班級量化管理標準

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班級量化管理標準范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

班級量化管理標準范文第1篇

“7S”指的是日文外來詞Seiri(整理)、Seitien(整頓)、SeiSo(清掃)、SeiketSu(清潔)、ShitSuke(素養)注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(節約)的第一個字母，簡稱“7S”；開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約為內容的活動，稱為“7S”活動。“7S”管理起源于日本，并在世界上廣泛推行“。7S”活動的對象是現場的環境，對生產現場環境全局進行綜合考慮，并制定切實可行的計劃與措施，從而達到規范化管理。“7S”管理的核心和精髓是素養，如果沒有員工隊伍素養的相應提高“，7S”活動就難以開展和堅持下去。與企業直接聯系的職業學校如果還是按照傳統模式對學生進行教育，勢必與企業要求出現偏離。學生進入企業實習或實際參加工作時，企業還要對學生進行一定時間的學習培訓，這就大大浪費了企業和員工的物力、人力、財力和精力，是與我們的教育目的不相符的，這也是擺在我們職業教師面前的一個問題。我們要打破傳統的班級教育管理模式，構建一個全新的教育教學形式，把企業的管理模式、運作方式、企業文化、競爭機制等核心內容融入到班級管理中，使我們的教學活動始終圍繞著學生未來的職業活動而展開，使職業學校學生在校期間就融入社會、介入企業，培養他們的職業素養、敬業精神、創業精神以及良好的職業習慣。對職業學校學生進行7S管理和“班級7S管理量化測評”，塑造整潔有序的學習、生活、實訓環境，追求高效率、高品位的學校品質，從而更好地實現學校教育與現代企業接軌。

二、班級7S管理量化測評的功能

1．導向功能。職業學校培養目標是“出得去、用得著、干得好、留得住”的實用型、技能型人才，教會學生“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這是我們職業學校教育教學工作的出發點和落腳點，這在理論上是毫無疑問的。但是在現實中，人們仍然擺脫不了傳統的應試教育困擾，考試分數的指揮棒一直發揮著作用。什么是好學生？考試分數往往是唯一的標準。因此，職業學校應端正辦學思想，樹立正確的質量觀人才觀，全面提高職業學校學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質水平。“班級7S管理量化測評”緊緊圍繞職業學校的教育目標和培養現代企業需要人才目標的標準，提出了一整套“7S”量化體系及測評要素，向教師、學生表明哪些目標是應該達到的。通過量化測評使教師更加明確了教育方向，使學生明白了“7S”的重要性，也使傳統的應試教育全面轉向素質教育。2．激勵功能。“班級7S管理量化測評”較科學的量化指標體系，既反映了黨、國家、社會及學校對學生的培養目標的要求，也反映了學生實現自身價值的需要和家長的需求。每個學生的成長都有獲得較高價值評價的要求，通過對學生的班級7S管理的量化和學生之間各自量化測評結果的比較，可以表揚先進、激勵后進，促使優秀學生保持先進，一般的躋身于先進行列，后進者設法迎頭趕上，從而使各自的壓力轉化為前進的動力和相互競爭的活力。這種心理功能，能驅動被量化學生的內部活力。3．診斷功能。“班級7S管理”量化的目的不僅僅是區分優劣或鑒定是否達到標準，更主要的是通過7S管理量化，使教師和學生能共同根據量化標準所搜集到的信息進行分析，在此過程中找出優點和長處，以利鞏固、發揚，同時找出缺點和不足，便于進一步改進，發現問題及時得到補救、矯正，使學校的教育效果不斷得到提高，從而達到整體優化，達到全面提高學生素質的目的。4．鑒定功能。“班級7S管理量化測評”能全面地鑒定每個學生的思想品德、道德修養、行為規范、文化科學、勞動觀念、心理素質等實際狀況。可以作為評比先進和企業用人單位錄用的主要依據。正像許多企業用人單位的負責人所說的那樣：“看了你們畢業生的‘班級7S管理量化測評’檔案，學生三年的在校實際表現，就像電影一樣呈現在我們的眼前，使我們能比較準確地擇優錄取，也為我們以后使用和培養提供了可靠的依據，我們喜歡這種實實在在的素質報告單。”

