本科提升學歷的途徑

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本科提升學歷的途徑范文第1篇

關鍵詞：高職學生 提升學歷 調查 分析

一.調查情況

由于受現實發展的影響，大多數學生對自己目前的學歷不滿意，很大程度上認為學歷的高低對決定了自己將來的職業發展，對專升本的概念和意義認識不到位。在“您認為學歷對您將來的職業發展很重要嗎”這一問題中，54%的被調查者認為學歷對自己將來的發展有著至關重要。這表明在社會現實的制約和高要求的現實社會下，使得大部分的學生很在意自己以后的就業情況，因此對自己的學歷要求越來越高，有較強的就業危機感。在調查到“您希望提升學歷層次的原因是什么”有23%的同學選擇了加強自身修養，而接近一半48%的同學則是很實際的選擇了將來找工作的需要。這也側重說明了我們的社會還存在著嚴重的重文憑輕能力的現象。也由于這種社會環境的制約，因此不斷提升學歷成為了現在學生的最佳選擇，也讓家長和學生砸錢進名校的現象愈演愈烈。而從“您認為大專學歷能滿足您的職業發展嗎”“您希望將來進一步提升您的學歷層次”在這兩個選項中，得到了壓倒性的不能滿足（83%）和非常希望（67%）的投票。這也說明了，大部分的高職學生并不滿足現當下高職的學歷，認為如果有機會，他們還會希望能進行深造提升。對他們來說 ，學歷就是一塊敲門磚，學歷的高低很大部分決定了自身從事職業的高低。

二.分析與結論

1.高職學生渴望提升自身學歷。在高職學生對自身學歷滿意度調查中發現：54%的高職生希望提升自己的學歷來獲得更好的求職機會。這種現象也是現如今現在社會重文憑輕能力的一種畸形現象的表現。同時也反映出大部分高職在校生也認可知識改變命運這一思想理論。其實，就客觀來說，雖然我們認可知識改變命運這一觀點，可高職生看低自己的學歷也是一種極其不理性的行為。高等職業教育作為高等教育的一種類型，他的存在和發展肯定有著其它高校所不具備的條件。社會的發展不光是一個方面組成的，它需要的是不同的人才的作用，高等職業院校的建立是面向社會所需人才而開設的教育班，也是社會人才的培養基地。因此在現行教育高要求的情況下，要想短時間內解決這個大問題幾乎是不可能的，因此學校需要做的就是，在鼓勵學生完善自己思想構成，加強自身修養的同時必須要轉變他們的思想觀念，讓他們看到高等教育的長遠發展，從心底認可自己正在接受的高等教育，以便能更好的適應以后的工作生活和發展。

2.嚴峻的就業形勢要求提升學歷。在相對重視高學歷的社會要求下，高職學生的就業市場還處于相對尷尬的狀態：因為有技能，所以就業率都偏高，但是大多數就業崗位都存在：工資少、就業層次低、上升空間小等。而公務員，企事業單位等優質就業單位也都沒有做到真正因崗聘才，而是把用人標準幾乎都定在了本科以上，因此大多數院校學生由于學歷的原因，失去許多理想的工作機會。而如升學、資格考試（公務員考試、司法考試等）也都把“本科”二字作為報考的分水嶺，因此這些無形的用人標準也成為了高職學生專升本的信心來源。當然，高學歷并不代表就一定會成功，因為也有著部分人用低學歷創造了奇跡，但是高學歷發展速度越快這是絕對的。

三.對策和建議

1.要完善“專升本”的管理制度。由于教育態度的寬松，對于高職院校來說“專升本”的考試資格也并不嚴格。有的院校為了能提高自身辦學質量績效，為學生大開方便之門，因此在這種氛圍之下讓很多學生誤以為“專升本”的門檻很低，無論符合還是不符合的都一窩蜂地去參加“專升本”考試。從不根據自身的條件出發，在荒廢了專科學習時間的同時又沒能拿到本科學歷。

2.倡導合理用人，分層次用人的人才配置理念。倡導用人單位要注重考察求職者技術能力的高低，而不是文憑的高低去錄用。真正做到不以學歷定職位，不以學位定待遇。科學理性的選拔合適的人才，做到不埋沒人才，不任用庸才。創造良好的人才培養環境，營造良好的人才成長氛圍，避免高職院校學生盲目追求高文憑現象的出現。

3.鼓勵高職學生樹立終身學習觀念。作為教育體系一部分，高職院校應該把時間和精力放在對學生綜合素質教育上，而不是一味的給學生灌輸“專升本”的益處，也不是只負責把學生平安的推出校門，而是要教會高職院校學生在走出校門參加工作以后也要督促自己通過繼續教育，不斷充實自己，要不斷根據社會的需求，提升自己的技能和學歷，不斷獲取更新的知識結構。唯有如此，才能突破一心只有通過學歷的高低來決定就業情況的情況。也只有勇于探索，不斷在工作和學習中積累經驗，才能有足夠的勇氣和知識去創造更大的財富。

4.改革高職辦學模式，提高辦學質量。要想真正提高辦學質量，最主要的就是定位好高校的辦學模式，并根據定位發展自身特色專業，并做好運行機制的管理工作。與本科院校中的高職教育師資配置全校統一打通使用不同的是，高職院校和教學任務幾乎都是院校下的各個承辦單位的。而教學單位又是以教學為主，沒有足夠的實踐和精力去研究高職教育規律。因此就出現了培養目標不確定、課程體系構建被本科壓縮的痕跡。為了改變被動現狀，保證教學質量，提高對優秀人才的培養，高職院校必須把建立一支理論知識扎實，實踐經驗豐富的教師隊伍作為基礎，建立充分調承辦單位的，任課教師的佳績分配機制。起到全方位調動和使用院校資源的作用。

5.優化層次職業教育，完善職教體系。在經過不斷的發展，少部分高職院校的自身條件已經高于一些本科院校，招收和培養的學生綜合素質相對較高，可以說達到進入本科院校的條件。而專科院校升本一直也是敏感的話題，希望自己的文憑能隨著學校的上升而水漲船高也是學生以及家長的“心愿”，因此經過嚴格考核，允許一部分高質量的專科院校升本，同本科院校的教育類型相結合，推動本科原想向職業教育轉型，一起促進專業結構和層次結構的完整和需求。這對于高職院校和教育體系來說都具有重大意義。

6.社會媒體和學校應加大對我國辦學方針的宣傳，引導社會正確看待不同學歷層次人才以及要倡導不同教育形式的存在和推廣。特別是技術型人才稀缺的現在，更要大力推廣高職教育對提高我國綜合實力起到的重要作用，使學生能根據自己的目標和追求做出正確的人生選擇。社會也要制定平衡方針，提高對高職人才的使用率，增加就業率。消除家長和學生對學歷的偏見。

參考文獻

[1]劉任熊，汪曉璐.高職學生提升學歷動因、途徑及成本分析[J].產業與科技論壇.2011（04）138-139.

