形態設計課程小結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇形態設計課程小結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
形態設計課程小結范文第1篇
一、形態設計課程的訓練目的
產品形態是使用者的使用媒介,是與外界交流的工具。它是產品的內在材質、結構、內涵等因素的外在表象,并通過視覺、觸覺甚至嗅覺的形式傳達給使用者生理及心理反映的過程,也是使用者建立產品價值評價體系的起點。
工業設計是作為藝術造型設計而存在和被感知的一種“形式賦予”的活動。工業設計師通常利用特有的造型語言進行產品設計,并借助產品的特定形態向外界傳達自己的思想,產品是消費者完成某一特定功能的媒介;是與設計師設計思想、文化價值交流的紐帶。因此,對于形態設計這門課如何設置,以及不同的訓練目的和訓練方法已經成為教師在所有課程中所不能忽視的內容。
二、形態設計課程的基本現狀
目前,我國的工業設計基礎教學中有關形態設計的課程內容較前些年相比,已經有了長足的進步,從一開始無經驗基礎上的照搬照抄三大構成體系,到包豪斯實踐教學的經驗汲取,再到德國斯圖加特設計學院的綜合造型基礎課程的全面推廣,有關形態設計的課程設置及內容改進,可以說是一個極大的飛躍。很多院校在開設形態設計這門課程時,也都有了自已的學院背景及特長特色,由于呈現出的多樣化特點,也使得我們必須在現有課程內容設置的基礎上,進行細分其設置內容及其訓練目的,取長補短,確保這門課程在較短的時間安排內獲得較科學的安排。以下是在研究和選取國內外有關形態設計這門課程的一些學校的典型案例后,以訓練方向的不同進行的分類,相信會對今后的形態設計課程設置有一定的啟發。
三、形態設計課程的幾個訓練方向及課程設置
1.形態設計與設計美學
課程題目:平面視圖的立體化
訓練目的:平面向立體的轉換,著重訓練空間想象力、尺度的把握、比例關系及視覺美感。
課程設置:給出一個投影圖,然后讓學生用石膏或模型泥作出相對應的立體形態。
給定一個投影圖,并確定其投影方向,則可以生成無數個完全不同的立體和空間形態。在圖形學中,一般將看到的線畫實線,被擋住的畫虛線,這里不做區分,統一用一種線型表示,這樣可以是還原后形態變化的方式更加豐富。立體形態不同于平面形態,平面圖形有固定的輪廓,而立體形態則沒有固定的輪廓,它是隨著變化角度的變化而變化的,從平面圖形到立體圖形,實際上也是在認識觀念的一次飛躍。
2.形態設計與設計語義
課程題目:調節按鈕造型系列
訓練方向:按照按、旋、拔三種不同設計語義,設計一組調節鈕造型系列,要能在不需要說明書或其它指示符號的前提下,明確指示操作調節方式。
課程設置:通過這個訓練,我們了解產品的形態以及它們本身通過形態傳達給人的信息及情感。即用“形的語言”分別表示旋轉、按下、提起這三種操作動作,而不需看說明書就能快速知道怎樣進行正確的使用調節。具體訓練要求:這三種調節鈕的個性必須有統一的造型風格,即寓于共性之中;而個性的表達也必須清晰、簡潔,邏輯性強。
3.形態設計與加工工藝
課程題目:國際象棋設計
訓練方向:運用不同材料進行產品形態語義的系統化設計,在此基礎上體會不同的加工工藝以及基本的實驗室工具操作。
課程設置:運用不同的材料進行一套統一風格又不失象棋本來意義的新的象棋一套。造型語言表達“國際象棋”各種棋子的個性和走法;棋子要穩定,便于下棋;各個棋子的造型又要統一在一盤棋中;整體的造型概念還要有明確的依據、創意、故事。
除了研究造型語言的語義和形態的統一,還要保證棋子穩定、操作時的人機關系和功能目的以及下完棋后方便裝盒與節省空間,還要根據棋子材料的性能、加工工藝進行合理的造型,嘗試不同材質的加工工藝。
4.形態設計人機工學、操作行為
課程題目:石器設計
訓練方向:人機尺度與產品形態之間的關系
課程設置:此訓練主要介紹一種從復雜形態表面的整體性來設計的一種方法,通過細致的觀察和反復試驗,學生從3D的立體模型運用視覺化的語言來創造出語義學上的形態變化,及把手與人手操作之間的關系。每個學生設計并建造一款舊石器時代的石器,此訓練著重展示人們如何使用石器這種工具,不同的形態與它自身要向人們闡述的產品功能以及石器形態與人之間產生的互動關系。