三、班級7S管理量化測評的原則

為了有效地進行客觀、科學的量化，充分發揮它應有的功能，達到預期的效果，“班級7S管理量化測評”應遵循如下原則：

1．方向性原則。“班級7S管理量化測評”體現了學生正確的人生價值取向，有利于推動學校教育工作的改革。量化測評的要素是著眼于學生從小處著手、從我做起、從現在做起，把學生認為比較抽象的職業素養內容，進行具體化和規范化，（根據學校實際情況，可以開展“個人7S”“、宿舍7S”、“班級7S”“、公共場所7S”“、實訓實習7S”“、儀表儀容7S”“、專業技能7S”等等7S管理），用各項指標作為衡量學生思想品德、道德修養和基本職業技能等素質的客觀標準，為提高教育質量、培養全面發展的人才起著積極的導向作用。2．科學性原則。“班級7S管理量化測評”包含了三方面的科學涵義：其一，有一個較科學合理的量化指標體系，指標體系中一級指標、二級指標的確定及權重的分配比較科學，力求做到指標和結構的最優化；其二，從學校培養目標的實際需要出發，把定性與定量結合起來，相輔相成，互相補充；其三，在具體量化測評的過程中，若能始終注意客觀、公正、求實，則量化測評的結果具有較高的信度和效度。3．全面性原則。“班級7S管理量化測評”量化指標體系對學校培養目標的分解較全面，被分解出來的各項子級指標結合起來，基本上就是學校培養的總目標。在量化指標的各因素上，從總體上通盤考慮了它們各自的地位和作用，分別配以恰當的權重，體現了量化工作的全面性和整體性。當然在具體量化操作時，要注意數據、信息收集的全面性，不能只聽幾個學生、教師的意見，應該在平時記載的基礎上，多聽取學生和教職員工的意見，反對主觀臆斷。學生正處在發展時期，可塑性很強，對量化測評是否客觀、公正、全面非常敏感，若產生偏見，則會挫傷積極性。4．可行性原則。“班級7S管理量化測評”量化指標，符合實現培養目標的要求，切合當前職業學校開展德育工作要從微、小、細處抓緊、抓實的要求。量化指標明確、具體，可操作性強。而且就某一級指標來說，判定標準基本上從理想行為逐步過渡到最差的行為，大致呈等值梯狀排列，使操作者很容易根據被量化學生的行為表現，作出準確、客觀的測評。

四、班級7S管理量化測評的指標體系及統計方法

1．指標體系。“班級7S管理量化測評”是依照預期的培養目標，對學生7S管理的教育活動所產生的效果進行價值判斷的過程。但7S管理需要達到的目標這一概念在理論框架上抽象層次非常高，因此，在7S管理量化的指標上，將抽象層次較高的概念變為抽象層次較低的一些具體概念，并盡可能采用可以觀察到的學生的行為來陳述教育目標，判定的標準具有行為化的特征（所謂行為化是指標準系統中所列的據以判定各項指標等級的標準，描述的是學生的行為，是他人能夠觀察到的事實）。2．統計方法。“班級7S管理量化測評”的統計方法采用了定量與定性相結合的方法：⑴定量采用分項評分法中的“加權求和法”。首先，將7S管理量化指標體系中的二級指標測評等級定為A、B、C、D四級，A級表示能很好地達到該項指標的要求；B級表示基本達到該項指標的要求，但尚有某些不足；C級表示雖能按指標要求做，但有明顯的不足；D級表示基本沒有達到要求，缺點和錯誤嚴重。每級賦值分別為：A級95分，B級80分，C級60分，D級40分。其次，在統計時，既考慮一級指標的權重，又考慮二級指標的權重。按一級、二級指標的權重，將各個二級指標的總分核算為100分。計算公式為：相應某級指標得分等于二級指標的權重乘以所在一級指標的權重再乘以該指標所獲等級的分值。

