生物教學反思案例

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生物教學反思案例范文第1篇

關鍵詞：合作反思；實踐；模型建構

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）13-0227-02

我們從教師成長的規律中看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，只有反思性學習才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。反思既是一種內在的心理傾向和行為意志，具有內隱性，又是一種社會性的實踐活動。教師合作有助于激發和強化教師發展意愿，提高教師個體反思能力。借助于群體進行的合作反思需要組織一個活動群體，我們稱之為“反思實踐共同體”。它以平等合作的對話關系為前提，從教學的實際問題出發，通過實踐、反思和對話交流的方式，改善教師的認知結構和教育教學行為。我們教研組共有高中教師8名，其中5人在35歲以下，高級、中級、初級職稱教師比例為3：2：3，有三人為市級學科帶頭人。這8名教師對自身的教育教學有著較高目標，關系融洽，組成反思實踐共同體有著實際的可行性。因此，我們嘗試組建生物學科反思共同體，以模型建構為切入點，進行了初步的實踐探索。

一、以案例為載體的反思

1.初步設想。案例研究的過程是教師之間以課例為中介，展開反思、同化、順應、內省、嫁接與遷移的過程。案例討論中，同事之間的相互支持與挑戰，能增加彼此對于各自實踐的信心、不滿和反思，使之更關注自己的工作結果。江蘇省中小學教學研究室官網的“名師課堂”欄目有豐富的資源，我們以這些課堂實錄為案例進行了共同體成員之間的合作反思。

2.實踐過程（以“DNA分子的結構”課案為例）。第一步，拋出中心問題。為了呈現的是諸如“二期課改”理念和現代教學理論體系的內容，我們確定了“課堂究竟是誰的？如何讓學生通過自主探索與合作來進行模型構建”的主題。第二步，觀看課堂實錄。第三步，群體討論。為了使群體討論有針對性和實效性，我們推薦一名骨干教師為主持人。經討論，對贛榆一中的成潔老師引導下學生對“DNA”分子的構建，運用了以下條件：一是學生已有知識為基本。利用學生高一已有的DNA基本單位脫氧核苷酸的組成入手，從搭建脫氧核苷酸的模型、標注C的5個排序位到讓學生嘗試連接相鄰兩個脫氧核苷酸，都是在學生的知識經驗基礎上要求學生主動回顧舊知識。二是教師的“腳手架”作用。老師在資料的基礎上要求學生做出假設，構建模型或手繪模型，同時要求學生利用人體模擬脫氧核苷酸，再由6個同學用人體模型搭建脫氧核苷酸鏈，12個同學搭建2條反向的脫氧核苷酸鏈，然后再由富蘭克林到沃森、克里克的雙螺旋，提供工具供學生搭建兩種DNA的雙螺旋結構，最后老師引導學生總結兩種模型的共性和差異。三是對學生的充分信任。成老師的課堂從開課到結尾，學生幾乎都處于動手或動腦的過程中，動手是為了更好地動腦，動腦又跟動手互為呼應。不僅如此，還原創地用人體模型構建脫氧核苷酸鏈。多種形式的動手和動腦有助于學生更好地了解DNA的結構，不同的活動從不同角度幫助學生強化了DNA的結構這一學習的主題。第四步，反思感悟：老師討論結束，寫下自己的感悟，并相互交流。

3.獲得的啟示。我們選擇了優秀教師的示范課、優質課，通過分析和研究，學習了他們的經驗，體會了他們在教育教學中貫穿的理念。通過反思自己行為與新理念、新經驗間的差距，反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距，進一步提高了群體各成員的反思能力和反思水平。除了精心準備或選擇案例外，中心問題是否有針對性，骨干教師是否具有引領作用，教師是否勇于袒露自己的觀點等都是順利進行案例反思的重要保證。

二、以同課異構課為載體的反思實踐

1.初步設想。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師經過理論學習和案例分析獲得的對教育的各種看法、所接受的各種新理論和新學說，只有在實踐中不斷嫁接和融合，才能轉化為自己的思想，內化為自己的智慧。公開課為實踐者提供了精神訴求和精神相遇的機會，創設了“傳播教育智慧，創生課堂文化”的情景“場”。