本科提升學歷的途徑范文第2篇

關鍵詞：終身教育；高職學生；技術技能；專接本

伴隨著信息技術與知識經濟的迅猛發展，終身教育已經從理念情懷演變為豐富多樣的實踐活動，專接本教育就是終身教育理念指導下盛開的花朵之一。專接本是江蘇省教育管理部門踐行終身教育理念的偉大創舉。在高等教育普及化、高校畢業生人數連年增加的時代背景下，高職學生就業問題日趨嚴峻，為更好地適應未來職場生涯，理性的高職學子通過參加專接本學習，提高學歷學位，提升技術技能，以提升未來就業創業的競爭力。

置身于終身教育視野，改革完善專接本教育實踐，更好地提升接本學生的技術技能，增強接本學生未來職場的可持續發展能力，真正發揮專接本對高職學生終身教育的橋梁作用成為當務之急。

一、終身教育、專接本概述

1.終身教育概述

終身教育是指人一生所受到的各種教育的總和，包括學校和社會教育，其目的在于使人的生活達到最完善的發展。自1965年保羅?朗格朗在聯合國教科文組織第三屆促進成人教育國際委員會正式提出終身教育思想以來，世界各國積極推廣和踐行終身教育理念。不少國家以立法的形式推進終身教育政策，如1971年法國國民議會通過《終身職業教育法》，明確獲得終身職業繼續教育是公民基本權利。各國政府的主動作為推動了終身教育的發展。

2.江蘇省專接本概述

（1）專接本的內涵

江蘇省專接本是全日制專科在籍學生，在基本完成專科學業的基礎上，在學有余力的情況下，報名參加由高職學生所在專科院校開展、對接本科院校主管的自學考試本科教育，是高職與本科自考層次的連接。

（2）專接本的現狀

專接本是江蘇省全日制高職學生提升學歷學位、提高技術技能的重要途徑，對增強高職學生的就業、創業競爭力有較為顯著的幫助，在構建高職學生終身教育體系中扮演了重要的角色。與其他非全日制本科學習模式相比，專接本學習學時短（江蘇省專轉本理論學制5年，專接本4年）、成本低（學費大約為高職學生轉三本院校的三分之一）、社會認可度較高（與網絡教育等成人教育相比，自考文憑有更高的學歷社會認可度）。江蘇省專接本教育開展十年來，取得了長足發展，接本院校和專業不斷增加，接本學生數量逐步上升并保持相對穩定。

二、終身教育視角下高職學生參加專接本學習的經濟學分析

參加專接本學習是高職學生踐行終身教育理念的實際行動，也是高職學生的人力資本投資行為。評價一項投資是否可行有于成本收益分析，高職學生通過專接本提升技術技能是否有價值，可以用高職學生專接本學習成本收益進行分析。

高職學生參加接本學習需要付出成本。包括直接成本和間接成本，直接成本是高職學生參加專接本學習需要支付的費用，包括學費、文具等各種費用；間接成本是在學生專接本學習期間放棄就業可能獲得的收入，即機會成本。如果參加專接本學習后的收益大于甚至遠超過成本，理性的高職學生就會選擇繼續接受教育。

高職學生選擇專接本時，學習成本會相應地有所增長，但由于參加專接本學習，技術技能和人力資本得以提升，未來參加工作獲得的收入會超過接本學習所付出的成本。成本收益分析啟示高職學生：參加專接本學習，踐行終身教育理念，短期內付出的成本會增加；但從長遠來看，技術技能的提升，可以增強自身的競爭力，在未來職場獲取更高的收益。

三、專接本教育實踐提升高職學生技術技能的現狀及存在的問題

1.專接本教育實踐提升高職學生技術技能的現狀

江蘇省專接本教育各專業課程設置包括溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐與應用課程，兼顧提升接本學生理論認知與實踐應用能力的提升。但是在專業課程設置中，提升學生職業技術技能的實踐應用課程在總課程中的比重過低，一些專業只有三門課程，在總共17門課程中不到18%的占比過低，未能較好地實現對接本高職學生職業技術技能的提升。

2.專接本教育實踐提升高職學生技術技能存在的問題

專接本是構建高職學生終身教育體系的重要橋梁和平臺。置于終身教育的框架下考量，專接本在提升高職學生技術技能上還存在較多不足，表現在以下幾個方面：

（1）專接本機制設計缺乏科學靈活性

江蘇省專接本教育雖然已經持續近十年，但機制體制設計仍不健全，缺乏科學靈活性，突出表現在以下幾個方面：當前部分接本專業由研究型本科院校主辦。高職與應用型本科院校人才培養目標定位于培養高級應用型專業技術人才，研究型本科院校人才培養目標定位于培養擁有較強理論知識的人才。由于人才培養目標和課程設置存在較大差異，且接本專業課程設置基本由對接本科院校獨立完成，更熟悉高職學生人才培養目標和方式的高職院校在此過程中參與度不高，也沒有話語權，其專業課程設置不利于接本學生職業技術技能的提高，無助于接本學生就業、創業能力的提升。接本報名只限于高職大二學生，大三或者已經畢業的學生無法參加；高職學生參加接本學習僅限于就讀高職院校，不能選擇同城或省內軟硬件更強的其他高職院校接本。如果就讀學校沒有相關專業的接本教育，部分高職學生要么委曲求全，參加相近專業接本學習；要么選擇放棄接本，現有規定制約了更多高職學生參加接本學習提升技術技能。