四、形態設計課程設置的一些建議
以上從不同的訓練目的及課程組織上選取了現有的國內外形態設計課程的經典案例,可以說從訓練的目的及訓練方法上,這幾個訓練主題都是基于在短時間內對學生十分有針對性的訓練課題。目前,國內有關形態設計的訓練也越來越有特色,相信我們在些這基礎上,應該設計出更多具有針對性的課題;另外,我們也應該嘗試形態設計這種基礎性課題與實際的專題訓練相結合,以便學生在大學時期能夠在不同的階段不斷深化對于產品形態設計的認識。
五、小結
產品形態是設計師與消費者之間的基礎媒介,設計師和消費者之間沒有直接溝通的渠道,符號的構建者和認知者不在同一個水平線上,而是通過產品形態符號及其互動來完成產品任務、達成認知、共識甚至產生共鳴。一門好的經過深思熟慮的產品形態設計課,應讓學生在有限的時間內通過系統、有的放矢的訓練來達到對產品形態、設計語義、人機操作、材料與加工工藝等方面的基本認知,使得學生在大學的初期階段對所學專業有一個全面的了解,從而規避一些在大三、大四時期進行專題設計深化時所犯的一些基礎性錯誤。
參考文獻:
[1]陳炬.產品形態語義.北京:北京理工大學出版社,2008.
[2]李峰,吳丹,李飛.從構成走向產品設計.北京:中國建筑工業出版社,2005.
[3]張學東.人機工學與設計.安徽:合肥工業大學出版社,2006.
形態設計課程小結范文第2篇
在全日制義務教育《數學課程標準》中指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”這是《數學課程標準》中對數學的最新描述性定義。這—描述性定義，把數學看作是一系列活動的過程，能指導我們每一個數學教育工作者如何進行數學教育活動。在數學教育活動過程中，我們每一個數學教育工作者應當把數學知識的教學過程設計成學生容易接受的數學活動過程，使每一位學生都積極主動參與數學學習活動，引導學生進行觀察、實驗、分析、思考、猜測、推理、論證、交流、合作等，樂于數學學習活動之中。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對教學過程作出了一系列的要求，教師應當尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足不同程度學生的學習要求，使每一位學生都能得到充分的發展。
對于義務階段的數學課程，作為一個數學教育工作者，在數學教學活動過程中，應當注重數學知識的基礎性、普及性和發展性，要面向全體學生，力爭實現《數學課程標準》中提出的目標：“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必需的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”。義務教育階段的數學課程，其基本出發點就是要促進學生全面發展，持續發展，和諧發展。這就要求在數學教學過程中建立新型的師生關系。我們每一個數學教育工作者必需認識到，學生是數學學習的“主人”，教師是數學學習的“組織者”、“引導者”、“合作者”。我們要領會數學教育新理念，實行教學民主，發揮學生的主體作用，打破傳統的教學模式，采用課堂“六讓”教學法，搞好每一節數學教學活動。
一、課本讓學生讀
在數學知識回顧，創設情景的基礎上，引入數學學習的新課題，給學生提出學習目標，寫出學習提綱，讓學生閱讀課本。例如，在進行《絕對值》一節內容教學時，可以寫出以下學習提綱：（1）絕對值的概念，（2）求絕對值的法則。（3）用數學式子表示絕對值法則。（4）絕對值的非負性。通過閱讀，讓學生理解課本中的數學概念、數學法則、數學定律、定理及其推理、驗證等，對本節內容有—個大致了解。
二、“雙基”讓學生找
根據學習提綱，通過閱讀課本，進行分析、理解、概括，盡量讓學生找出本節內容所要學習的“雙基”（即知識點）。教師給予適當提示，補充完整，并指出這些“雙基”在教材中的地位及其作用。
三、問題讓學生提