2.實踐過程（以細胞核的模型建構為例）。第一步，公開課準備和展示。以“學生如何自主構建細胞核的模型”這個問題為突破口，我們選擇高一兩位任課教師作為實驗對象，每人準備一節公開課：細胞核――系統的控制中心。第二步，生成式聽課。成員帶著問題去聽課。在聽課過程中，聽課教師要始終處于積極的反思狀態，積極尋求改進措施；要及時把生成的“惑”或“感”記錄下來。第三步，合作反思評課。首先，被聽課教師上完課之后，首先要對自己的課進行評述，比如，你設計哪些情境幫助學生認識到細胞核的功能？實驗資料的設計意圖是什么？細胞核的結構比較抽象，你是如何突破的？學生能否順利構建真核細胞的細胞核？構建存在困難的原因可能有哪些？你的引導“支架作用”體現了嗎？教材、學生、教師三者和諧統一嗎？然后，主題性反思：針對我們設置的主題，全體成員采取不同的視角對公開課的進行全方面的反思。如問題解決的方式、提問的有效性、資料的組織和呈現、對學生的評價等等。第四步，延伸和推廣。在“公開課評價記錄表”中，我們專門設計了“研究課題”一欄，引導教師深化思考，撰寫論文。教師將通過公開課實踐活動總結形成的研究成果推廣運用于“家常課”，使日常的教與學的行為發生相應變化。

生物教學反思案例范文第2篇

關鍵詞：生物化學；教學改革；教學反思

1教學對象的反思

生物化學課程是為我校二年級學生開設的一門重要的基礎課程，學習生物化學的學生中既有醫學專業，也有非醫學專業。醫學專業學生因高考招生分數高，基礎較好，能力強，學習興趣濃厚；而非醫學專業學生基礎相對較差，素質參差不齊，學習興趣不高，這給教師提出了挑戰。通過教學實踐與反思，本人認識到不管面對怎么樣的學生，都始終明確教學過程是師生合作、互動、交流、知識共享的探究過程。教師的真正本領不在于是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生積極地參與教學過程。這就需要教師分析教學對象，做到有的放矢。因此，筆者認為應該轉變傳統教學思維，讓學生先明確生物化學的教學目標，即為什么學習生物化學，進而思考學什么、怎樣學。

2教學目標的反思

生物化學的教學要求學生掌握好重要的基本理論、基本知識和基本實踐技能。教師通過教學，理論聯系實際，啟發學生獨立思考，并培養其分析問題和解決問題的能力，因此，本課程教學的要求分別為掌握、熟悉與了解。雖然教學要求相同，但針對不同層次的學生，所制訂的教學目標應該有所區別，目標過高，會挫傷學生的學習積極性，教師也會情緒低落；而目標過低，學生會感到缺少成就感，出現厭學情緒。得益于高校教育教學改革，筆者也認識到只重視認知領域的教學目標，而忽視技能領域和情感的目標，培養出高分低能的學生，已經出現了不能樹立正確的人生觀、價值觀以及醫學倫理觀等問題。為了彌補原來教學目標中的不足，教師需要在實施教學目標中及時進行反思，從而制訂合理的教學目標并增加思政教育的內容，從而更好地開展教學活動，重塑學生的人格。

3教學內容的反思

生物化學的教學內容主要介紹生物化學的基本知識，以及與醫學相關的生物化學進展，包括生物大分子的結構與功能，物質代謝及其調節；基因信息的傳遞；相關的專題知識。根據教學目標選擇其中的章節開展教學，與醫學密切相關的內容重點講授，并聯系臨床案例開展教學。由于專業不同，授課內容的側重點與采用的案例也有所不同。例如，在講授氨基酸代謝一章時，往往以肝性腦病為例介紹氨基酸代謝紊亂的危害，對臨床醫學專業的學生，既要講授肝性腦病的發病機制、臨床分期及各自的特點，還應增加講授目前臨床上常用的治療手段，尤其是新的治療手段，比如肝移植手術治療急性肝性腦病的應用和進展等。而對藥學專業的學生，因其將來大多會從事與藥品使用、研發和銷售相關的工作，在講授肝性腦病相關內容時，應重點講授目前臨床上常用的降血氨藥的種類和特點，并介紹一些新的治療肝性腦病藥品的研發進展等。通過課后反思與問卷調查了解學生對所學內容的接受程度，確定好授課內容，以教案的形式明確哪些內容在今后的授課中需要講解更詳細，哪些內容可以讓學生課后思考或自學，讓學生合理分配學習時間，提高學生學習效率，從而提升教學效果。