（2）專接本課程教材建設滯后

專接本課程教材建設滯后于社會、技術發展，部分教材過于陳舊，甚至沿用五到十年都不做調整。滯后的教材建設不利于接本學生技術技能的提升。

（3）專接本課程考核重理論應試、輕實踐考核

理論課程的學習可以豐富高職學生的知識面，但是接本課程的考核評價方式在提升學生技術技能方面還存在較多不足。現階段專接本學業評價考核側重知識評價功能，忽視了對學生素質技能方面的綜合評價，仍然具有較強的應試教育色彩。

（4）專接本缺乏職業生涯規劃與就業指導課程

就業是民生之本。高職學生參加專接本學習終極目標是為了提升未來職場的競爭力。現階段接本課程沒有專業的就業指導課程，缺乏對學生職業生涯規范的指引，在增加接本高職學生就業、創業籌碼方面仍然存在較大的負向約束。為促進專接本可持續發展，更好地提升接本學生的技術技能，真正體現專接本對高職學生終身教育的橋梁作用，我們需要對專接本教育模式不斷改革、完善。

四、終身教育框架下基于提升學生技術技能，完善專接本教育的思考

1.規范“專接本”對接本科院校及對接專業

本著提升高職學生技術技能，提升其未來職場的就業、創業競爭力的目的，在江蘇省專接本發展規模趨于穩定之際，應有序減少甚至去除偏研究型本科院校和理論研究型接本專業，鼓勵應用型本科院校開設與高職院校人才培養目標相近的實踐應用型接本專業。

2.科學設置接本專業課程體系，豐富課程考核方式

知識改變命運，然而真正能改變命運的是知識帶給接本學生的能力，能轉化為技術技能的知識才能改變高職學生未來的職場命運。根據高職學生特點，高職、對接本科院校需要溝通協調，共同制訂完善接本專業課程設置，以提升高職接本學生技術技能為目標，適當增加實踐應用課程，替換、減少嚴重偏理論研究的課程。為提升接本學生的課程通過率、畢業率和學位率，學校可以借鑒發達國家的經驗，部分理論課程的考試可以通過接本學生參加企業一線實踐工作考核替代。

3.重視接本課程建設，強化能力本位

針對接本課程教材建設滯后于社會、技術發展，制約接本學生技術技能提升的現實，應該由對接本科院校牽頭，高職院校、行業企業積極參加，開發體現時展、突出能力本位的教材。基于各高職院校軟硬件差異較大的現實，在“互聯網+”的背景下，各方可以依托云平臺，開發全體接本院校、接本學生共享的云平臺課程，以方便各高職院校教師接本課程的教學和接本學生的學習，使接本學生學有所得，技有所長。

4.改革專接本入學制度

終身教育視野下，專接本需要打破原有不合理的入學制度規定，允許高職在讀學生（不分年級）、已畢業高職學生參加專接本學習，允許并鼓勵同一地區高職學生同城跨校甚至跨市選擇相關院校進行接本學習；引導、激勵更多的高職學生踐行終身教育理念，通過專接本提升學歷學位，提高職業技術技能，增強可持續發展能力。

5.強化專接本學生職業生涯規劃和就業指導

高職學生參加專接本學習，提升技術技能是為了實現更好的職業生涯。為幫助高職接本學生更好地實現就業、創業，高職院校和對接本科院校應該根據接本學生的特點，幫助他們做好職業生涯規劃，進行有針對性的就業指導，利用兩校校企合作平臺，幫助學生聯系適合自己的工作，引導部分接本學生創業。

專接本是江蘇省教育管理部門踐行終身教育理念的重要措施，是高職學生提高學歷學位、提升技術技能的重要手段。置身于終身教育背景，專接本教育實踐對提升高職學生的技術技能仍然存在不足。因此，學校應改革、完善專接本教育模式，促進專接本健康有序發展，更好地提升接本學生的技術技能，增強接本學生可持續發展能力，真正發揮專接本對高職學生終身教育的橋梁作用。

參考文獻：

[1]王亞軍，王海岳.人力資本理論視角下高職學生學歷提升問題研究――以江蘇省“專接本”為例.[J].寧波職業技術學院學報，2016（10）.

[2]朱敏，高志敏.終身教育、終身學習與學習型社會的全球發展回溯與未來思考.[J].開放教育研究，2014（2）.

[3]施虹.高職院校“專接本”工作的研究與探索.[J].學期刊，2013（12）.

本科提升學歷的途徑范文第3篇

Abstract: The higher education from tests the test to be known as “the first under heaven to test” the fine reputation. However after 1999, in the university increased enrollment, thehigher education and the network education fast development “the tertiary pressure”, from tests the bitter experience stern challenge, in the past mammoth, the noisy lively picture has not existed, the register population reduces the tendency continues unceasingly. Jiangsu Province from has tested the test to open since 1983 tests, to 1995, has developed steadily. From 1996 to 1999 was a fulminating development phase. in 1999 Jiangsu Province from tested the registration population 985489 to achieve the historical high point. After 2000, the registration population drops year by year. In recent years, the nation from tests the registration population to start to slide large scale. But Jiangsu Province from 2004 to present, the year registration population has maintained above 800,000 people, maintained the steady development good momentum.

