中學生班級管理量化細則

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中學生班級管理量化細則范文第1篇

關鍵詞：小組化班級管理；管理策略；有效性

【中圖分類號】G635.1

一、小組化班級管理模式的重要性與必要性

現代社會，競爭無處不在。現在的孩子，多是獨生，寵的多，放手讓孩子自己勇敢向前走的比較少。學生的競爭能力比較弱，容易在競爭中摔下馬來。如何在班級管理中讓學生感受競爭、參與競爭，這是保證學生將來于競爭之中立于不敗之地的關鍵。也是促使學生互相促進，共同進步的動力。

審視原有的中學班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育思想觀念的影響下，基本上未能擺脫教師中心的管理模式。具體表現為班級里的事情一切都由教師說了算，管理機制僵化，很少考慮到每一個學生在班級管理中的主體地位、作用和需要。即使考慮到了，也往往因為參與管理的學生面對數量較多的其他學生而顯得形同虛設。因而，學生在班級生活中處于被動地位。尤其是中學階段，正是學生主體性發展和培養的重要階段。學生主體性發揮不了，自我教育能力更是無從談起。因此，教育管理中常常出現教師包辦，或某幾個班干部包辦這幾種現象。這樣就使得班級管理成了一個大難題。這種又累又低效的教育管理方法必須徹底改革。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”如何讓每一個學生都參與到班級管理當中來？如何讓班級管理能夠有利于學生的發展？如何使學生在班級管理中得到大面積能力的鍛煉？如何讓教師在班級管理中歇下來？要解決以上這些問題，最主要的就是班級管理中學生自我管理模式的構建并能夠很好地操作。

二、小組化班級管理策略

小組化班級管理，首先要科學分組，再用操行量化分的形式管理。在班級中，全班同學在合作、競爭氣氛濃厚的小組中比學習、比紀律、比衛生、比團結，實現自我管理。

1、小組劃分的均衡性

從初一開始，我就實施了小組合作制。剛接到新班時，根據新生入學登記表，了解學生在小學的詳細情況，并結合學生的新生入學考試成績和一段時間的觀察、了解，將全班分成了12個組，每組4名同學。在分組時，首先考慮到成績的均衡，小組成員的能力、性格、男女生搭配也要給予重視，分配中盡量做到均衡搭配，這是小組合作的基本前提。

2、小組內部合作與競爭

前蘇聯教育家馬卡連柯的集體主義觀點肯定了集體對學生學習的積極作用。小組化管理模式就是要運用學生的這種認同感，充分發揮小組對個體主動性、積極性的調動作用。形成小組后，班級管理的目標更加明確。在小組內學生競爭的基礎上，需要注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據。在這個過程中培養學生的主體意識，促進學生共性與個性的統一。

3、小組的激勵策略

激勵策略不僅可以改變學生的學習態度，而且可以激l和培養學生學習動力，最大限度地提高學生的學習效率和參加活動的積極性。每個月的“最佳學習小組獎”對于小組而言是一種有效的激勵。“最佳學習小組”源于平時在學習、活動中的種種表現，學生會因此約束自己的行為，盡力不使小組失分，同時會努力學習，積極參加各項活動，為小組加分。

4、小組協調機制的依據--操行量化分評比細則

操行量化分細則是全體同學自我約束的準繩，因此它的約束性和有效性十分重要。 在開學初，由全班同學共同制定操行量化分評比細則，包括出勤、紀律、衛生、儀表、學習和其他一些方面。細則共分22條，條條清晰，加分、扣分一目了然，每周在小組會議上都會進行一次統計和結果評比。通過每周的評比結果讓各個小組形成強烈的競爭意識，作為期中期末先進評定的依據。在這些考核制度的激勵和約束下使班級朝著良性、健康的方向發展。

三、小組化班級管理的有效性

1、小組化管理模式，充分體現學生的主體地位

在小組化管理模式下，每個學生既是管理者，也是被管理者，充分體現了學生的主體地位。小組管理模式讓學生體會到我是班級的主人，積極地參與班級建設，增強了學生的班級榮譽感。