五、班級7S管理量化測評具體實施辦法

為了使“班級7S管理量化測評”真正發揮導向、激勵作用，增強學校開展德育工作的實效，可根據實際情況作如下實施辦法：

1．測評制定人本化。要有學生參與“班級7S管理量化測評”，只有讓學生明確量化測評的標準，了解量化的目的和意義，才能完全贏得學生的理解、支持和配合，才能充分發揮這種量化測評的積極作用。應使學生理解7S管理的意義，熟悉7S管理提出的目標要求及學校制定的有關制度等內容，對學校的7S管理工作要求有一個較深刻的理解。2．測評實施制度化。測評可以根據需要，既可以每天進行，也可以一星期一次，還可以根據具體情況具體處理，如新生經過一段時間的學習、強化訓練后，即可進行一次7S管理量化測評；又如，某種原因重新組班，為及時形成良好的班風，通過一段時間的學習教育也可進行一次測評。讓學生參與量化測評過程，可以對各項目標先進行自查自評，然后是學生互查互評，最后由評查小組評定最后的結果。3．測評結果權威性。班級7S管理量化測評的結果，要比其他各門學科的成績更重要，既作為學期考核的重要依據，還要記入學生檔案，作為用人單位的參考。

六、班級7S管理量化測評的效果

班級量化管理標準范文第2篇

關鍵詞：量化考核 班級 管理

在中等職業教育的學校中，班級難帶、學生難管可以說已經是這些學校老師的共識。造成這種局面的原因常常被老師們歸咎于學生素質問題，眾所周知，隨著我國高等教育的大面積擴招和高速發展，中等職業學校的招生規模和質量受到了影響，出現了一定的下滑，現在中等職業學校的在校學生大多數是在初中階段學習成績較差且長期不被老師重視，甚至不管不問的；這些在校學生當中由于大多數父母在外打工，缺乏管教，缺少父母的關愛。他們自我約束力差、自信心不足，學習習慣和生活習慣也較差，并養成了一些不良習慣，如抽煙，喝酒，迷戀網吧等。這確實是中職學校班級難帶、學生難管的其中一個原因，但除了這些學生的自身原因外，筆者覺得班級之所以難帶，班級管理工作沒有做好也是很大的一個因素。如何做好中職學校班主任的班級管理工作，就成了重中之重，如果能對學生的行為好壞及時的發現并指出，而不是等到學期末再進行學生的優劣評定，那就能一方面及時發現他們的不良行為，及時進行教育，另一方面又能及時發現他們的優點和進步，及時進行表揚和鼓勵，激發他們進步的欲望。如何才能達到這樣的效果，筆者發現在班級當中實行量化考核制度就能有效的做到這一點。

一、在班級管理中實行“量化考核”的優點

根據筆者的認識把“量化考核”引入到班級管理中，有以下幾個好處：1.學生的進步能及時的在班級公告欄中得到反應，有利于提高學生的信心。2.把“量化考核”的結果作為評先評優的依據，公平公正，避免了因相互的猜疑而造成的不團結。3.便于學生更加清楚的了解自己存在著哪方面的不足。4.使學生更清楚的知道哪些事能做，哪些事不能做。5.根據“量化考核”的結果，班主任就可有重點地引導學生養成良好的行為習慣。6.可操作性強， 公開明了。此種制度按一定的規定把學生的思想行為表現量化為分數，匯總分數后，由高到低為學生排隊。易于操作，且學生表現的好壞，通過分數一目了然。

