校本課程設(shè)計與開發(fā)
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校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第1篇
關(guān)鍵詞：校企合作；移動開發(fā)；課程建設(shè)
DOIDOI：10.11907/rjdk.161871
中圖分類號：G436
文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011022102
0 引言
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能手機的迅猛發(fā)展，市場對移動開發(fā)技術(shù)人員需求增多。各高校積極開設(shè)移動開發(fā)課程，培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求適應(yīng)、與專業(yè)崗位技能需求吻合的專業(yè)知識技能[1]，這是時代對教育的需求，也是大力發(fā)展應(yīng)用型本科，貫徹“工本位”教育理念，實現(xiàn) “教、學、做一體化”的必然要求[2]。
1 移動開發(fā)課程建設(shè)目標
2014年，國務(wù)院“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”提出，要探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)培養(yǎng)模式[3]。為適應(yīng)江蘇區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求和高校教育教學改革發(fā)展趨勢，筆者學校圍繞軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，積極探索移動互聯(lián)大背景下移動應(yīng)用開發(fā)的理論與實踐教學模式，倡導 “工本位”教育理念，培養(yǎng)具有工程意識、創(chuàng)新意識、掌握移動開發(fā)技能的應(yīng)用型人才[4]。
傳統(tǒng)的移動開發(fā)課程建設(shè)重理論輕實踐，重演示性、驗證性試驗，忽略設(shè)計性與探索性試驗，難以調(diào)動學習積極性，學生學習完課程后難以真正具備移動終端應(yīng)用開發(fā)能力[6]。
移動開發(fā)課程面向具有計算機應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)知識和基本技能的相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)，課程建設(shè)以工程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)崗位能力需求有效對接[5]。學生既要掌握扎實的計算機理論知識，又要掌握移動設(shè)備開發(fā)的新技術(shù)、新理念，提高知識應(yīng)用能力、工程開發(fā)能力和項目管理能力。
（1）將計算機軟件、硬件與網(wǎng)絡(luò)等資源整合在移動開發(fā)教學過程中，使學生了解移動通信相關(guān)應(yīng)用及前沿技術(shù)，掌握常用的移動應(yīng)用開發(fā)平臺構(gòu)建方法，了解iOS與Android等主流移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。
（2）將手機應(yīng)用軟件作為移動開發(fā)切入點，使學生能夠基于iOS與Android等智能移動操作系統(tǒng)平臺，利用OC或Java 等編程語言和 SQLite等開源嵌入式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，開發(fā)一些小型移動應(yīng)用程序，并能夠?qū)椖砍绦蜻M行測試，將項目在移動設(shè)備上運行。
（3）理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，注重實踐能力培養(yǎng)，使學生在學習移動應(yīng)用開發(fā)各個專題技術(shù)基礎(chǔ)上，能夠開發(fā)用于智能移動終端設(shè)備的移動應(yīng)用系統(tǒng)，同時培養(yǎng)管理溝通協(xié)調(diào)等綜合素養(yǎng)，具有移動開發(fā)崗位群所需要的項目開發(fā)和管理能力。
2 移動開發(fā)課程教學內(nèi)容體系