關鍵詞：自學考試 制度創新 平穩發展 發展思路

key word: Self-study exam Institutional innovations Steady development Development mentality

一、自考制度創新

制度的創新是一切創造性社會活動的根本，也是決定一切創造性社會活動能否實現的根本。高等教育自學考試之所以有活力，源于其制度是建立在創新的基礎之上，而要保持自學考試的活力，就需要不斷地進行制度的創新和維護創新的成果。多年來，江蘇省教育考試院在為考生服務、考務管理、專業設置、辦考形式等方面作了如下嘗試。

1 創新服務方式

（1）一年考四次，大幅縮短了考生取的自考文憑的時間

自學考試從1983年在我省開考以來，剛開始與全國一樣，每年開考兩次，每次二天時間，一年只安排每個專業一半課程。如果一門課沒通過，要第三年才開考。為了適應社會的需求，讓自考生盡快取得文憑，九十年代初，我省開始每次開考四天時間，一年安排每個專業所有的課程，方便了學生選科，使得報名人數突飛猛進。從2001年1月起，我省又在原來的基礎上，增加了1月和7月兩次考試，如果四月份考試有沒過的課程，7月份還能再考一次。更加方便了考生，大幅縮短了取的自考文憑的時間。

（2）畢業生就業報到證

二二年十二月十三日，江蘇省教育廳了《關于鼓勵在校大中專學生參加高等教育自學考試的通知》。與次相配套，二三年八月二十七日，江蘇省教育廳又了江蘇省《關于普通在校大中專學生參加高等教育自學考試后辦理畢業生就業報到證的通知》蘇教學 [2003] 49號規定，在籍大中專學生參加高一學歷層次高等教育自學考試，畢業時或在畢業后兩年內獲得自學考試畢業文憑且沒有就業的，本人可憑自學考試畢業文憑到學籍所在學校畢業生就業工作部門，申請辦理高一學歷層次畢業生就業報到證。按自學考試學歷等級簽發的畢業生就業報到證，與普通高校畢業生就業報到證具有同等效力，享有同等待遇。以上政策，有力促進了在校大、中專學生報考自學考試的熱情。

2 創新專業設置

（1）自學考試向農村發展

1997年國家教育委員會、農業部作出了《關于推進自學考試面向農村工作的意見》，為自學考試指明了新的發展方向。接合我省自考的特點，1999年，江蘇省作出了開展農村自學考試實驗區試點工作的重大決定，全省各地相繼在農村建立了鄉鎮自考服務站，自學考試在廣大的農村得到進一步延伸，自考事業在廣大農村逐步發展壯大。

創新辦考形式

（2）根據社會需要，調整專業設置

自學考試發展初期，主要為沒有機會上大學的社會青年提升學歷，當時以大專學歷為主，以本科學歷和中專學歷為輔。到了1999年，由于高校擴招，自考生源開始減少，國家教育委員會、農業部要求自考向農村推進，2002年，我省適時推出7個專業19個專業方向，服務于農村自考。從2002年到現在，在認真論證的基礎上，共開考了24個本科專業。目前，我省面向社會共開考123個專業，其中本科63個，專科59個，本科與專科開考的比例超過了1：1。以上調整，受到了社會的普遍歡迎，有效地適應和促進了江蘇經濟的發展，促進了江蘇自考事業的發展。

3 創新辦考形式

（1）開考了助學專業

我省助學專業從2001年開始試點，已累計招生18余萬人，為社會培養了本、專科畢業生8.5萬人,目前,全省有助學專業在校學生近6萬人。2011年，我省共有28所主考學校，480個專業點面向社會招生。助學專業以其獨特的辦考思路、強大的教育教學優勢，受到了社會、考生和家長的一致歡迎，贏得了良好的社會信譽。

主考學校自辦助學專業主要是本科層次，分為兩種類型：一是高中起點本科，高中畢業的學生可以報考高中起點的本科專業，主考學校在實施考試計劃時按專科、本科兩段進行，用4年的時間學習。二是專科起點本科段，只限已經取得國家承認學歷的國民教育系列的各類專科畢業生報考，用2―3年的時間學習。

主考學校自辦助學專業有三方面的特點：一是專業為江蘇省社會經濟發展急需，但由于實踐環節多、考生難以自學的；二是承擔主考任務的高校在專業上有學科優勢；三是實行教育教學過程管理和考試管理相結合，參加考試的人員均需參加主考學校組織的教學班系統學習。

本人認為，助學專業是我國成人教育最好的一種模式，相對于一般的自考，考生只有理論知識，即使有社會助學，也只是應試教育。而助學專業正好彌補了以上不足，即降低了學生取得文憑的難度，又增加了學生的實踐能力。

對比其實成人教育。以成人高考為例，只強調入學考試的難度。而隨著招生計劃的連年增長，專升本入學考試的難度大大降低，專科更是在今年拿掉了最后的遮羞布，取消了入學考試。入學以后，如何吸引學生上課，成了各校公認的難題。

高考專家楊波指出，近兩年，高職門檻一降再降，就讀高職不再稀罕，承辦助學專業的學校，往往是在重點大學校內辦學，可享受與統招生一樣的師資和就讀環境。同時，讀自考可拿本科文憑也是考生放棄高職的原因之一，畢竟從現階段就業形勢看，大多用人單位都要求本科文憑，考研、考公務員更是如此，在高職就讀的很多考生也往往需要套讀自考本科，與其這樣，不如直接選擇一所好的自考學校。楊波表示，這一現象的產生說明了老百姓的擇校觀點逐漸走向務實，家長們不再單純的以計劃內外、統與非統標準來擇校，而是根據學校的實際辦學水平、住宿、師資、就讀環境等來為孩子做選擇。

（2）開考了專接本考試

要想使自學考試事業有新的突破，必須有新的增長點，而“專接本”工作是其中重要的一環。在江蘇省教育廳和在關部門的支持和幫助下，江蘇省教育考試院在2004年出臺了“專接本”工作意見。“專接本”使用大自考計劃，分溝通課程、銜接課程和統考課程。溝通課程中的思想政治理論課，學生在專科階段已學過并且成績合格的，省教育考試院承認其課程及學分。溝通課程中的公共基礎課和，學生在專科階段已學過，在專科學校考核合格的基礎上，按一定比例計取成績。銜接課程按一定比例計取校考成績。充分考慮到高職學生的特點，淡化死記硬背，強調實踐考核。今后，江蘇省教育考試院要出臺更加優惠的措施，在課程設置、經費保障等諸多方面加以關心和支持，充分調動本、專科學校的辦考積極性，調動考生的報考熱情，滿足廣大在校學生提升學歷層次的需要。