2、小組化管理模式，轉化后進生

后進生往往因為缺乏學習的主動性，做事懶散，學習不上心。對于后進生的轉化，同學的關心與幫助，支持與鼓勵更能讓他們接受。在小組管理中，讓每個學生都有事可做，更能讓他們找到認同感。

3、小組化管理模式，讓更多的同學得到鍛煉

在小組自主管理中，學生有更多自我鍛煉的機會，每個同學都得到管理他人的機會，既培養了自己的班級管理能力，又培養了學生的競爭意識。中等生和后進生也有機會鍛煉自己，讓每一個學生在小組建設、班級建設中都能發揮作用。

總而言之，正如教育家蘇霍姆林斯基所認為的―“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。小組化管理模式讓學生積極參與班集體建設，培養每一個學生成為班集體的主人。通過小組化管理，既鍛煉了學生的能力，又有效地輔助了班主任工作，方法也不復雜。當然，在具體的實施中，班主任要根據自己班級的特點，發揮主觀能動性、創造性，把班級管理工作做得更加優秀，更加完美。

參考文獻：

[1]李偉勝.班級管理新探索[M].天津教育出版社.2006.34-95

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.

[3]王坦.合作學習--原理與策略[M]. 北京：學苑出版社，2001.10：34-38

[4]宜文娟.基于“小組合作”的課堂管理與班級管理一體化模式初探[J].現代中小學教育2011（3）

中學生班級管理量化細則范文第2篇

一、建立和諧的師生關系

班級要和諧，師生關系必須要和諧，師生必須遵守相互尊重、理解、寬容和關愛的原則。2008年我國發生了幾起弒師事件，這說明有些學校師生關系緊張、對立、不和諧，廣大教育工作者有了更多深層的思考。筆者雖然盡心盡責地教育、培養學生，希望學生成人成才，但有的學生卻不明白教師的良苦用心。因此，筆者認為作為教師首先要教育學生學會做人。讓學生理解教師的苦與樂，教師也需要學生的尊重和理解。師生關系是相互的，要建立和諧、民主、平等的關系，教師是關鍵，是主導因素。要建立和諧的師生關系，班主任的自身魅力是條件，師愛是基礎，欣賞學生是前提。

首先，班主任要有自身魅力。愛因斯坦曾經說過：“教師使用強制手段要盡可能地少，學生對教師尊敬的唯一泉源在于教師的德和才”。作為班主任教師，必須要有高尚的品德和行為，有淵博的學識和良好的教學藝術，有莊重的儀表和文明的舉止。因此班主任要不斷加強自身的修養，完善自身人格，提高自身素質，既要言傳，要又身教。班主任只有具備人格魅力，才能在學生中建立威信，才具有吸引力和感召力，才能贏得學生的尊重和愛戴，才能與學生建立起和諧的關系。

其次，班主任要關愛學生。“熱愛學生是班主任的天職”。師愛是無私的愛，學生得到班主任的愛，同時也會激發學生對班主任的愛。全國優秀班主任魏書生說：“人心與人心之間，像高山與高山一樣，你對對方心靈的大山呼喊：‘我尊重你！’對方回音便也是：‘我尊重你！’你喊：‘我理解你！’對方回音也是‘我理解你！’你喊：‘我恨你！’對方絕對不會回答：‘我愛你！’”可見師愛是建立和諧關系的基礎。那么，如何體現師愛呢？教師必須尊重、理解、關懷學生。尊重學生就是要尊重學生的人格，師生的角色不同，但在人格上是平等的。為此，班主任不能損害學生的自尊心。關懷學生是班主任與學生建立和諧關系的催化劑。班主任唯有關心學生，愛護學生，才能取信于學生。學生對班主任會更熱愛、更信賴。理解是班主任與學生建立和諧關系的橋梁。學生違紀犯錯是難免的，這就需要班主任理解學生，與學生溝通，做學生的知己，學生也會把班主任當做知心朋友，向班主任敞開心扉，師生關系自然就會和諧密切。