移動應(yīng)用開發(fā)強調(diào)動手能力和創(chuàng)新能力，要將教學與科研開發(fā)結(jié)合[7]，理論實訓引入企業(yè)工作環(huán)節(jié)，充分整合辦學資源與企業(yè)項目資源，構(gòu)建多層次理論實踐教學體系，在多個層次和環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的實踐能力。
（1）基礎(chǔ)模塊。在此模塊中，根據(jù)先導課程學習情況，開設(shè)移動應(yīng)用開發(fā)理論基礎(chǔ)課，講解iOS與Android的語言基礎(chǔ)知識OC和Java，在進入APP應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)模塊之前具備扎實的理論基礎(chǔ)。
（2）實訓模塊。此模塊分解為應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)、進階和技術(shù)專題3個層次，讓學生多層次掌握APP應(yīng)用開發(fā)各個環(huán)節(jié)的技術(shù)點，在教學中采用項目點驅(qū)動知識講解方式，將理論實踐緊密結(jié)合，實踐驗證理論，理論指導實踐，在分解中掌握應(yīng)用開發(fā)技能。
（3）開發(fā)模塊。此模塊是對實訓模塊的綜合進階。各技術(shù)環(huán)節(jié)分解學習后，引進企業(yè)真實項目案例，重構(gòu)項目，按照企業(yè)項目工作流程進行開發(fā)，學生在項目開發(fā)過程中建立工程思維，提高溝通協(xié)作能力。
（4）職業(yè)素養(yǎng)模塊。學生在真實的工作環(huán)境中了解企業(yè)規(guī)則要求、移動開發(fā)制度，培養(yǎng)工作責任感、積極主動的職業(yè)態(tài)度，了解自我定位與社會、企業(yè)對移動開發(fā)人才需求定位的偏差，達到自我教育、自我完善的目的，以不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，更快地適應(yīng)社會需求。
3 課程教學模式創(chuàng)新
移動應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速，在課程教學模式上，要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新技術(shù)新知識，面向移動應(yīng)用開發(fā)職業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
（1）校企深度合作師資全程參與。企業(yè)導師全程參與開發(fā)課程體系。在課程建設(shè)與課程教學實踐環(huán)節(jié)，從項目中提煉課程實訓知識點，設(shè)計教學流程、教學實踐備課、課程教學與總結(jié)。充分整合現(xiàn)有辦學資源與企業(yè)項目資源，讓行業(yè)專家更好地參與到課程教學設(shè)計與實踐中。
（2）理論教學與實踐教學相結(jié)合。在課程設(shè)置上，打破原來理論+實踐的課時分配，將課程定位為實踐課程，理論與實踐完全在移動應(yīng)用開發(fā)教學實驗室進行，將教師理論導入講解、現(xiàn)場代碼程序演示與學生動手實踐訓練有機結(jié)合，提高課程教學效果及學生應(yīng)用開發(fā)能力。進行項目教學、任務(wù)驅(qū)動等教學方法改革，選取企業(yè)真實項目作為工程實踐內(nèi)容，幫助學生向移動應(yīng)用工程師角色轉(zhuǎn)換。
（3）創(chuàng)新課程教學設(shè)計。將本科教育與職業(yè)要求結(jié)合，貫徹 “工本位”教育理念，根據(jù)企業(yè)移動開發(fā)實際需要的應(yīng)用型技術(shù)進行課程設(shè)計，改變傳統(tǒng)的“ 課程目標、重難點”課程設(shè)計，以企業(yè)工作過程為導向，形成“技術(shù)知識目標―講師講解演示+學生實踐應(yīng)用―回顧總結(jié)―技術(shù)知識預(yù)告”的創(chuàng)新課程設(shè)計模式。
（4）創(chuàng)新教學案例設(shè)計。從課程教學理論內(nèi)容到實踐教學案例設(shè)計，均遵循源于企業(yè)項目案例、貼近學生實際生活原則，讓學生在案例與項目訓練中掌握移動開發(fā)技術(shù)。案例的技術(shù)點與理論教學知識課程進度保持一致，相互驗證；在案例與項目的難易程序上，保持前后課程的連續(xù)性與迭代遞增性；案例與項目無論大小，都作為一個完整的功能模塊在移動應(yīng)用設(shè)備上調(diào)試運行。
在創(chuàng)新移動開發(fā)課程教學模式基礎(chǔ)上，進一步深化校企合作，加快教學資源庫建設(shè)，構(gòu)建移動開發(fā)課程學習公共服務(wù)平臺，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源（多媒體課件、實驗指導文檔、教學視頻錄像、章節(jié)配套練習、行業(yè)資源等），滿足自主學習需要。