4教學方法或方式的反思

生物化學是一門重要的基礎醫學課程，其內在知識結構系統性強、內容抽象、缺乏直觀性，高深難懂，這是導致生物化學難于教學的原因。筆者在前期的教學中，多采用的是傳統、單一教學方式進行授課，學生學習效果較差，經不斷反思，在教學中嘗試了多種教學方法，以此激發學生學習興趣，提高教學效果。因此，選擇好的教學方法，或者同時運用多種方法開展教學顯得尤為重要。

4．1設計課程導入，提高學生學習興趣

在講授新內容前，可以從一些科學小故事、科普知識或者臨床案例等導入開始，增強教學的趣味性，活躍課堂氣氛，從而吸引學生學習興趣。

4．2完善傳統教學方法，實現教學目的

在教學過程中除使用課程教材外，通過制作條理清晰的PPT，并包括臨床案例及生動清晰的圖片，這樣可以使抽象的問題直觀化，尤其是一些重點的知識點；在教學結束前，還可以設計幾道題目讓學生解答，學生可以通過練習明確哪些是重要知識點，可以起到事半功倍的效果。

4．3使用多種教學方法，調動學生學習積極性

雖說教無定法，但教師需要根據自己的教學經驗、學生的基礎水平、教學內容等，不斷調整以確定學生能夠接受的教學方法。除傳統的教學方法外，合理使用新的教學方法也非常重要。近年來，已經出現了多種新的教學方法或教學方式，比如PBL、CBL教學法、雨課堂、微課等［1－3］。教師應該嘗試多種教學方法用于教學，調動學生學習積極性，讓學生掌握生物化學的重要知識，為后續專業課程的學習打好堅實基礎。

4．4利用網絡平臺，掌握學生學習狀態，提高教學效果

隨著計算機網絡的普及，出現了微信群、QQ群、學習通等網絡平臺。教師通過這些網絡平臺上傳相關章節課件，進行課堂點名，開展線上授課；學生通過這些網絡平臺將不懂的知識與教師及時溝通，既加強了與學生之間的信息互通，同時也可以通過學生的反饋情況調整教學，達到最佳的教學效果。

生物教學反思案例范文第3篇

摘要：大量研究顯示項目教學法在培養學生的綜合技能、解決知識的僵化問題上，較之傳統教學法有著明顯的優勢，然而，這一教學法

>> 項目教學法實施過程中的困難與對策分析 項目教學法在實施過程中所存在的問題及對策 關于作業教學法實施過程中存在問題的分析及調整策略 高職護用藥理項目化教學實施過程中 存在的問題及對策 高職計算機專業實施項目教學法的實踐和反思 關于高職電子技術基礎課程實施項目教學法的反思 項目式教學法在《微機組裝與維護》教學過程中的應用 項目教學法在《現代工程制圖》教學過程中的應用 淺談項目教學法在教學過程中的應用 任務型教學法在中學英語教學 實施過程中存在問題及思考 全程案例教學法在高職教學過程中的應用 高中生物新課程實施過程中問題與困難地反思 實施新課標過程中的教學反思 淺談案例教學法在現代教學過程中的應用與發展 探究項目教學法在高職英語教學中的實施案例 工程教育改革過程中案例教學法的實踐與探討 高職計算機類課程中“項目教學法”的實施方案 新課改實施過程中的反思 PBL項目教學法在計算機網絡課程教學過程中的運用 項目教學法在中職計算機教學過程中的運用探討 常見問題解答 當前所在位置：.2004.2007-08-08.

[7] 楊文明，等，高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008： 210-215.

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生物教學反思案例范文第4篇

一、研究經典案例，揣摩設計思路

常言道：萬丈高樓平地起.沒有一點實驗基礎知識的積累，是不可能完美地設計出一個實驗的.因此，為了夯實學生們的實驗設計基礎，我們需要在課堂上讓學生們研究經典生物實驗案例，揣摩實驗設計的基本思路.

如在講解人教版高中生物教材必修一第五章第四節《光合作用》這節課時，我在講光合作用探究歷程中，講解到薩克斯在發現光合作用可產生淀粉的這個實驗中，先把植物放在黑暗中一段時間，之后又將葉片一半曝光，而另一半遮光，一段時間后用碘蒸氣處理這片葉片，最后發現曝光的一半為藍色，遮光的一半沒有顏色變化.介紹完實驗步驟之后，我便向同學們提問：薩克斯實驗前將葉片放在黑暗中一段時間的原因是什么？實驗過程中將葉片一半曝光，而另一半遮光的原因又是什么？學生們通過對這個經典的實驗案例進行探究分析，發現黑暗處理是為了消除無關變量對實驗的干擾，而一半曝光、一半遮光則是為了進行對照實驗.在這個過程中，學生們通過研究薩克斯的這一經典實驗案例，明白了設計實驗需要遵循無關變量一致與對照實驗的基本原則，對實驗設計也有了基本的思路.