二、“量化考核制度”在班級內的實施情況

“量化考核制度”在班級內的實施，需要有具體的詳細規則，其具體內容可根據學校的學生手冊進行制定，可包括學生在校生活的方方面面，從上課及自習情況、遵守紀律情況、衛生值日情況、出操情況、胸卡佩戴情況、出勤情況、個人儀表情況、甚至到愛護公物的情況等都可包羅。“量化考核制度”主要分為加分和扣分兩種情況，對于在某一方面表現優秀的同學，可進行分數獎勵；而對于違反學校紀律的學生則可進行扣除分數的處罰。量化分數獎勵和扣除的多少，可根據班級的具體情況進行設定，如冬天時班內早操遲到人數較多時，可對遲到學生加大扣分力度，而對一定時間段內，從未遲到和曠操的學生可加大分數獎勵力度，這樣可盡快糾正冬季班內遲到的不良風氣。量化分數獎懲多少，雖然可進行適當的調整來適應班級內部不同時期的情況，但“量化考核制度”加減分數多少的規定，則應固定下來。什么行為獎勵多少分，扣多少分應該明確，盡量減少變動，以避免學生的無所適從，減少“量化考核制度”的操作難度，使學生心中有個明確的標準。班級內部對每個學生的量化考核，最好能與學校對班級實施的“量化考核制度”相銜接，這樣一來，一方面便于學生干部操作，另一方面在制定和實施班級內部的“量化考核制度”時，也更容易在學生心中形成固定的標準，同時學校對班級的考核加減分與班上每個學生的行為緊緊相連，班級的榮譽與每個學生緊密聯系在一起，這樣更有利于凝聚向心力，有利于學生集體榮譽感的培養，使學生真正的把班級當成自己的集體。

就筆者所在學校的情況，具體做法如下：學校平時對各班級就有量化考核，由學校學生會干部負責具體加分扣分事項，按照學生會的職能，分為體育部考核、學習部考核、文督部考核、生活部考核、宿管部考核、安保部考核和團委考核等。每天學生會各部都會把前一天考核檢查的結果公布到學校的通知欄當中，會標明每個班級因為什么情況被加分或者扣分。而作為班級的量化考核制度，則可以直接和學校量化考核相對接，按照學生會的各部門分工對應于班級內的班干部分工，比如學習部的考核就由班上的學習委員負責，如果有加分或者扣分情況，則由學習委員落實到具體的某位同學，來對相應的同學進行加分和扣分。例如：學生會公布量化考核結果，班級因為有兩名同學遲到被扣2分，那么班內的學習委員只要落實是哪兩名學生遲到，并相應的把這兩名同學各扣一分就可以了。以此類推，把班內班干部的工作職責范圍與學生會各部工作職責范圍相對應，這樣以來，既降低了班內量化考核操作的難度，又使每個同學心中都有數，因為什么被加分、扣分，有利于學生正確行為習慣的培養。

三、“量化考核”過程中應當注意的問題

班級量化管理標準范文第3篇

關鍵詞： 初中生管理 量化考核 模式研究

初中班主任工作面廣量大，他們面對的是青春期的初中生，學生思維活躍、情感波動較大，班級管理工作要與時俱進，讓學生主動地遵守各項制度，積極地擁護班級管理工作。筆者在這一方面嘗試量化模式管理，讓各項工作既邁上規范化的軌道，又注重引導學生參與其中，激發學生的內在動力，從而為這一管理模式的有效開展提供強有力的支撐。

一、初中班級實施量化模式管理的意義

班級是一個小小的集體，有許多成員，班級管理工作如果雜亂無章、朝令夕改，學生就會無所適從，整個班級管理就會陷入混亂的境地。實施量化模式管理，是將涉及班級各項工作、各個方面進行明確的量化，讓學生明白應該如何做、哪些不能做，并且每一項工作、每一個方面都有固定的分值。采取這一管理模式具有三方面的積極意義：

一是可以讓班級工作更直觀。在量化管理模式中，涉及班級管理工作的各個方面都明確制定分值、提出要求，從學習、紀律、文體到生活、安全、紀律各個方面，明明確確地擺在學生面前，更有利于學生遵守規章制度。