4 “雙師型”教學隊伍建設(shè)
“雙師型”教師不僅應(yīng)具有普通教師應(yīng)具有的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，而且應(yīng)具有較高的專業(yè)技術(shù)技能、較豐富的教育教學經(jīng)驗、較豐富的實際工作經(jīng)驗和較強的科研能力；既能擔任教師角色，又能擔任專業(yè)技術(shù)人員（行業(yè)專家）。校企合作、工學結(jié)合，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是學校培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要保障，也是學校提高教育教學質(zhì)量、加強產(chǎn)學研內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。
南京工業(yè)大學浦江學院從2014年起與泰國正大集團聯(lián)合辦學，貫徹“工本位”教育理念，倡導理論聯(lián)系實踐。學校為充分調(diào)動教師參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)的積極性，建立了“雙師型”教師認證標準和一系列激勵機制。
學校鼓勵專業(yè)教師進入企業(yè)參與生產(chǎn)研發(fā)，在項目研發(fā)中提煉教學知識點、設(shè)計案例項目重構(gòu)模塊，將項目經(jīng)驗及時應(yīng)用到理論實踐教學環(huán)節(jié)。
與企業(yè)共建實訓基地，為師資隊伍建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，教師可以在企業(yè)開發(fā)中積累實踐經(jīng)驗，不斷提高教學水平；同時，學校聘請企業(yè)中有豐富項目實踐經(jīng)驗和教學能力的技術(shù)專家到學校兼職授課，參與實踐教學，促進了 “雙師型”建設(shè)。
5 結(jié)語
在校企合作建設(shè)移動開發(fā)課程過程中，以培養(yǎng)具有移動應(yīng)用軟件開發(fā)能力的工程型、應(yīng)用型人才為目標，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為導向，校企雙方深度合作，從課程內(nèi)容系統(tǒng)建設(shè)到課程教學實踐環(huán)節(jié)再到校企師資互聘，深化了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新了教學內(nèi)容和教學方法，學生通過課程學習，掌握了移動開發(fā)技術(shù)應(yīng)用，提高了項目開發(fā)能力，有利于實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
參考文獻：
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校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第2篇
一、 兩類課程的認識
目前大部分學校開發(fā)的校本課程都是短期的，主要以研究性學習和開放性學習為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的錯覺。其實，綜合實踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
兩者的聯(lián)系主要表現(xiàn)在幾個方面：（1）綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實踐活動課程的開發(fā)性質(zhì)是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。（2）校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的《課程計劃》中規(guī)定的“學校開發(fā)的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。（3）兩者開設(shè)的課時可以結(jié)合使用。《義務(wù)教育課程標準設(shè)置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”
兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）在權(quán)限上，綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學校自主開發(fā)設(shè)計的課程，可以選修也可以必修。（2）從設(shè)計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，是根據(jù)國情來設(shè)計的，特別強調(diào)學生基本學習能力的培養(yǎng)；校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念和學校實際開發(fā)與設(shè)計的，更考慮學生的個性發(fā)展。（3）校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調(diào)多樣性與差異性，學生有選修的權(quán)利；一般比較側(cè)重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內(nèi)容、方式及指導老師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。
二、 兩類課程的設(shè)計
當前，在學校課程實踐中，許多學校單純從一個角度、一個方面來設(shè)計和實施綜合實踐活動課程和校本課程，縮小了課程開發(fā)范圍，也有的學校盲目套用其他學校或地方的課程開發(fā)主題，從而降低了新課程的整體效能。因此，我們認為在兩類課程的開發(fā)中過程中，應(yīng)注意以下三個方面：
（一） 課程設(shè)計須針對特定學生群體的需求
無論是綜合實踐活動課程還是校本課程，其目標總是指向?qū)W生的需要，因此在開發(fā)課程時，應(yīng)針對本校特定的學生群體需要，以提升學生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展為目的，開展綜合實踐活動，進而形成有特色的校本課程。
（二） 課程設(shè)計須植根于當?shù)厣鐣?jīng)濟文化之中
植根于當?shù)厣鐣?jīng)濟文化之中所開發(fā)的課程，它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，主題的來源貼近學生生活，有助于學生理解現(xiàn)實的世界，增強生活責任感；第二，主題富有趣味性，更容易激發(fā)學生的探索動機，主動地參與實踐，克服活動中的一些不可預(yù)見的困難，最終實現(xiàn)課程目標；第三，主題具有開放性特征，選題在結(jié)論上具有一定的不確定性，它充分體現(xiàn)了作為實踐活動課程的實踐性、自主性、趣味性特征。在實踐中，可以嘗試把學生的綜合實踐活動成果提升為校本課程，選取他們自己關(guān)心的身邊的話題為主題，這必然能激起同學們的足夠興趣，從而實現(xiàn)課程設(shè)置的目標。
（三） 課程設(shè)計需整合學校內(nèi)各學科、各部門資源
為了克服課程設(shè)計時教師單槍匹馬的行為，應(yīng)充分挖掘?qū)W校整體的師資力量，實現(xiàn)學科間的交叉指導，互相借鑒。“讓每一個教師都參與”成為行動指南，這不僅可以拓展課程的視野，也在某種意義上削弱了課程推進時來自教師的抵制心態(tài)，還可緩解該課程專業(yè)教師奇缺的矛盾。
此外，整合學校教導處、教科室、團支部、少先隊等各部門的活動，把它們納入統(tǒng)一的校本課程的規(guī)劃之中，努力使設(shè)計操作流程充分發(fā)揮“整合完善”的功能，體現(xiàn)出“以校為本”“以人為本”的理念，可大大減輕教師和學校管理者的壓力，減少對學生正常學習的干擾，確保學校教學的穩(wěn)定。
三、 兩類課程的整合
現(xiàn)階段，讓綜合實踐活動課程與校本課程有效整合是推動學校課改的必由之路。兩者的整合開發(fā)意在尋找一個切入口，優(yōu)化整合課程資源，突出學校特色。校本課程的部分內(nèi)容可以用活動的形式來實施，另一方面校本課程開發(fā)的內(nèi)容可以作為綜合實踐活動課程的一部分資源，在此基礎(chǔ)上再拓展開發(fā)一些課程資源，并將學生研究過程中積累的優(yōu)秀資源充實到校本課程中。
（一） 著力開發(fā)綜合實踐活動型校本課程
校本課程的一個重要目標是發(fā)展學生個性，而學生個性發(fā)展必須求助于學生活動、體驗過程，在活動中、體驗中獲得發(fā)展，必須依賴于綜合實踐活動這一課程形式。
1. “校本課程”綜合化：校本課程不單是以知識點的方式來組織內(nèi)容的，它的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，面向?qū)W生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，可以通過活動來綜合運用學生已有的知識，以及開展綜合活動。