在上面的這個例子中，通過鼓勵學生們主動探究經典實驗案例，不但可以幫助他們鞏固課堂所學知識，還可以積累他們的實驗基礎，讓他們逐漸揣摩實驗設計的思路，為他們的實驗設計奠定基礎.

二、強化動手操作，激發設計興趣

俗話說：百聞不如一見.無論我們在課堂上如何講解實驗的具體操作，也不如引導學生們親自操作來得實際.為了提高學生們的實驗設計能力，激發他們的設計興趣也是非常關鍵的，這就要求我們要在生物課堂上不斷強化學生們的動手操作能力.

比如我在講解人教版高中生物教材必修一第四章第二節《物質的跨膜運輸》這一節課時，講解到了細胞膜的基本結構，也就講解到了磷脂雙分子層中的磷脂分子“親水端”的問題.為了避免學生們因為初次接觸而難以接受這一知識點的問題，我在上一節課就通知了學生們在上這節課時以小組為單位準備少量洗衣粉、4根白色繩子、水、一把湯匙和兩個玻璃杯這些簡單的道具.我在講解到這一知識時，引導學生們結組在課堂上做這個實驗：一玻璃杯裝入洗衣粉水，另一個為清水，各放兩根繩子到這兩只玻璃杯中，同學們發現清水杯里的繩子浮在水面，而另一杯中的繩子沉到水底.之后我向同學們講解了實驗原理，即洗衣粉分子也存在“親水端”與“親油端”，學生們也因為這個例子更深刻地理解了細胞膜的構成與它對物質跨膜運輸的影響.這個小實驗不但大大活躍了我的課堂氛圍，還讓同學們更靈活地掌握了課堂知識，同時他們的動手能力也有所提高.

在上面這節課的教學中，我通過設計一個小實驗，鼓勵學生們動手操作，不但強化了他們動手實驗的能力，也激發了他們的實驗設計興趣，這對于提高他們的實驗設計能力是大有助益的.

三、給予自由時空，自主設計程序

真正的能力都是從不斷練習的過程中培養出來的.在夯實學生們的實驗設計基礎與激發學生們的設計興趣后，我們的重點便是要給予學生們自由的時空，鼓勵他們自主設計實驗程序，不斷提高自身能力.

比如我在講解人教版高中生物教材必修三第三章第一節《植物生長素的發現》這節課時，講解到了生長素的發現史與生物學家們在探究的過程中所做的一系列探究實驗，課本上提到了溫特曾得出“尖端產生的某種物質從尖端運輸到下部”的結論，但是卻沒有詳細的解釋過程.鑒于學生們在前兩冊的學習中已有一定的實驗設計基礎，我在這節課上鼓勵學生們參照課本上已有的實驗，利用胚芽鞘尖端與瓊脂塊來設計實驗驗證溫特的結論.有的學生根據實驗的對照性原則與單一變量原則設計了較好的實驗，可以得出溫特的結論；而有的同學因為不夠嚴謹或其它能力原因而沒能設計出符合題意的實驗.之后，我對同學們設計的實驗進行了點評，讓他們明白了自己出錯的原因，并鼓勵他們繼續努力，堅信熟能生巧.這只是一個簡單例子，我在講解別的內容時也都盡量給予了學生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設計實驗.

在上面的案例中，通過給予學生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設計實驗，不但可以讓他們對課本知識有一個更深刻的認識，更讓他們在練習中逐步提高了自己的實驗設計能力.

四、反思實驗成敗，升華設計思維

沒有人生來就是什么都會的，因此學生們在設計實驗的過程中必然會出現各種各樣的錯誤.而作為教師的我們就需要教導他們反思實驗的成敗，從中吸取教訓，升華設計思維.

比如我在進行人教版高中生物教材必修一第五章第四節《光合作用》這節課的復習教學時，曾讓同學們自主設計一個實驗來驗證“光是光合作用合成有機物必需的條件”，學生們在設計過程中出現了各種類型的錯誤.比如有位同學實驗設計的第一步是“將實驗植物及裝置放在暗室中一段時間，消耗掉葉片中原有的有機物，暗室中有紅色安全燈”，我讓班里其他同學找出這個步驟的錯誤并糾正，即暗室中應用綠色安全燈，之后我向學生們講解了這樣做的原因.再比如，另一位同學實驗的第三步為“取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱”，同樣地，通過學生們的討論，發現這個步驟未設置對照組.通過這樣在課堂上展示學生們的錯誤并讓他們自己解決，不但可以讓其他同學不再犯類似的錯誤，還可以讓他們從失敗與錯誤中吸取教訓，反思設計思路，升華思維，爭取讓這個錯誤成為自己進步的階梯.