二是可以讓學生參與更積極。量化管理模式并不是教師唱獨角戲，而是在教師的引導下，由學生自主開展管理、自主進行量化、自主教育提升。學生有了參與的平臺，在開展量化管理的過程中一定更積極，為提高整個班級管理的質效奠定良好的基礎。

三是可以讓考核評價更科學。從依靠自己的主觀進行評價，到凡事都有操作細則，都有明確的量化分值，這不僅是一個形式的轉變，更重要的是管理理念的轉變和管理質量的提升。量化考核崇尚以制度管人、以規章說話，學生在整個班級學習生活中的評價都依靠規章制度來執行，都以量化的形式表現，對學生日常學習生活的考核更科學。

二、班級工作中落實量化管理的實施要點

在初中生教育管理工作中，教師要通過有效的引導，讓他們積極參與量化管理模式，為班級管理工作獻計獻策、主動參與。筆者在工作中主要從三個方面著手，發揮這一模式的作用。

1.匯聚集體智慧制定量化考核細則。在班級管理工作中進行量化模式的探索，首先要有一套規范的制度作為基礎。這些制度沒有現成的可以照搬，因為各個班級有自己的實際情況，教師要根據班級學生狀況量身定做一套規章考核制度。筆者在這一方面要求班委會牽頭，深入研究學校的各項規章制度，上網廣泛搜集各地各學校在班級管理方面的一些規章制度，然后在學校規章制度的大原則下，詳細制定出班級管理量化考核的細則討論稿，發放到各個小組，廣泛征求各小組各位同學的意見。在聽取來自各個方面的意見和建議之后，進行第二輪的修改。這一輪修改主要結合大家的合理建議，結合班級實際進行進一步的補充完善，使操作規則更具體全面、更具操作性，所確定的分值也更公平。有了這一輪的補充完善，形成初稿后由全班學生表決，達到90%學生的同意方可作為班級的正式量化管理制度。經過這樣的方式，班級所制定的量化考核細則及操作規則得到學生的廣泛擁護，也最大限度地貼近班級工作實際。

2.全員輪流參與保證量化考核公正。制定了具體的規章制度，明確了相應的考核分值之后，最重要的環節就是執行。筆者在工作中開展的量化考核，涉及學生從進校門到出校門，其中包括學生品德素質方面的總體性評估。總而言之，覆蓋學生學習生活成長的方方面面，為學生提供更明確的指引。要評價學生每天的學習生活質量效果，就要進行考核，考核的依據來自于檢查。筆者采取一加一的檢查模式，從學生學習、紀律、生活、文體等各個方面進行檢查，都有專門的班委會成員牽頭，同時在開展檢查的過程中安排一名學生代表共同履行職責。學生代表參與的方式是全程檢查、共同簽字，按照學號順序輪流進行，確保每一位學生在每一個崗位都有參與的機會。每一位學生都積極參與班級的檢查考核管理，對學生而言是積極性的一次極大滿足，同時保證班級管理工作不再是部分學生干部的特權，成為大家共同監督、共同參與的一項活動，最大限度地保證檢查結果的公正性、量化積分的準確性。

3.定期公布評比結果，激發學生的內在動力。在班級量化管理模式中，每天都會形成一日常規考核積分。每天的積分采取百分制的形式，對違反規章制度、沒有達到質量要求的采取扣分制，對學習生活中表現突出的采取加分制，以一百分為基礎加分減分形成綜合積分。班級干部簽字，參與的學生代表同樣也要簽字，對考核情況提交班委會，由專門成員進行整理，班委會每個星期都會對每一位學生的量化考核積分進行公布，評選出本周的星級學生。星級標準是以五百分為基礎，每周評選一次，每個月進行一次綜合匯總，以前十名評選出每月之星。通過這樣的方式，學生在量化考核中積極性更高，同時將考核結果作為每學期和每學年評優的門檻依據，規定無論是表彰為優秀學生干部、優秀團員還是三好學生，在常規積分方面必須不能低于一定分值，進一步提高量化考核的嚴肅性和權威性，充分調動學生嚴格自律、遵守規章的積極性。