通過閱讀課本，找出“雙基”之后，鼓勵學生憑自己的想法和觀點，讓學生大膽提問，師生共同探討，各抒己見，進行論證、辯論，找出正確的數學結論及其規律。例如，在找出《絕對值》這一節內容的“雙基”后，要求學生提問。學生有可能提出以下問題：（1）“為什么絕對值相等的兩個數不一定相等？”（2）“為什么一個數的絕對值不能為負數？”（3）“為什么說絕對值等于它本身的數不一定是正數？”對于學生提出的問題，要鼓勵其他學生爭取回答這些問題，找出理論依據。若不全面或不正確，教師要給予提示或訂正。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能培養學生的邏輯思維能力。
四、習題讓學生議
通過提問探討之后，就要面對習題的解答。首先，要引導學生探究例題，分析解答思路，理解掌握數學習題的解答步驟及其解答過程書寫的規范性等，再讓學生議議本課習題的解答。通過個人思考，小組討論，相互交流，抽學生代表上臺板書習題的解答過程。然后，讓學生議議同學的解答過程是否正確或完整，教師給予適當點評或訂正。同時，還可讓學生議議習題的多種解法，找出常用或簡捷的解題方法。
五、小結讓學生說
在完成本課習題解答之后，引導學生小結本課內容。通過個人歸納，小組討論，推選學生代表說出對本課的小結內容。進行對比，看哪個小組歸納的小結內容完整、準確。這樣，讓學生說出小結內容，能調動學生主動學習的積極性，發揮學生學習數學的主體作用。既能活躍課堂氣氛，又能培養學生整理、歸納、小結數學知識內容等學習習慣和方法，發展學生的數學思維能力及其探索創新等能力。
六、檢測讓學生評
形態設計課程小結范文第3篇
一、創設教學情境，激發學習美術興趣
興趣是學生學習的原動力，是學生糾正學習習慣，能夠主動進行探究的催化劑。因此，美術教師在教學開始，要根據教材和所教學生的實際學情，設置恰當的情境，激發學生對美的感受，例如在《和諧、溫馨的生活空間》一課中，老師可以選擇一組圖片中的色彩，組織學生采取小組討論合作，采取互幫互助的形式解決。
二、精心設置問題，激起探究欲望
問題意識，是學習興趣的精髓。要讓學生帶著問題去學習，這樣學生在課堂上才能有的放矢，才能夠集中注意力去聽講。例如在教學《春天的暢想》一課時，可以播放樂曲《春天在哪里》，出示投影，讓學生欣賞，創設情境。大自然中的花朵在陽光、空氣和雨露的滋潤下徐徐的綻放了，它們有著五彩繽紛的顏色，沁人心脾的香味和婀娜多姿的形態。你看：有的花潔白如玉，清新淡雅，有的花色彩鮮艷，熱情似火。摸一摸：或光滑，或粗糙。再聞一聞：香氣各異，沁人心脾……品種繁多的花卉美化了我們的環境，讓世界變得五彩繽紛！我們愛花，因為它帶給我們芳香，我們愛花，因為它帶給我們美麗！可是，花兒雖美，它的美麗卻是那么短暫，不管開得多么艷麗，總有凋謝的那一天……要是我們能把花兒最美麗的時候留住，那該多好呢！對，把美麗留住，給花多一個家！從而激發了學生探究的欲望。
三、鼓勵學生參與，挖掘學習潛能
在教學過程中，要突出學生的主題地位，給學生以最大的自主性和探索空間。例如，在教學《傳遞我們的心聲》一課時，老師可以這樣設置思考問題：在哪些情況下，你會送卡片給你周圍的人，比如親人、老師或同學？這些卡片可以傳遞我們怎樣的情感？學生回答后小結：根據不同的時間和情境，我們可以分別送祝福卡、感謝卡、致歉卡、友誼卡等，它們能夠傳遞我們的友誼、親情和美好的祝愿。市場上有很多印刷精美的賀卡，但我們為什么還強調要自己設計與制作呢？學生回答，教師小結：就像印刷品與藝術品原作不能等同一樣，我們自己的設計也許從外觀上不如買的精致，但作品中留有我們的智慧和情感，而在制作過程中也鍛煉了我們的能力。
形態設計課程小結范文第4篇
《基礎教育課程改革綱要》中有關課程改革的目標中有這樣的內容：“改變教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，在課改精神的指導下，我們教師在教學過程設計中應滿足學生的學習需要。巧妙地設計情境以促進科學素養的提升，激發學生參與的主動性，有效地進行活動體驗，從而提高學習的成效性。
本課時的學習內容是從天文地理知識過渡到第五章《地球上的生物》的第一節《艷麗多姿的生物》中的第一部分陸生生物中的陸生植物。教材意圖呈現大量的生物和它們的生存環境，通過觀察、比較、分析思考，使學生認識到所有的生物的形態特點，都是與環境相適應的。使學生初步具有結構、功能、環境相統一的生物學基本觀點，體會分類的方法，同時激發學生學習科學的興趣。因此，筆者在整個教學過程中通過巧設情景，采用活動-體驗式教學，根據學生身心發展的實際，通過建立平等、民主師生關系，開展互動式教學，給學生展示了一個生動的動植物世界。