再次，班主任要欣賞學生。班主任作為教育活動主導，要有一顆欣賞學生的心，才能理解學生，才能了解學生的愿望，走進學生的心田，步入學生的精神世界。班主任要欣賞學生的點滴進步，適時、恰當、善意地表揚學生，學生就會感到溫暖，體會到老師的良苦用心，因而受到鼓舞和激勵，上進心更加強烈，就會自覺按班主任的要求去做。

二、抓住學生的個性特點，促進學生個性的健全和諧發展

人是有個性的，不同的人，性格特征和心理傾向各異，在班級管理中，由于學生的個性表現影響班級形象，為此，有些班主任不能容忍，從而限制學生的個性表現，以致引發師生矛盾，不利于班級管理。實踐證明，個性與創新是密切聯系的，沒有個性的人總是墨守成規，沒有創新，沒有發展。對于學生的個性表現，班主任要持寬容的態度，要優化學生的個性優勢，幫助學生克服缺點，改正錯誤，把劣勢轉為優勢。尤其是做個性較強的后進生的思想工作，他們厭學情緒高漲，無心學習，思想活躍，精力旺盛，經常違紀犯錯。因此后進生的轉化工作是建設和諧班集體重要的環節。一位教育家曾說：“要打開一把生銹的鎖，最好的方法就是給它注進油。”因此，班主任要特別關愛后進生，送溫暖給他們，鼓勵學生之間要團結友愛，給予后進生以心靈的撫慰。

三、制定班規和建立激勵機制

班主任要利用班會課宣傳、學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和校紀校規，組織和指導學生自主制定本班的班規。例如：在近兩年的班級管理中，筆者結合學校的《桂嶺二中學生管理條例》、《桂嶺二中班級量化細則》，經過學生的民主討論，制定了本班的班規和《學生日常操行量化細則》，對學生客觀、公正、公開地進行評價，量化內容有：上課出勤、出操、集會、早晚讀、午晚休、儀容儀表、好人好事、作業缺交、考試成績、活動獎勵和違紀行為等，每項內容確定獎懲分數，每個月統計一次，期末平均分就是學生本學期的綜合素質得分，分為四個等級：優秀、良好、及格和不及格。對優秀等級的學生予以獎勵，對不及格等級的學生給予委婉的批評和適當的懲戒。此外還開展小組評比，增強競爭意識，這樣的激勵機制調動了全班學生的積極性。總之，《學生日常操行量化考核細則》可以反映學生的成長軌跡，是對學生的鞭策和激勵。這種有效的激勵機制營造了良好的競爭氛圍，競爭促進了發展，從而推動班集體健康、和諧地發展。

四、開展和諧的班級活動

開展形式多樣、豐富多彩的班級活動，可以增強班集體的凝聚力和戰斗力，使學生更加熱愛班級大家庭。如果班主任只看分數、論成績，就會令學生生厭，甚至導致師生嚴重對立。青少年性情活潑好動，各種文娛、體育活動能激發他們的活力，例如：班級開展詩歌朗誦、演講、文藝、棋類、球類、田徑等比賽和召開主題班會，學生樂在其中，促進了學習。另外班主任還要抓住學校開展活動的契機，讓學生積極參與，學生得到鍛煉，能力會得到加強。又如：在2010年12月的田徑運動會中，我班運動員積極參與，情緒高昂，頑強拼搏，勇于爭先，獲得了九年級團體總分第二名，增強了全班學生的集體榮譽感。此后，我班學生更加團結友愛，學習氣氛濃厚，好人好事不斷涌現，班級量化成績名列前茅，學生的學業成績顯著。可見班級活動的巨大作用。

和諧，是我在班級管理工作中追求的主題，一個和諧的班集體需要師生共同創建，在今后的班級管理工作中，筆者將開拓創新，與時俱進，努力探尋班級和諧發展的有效措施，致力于構建和諧班集體，讓學生快樂學習、生活，健康成長。

參考文獻

中學生班級管理量化細則范文第3篇

關鍵詞：生本理念 自主管理 有效策略

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.003

蘇霍姆林斯基說過：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”因此，我認為班級管理不應是老師約束學生，而是學生的自我約束。現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力，學生自主管理班級才是科學有效的班級管理方法。那么，如何實現學生自主管理班級呢？我運用“一切為了學生，充分相信學生，全面依靠學生”的生本管理理念進行了探索實踐，下面根據我的實踐經驗談幾點小學生進行自主管理班級的有效策略。