2. “校本課程”實踐化：引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，讓他們在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務(wù)等實際的活動。幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結(jié)合。
3. “校本課程”活動化：要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
（二） 努力實現(xiàn)綜合實踐活動的校本化實施
綜合實踐活動可以依托校本課程所開發(fā)的項目開展活動，在校本課程的基礎(chǔ)上，引導學生動手實踐，用類似科學研究的方式進行深度探究，得出自己的結(jié)論。校本課程一定程度上就變成了綜合實踐活動。
1. “綜合實踐活動”校本化：綜合實踐活動要充分利用地方和學校的課程資源，綜合實踐活動課的設(shè)計應(yīng)源于學校，只有充分選擇、開發(fā)、利用校本課程資源，綜合實踐活動課才能形成學校特色。
2. “綜合實踐活動”課程化：綜合實踐活動需要借鑒校本課程教師集體研究開發(fā)、學生自主選擇主動實踐的理念和原則，集中教師的智慧，最終形成綜合實踐活動的課程體系。同時，利用校本教研作為動力，倡導學生對課題的自主選擇和實踐。
3. “綜合實踐活動”社會化：綜合實踐活動課要像校本課程一樣深入社區(qū)，活動主題應(yīng)更多的取自社區(qū)，以社區(qū)為課堂，服務(wù)社區(qū)，研究社會。
四、 兩類課程的發(fā)展
學校要加強對課程建設(shè)的管理，提高課程的質(zhì)量，更好地為學校教育教學質(zhì)量的提高、教師專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長服務(wù)。
1． 求特色。把課程的發(fā)展作為展現(xiàn)學校特色的突破口，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)都力求精雕細琢，規(guī)范每一個流程。精心培育高質(zhì)量有特色的課程，逐步凸顯學校的辦學特色。
2. 求亮點。要善于抓住課程中的亮點，并將它逐漸放大，使課程建設(shè)向著規(guī)范有序、富有內(nèi)涵品質(zhì)、充滿生機活力的方向穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展。
3. 求成果。要加強學習，勇于創(chuàng)新，做好課程的開發(fā)、實施和評價工作，不斷豐富課程內(nèi)容，提高實施質(zhì)量，并注重成果的形成和積累。
4. 求影響。通過課程的實施和發(fā)展，使學校在特色文化建設(shè)方面能“百花齊放”、“百家爭鳴”，擴大學校的知名度和影響力，增強學校的示范輻射作用。
校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第3篇
[關(guān)鍵詞]初中地理；校本課程；開發(fā)設(shè)計
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009102
校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一。地理校本課程可開發(fā)的領(lǐng)域很寬廣，實用性強。在地理校本課程開發(fā)方面要研究的內(nèi)容較多，比如校本教材的選材與編寫、課程的宗旨設(shè)置、課程的教學內(nèi)容與要求、課程的實施對策等等。校本課程開發(fā)是我國教育發(fā)展的需要，具備發(fā)展多元化、學生發(fā)展個性化等特性。地理學科在中學教育教學中的地位逐漸得到重視。在高考的影響之下，百色市在2010年已將地理學科列為中考科目，我們應(yīng)緊緊抓住當前的有利條件，構(gòu)建初中地理校本課程。
新課程標準要求教育教學要聯(lián)系實際，讓我們的學生自主合作探究，積極參與教學過程。基層教師可以根據(jù)初中生好奇心強、探索欲強的特點，在初中地理課堂教學中合理地、有效地穿插鄉(xiāng)土地理知識，讓鄉(xiāng)土地理走進初中地理課堂，從而提高地理課堂教學的質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。
以下是我關(guān)于地理學科校本課程構(gòu)建的幾點思考。
一、地理校本課程在地理教學中的定位
根據(jù)新課程標準的指導思想，初中地理教材由國家統(tǒng)一編寫的教材、省區(qū)教材和校本教材三者共同組成，其中校本教材由各級學校靈活根據(jù)自己的教學實際組織編寫，不做統(tǒng)一要求。國家為校本課程的構(gòu)建留下了足夠?qū)拸V的發(fā)展空間，我們教師要抓住這樣的機會，根據(jù)現(xiàn)行國家統(tǒng)一編寫教材的指導思想和理念，體現(xiàn)自己的課改意識和能力。