【案例描述】教學實錄及設計評析
師：同學們，我們學習了宇宙天體后，今天老師想，如果一個外星人到地球來做客，你該怎么給他指路呢？
生：讓他們從銀河系―太陽系―地球月系―地球。
師：非常好，我相信外星人會比較容易找到我們美麗的地球，那么當他看到地球上的生物體和各自生活的環境，你能告訴他們生物體的各種形態與他們各自生活的環境之間的關系嗎？（多媒體出示-生物和各自環境的視頻材料）
生1：相互影響。
生2：互相幫助，互相制約。
生3：生物體的各種形態與他們各自生活的環境相適應的
師：對，今天我們就來學習陸生植物對其生存環境的適應性。
【意圖與效果：巧設之1――巧引課，調動學生的好奇心：這一環節的設計，主要是針對七年級的學生有強烈的好奇性，運用他們喜見樂聞的外星人題材、動漫制作等，巧妙質疑，迅速捕捉到學生原有知識結構、思維定勢與新現象之間的沖突，使學生的思維發生激蕩，出現學生積極探索、尋求原因的局面。既與前面天文地理部分知識相呼應，又為突出本課重點、難點：生物的形態結構與生活環境相適應打下了伏筆。在教學中，學生的興趣非常濃厚，課堂的氛圍也很和諧，大家爭先恐后的搶答問題，表現出尋求新知的欲望。在培養學生問題意識的同時，又拓展學生的思維空間，使學生想象能力得到提高。】
師：大家說說看陸地環境有什么特點呢？（搶答）
生1：有土壤
生2：有充足的陽光和空氣，不像水里面缺氧。
生3：沒有水中那樣有充足的水。
生4：陸地環境暴露在空氣中，上方的溫度變化明顯。
師：很好，大家能比較快的述說出陸地環境的情況，確實不錯，那么還有不同意見嗎？
生4：我覺得上面有些同學的答案太絕對了，有些地方水多像熱帶雨林，而有些地區水很少像沙漠地帶，因此我覺得不同地區應該環境不同。
師：真棒，你能結合自己豐富的課外知識應用到我們的學習中來，學以致用，令老師佩服。
生5：我也覺得不同地區環境也不同，比如有些地區的土壤中含的養分太少了，而我們在森林里靠近旅游時，地面光線非常少。
師：對，你能用日常生活感受來說明你的觀點，不錯。
【意圖與效果：巧設之2――巧設問題方式，發揮學生學習積極性，通過學生搶答活動，增強學生對陸地環境的理解，并為后面學生體驗植物形態結構與生境相聯系打好伏筆。同時通過相互答疑解惑有利于創設民主、平等、和諧的課堂學習氣氛。事實上，在教學過程中，學生的參與性被調動，他們的學習興趣在發現中被激發，這有利于獲得長久保持而又便于遷移的知識，培養鉆研精神和創造能力。另外，通過對學生的發言作出激勵性評價，為下面學生進一步探究奠定了良好的情感基礎。】
師總結：通過上面這些同學的回答，我們知道陸地環境復雜，水、養分、陽光、溫度等會隨不同的地理位置發生變化，這些環境中的植物又會有什么樣的變化呢?老師今天拿來了兩種植物，請同學們仔細觀察，并思考：他們的葉片與什么環境相適應呢？
演示一：出示仙人掌和仙人球，用攝像頭進行觀察其葉和莖。
師：你知道仙人掌的葉為什么變成了刺，而它的莖卻變得厚實而呈綠色呢？
生：仙人掌生活在沙漠中，為了減少水分的散失，它的葉變成了刺，它的莖具有存儲并進行光合作用的功能。
師：很好，那么你知道仙人掌這樣的結構是為了適應什么樣的環境呢？
生：沙漠。
生：我覺得是適應干旱，高溫的環境。
師：對，現實中我們總是發現葉片一般都是綠色呈扁平狀，是為了更好接受陽光，但是仙人掌生活的環境決定了它的葉和莖發生了變化。
演示二：出示捕蠅草，用攝像頭觀察捕捉住蚊子的葉片和張開的葉片表面。
師：捕蠅草這么厲害能捕捉蚊子，是不是它像我們一樣要吃飯啊？還是其他原因。
生：我從書上看過，捕蠅草捉小昆蟲是為了從昆蟲內獲得一些微量的物質，像我們吃維生素一樣，并不是當飯吃。
師：很厲害，形容太好了，的確捕蠅草不是為了填肚子，是為了獲取氮元素。那為什么要從昆蟲中獲得，而不是從土壤中吸收呢？
生：土壤缺少這種物質
師：很好，捕蠅草為了適應缺氮的環境，開始出現了葉片的變化，通過葉片上方的消化腺點分泌消化液，消化一些小昆蟲來獲得氮。
演示三：出示落下的水杉葉，樟樹葉和松樹葉
師：我們發現冬天到了有些樹葉落下來了，而有些樹葉在寒冬中還是傲立嚴寒，那是為什么呢？
生1：有些樹能適應寒冷的天氣，有些樹不能適應寒冷的天氣。