1 高度尊重學生，讓學生成為班級管理的主人

作為班級管理的踐行者必須明白管理只是手段，教育才是目的，懂得“教是為了不教”、“管是為了不管”的教育觀念。教師要高度尊重學生，完全相信學生，這是實行班級自主化管理的前提。讓學生成為班級的主人，全面參與班級管理，做到每個學生在班級中，既有責任，又有權利，才能正真實現學生的自我管理。

2 全面依靠學生，讓學生自主管理班級

2.1 引導學生參與制定班級制度

俗話說：“無規矩不成方圓”，制定一套科學的班級管理制度尤為重要。制定班級制度我們遵循“從學生中來，到學生中去”的原則。“從學生中來”即要從學生的需要出發“順應民意”，鼓勵學生提出不同的意見，讓學生充分行使民利，制定符合班級情況和學生需要的班級制度。制定好的班級制度還要得到全班同學的簽名認可方能運行實施。“到學生中去”即學生用自己制定的班級制度來進行自我約束，這種具有針對性的規章制度，易于學生接受和遵守，因而更具實效性和約束力。

2.2 民主建立班委會，并明確職責

大膽放手，充分相信學生，以民主選舉的方式組建班委會。通過自我介紹、特長推薦、競職演講、民主投票等方式選舉班干部。班委會的成員確立后，班主任要明確分工，正確處理好與班委會的關系，既不能越俎代庖，又不能放任不管。要定期召開班委會會議，教給他們正確的工作方法，幫助他們解決工作中的難題。

2.3 建立班級崗位負責制，充分發揮每個學生的潛能

一個班級其實就是一個小社會，有著各種各樣的“小人才”。在班級管理中本著人盡其才、各負其責的原則，建立班級崗位責任制，在班級中設立了各種各樣的崗位，如圖書管理員、早讀檢查員、衛生檢查員、安全管理員、養花員等，讓每個學生都有機會發揮各自的潛能，真正做到“人人有事做，事事有人管“。

2.4 依托小組建設，抓好班級管理

在班級管理中要發揮好小組的作用。一般我們把4—6位同學分為一組，實行小組長負責制，由小組長負責管理組內事務。同時，組內成員又有各自的管理職責，如：作業檢查員、紀律管理員、記分員等，形成了小組成員間互管互促的“雙軌”模式。為了提高小組凝聚力，我們采用小組捆綁評價制度，組內成員為了小組的榮譽都各盡其責，小組成員間還形成了“你幫我帶”的良好氛圍。

3 開展豐富多彩的班級活動，提高學生自我管理的能力

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。在班集體創建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養學生自我管理能力的重要渠道。

3.1 五分鐘晨會特色化

五分鐘晨會由學生自主組織，內容可囊括自然常識、綜藝活動、人際關系、本周要事等。要有專人負責，全員參與，已經形成特色。

3.2 開展各自活動

針對學校組織的多種主題月活動，班級積極響應開展活動。如在“書香滿校園”活動月，班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學們去收集材料、設計方案、分工準備，班主任則是同學們的顧問和教練。班上自主開展“讀書心得交流會”、“書香滿校園主題班會”，還有辦黑板報、手抄報等一系列活動。活動結束后，讓學生對整個活動過程進行評議，讓所有學生都投入到活動之中，從而不斷提高學生的自主管理能力。

3.3 自定主題，開好班會

班會主題根據班級近期出現的情況隨機確定。如：發現班級管理中學生們責任意識淡薄時，上一節“我的責任主題班會”；當到每月月底時，舉行一次“量化評比活動”；當期中考試結束后，開一次“期中考試總結會”等等。通過各種不同形式的班會課，幫助解決班級中出現的問題，進一步規范學生的行為。

4 落實有效的評價機制，為學生自主管理班級提供保障

4.1 嘗試實行學生自主評價

新的班級管理理念告訴我們，“一言堂”的評價方式對學生是不公平的。因此，在目標管理的評價中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，學生通過自評、互評、小組評來總結個人得失，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會了反省，逐步完善自己。整個過程教師充分放手，學生在參與中感受到了班級民主管理的氛圍和參與管理評價的責任。