（3）鼓勵在校本科生參加自學考試“二學歷”考試

當前，隨著社會對多元化人才的需求不斷壯大，一些在校本科生并不滿足學習自身專業，同時希望多專多能，以適應激烈的就業競爭，而通過自學考試是他們獲得第二學歷的最佳途徑。從2011年首次嘗試，常州大學就有337學生報名，江蘇技術師范學院有162名學生報名。

4 創新考務管理

（1）自學考試考務、考籍系統實行網絡化管理

近幾年，隨著計算機的普及和互聯網技術的飛速發展，我省及時改革了自考管理系統。經過幾年努力和不斷完善，考生通過網絡進行報名、預訂教材、咨詢、打印通知書、查詢自考成績、資格審核、申請免考、申請畢業，免去了考生來回奔波之苦。市、縣考辦工作人員通過網上管理平臺管理自考事務。大大方便了考生和工作人員。

（2）開展目標考核，提高市、縣考辦的積極性

從2004年起，每年考試院都對各市考辦進行目標考核。此舉有力地促進了各市考辦的積極性，各市、區考辦群策群力，從爭取領導重視，到上街擺攤宣傳；從到學校宣傳，到走訪大型企業；從電視廣告到公交、地鐵廣告。想盡了各種辦法，從而保證了江蘇省自學考試平穩發展。

2010年，江蘇省自考報名分布情況為大自考77%，助學專業18%，專接本5%。常州市的情況為大自考73.7%，助學專業15.9%，專接本10.4%。后兩項所占比重超過了四分之一。 制度創新有力地保障了江蘇省自學考試的平穩發展。助學專業和專接本為自考的平穩發展作出了巨大貢獻。

二、今后的發展思路

1、面向新市民開考一些適合他們的專業

江蘇省屬于經濟非常發達的省份，各市有許多新市民。以常州為例，新市民超過150萬，占常州市常住人口的三分之一。新市民中有很多青年迫切需要提高自身學歷，可他們自由支配的時間和經濟能力都很有限，自學考試形式比較適合他們。我省應該積極做好宣傳工作，開考一些適合他們的專業。

2、今后可以嘗試中接專

嘗試自學考試“中接專”工作的開展。我認為，可以針對目前眾多的中專、中職學生，嘗試開考適合他們的專科專業，理論要求相對淡化一些，重點強調技能培養，學以致用，為他們提升學歷開辟一條新路。

3、提高收費標準

目前，經費問題嚴重影響學校辦學的積極性，助學專業、專接本，原來每學年文科收4200元，理科收4500元，在此基礎上可以上浮15%，20年取消了上浮15%，學校幾乎沒有什么盈余，辦學積極性大受影響。更別說有多少創新。跟民辦高校每學生收費8000至13000元相比，收費非常低，應該提高收費標準。

今后，應進一步推進制度創新，實現自學考試與其他教育形式的溝通銜接，實現資源共享、優勢互補。實現自學考試學歷證書與職業資格證書銜接與并舉。推進多元化、多樣化的教育制度的改革，建立多渠道、多層次的教育“立交橋”。

參考文獻：

本科提升學歷的途徑范文第4篇

關鍵詞: 專科 本科 教育途徑

近年來專科生的隊伍越來越龐大,隨之而來的各方競爭壓力也就越來越大,所以很多專科生面對嚴峻的事實開始“充電”,提升學歷。目前,專科升本科的教育途徑有多種,本文將對專升本的不同教育途徑從多個角度進行分析。

1.專科升本科的教育途徑

1.1高等教育自學考試

高等教育自學考試簡稱自考,是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試,是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式,是一所沒有圍墻的大學。

1.2專接本

專接本又稱“特色自考”,是全日制在籍專科學生在基本完成專科階段教育的基礎上,接讀自學考試本科教育的一種自習形式。

1.3成人高考

成人高等學校招生全國統一考試簡稱成人高考,是為我國各類成人高等學校選拔合格新生以進入更高層次學歷教育的入學考試。

1.4遠程教育

遠程教育又稱為網絡教育,是高校借助計算機網絡平臺,將事先錄制好的授課課件上傳到網上,學員根據自己的時間安排進行學習和完成作業;學員與教師、學員與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式。

1.5專轉本

選拔優秀專科生轉本科學習簡稱專轉本。專轉本是由省教育廳制定招生政策,編制下達專轉本選拔招生計劃,省教育考試院組織報名、命題、考試、閱卷、錄取的選拔考試。各省略有不同,本文以江蘇省“專轉本”為例。

2.招考對象和入學方式

自學考試報考條件為中華人民共和國公民,不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制,均可按省級自學考試機構規定的時間和地點報名。對有特殊要求的專業,考生須按有關規定報名。待考生辦理本科畢業證書時,必須交驗國家承認學歷的專科及以上學歷證書原件才可辦理本科畢業證書,所以專科在讀的情況也可以報考本科,只是領取本科畢業證的時候必須具有國民教育系列的專科畢業證。

專接本招生對象必須是列入國家計劃,經省招生部門正式錄取的各類專科學校的三年級在籍學生;經市招生部門正式錄取的五年一貫制高職的五年級在籍學生。專接本沒有入學考試。

成人高考屬國民教育系列,列入國家招生計劃,參加全國招生統一考試,各省、自治區統一組織錄取。報考專科起點本科的考生必須已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校或高等教育自學考試機構頒發的國民教育系列專科畢業證書。成人高考在每年8月網上報名,9月由招生辦公室進行報考考生的確認,10月由省教育考試院統一組織考試,并根據考生成績劃定錄取分數線,成人高考難度和錄取分數都大大低于普通高考。

遠程教育報考者須具有國民教育系列專科畢業證書,性別、年齡等不限。應屆專科畢業生應持即將畢業學校證明和學生證報名,且入學時,應獲得國民教育系列專科畢業證書。報考醫學類必須有相近專業醫學類國民教育系列專科畢業證書。遠程教育一般每年3月和9月由報考的本科學院組織入學考試,自主命題,錄取從高分到低分擇優錄取。