師：同學們同意生1的說法嗎？有誰來補充或發表不同見解？
生2：有些樹通過主動掉葉來適應寒冷天氣。
生3：我認為落葉也是一種適應，有些樹像松樹，在長期的進化過程中通過葉片變小點也是一種對寒冷天氣的適應，。
生4：我也認同生3的觀點，不同的植物適應的方式不同而已。
師小結：上面的觀察讓我們知道了葉的大小、厚薄、是否落葉等等都是陸生植物與棲息地的無機環境中光照、溫度、水分等因素相適應的方式，是為了以更好地生存繁衍。
【意圖與效果：巧設之3――巧選素材，追求互動和諧課堂氛圍。由于這一環節是這節課的重難點突破口，故通過巧妙的選擇直觀的課堂素材和學生自己采摘的各種形態的葉，通過對從干旱環境中的仙人球的葉，缺氮環境下需靠其他昆蟲來補充氮的捕蠅草，由淺入深進行解釋比較符合七年級學生的認知能力，為學生嘗試用形態結構適應環境的理論來解釋植物的莖、花、果實做好準備，同時互動式活動參與，大大提高了學生課堂的參與程度，讓學生產生探究的意識，培養他們發現問題，提出問題的意識。】
師：平時我們知道植物的莖是直立生長，這樣能夠讓葉接受更多太陽光。老師在平時的生活中拍攝了一些植物的莖，比較奇怪，你能告訴大家它們是為了適應什么樣的環境呢？
演示四：出示匍匐莖―草莓，攀援莖―爬山虎，纏繞莖―牽牛花圖片。（學生表現非常驚訝）
生：它們這樣生長可能他們缺少什么。
師：對，它們葉片在伸展過程中是為了獲得更多的光照，所以出現了各種形態，其實也是一種適應。
師：那么我們在課后觀察“綠豆種子發芽后追隨陽光生長的實驗”你是否有收獲呢？接下來我們請各個小組代表匯報實驗結果。（投影學生的實驗）
組1：我們完成后發現綠豆發芽后會追隨陽光生長，出現了我們設計的迷宮形狀。
組2：我們也出現了彎曲現象，但是它到一定程度后不變化了，不知道什么原因？
組3：我們組發現沒有彎曲，可能是我們自己的空太大，使得光線都覆蓋了整體。
師：是啊，大家都看到了豆芽會向有光的地方彎曲，這就是它們為了能更快的進行光合作用采取的對環境的適應，但是我們在實驗中出現的問題，你能不能再課后組與組相互交流解決呢？
生：好的。
【意圖與效果：巧設之4――巧選互動實驗，激發學生求知欲望。以具體植物有關器官形態與環境的相適應的事例為載體，通過檢查學生活動【觀察綠豆種子發芽過程】的參與面與活動質量，培養實驗觀察能力，訓練準確科學的語言表達能力。對部分學生的匯報由另外的組進行評價，相互補充可能疏漏的觀察內容，交流活動心得，表揚實驗成功、觀察細致的同學。肯定所有積極參與活動的學生。同時在課堂上再一次用肉眼、放大鏡仔細觀察，學習先整體后部分，由上到下、分步觀察，運用工具進行觀察的方法，與檢測植物的形態結構與生存環境相適應的重點知識達成程度。通過課堂活動，進一步激發學習科學的積極性，培養學生的創新意識。學生所呈現的實驗結果也是比較讓人滿意，表達和討論交流目的明確，但是個別學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方顯得支離破碎。】
師：好，今天我們對陸生植物的認識就學到這兒，下面那個同學來小結一下，通過本堂課的學習，我們學到了哪些知識？
生：我們知道了陸生植物為了適應各自的生存環境，在形態結構方面發生了變化，比如仙人掌的葉刺適應干旱的沙漠環境，捕蠅草適應缺氮環境，樹木為了適應寒冷的落葉現象和植物生長過程中對光的適應。
師：的確，植物的適應是非常普遍的，我們通過本堂課應該學會用知識來解釋日常生活中的現象，比如沙拐棗的葉刺和非常發達的根系，他們是為了適應什么環境呢？
生：適應干旱的沙漠
師：太棒了，課后請同學們相互之間舉些例子來解釋，這堂課就上到這里。（下課）
【意圖和效果：巧設之5――巧總結，通過對生活現象剖析，體驗科學的實用性。讓學生作課堂小結，然后再補充完善，既回歸了學生主體，又體現了師生共同參與的合作精神，進一步對新學知識的內化鞏固，給學生以成功的體驗，同時培養學生觀察分析能力，能將所學知識應用于簡單實際問題的解釋，培養理論聯系實際的意識。只是時間關系，這里的小結部分有點‘例行公事’，缺乏效度和深度，忽視了學生的感受和疑問，但整體學生的學習積極性比較高，有一種課停思未停地味道。】
【案例啟示】
（一）巧設情景，發揮學生學習主動性