4.2 運用積分制評價方式

為了避免主觀片面的評價，在班級管理中我們運用積分制評價，實行量化考核。根據班級制定的量化評比細則進行考核，考核內容涉及紀律、學習、勞動、衛生、參加活動等諸方面，使學生行有所依、學有所循。每日對學生逐條考核，及時記載，量化表一概公布于眾，隨時接受學生的監督，量化結果一目了然，用數據來說話，以此鞭策學生自覺地改正缺點，趕超先進，強化自我教育意識。每周評出 “規范之星”、 “規范小組”、 “優秀管理組”和“優秀管理個人”，并且每月設立“進步最快獎”。在每月的例行周會上，進行交流匯報，形成良好的班級文化。教師對學生的長處真誠地贊美，對細微的進步及時肯定，既能點燃他們內心的希望之火，又能進行廣泛持久的激勵。

中學生班級管理量化細則范文第4篇

    關鍵詞：心理效應  內化效應  數字化  心理學家  逆反心理  

    要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔任班主任期間，我學習了心理效應、量化效應、內化效應等進行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：

    一、應用心理效應，營造和諧氛圍

    美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度，但工人生產效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學家在內的調查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產效率與工作物質條件的相互關系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認真記錄談話內容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產效率大大提高。

    該工廠的心理效應告訴我們：人的一生會產生數不清的意愿與情緒，但最終能實現和滿足的卻為數不多，那些未實現的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發泄出來，這對工作和身心健康有利。

    中學生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著經濟快速發展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！

    在應試教育的傳統體制下，分數成為衡量學生德行的唯一標準，家長對于學生的分數更是關注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關系，以至于一些學生產生與老師、家長情緒對立的逆反心理。

    有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學學生，楊冬考入重點學校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經驗，其中重要的一點就是關愛學生，與學生經常進行溝通，使學生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學習、鍛煉中。

    在班級管理中，我注意發揮學生班干的作用，悉心指導他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學工作順利進行。

    二、運用內化效應，搞好數字化管理

    內化效應是指將一定的精神文化活動經過或社會學習而轉化為穩定的心理要素的過程。

我根據內化效應的原理，依據初中學生愿意表現自己，展示自己、獨立意識較強的特點，采用數字化班級管理。

    （一）自我推薦、競選班干

    數字化班級管理，即依據學生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學習、紀律、衛生等方面的管理，對每個同學執行《中學生守則》的方方面面采用數字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學能夠自我認識、進行自我管理。

   根據當代中學生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點，我采取了動員學生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學有26位同學勇敢地走向講臺。他們的競選發言，有理、有據、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學說：我性格內向，崇尚務實精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權印同學說：我酷愛體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質；朱凌威同學競選教室管理員，他那“干的好不好，實踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩使同學們開心大笑；曹川淼同學說：我愿在中學階段培養、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學們根據他們的表現，反復斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的班干隊伍。

    （二）明確職責、數字管理 

    民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質評分細則，各位班干各負其責，認真操作實施。同學們從自己綜合素質分數的高低中，知道了自己的長處和不足，團支部為犯錯誤的同學改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥”。

    為培養同學們的責任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學都有當班長的機會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀律的重要。

    為培養同學們的團隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學們認識到個人和集體的關系，為了集體的榮譽，同學們心往一處想，勁往一處使，團結合作爭取優異成績。

    （三）量變到質變、內化德育

中學生班級管理量化細則范文第5篇

關鍵詞：東元生命課堂；班級管理；制度建設

東元生命課堂教學模式在我校起始年級已經實行一年了，從學生和家長的反饋來說，效果還不錯。本學期，我們高一年級按照學校的要求也要進行東元生命課堂的教學模式，但隨著這種模式的運行，我發現班級管理工作也隨之出現了許多新的問題，班主任的班級管理工作面臨著新的挑戰。在不斷的摸索過程中，有些做法值得借鑒。