生物教學反思案例范文第5篇

關鍵詞：生物;教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復習無論對于學生全面鞏固生物知識學習成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復習，教師會花費許多精力與時間，但是復習效果往往不 盡如人意，學生復習達不到最佳狀態，盡管對知識點進行過多次重復，但是學生重復出錯，復習效率低下。本文對于初中生物復習低效的原因進行了分析，提出應對策略，希望能給初中生物復習以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復習低效的原因

（一）教學模式陳舊

在初中生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬，學生在這種模式下的學習事倍功半。學生在生物課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，僵化的學習模式會使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師不調動學生學習的積極性，也會使學生學習的主動性和創新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

（二）對學案過分依賴，復習模式單一

很多教師在復習時對學案過分依賴，用學案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機械僵化，思路越來越狹窄，只把學案準備當作唯一的任務，機械與僵化的學案模式致使備課過程忽視了學生的特點，脫離了學生的實際，沒有把精力傾注到對教學環節的優化上，上課以學案為載體，照本宣科，學案成了生物問題的呈現材料，師生的課堂活動也集中體現為核對答案，復習課堂單調沉悶，缺乏生機，學生的思維得不到激活與發展，對復習課缺乏期望，學習情緒冷漠。

（三）學生缺少反思過程

學生復習不得法，復習目標不明確，只是一味地跟隨教師復習，缺乏反思的過程。知識掌握不系統、不完善，出現“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進行訓練時一做就錯”的情況，因為對知識缺乏反思環節，知識得不到有效內化，更談不上運用所學知識解決問題。

二、應對初中生物復習效率低下的策略

（一）活用學案，注重實驗教學

1.靈活使用學案。

生物復習關鍵是要抓住重點與熱點進行復習，要改變學案的結構，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓練”的模式，要以例題為主要手段引導學生總結與歸納，即要注重結合實例進行總結。例如，在學習蛋白質的功能時，可以引導學生列舉一些物質的結構：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學生找出哪些是蛋白質或者含有蛋白質，讓學生結合實例總結蛋白質的功能，這樣學生獲取知識的過程經過了思考與鑒別，比機械記憶效果要好。

2.重視實驗教學。

在復習階段，生物實驗教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實驗復習，學生的實驗能力得不到有效提升，也經不住考試的檢驗。例如，高考試題中出現的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結構”的題目，如果學生動手做過實驗，回答這個題目完全不成問題，但是如果學生不是親手做過實驗，而是背實驗，那是需要驚人的記憶力的。因此，實驗能力不是靠幾張學案就可以提升的，需要去做，去經歷。所以實驗教學一定要穩扎穩打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強化反饋

1.引導學生反思。

反思是一種良好的學習習慣，學習的回顧與總結是提升學習效果的重要手段。所以，教師要教會學生反思的方法，讓學生根據不同的生物學習內容采用不同的反思方法進行回顧與總結。在對知識進行梳理后，要引導學生總結復習了哪些知識點，已經掌握了哪些知識。教師要引導學生把學習過的知識點條理化，系統化。在習題訓練課后，要引導學生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點，著重考查哪些能力？借此發現出錯的根本原因，是因為知識點掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因為審題錯誤？通過訓練與反思將考查的知識串成線、連成網，形成完整的知識構架，提升分析問題與解決問題的能力。

2.強化知識反饋。

學生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓練，是彌補學生知識點掌握疏漏的有效途徑。教師在作業批改中可以將錯題進行歸整，形成錯題檔案，將錯題進行適當的改編，讓學生進行訓練，檢查反思的效果。有時要經過幾個反復，才能引起學生的注意，對于知識的重點與難點的訓練尤其如此。教師要幫助學生分析錯題的原因，促進學生知識的內化與完善，培養科學思維，提升解決問題的能力。

總之，在初中生物復習課中，要注重調動學生復習的主動性，改變固化的教案模式，根據學生實際靈活使用學案，激活學生思維。要強化生物實驗教學，增強學生的親身體驗，強化反思與反饋環節，讓學生反思自身學習，并不斷完善與優化自身的學習，有效提升復習效率。

參考文獻：