從以上案例中看出，教師要在教學中力圖體現新課程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”學習方式，必須對這些學習方式進行更加深入的理論和實踐相結合的思考，為教師提供一個更加深刻的思維框架，從而真正實現自主合作與開放學習的真正內涵。本堂課針對七年級的學生有強烈的好奇性，已經具備初步觀察事物，收集信息的能力，以外星人訪問地球作為情境，能極大引起學生的興趣，興趣是學生學習科學的內在動力；課堂的搶答，能將學生思維進一步引到課堂中，幫老師解決問題，更能刺激學生的好奇心理，有助于學生的求知心理；利用學生對實驗現象的分析，在分組研討中，在教師的引導下，層層深入，答案呼之欲出，最后由學生自己得出結論，利用自己所得解釋生活中的現象，用集體研討方式設計實驗，驗證結論，對引導學生通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，形成科學態度、情感與價值觀都有著積極的作用，同時它能拓展學生的思維空間，使學生想象能力得到提高。
（二）活動--體驗教學方式的認識
整個課堂都是處在一個輕松愉悅的氛圍之中，力爭突破傳統教學，充分調動學生積極性，做學生科學學習活動中的組織者、引導者和合作者。寓教于樂，調動學生學習積極性，學生通過豐富科學實驗的成功體驗，激發對生物和環境適應的好奇心，初步形成積極參與科學活動的意識；讓學生學會學習，體驗合作交流的重要性，體驗解決問題后的愉悅，達到教學目的。同時在這個設計中，充分利用學生好動，好奇的心理特征，以活動為線索，通過模型、實物、多媒體等直觀手段，突出重點，化解難點，通過學生活動，營造了學生主動、活躍的學習氛圍，有利于培養學生觀察、動手、合作、交流、溝通、質疑、反思等方面的能力；陸生植物結構、功能與生活環境相適應的有關教學目標得到全面有效落實，學生參與面廣，真正做到‘課雖止而思未停’，把課內延伸到課外。這樣一種師生互動、生生互動的教學模式，詮釋了輕負高效，全面提高學生科學素養的理念。
本節課的部分應該在第三環節中的活動匯報，體驗合作，通過這一環節的開展，基于學生已有的知識和技能進行精心設計，通過課外設計實驗方案、動手操作和生生互評來掌握知識和技能。從教學目標來看，不是簡單地定位在知識的了解上，而是提升到各種能力的培養上，這里的能力主要包括思維能力、實驗能力和合作交流能力；從教學方法來看，教師不是簡單地講授，而是通過學生活動讓學生有新的收獲，使學生體會活動-體驗式課堂教學模式的樂趣。
（三）活動――體驗教學方式的建構
通過本堂課，對活動-體驗式課堂教學方式的認識，從理論走向了實踐，為今后樹立教師自我成長路線奠定了理論框圖（附圖在文中末尾）。
教學實踐證明，這種教學方式大大提高了課堂有效性，表現在：
1、課堂學習的全員性充分顯現
首先是全體同學在老師問題情景的激發下都積極參與分組實驗，接著分組合作交流，把同學們學習進一步引向深入（認識并表達生物與環境的適應），然后在小組實驗中思考難點，進一步提升同學思維深度，最后通過師生共同搜索生物適應社會應用實例，初步建立運用知識解釋身邊生物現象的意識并逐步形成能力。
2、老師的引導性充分表現
為了避免同學們實驗時形成較大誤差，老師先自己培養豆芽，同學再分組實驗的效果良好；為了避免同學們交流時，老師提示問題后，同學再分組交流；學生分組交流過程中再不斷補充，使得實驗和討論具有成效性。
3、教學直觀性得到充分體現
形態設計課程小結范文第5篇
【關鍵詞】 新課程理念;中學數學;課堂教學;質量
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02
新課改的不斷推進，促進了數學教學方法的改革和創新，切實減輕了學生的學習負擔，成為了目前數學教學的發展趨勢。長期以來，傳統的數學教學方法在中學數學教學過程中起著主導作用，不少數學教育工作者對傳統的數學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績，其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的需要。
一、提高教師綜合素質，為提高中學數學教學質量打好基礎