專轉本選拔對象是列入國家普通院校招生計劃,經省級招考部門按規定程序正式錄取在本省各類普通院校的專科二年級、三年級在籍學生(含普通院校對口單獨招生學生)中,符合選拔計劃招生專業對考生專科階段所學專業要求等報考條件;思想品德較好,遵紀守法,身體健康;每門專業基礎課學習成績達到良好以上,無不及格課程;在校學習期間未受過記過及以上紀律處分的考生,經所在學校推薦,可報名參加專轉本考試。因為專轉本是省級選拔考試,報考范圍只限本省各類普通院校,因此考入外省普通院校的本省戶籍考生不能報名參加本省的專轉本考試。

專轉本所有招生專業分為文科類、藝術類、理工科類、英語類和日語類。省控線按類分別劃定。報名和填報志愿的時間一般為每年的3月,學生可根據自己在專科階段所學專業情況,在本學科門類中選擇相同或相近專業,不得跨門類報考。考試時間一般為每年的4、5月,專轉本錄取計劃總量控制在省高校高職(專科)當年畢業生的5%以內(含招收五年一貫制學生選拔計劃),考取后安排在普通民辦高校(含獨立學院、民辦二級學院)。近幾年,江蘇省專轉本的錄取率一般在30%左右。五年一貫制高職學生是經市招生部門按照規定程序正式錄取的,并且是在本省各類學校的五年一貫制高職的五年級在籍學生,此類學生實行的是在學生符合條件、自愿報名的基礎上,由接受院校組織考試,擇優錄取。

3.難易程度和學習周期

高等教育自學考試為寬進嚴出,以自學為主,自考全都由國家出題且在社會上公開考試,每個專業有十多門課程,每門課程必須及格以上,最快可在兩三年內完成學業。自考是所有專升本方式中最難的一種,每年全國有一千多萬人報自考,拿到畢業證書的只占10%左右。

專接本學習周期一般為兩年,政治理論課在專科階段已學過的成績合格,承認其課程及學分;公共課按院校考試成績占40%,參加高等教育自學成績占60%來計算成績;銜接課程按院校考試成績占30%,參加高等教育自學成績占70%來計算成績;主干課程為參加高等教育自學的成績;實踐和應用課程由主考院校負責考核,所以相對自考要容易一些。

成人高考和遠程教育為寬進寬出,英語和計算機基礎課程需要參加教育部規定的統一考試,其它各門課程的考試由所在高校自主命題,通過考試相對比較容易,學習周期一般為兩到三年。專轉本錄取的學生統一轉入普通民辦高校三年級學習,培養方式、學籍管理、考試、畢業等和所在高校本科生要求相同。所以成人高考、遠程教育和專轉本的學生一般情況下都可以順利畢業。

4.授課方式

自學考試是以自學為主,也有一些培訓機構組織的考前培訓。專接本為脫產學習,由專科院校在主考學校的指導下組織輔導授課。成人高考的授課方式有脫產、業余及函授三種形式,學生可以根據自己的情況來選擇。遠程教育是通過計算機網絡進行學習,不受地點和時間的限制,學生可以根據自身的需要,靈活選擇、安排適合自己的學習方式和學習進度。專轉本錄取的學生由普通民辦高校單獨組建班級,不插班學習,授課和所在高校本科生相同。

5.畢業證書和學位的含金量

自考畢業證由主考院校所在地省級高等教育自學考試委員會和主考院校聯合頒發本科畢業證書,蓋有主考大學章和省自考委的印章,由于其學歷證書獲得最難,通過率較低,因此認可度相對較高,目前國外有包括美國、英國、日本等幾十個國家承認我國的高等教育自學考試文憑。由于專接本是特色自考,因此畢業證和自考畢業證相同。成人高考和遠程教育畢業證蓋有所學習高校的印章,證書上分別顯示“成人教育脫產或函授”和“網絡教育”字樣,兩者的社會認可度低于自考和專轉本。專轉本畢業證書和普通本科畢業證書相比,證書上顯示“專科起點,兩年制本科”字樣,但是只有專轉本的學生第一學歷為本科學歷,認可度和普通民辦本科相當。如果學生是三年級考取了專轉本并且達到了原所在專科院校的畢業標準和要求,則還可以領取到專科畢業證書。

以上所述專升本方式只要課程成績和學生表現達到所在高等院校學位授予的標準和要求即可根據《中華人民共和國學位條例》的規定,由所在高等院校授予相應學位。但是學士學位證書上會說明是高等教育自學考試、成人高等教育、網絡教育的學士學位,只有專轉本方式的學位和普通高等教育本科畢業生的學位相同。

6.費用比較

自學考試每門的報名費只有幾十元,加上教材、信息采集、論文答辯等費用,最低在一千元左右。如果參加一些考前培訓班,還需兩三千元左右的培訓費。專接本每年的學費為五千左右,兩年的費用需要一萬多元。成人高考和遠程教育的學費根據不同院校不同專業略有不同,修完所有課程的費用在兩萬元左右。專轉本是在民辦本科學習,每年的學費就一萬多,加上住宿費、代辦費等,讀完本科需要花費四五萬元。

本科提升學歷的途徑范文第5篇

關鍵詞：高職教育；繼續教育；有效銜接；模式

我國高職教育的發展已經好多年了，在八十年代初教育部就明確表示，高職教育是我國教育體系中重要的部分。經過這么多年的高職教育發展，在一定程度上將教育體系進行了完善，將人們的思想和意識進行不斷地提高，從而為國家的發展提供了大量的人才。但是在現階段中，高職教育還需要進行繼續教育的發展，這樣才能更好地完善教育體系，對于傳統上的教育來說，高職教育的繼續教育也是一種新型的模式。

一繼續教育的定義

目前，人才競爭激烈，很多在職人員和剛拿到大學文憑的畢業學生為了更好地提高專業技能、及時進行知識更新和補充，提高自身競爭實力，而選擇了繼續教育，所以繼續教育是指已經不再接受正規教育，已在職工作的成人所接受的各種各樣的教育。深層次地來說，繼續教育又包含了四方面的含義：第一，繼續教育不是以取得文憑為目的的技能教育;第二，繼續教育的對象主要是有一定的專業基礎或較高學歷的人員;第三，繼續教育的授課點主要是以工作的實際需要為導向、側重于專業中的新內容、新的研究方向和技術;第四，目前科技日新月異，飛速發展，專業知識更新非常快，那么繼續教育的學習目的性更明確：補充新的專業知識，開拓思路、了解行業發展方向，學習創新、以適應行業快速發展和變化的需要。