初中地理校本課程應(yīng)關(guān)注學生地理學習能力的培養(yǎng)和學生學習興趣的激發(fā)。我們教師平時在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容教授的基礎(chǔ)上，做好選修和活動課的設(shè)計安排，更能提高地理教學效果。校本課程作為統(tǒng)編教材教學的補充，應(yīng)該開設(shè)選修課和活動課。所以一線教師應(yīng)把拓展學生的知識視野、培養(yǎng)學生的地理學習能力、激發(fā)學生的學習興趣作為選修課、活動課的校本課程定位，盡量避免和統(tǒng)編教材的雷同或沖突，體現(xiàn)出校本課程靈活機動的設(shè)計思路。
二、校本課程教材類型的選擇
根據(jù)校本課程的設(shè)計理念，校本課程的教材在類型上有幾種選擇。第一種是教科書型教材。它設(shè)計出一定方向的研究或活動主題，還列舉翔實的資料，教師根據(jù)教材內(nèi)容組織活動課，讓學生樂此不疲地參與其中。第二種是教參型教材。它的編寫和教材內(nèi)容設(shè)計主要是從教師組織教學的角度考慮，強調(diào)教師對校本課程的實施、活動的開展。在新課程標準要求下，它主要是對教師的教學思想進行引領(lǐng)和校正，教材的內(nèi)容主要是活動的設(shè)計和選修課題的選擇等方面。第三種是資料型讀本教材。它突出的是教師利用互聯(lián)網(wǎng)等一切可用傳媒，收集廣泛、有趣而翔實的資料，為學生提供大量的具有可讀性和教育性的資料素材，要求資料必須具有科學性、廣闊性和趣味性，體現(xiàn)出“千教萬教教人求真”的教育理念。第四種是練習型教材。它相于課后練習冊的作用，教師思考的是為學生設(shè)計出一套圍繞一定主題活動的練習內(nèi)容。考慮到地理學科已成為中考科目，練習型的教材還要為中考做好服務(wù)，使學生在完成練習過程中鞏固知識、鍛煉能力。
三、校本課程的設(shè)計思路
把選修課、活動課作為校本課程，在設(shè)計思路上應(yīng)始終貫徹新課標新理念。新課程標準為選修活動課的開展提供了必要的依據(jù)和參考。我們回過頭看看以前各種類型的教材，大多以講授知識為主，教師都心知肚明這是注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)。如今，校本教材的編寫應(yīng)該克服以往的條條框框，要充分體現(xiàn)新課標的精神和信息整合的課堂特色，最終實現(xiàn)指導思想和教材編寫思路的重大變革。所以校本教材的編寫應(yīng)以活動課思路設(shè)計為主，通過開放式教學實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度整合。
校本課程教材應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)行國家統(tǒng)編教材進行補充和拓展，內(nèi)容要根據(jù)基層學校的實際需要進行編排，教學操作起來要容易，各個模塊內(nèi)容之間可以相輔相成又相互獨立，方便教師靈活地選取內(nèi)容進行地理教學。在教學過程中，教師要掌握家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理的特點，用鄉(xiāng)土地理知識來豐富課堂教學。比如，人教版八年級有一節(jié)課是“水資源”，筆者所在學校帶領(lǐng)學生考察本縣城的鑒河，引導學生認識水資源對我們生活的重要性。鄉(xiāng)土地理注重的不再是死板的課本知識，而是和社會實踐緊密相連，學生可以直接體驗感受。
1.課程設(shè)計要體現(xiàn)實踐性
地理是兼具自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性科學。新課程標準中提出了“繪制學校所在地的示意圖”“開展關(guān)于鄉(xiāng)土地理的野外考察以及社會調(diào)查”等活動建議，活動的目的就是讓學生參與實踐，把課本知識的學習和社會實踐有效結(jié)合，讓學生能夠更多更好地了解家鄉(xiāng)，了解自然，了解自然賦予我們的東西。開展地理野外考察實踐活動，能夠讓學生親身體驗地理知識形成的過程，增強學生地理實踐能力。
2.課程設(shè)計要體現(xiàn)必要性