一、面對新形勢，轉變班級管理觀念

隨著東元生命課堂的推進，學生管理出現了新的問題，最突出的是學生圍坐式教學，這雖然強化了小組成員的合作學習、共同成長的氛圍，但同時也加大了學生一起閑聊的風險。小組捆綁式評價，雖然突出了團隊合作的要求，但同時會誘發評價平均化傾向。上述客觀實際使我們從中解讀出必須培養學生的團隊精神，合作意識，讓學生有積極進取、勇于爭先的拼勁，形成競爭幫扶的氛圍。只有認清新形勢，才能做到對癥下藥。教師要從班級的實際出發，面對新形勢，切實轉變班級管理的舊觀念，創新班級管理新模式，與時俱進，探索新途徑，解決新問題。

二、探索新方法，力爭好效果

針對實際問題，我在班級管理的實踐中不斷摸索，主要是抓住了以下幾個關鍵環節。

1.合理分組，適當調整

學生與學生之間，小組與小組之間能不能被激發出斗志，就要看分組是否科學合理。要基本做到異組同質、同組異質。我們現在的高一（6）班有57位學生，我把他們分成9個小組，主要考慮學習成績是否相對均等，男女生搭配是否合理，學生個性是否相近，這樣才會有真正的團結、真正的競爭。經過一段時間的磨合，若發現有什么不和諧的因素，要在保持相對穩定的前提下，各個共同體之間做必要的調整。對我班蘇同學，由于小組其他成員對其反感，還有孫同學認為跟小組成員不和諧，在協商基礎上進行了換組處理。

2.切實加強干部隊伍建設，培養班級管理的主力軍

新課堂模式下的班級管理，更加注重學生的自主管理，為此必須選拔得力的班干部，對班干部既要有原則上的要求，又要有方法上的指引，還要有精神上的支撐。賦予班干部實際管理的權力，多些鼓勵，少些抱怨，多些肯定，少些指責。這樣，班干部才會既保持與同學的密切聯系，又與班主任一條心，為建設優秀班集體死心塌地。高一剛開始時，在大概了解的基礎上指定班干部，經過一段時間的管理，我發現紀律班長康同學工作時自律性差，難以服眾，就專門針對他的問題，多次進行指導。衛生班長王同學，工作主動性差，無所適從，我指導他具體該做什么，應該如何去做。其他班干部也都一樣，要經過耐心的培養，才能為班級管理做出成績。

3.加強制度建設，用制度管人，用制度辦事

盡管學校對中學生有一些行為規范，但是，在新課堂模式下，必須要有科學有效的管理制度，有了制度上的保證，更有利于加強班級管理。為此，我們在全班討論的基礎上，制訂了班級公約，制訂了量化考核細則，操作性很強。有了制度，更重要的是貫徹執行，在日常學習生活中，我們就靠這些制度來管理學生、評價學生。

4.加強班級和小組文化建設，營造良好的育人環境

班級有班級的靈魂，小組也有小組的靈魂，優秀的小組文化能鼓舞學生的斗志，凝聚全組成員的力量，為學生的健康成長樹起一盞明燈。小組命名很重要，健康向上，勵志豪言，春風化雨，潤物無聲，給學生以潛移默化的無形影響，一些低級庸俗的組名堅決加以摒棄。有小組取名“烏七八糟隊”“烏鴉幫”“狗仔隊”“みつ守望”等，在字面上感覺不太好，所以在幫他們分析以后，進行了重新更名。

三、發揮班主任在班級管理中的核心作用

我始終認為，班主任在管理班級時的身體力行、帶頭示范作用是沒有任何東西可以取代的。為此，不僅上屆高三，而且這屆高一，我都本著身先士卒的思想，給學生做好表率作用，以促成班風好轉和良好學風的形成。比如說，現在高一沒人要求我們早上提前到教室，但我要求學生到，我每天都會提前到，每天早上7：00開辦公室門，風雨無阻。時間久了，學生會被感化的。班主任要善于做學生的思想工作，善于激勵學生，鼓舞學生的斗志。我每個學期除了和班級重點對象多次談話外，其他學生至少都要做兩次普談工作。只有善于發現學生的閃光點，對其進行肯定，才能讓學生拾回自信，才會對人生、對未來充滿希望。