二高職院校學生繼續教育現狀

繼續教育對于高職院校來講是很重要的，他對學生的能力提高起著非常重要的作用，對于畢業學生與社會的對接也是很關鍵的一環，而目前的普遍現象是，由于種種原因，繼續教育被忽略了，得不到應有的重視，處于可有可無的狀態。繼續教育成為了學校創收的經濟來源，沒有發揮“育人為本”的真正教育理念。因為學歷教育的時間比較長，而且學生比較多，所以很多的學校為了追求經濟效益，在辦學上都是偏向于學歷教育的，而高職學校的學歷教育也主要是提升本校的高職高專的學生為主要的對象，他們的學習內容基本上都是將全日制本科的直接搬過來使用的，主要的特征是學術性較強，但是實用的價值不高［1］。目前來看，重學歷、輕技能的思想已經成為高職院校的教學共識。

三高職院校學生繼續教育應該注重技能還是注重學歷呢

那么，導致高職院校重學歷、輕技能的原因又是哪些呢?當今社會，學歷已經成了一道普遍的門檻，學歷的高低會關系到人生的各個方面，比如就業，出國，晉升，找對象等。目前來講，重學歷也是有一定公平性的，畢竟它是無法造假的，作為衡量一個人的能力的重要標準，它是不容易人為改變的，相比起其他的標準如：能力、經驗、工作態度等都是不好衡量的，沒有一套科學的衡量標準，這些標準也是容易人為操縱的。學歷對工作的影響。目前正規企業招聘的第一條件就是學歷，達不到學歷的標準，一般是免談的。究其原因，就是學歷最起碼能證明一個人的學習能力，掌握的知識的深度。這些是直觀的可以感覺到的，而其他條件，則是根據崗位的需要而制定，情況不一。尤其是一些高級管理崗位，對學歷的要求都是本科、碩士以上，甚至博士，基本把專科排除在外了。這也是高職院校畢業生最無奈的一個現象：很多高職畢業生專業技能不錯，甚至工作經驗也很豐富。但是因為學歷的問題一直沒法進入好點的公司，更談不上發展了。這樣的社會現實給那些在校的學生在選擇繼續教育的方向上也有很大的影響。很多同學畢業后想自己創業，覺得學歷不會影響到自己。可是學歷教育中所學到的知識也是一個很重要的創業基礎，創業就離不開知識，學歷越高，知識越多，所走的彎路也會更少，企業才能持續地發展壯大。李開復，李彥宏，張朝陽，這些成功創業者，哪個不是碩士，博士以上學歷。九十年代初期，改革開放剛開始，那時候確實涌現了一批暴發戶，憑著膽量，勇于創業。可是他們的法律知識，經濟知識都很缺乏，在改革開放的大潮中，往往堅持不了多久就突然消失了。學歷也是人際交往的一個重要條件。拿談對象來講，愛情也需要門當戶對，不但是家庭條件，學歷相當也很重要，只有學歷差不多，兩個人才有共同語言，家庭才能和諧。偉大作家魯迅先生的婚姻就是一個很好的說明，母親安排的沒有學歷的朱安，朱安的文化水平與魯迅相差甚遠，導致魯迅先生感覺不到一點婚姻的幸福，感到絕望，而朱安也一直悲苦，兩個人的學歷不同導致了這段不幸的婚姻。最終魯迅和一個有學歷的許廣平走到了一起。學歷不但是父輩所考慮的找對象很重要因素，世紀佳緣作為一個知名婚戀網站，他們曾舉辦的一個現場相親活動的參與者都需要本科以上學歷，由此可見，學歷對與交友，家庭也至關重要。國家近年來一直在加強對科技人才的重視，甚至包括大城市落戶、單位提供住房、子女上學等政策都向高學歷者傾斜。同時國家也積極采取措施，為想提高學歷的人提供多種途徑和方法，如高等教育自學考試、成人高考、網絡教育等。大家都認可一句話，二十一世紀最寶貴的是人才，科學技術必將是人類社會的第一生產力，國與國之間、企業與企業之間的競爭最終都是人才的競爭，所以建議廣大在校高職學生，在完成專業學習的同時，積極參與成人繼續教育，提高自己學歷。綜上所述，學歷還是當今社會現狀下比其他條件更能決定一個人的未來，高職畢業生在學歷和技能不能兼得的情況下，選擇更高的學歷教育無疑是更現實的，也是社會可以理解和接受的。高職學生的畢業文憑應該是大專學歷，因此“專升本”就成為高職畢業生選擇高職教育與繼續教育銜接的主要模式。