三、幾點思考

在班級管理工作中運用量化模式，是以更科學規范的制度教育學生、引導學生和約束學生，在具體實施過程中要注意三個方面：

一要動態完善管理制度。制定的管理制度不能千年不變，要與時俱進，及時剔除不合時宜的內容，補充與時俱進的條款。

二要堅持正面激勵導向。對學生進行量化考核，目的在于激發他們的興趣，提高參與積極性，因此要堅持正面激勵導向，多和學生談心，多表揚、多鼓勵，即使存在問題，也要采取恰當的方式進行教育引導。

三要落實考核聯動機制。對學生量化考核的積分和結果，不能僅僅局限于口頭表揚，更多的要與他們學習生活中的各項考核聯動起來，提高量化考核的權威性。

參考文獻：

班級量化管理標準范文第4篇

1對象和方法

1.1對象

洛陽職業技術學院2011—2013年在校學生，共25個班級（2011年9個、2012年6個、2013年10個）。

1.2內容、標準及方法

學院對班級管理工作的評估包括輔導員工作、班委工作、班風、班級管理工作（學習、紀律、體育、衛生）、文體活動5個方面的內容，采用百分制對班級管理工作的5項指標進行綜合量化評估，評估內容、標準及方法見表1。

1.3方法

每學年評估時，我們組織一些工作認真有經驗的教師組成評估小組，采用以下方法進行評估：（1）各科室對各班的班風進行評估。（2）任課教師對班級的學習態度、課堂紀律、學習效果進行評估。（3）班委匯報班級工作、向學生述職。（4）召開學生座談會，征求學生意見。（5）查各種資料、管理報表，計算學生成績、紀律得分、體育出勤率等。

2結果

（見表2~3）從表2可看出：班級評估的總均分逐年提高，得分在95分以上的班級逐年增多。由表3可見，除學習方面，2011年和2013年的評分均顯著高于2012年（P＜0.05）之外，其他各項各年度之間比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。

3討論

班級量化管理標準范文第5篇

關鍵詞：教學質量 量化評估 校正系數 評估軟件

崗位任職教育是教育體系中的重要組成部分，由于其在教學目的、教學內容、教學模式上與中學教育、學歷教育差異較大，教學質量也應采取不同的評估辦法。目前很多崗位任職院校都采用量化的辦法進行教學質量評估，這不失為一種解決問題的有效途徑。制定科學合理的教學質量評估量化辦法，對增強教師教學質量意識，調動教師教學工作主觀能動性，從整體上提高教學水平有著積極的作用，也為教師晉級、評獎提供了一定的依據。相反，如果制定的辦法不科學合理，必將挫傷教師的積極主動性，失去教學質量量化評估本來的意義。

一、現行教學質量評估量化辦法常見的問題

筆者參考國內幾所崗位任職院校的教學質量評估量化辦法，發現它們大多是先分層次（主要包括學生、專家）給教師打分，然后按照一定的統計與計算方法得出教師授課的最終得分，再進行全單位大排名，最后依照一定比例評出教師的優秀、良好、一般等級別。這種辦法的總體思路無可厚非，但是在實際運行當中就會發現一些不科學、不合理的地方，現歸納如下：

（一）學生對教師的評估

學生給教師的評估分數在教師的教學質量量化分值中一般占有較大的比例，現行辦法中發現的主要問題有：

1.直接把各班級的教學評估分數計入總分。例如：甲班給任該班課的所有教師的平均分是96分；乙班給任該班課的所有教師的平均分是93分。大家知道，在對全單位教師教學質量評估量化分數進行大排名時，前一名和后一名可能只有零點幾分的差距。如果簡單地把各班級對一名教師的評分按照一定比例計入總分再進行排序，顯然是不公平、不合理的。如果強硬按這種辦法執行，給教師安排教學任務時就會產生挑班現象，給乙班上課的教師一般會很不情愿，上課時一般也會有一定的情緒。