教師綜合素質主要表現在品德素養、基本知識、學科知識和專業技能、情感等方面。要想使綜合素質得到提高，應從以下幾方面努力：（一）具備高尚的品德素養;（二）加強基本知識（包括心理學理論、教育教學理論、法律法規等）學習;（三）數學教師必須具有扎實的學科知識，能夠全面的理解課程標準和準確的把握教材內容;（四）數學教師必須具備良好的專業技能，做到課前準備好教學設計，課時能運用簡潔明了的語言組織教學、能全局調控教學進度，課后根據學生的作業情況有針對性的進行輔導及復習。最后，數學教師必須對自己的學科抱有高漲的熱情。
二、認清數學的教育形態，樹立新課程理念下新型數學教材觀
像水有液態、氣態和固態三種形態一樣，數學有原始形態、學術形態和教育形態三種基本形式。原始形態是指數學家發現數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態（科學數學）是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統，它的形成和發展主要運用符號和邏輯系統對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理，各部分知識緊密聯系，形成嚴格的科學體系。數學的學術形態的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統一性、系統性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因，不能用數學的學術形態和學生直接交流。數學的教育形態（學科數學）是教育專家或教師依據教育學、心理學原理，依據學生現有的認識水平、生活背景等，把數學的學術形態適當返璞歸真，回到現實生活中去，回到數學家當初創新發明的狀態，把數學的學術形態知識的線性排列“打亂”，融合當代科學技術的最新成果，融合不同學科的相關知識，融入教師的理解，對教材所呈現的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容，賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態激活，使數學知識變成生動、有趣、形象、直觀和容易理解的數學的教育形態。要讓學生真正理解數學，就要讓數學更加貼近生活，并且用生活化的語言表現出來;要把數學融入到本土社會、自然、歷史、政治和生活中去，從而使數學具有現實生活的原汁原味，從而形成具有民族色彩、鄉土氣息濃厚的數學。
三、創設豐富多彩的教學情境，激發中學生學習數學的興趣
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。如何達到這個目標？心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用，學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成分。所以在教學中我們要以學生已有的知識和生活經驗作為數學教學的資源，設計學生感興趣的豐富多彩的教學情境，使學生感受到數學并不是枯燥無味且沒多大用處的，而是與生活的聯系緊密。為此，可以與學生多交流，了解他們喜歡什么，對什么感興趣。通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。例如在講循環結構時引進電腦病毒事件“熊貓病毒”，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對理解內容起到了良好的作用。
及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法.課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會。同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。
四、優化數學教學的課堂結構，提高高中數學的課堂教學效率
課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、練習、作業布置等過程，如何把各部分安排得恰當有序、設計合理的課堂教學層次，充分利用有效時間，是上好一節數學課的最重要因索。
