

三、家規教育中給家長的建議

（一） 家長應該認識到初中生成長的變化，不僅包括生理，還包括心理方面的，要尊重這一事實，并必要時加以引導，但是對于因專業知識缺乏而感覺不知如何解決的問題，應咨詢有經驗的老師或者專家指導，而不應該自己采取粗暴手段解決此類問題。A女士應該告訴孩子，處于青春期時候臉上長痘痘是正常現象，這表示你已經開始長成男子漢了，不用過分的擔心，過了這一時期自然會消失的，對于要經歷的正常的階段，如果因此耽誤了學習就得不償失了。如果孩子的痘痘已經嚴重影響到孩子的正常心態了，就應該積極的看醫生已解決這一問題。

（二） 對于家庭規則的制定方面，家長應該分清哪些是不變的規則，哪些是適應性規則，哪些是可變的規則，對于不可變的規則最好制定成書面的制度張貼上，對于適應性以及可變的規則，注意的是平時的生活中的堅持，以及對中學生的合理解釋。處于初中階段的孩子來說，由于自身的成長，對父母往往由小學期間的仰慕轉為懷疑階段，關系也從以來變得逐漸的要求獨立，父母是孩子的第一任老師指的是孩子大多以自己的父母為模仿對象，父母是孩子的榜樣，所以，在家規教育中，父母一定要注重自己的言行舉止，做好孩子的榜樣，沒有比言傳身教更好的教導方式了。H先生很苦惱的說，自己為孩子能付出的都付出了，但是孩子一點都不讓人省心，成績不好不說，在家里根本沒有規矩，作業從來不按時完成，制定的學習計劃也經常一拖再拖，甚至家里來了客人一點基本的禮貌都沒有，頂嘴吵架更是家常便飯。后來老師了解了發現，H家原來是麻友的固定地點，經常打到半夜，為此孩子也像父母反映過，但是沒效果，結果孩子就逐漸出現了這種情況。此種教育豈能教育的好。

（三） 大多數父母由于沒有受過專業的知識教育，在家規教育中往往是問題繁多，但是又不知從何做起，但是又不知何處求助，筆者在此提出了幾點建議

1.要利用好家校合作，主動的聯系老師，尋求專業的幫助。

現有的家校合作包括家長會，家長信函，打電話以及家訪的形式進行，在這種模式中家長往往處于被動的地位，而這些家校合作的內容往往只局限于孩子的學習成績上去，而對于大多數孩子而言，牽涉到規則方面的教育更少[4]。老師由于教的學生比較多而不能每一個學生都照顧的到，所以，對于家長來說，更應該主動的與老師聯系，充分了解學生的在校情況并且積極反映在家的情況，聽聽有經驗老師的解決方法，并且還應充分了解學校的規章制度，以更好的進行家規教育。堅決杜絕孩子在校在家兩個人的情況。C先生發現上初中的兒子對于自己制定起床計劃總是不好好執行，自己實在是沒有辦法了，就去咨詢老師，結果了解到學校對于上課遲到的學生會有較為嚴厲的處罰，所以C先生回家就告訴兒子已經上初中了，以后自己掌握時間，自己不再叫他起床，結果兒子第二天遲到，被老師罰了后回來自己對C先生說，以后請他多定幾個鬧鐘，并監督自己按時起床，從此后，C先生在也沒有叫過兒子起床，而兒子一次也不再遲到了。