2.把班級所有學生的評估分數計入總分。在實踐中，各別學生很有可能因教學以外的原因，對一個教師打了極端高或者極端低的分數，如果把這樣的分數納入統計范圍顯然是不公平的。

（二）專家對教師的評估

專家對教師的教學質量進行量化評估是必要的，對教師的教學質量提高具有不可替代的作用。因為專家一般教學經驗豐富，能看出教師授課的癥結所在，打出的分數也具有一定的參考價值。但在實踐中也容易出現一些問題：

1.專家分組不合理。

有的院校出現了幾個專家聽所有教師上課的現象。這就勢必帶來以下幾個方面的問題，首先是專家工作量太大，成天為了聽課疲于奔命，而且只聽一兩課，難免以偏概全；其次是專業不通，專家不可能對所有的專業都明白，也就無法給部分教師以有效的指導，打出的分數也不具有權威性。

2.專家組評分標準不同。

專家分組后也會出現如前所述評分標準不一致的問題。即使提前開會統一標準，因專家組成員不同，每個人的把握標準的尺度不同，也會產生不同組標準的偏差。但就一個組而言，評出的分數應該是有可比性的。

（三）其它存在的問題

在實際執行量化辦法的過程中還可能存在如下問題，如果處理不好，也會影響到量化辦法的科學合理性。

1.評估分值中只有“質”沒有“量”

教師教學工作的內容是多方面的，教師的教學質量評估不僅應該包括教學內容、教學態度、教師素質、教學方法和教學效果等因素所代表的“質”，還應該包括教學課時“量”的成分。這在崗位任職院校中是比較正常的現象。在這種情況下，課時量較少的教師，他有充足的時間去備課，可以讓一節課精益求精，比較完美，容易獲得較高的學生和專家評估分數。如果在教學評估量化分值中只涉及了學生和專家評估所體現的“質”的因素，沒有“量”的因素，顯然對課時量較多的教師是不公平的。

2.教學質量量化評估統計手段落后。有的單位仍然使用人工填表、人工統計方法，或者采用手動輸入電子表格再進行的計算的方法，這些手段的效率顯然是比較低的，而且由于工作量比較大，統計人員也難免出錯。

二、完善教學質量評估量化辦法的建議

（一）采用校正系數減少不同班級或專家組評分的誤差

就同一個班級而言，學生對教師的評分是比較公平的，具有可比性。在評價標準一致的情況下，各班級的學生對教師的評分的平均數應近似相等，但由于不同班級學生的評價標準不同，實際評分的結果是不相等的，因此，應進行校正。

校正公式如下：

校正系數r=X/xn，公式中x為所有教師得分的平均數（總體平均數），xn為某班級所有教師得分的平均數（個體平均數）。

校正后某教師得分=校正前的某教師得分x校正系數

校正后，打分偏高的班級根據偏高的比例得到合理的降低，打分偏低的班級評估分數也得到合理的提高。校正后的全單位教師的平均分還應該和校正前相同，這個結果很容易驗證和證明，這里不再贅述。

專家組也應采用和上面類似的校正公式，這里不再重復。

（二）統計中去掉班級和專家中偏高和偏低的分數

和一些大賽統分規則一樣，應該去掉一部分最高分和最低分，比較符合實際。一般班級人數較多，可以采用去掉10%的最高分和10%的最低分的辦法進行，專家組人數較少，根據實際情況，應去掉到一個或兩個最高分和最低分。

（三）專家合理分組，聽課后當天進行評估和指導

專家分組后，一是減輕了專家聽課多的負擔，另一方面也方便專家按專業聽課，更加符合實際要求。聽課后應當天就進行評估和指導，比較科學合理。

（四）評估中“質”、“量”兼顧，合理設置權重