四高職教育與繼續教育銜接的主要模式研究

（一）專升本作為高職教育與繼續教育銜接的主要模式，包含幾種方式：自考專升本、成考專升本、遠程教育專升本。那么高職畢業生又該如何選擇適合自己的銜接模式呢?我們就從幾個方面具體介紹下這幾種方式，供廣大在校高職學生參考。1.自考專升本作為專升本中報考人數最多的一種方式，它屬于全國型的考試，每年考試前，從題庫里隨機抽取考試題，考試全國統一，難度大，比較正規。所有課程中只要有一門不及格，就拿不到畢業文憑，很多人由于耐性不夠，工作忙等原因，往往中途就放棄了。社會上也沒有專門的輔導機構補習、劃重點等。它的通過率只有3%左右，全國每年將近有一千多萬人報考，通過的也就30萬人左右。而其他專升本方式，都是省內考試，省內老師自己出題，而且有很多社會輔導機構幫助學生通關，出于通過率和權威性的考慮，正規的輔導機構都希望學生能考上，而且在考試通關上也下了很大功夫，幫學生劃重點，甚至有的機構還能把部分考試內容都能告訴學生，極大地提高了通過率。2.成考專升本成考專升本考試題目相對簡單，通過率較高，雖然也是全國統考，但是拿到畢業證就相對容易些，社會認可度就沒自考那么高了。3.遠程教育專升本入學條件很低，也比較容易通過，只要具有專科學歷都可入學，社會上的認可度也是最低的，除了評定職稱的一般不會選擇這種方式，最近，國家為改變辦學混亂局面，要求必須通過教育部規定的英語和計算機基礎統考才能畢業，相對增加了一些難度。(二)各種專升本畢業證及含金量。1.自考專升本通常情況下，自考畢業證認可度高于成考畢業證和遠程教育畢業證，因為全國統考，通過率低，畢業證蓋主考大學章和省自考委的章，國家承認，文憑含金量較高，在工資、晉升、考研、考證、考公務員、出國留學、職稱評定以及其他方面與普通本科的作用是一樣的。2.成考專升本國家承認，同等情況下，含金量不如普高本科甚至自考本科。畢業證蓋章是本高校的章。3.遠程教育專升本國家承認，電子注冊，畢業證書含金量低于其他專升本證書。畢業證蓋所學習高校章，并且顯示“網絡教育”字樣。(三)各種專升本如何選擇專業。1.自考專升本自考的考試科目最多，一般一二十門，多的可達三十門左右。但是可選擇學校和專業比較多，范圍廣。2.成考專升本只要學校設置的專業都可以報考，學生可以根據自己的興趣愛好自由報考。3.遠程教育專升本專業可以從現有的專業中自主選擇，遠程教育院校全國有60多所。高職學生專升本的方式主要是這幾種方式，大家可以結合自身條件來選擇適合自己的專升本方式。同時希望廣大高職學生，在提高自身學歷的同時，不能放棄自己專業實踐技能，否則的話就有點得不償失了，也就失去了高職教育的意義了。

五高職院校應該積極為學生創造高職教育與繼續教育有效銜接的條件

（一）科學定位找準學校繼續教育工作發展的著力點：繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。［2］學校應廣泛分析本地情況、企業與社會的需要、本校自身情況來科學定位，選取正確的繼續教育工作目標，制定自己的工作思路，形成獨具特色的創新性繼續教育模式。繼續教育的方式應該既有學歷教育又有非學歷教育。而社會上對非學歷繼續教育方面的需求又是多樣的，如公務員培訓、藝術培訓、崗位職業技能培訓、執業資格證書考前輔導等。各高職院校因為專業不同、師資不同、當地需求不同，從而決定了各自的繼續教育形式和內容是各不相同的。（二）積極開拓繼續教育的市場。首先，高職院校要有牢固的市場意識，立足本地，與企事業單位等用人單位進行實時溝通與對接，到企事業單位社區積極進行調研，了解他們對人才需求規模與現狀，進而結合企事業需要開拓繼續教育市場。再者，隨著社會的競爭越來越激烈，很多在職人員甚至剛畢業大學生通過繼續教育提高自己競爭能力的意識不斷增強，繼續教育市場必將越來越大，高職院校應通過有效途徑宣傳自己，讓有需求的人員充分了解學校的辦學特色，專業設置等，不要總是坐等著學生主動上門，應該主動出擊，熱情邀請社會各屆到學校參觀，考察與交流。同時，中國的地區經濟發展不是很平衡，西部經濟落后，發展較慢，對于有條件的高職院校也應拓展招生地域范圍，放眼全國，采取走出去的發展戰略，相應國家西部大開發的號召，到那些經濟發展相對薄弱的地區開辟項目，到那些更需要繼續教育的地區去開拓市場。這樣既響應了國家戰略，獲得的良好的社會效益，同時也可搶先一步，抓住先機，避開本地激烈競爭，獲得更高的經濟效益。（三）繼續教育的內容要不斷發展創新，跟上時代需求和學生的愛好。1.課程的有效分解。課程的設置要靈活多變，不要一味追求長而全，課本深而厚，一定要細化分解課程，這樣，學生就可以各取所需，靈活學習。同時，也可以結合市場需求研發出很多的小課程，以給學生更豐富的選擇。目前社會上很多培訓機構之所以受歡迎就是因為課程的設置機動靈活，更容易被學生接受。2.繼續教育課程要不斷改良，其中最核心的內容就是課程體系的及時更新。社會發展速度加快，對人才的需求也瞬息萬變，人才對市場的主動適應也必須加快步伐。這樣就要求繼續教育的課程內容也應該“瞬息萬變”。課程體系的更新和換代也要及時跟上。3.教學形式的靈活多變。學生的時間、能力參差不齊，所以在課程設置上，就應該做到差異化教學，可根據學生能力開設基礎班、中級班、高級班的形式，或者一對一、多對一的形式，打破傳統的班級界限，學校教研部門應根據每個學生的自身情況，通過積極的量化指標考核，指導學生選取合適自己的教學方式。4.師資多樣化、創新授課方法。繼續教育的老師任用不應一味強調理論水平，還要注重與本地實踐的結合，應做到既有高理論水平的師資做學習基礎，又應該有來自工作一線的接地氣的師資來融會貫通，學以致用。同時各個地區的行業水平不同，師資水平就不同，學校應該充分利用和發揮本地的優勢產業、人力與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內容上，要做到強烈的本地特點，甚至是只有本地才有的。授課地點也可以采取網絡、電話、電視等更加靈活的教學方式，而不一定非得在教室里。隨著時代的發展，成人繼續教育必將是國民教育、終身教育的重要組成部分。高職教育應當大力重視在校生、畢業生的繼續教育的有效銜接;大力發展以高等教育自學考試為主體的以專升本為主的學歷教育，輔以夜大、電大、函授、網絡教育等業余形式，以及校企合作、國際合作辦學等教學創新模式，做好學歷教育的同時，也要注重學生的實踐技能，為將來學生走上工作崗位打下良好的基礎，高職教育的發展將會日新月異，繼續教育的生命更未終結。聯合國教科文組織曾指出：“教育過程的正常頂點是成人教育”。［3］

參考文獻

[1]饒細麗，夏愉，呂慧靜.高職院校教師繼續教育發展取向[J].中國成人教育，2012(4):84-85.

[2]黃寧生.高等學校繼續教育服務社會功能論析[J].繼續教育研究，2011(4):6-7.