2.要充分利用孩子的朋友圈子，利用朋友的影響來進行規則教育。

初中生由于思維以及人際交往的變化，這時候的朋友往往從以前的單純玩伴變成傾向于互相可以交流互相可以幫助的朋友，而這種朋友對初中生的影響也逐漸的增加，與朋友的關系也會逐漸的密切起來，他會更注重與朋友的關系以及注重朋友對自己的評價[5]。而對于家規教育中對于孩子屢次犯錯的事情家長可以有選擇的利用孩子的朋友來進行規則教育會有很好的效果。I女士的兒子初中二年級了還是很不注重整理自己的房間，說了多少遍都沒有效果。剛好馬上兒子就要過生日了，I女士就讓兒子請了一些朋友到自己家里聚會，結束時就請朋友到兒子房間去玩，結果看到桌子上凳子上到處都扔著一些臭襪子，有兩個女生當場叫了起來，看著兒子臉紅的表情，I女士說；“打掃衛生不僅是講究衛生，還體現了一個人的修養，不僅自己干凈了，還能讓其他人看到你的品德，以后記得定時打掃，不要再拖了。”結果兒子房間里再沒見過臭襪子了，屋子變得干凈多了。

3.要注重社會的教育功能

在家庭規則教育中注重引入社會中鮮活的事例來進行規則教育，對于社會上很多由于觸犯規則而造成的后果，家長要以事實為引導，積極引導孩子對規則進行深入的思考，并明白規則的重要性，體會到不管是在社會還是家里，我們都有我們必須要做的事[6]。只是此類教育要把握好時機，還要注意教育的方式以及家長對于事實的解釋程度。這些都是能否成功的影響因素。 （作者單位：重慶第二師范學院科研處）

參考文獻

[1] 李國強.家庭社會資本.家校合作的重要影響因素[J]中國教育學刊，2009.4.66

[2] 吳 波，方曉義.青少年自主性發展的特點[J]心理與行為研究，2006.4，22

[3] 林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，1995.11.134

[4] 劉紹高.教育論壇.[J]談談中學生的規則教育，2009.8.40

家長在孩子的教育方面的建議范文第5篇

幼兒層面：因身體發育不完善以及心理發展的特點，幼兒的自我保護意識差，且容易出現受傷情況。

教師層面：教師安全責任意識不全面。教師只重視幼兒在園一日活動中的安全，而忽視了幼兒在被家長接走后的安全教育，缺少對幼兒和家長在這方面的安全教育。

幼兒園層面：幼兒園安全管理制度不健全，如大型玩具的質量保障、安裝保障、定期檢查和維修制度，幼兒園對家長的安全教育和法律教育不足等。

家長層面：家長的安全意識薄弱，忽略了幼兒玩耍時的照看。家長對幼兒園的理解不夠，不能完全遵守幼兒園的離園制度，而當安全問題出現時有些家長會把責任推到幼兒園的身上。

據此，筆者給出以下建議：

1.教師方面。

一方面，教師在平時要注意提高幼兒的安全意識和自我保護能力，教會幼兒必要的安全知識。如游戲時的安全規則，當你在玩滑梯時要注意前后有沒有其他小朋友，以免碰傷其他小朋友。另一方面，教師要提醒家長注重安全教育，請家長接到孩子后立即離園，避免孩子在離園時人來人往的高峰期發生意外，更不能與其他家長一起聊天，而放任孩子自己玩耍。

2.幼兒園方面。

幼兒園要制定和完善安全規章制度，并要落實執行。如定期檢查圍欄、護欄、大型玩具等；在大型玩具旁邊寫上游戲規則，告知正確的游戲方法；在家長接孩子時提醒家長游戲時的安全問題。此外，幼兒園園長必須多學習法律知識，通過法律的途徑保護幼兒園和幼兒的合法權益。請一些法律專家或律師，給教師、家長講解有關法律知識，分析幼兒離園時發生的傷害案例，提高大家的法律意識和防范意識。

3.家長方面。

家長要樹立安全意識，加強對孩子的安全教育；學會給孩子定規矩，離園時當孩子堅持要玩時，家長要和孩子定好玩耍的時間，到時間必須回家；當孩子玩耍時一定要照管好孩子，消除不安全因素；一旦出現意外，家長不能將責任全部推給幼兒園，要與幼兒園一起協商，妥善解決問題，以避免對孩子幼小的心靈造成更大的傷害。

孩子的安全是頭等大事，為了保障孩子的安全，需要教師、幼兒園的努力，同時也需要家長的積極配合和理解。讓我們共同為孩子的成長保駕護航！

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