課程內(nèi)容要提供給學生的地理知識應(yīng)與其生活和周圍世界密切相關(guān)，讓學生學到地理知識和技能，了解家鄉(xiāng)地理，增強其生存能力，這就是它的必要性的體現(xiàn)。教師應(yīng)適時結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識進行講解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，這樣還能夠加深學生對知識的印象，增進學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對國家的統(tǒng)編教材起到及時的補充作用。
3.課程設(shè)計要體現(xiàn)開放性
所謂開放性，即要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校、社會和家庭的密切聯(lián)系，盡量做到教育資源共享。要求教師在安全的條件下帶領(lǐng)學生走出課堂，走出教室，走進大自然，教學形式開放而不受拘束，在大自然中教學，但也要注重教學效果。
4.課程設(shè)計要體現(xiàn)綜合性
地理教學要突出自然因素和人文因素的綜合影響，教師要引導學生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的綜合性特征的認識。例如以“德保縣”為例教學區(qū)域地理，教師可展示中國地圖和廣西地圖，讓學生觀察、分析本縣城的地理位置和自然條件，將觀察到的內(nèi)容記錄下來。教師提供有關(guān)的百姓生活、文化習俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等資料，學生整理記錄下來，想一想自然條件在哪些方面影響了我們的生活。在課堂教學的過程中，學生的觀察能力、分析能力等綜合能力都得到了煉和提高，而且學會了運用課本知識解決身邊的問題。
四、校本課程開發(fā)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則
1.科學性原則
科學性是教師在校本課程開發(fā)設(shè)計中首先要考慮的問題。沒有科學性，課程開發(fā)是無用的，因為知識是它的基礎(chǔ)。學校開設(shè)選修活動課，教師選擇內(nèi)容時要考慮到知識的科學性，不能犯科學性錯誤，但內(nèi)容可以豐富多彩，如尋找北極星、北斗星、行星，觀察日食、月食等。通過選修活動課的學習，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，使學生在科學知識上有所拓展，獲得更多知識。
2.趣味性原則
百色市在2010年已將地理列入中考范圍，學生在八年級結(jié)束的時候，與九年級參加中考的學生同時間進行地理中考，實行50分制。教師在設(shè)計地理校本課程的選修活動課時，在考慮對提高學生成績的作用的同時，還要考慮到趣味性，以趣味導學，讓學生對學習地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，給學生以全新的感觀刺激。校本課程內(nèi)容豐富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓學于樂，幫助學生獲取地理知識，在中考中創(chuàng)造佳績。
3.可操作性原則
校本課程中選修活動課教材編寫的目的是提供參考，從初中地理課堂教學操作層面上，要考慮在實際教學工作中的可操作性，緊緊抓住教學重點和疑難問題，考慮備課、導入等常規(guī)教學環(huán)節(jié)，為學生的拓展學習提供方向。
4.新穎性和拓展性原則
校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第4篇
一、“研究——開發(fā)——推廣”：傳統(tǒng)課程開發(fā)與實施模式
在以往的課程開發(fā)中，通常是在教育行政部門的組織下，各個學術(shù)領(lǐng)域里的專業(yè)學者和優(yōu)秀的基層教育工作者共同依據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定教育目標，編訂課程標準（或教學大綱），研發(fā)具有權(quán)威指導價值的教材，確定基本的教育內(nèi)容，最后推廣到課堂。在“研究——開發(fā)——推廣”的課程范式[1]中，教學實踐過程是課程開發(fā)程序的末段環(huán)節(jié)，前期的開發(fā)程序與過程規(guī)定了后期實施的基本框架與結(jié)構(gòu)，課程評價是對最終的學習結(jié)果進行測定。具體框圖如下：
精力集中于最后一個環(huán)節(jié)。一方面體會課程編訂者的思路與意圖，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將教材的科學知識轉(zhuǎn)換為學生的理解；另一方面，從學習結(jié)果及其評價的角度，逆向?qū)徱暯虒W過程，制定相應(yīng)的教學策略。總之，教學系統(tǒng)在課程設(shè)計與學習效果測評之間不斷尋求平衡。在此種狀態(tài)下，一線教師對課程建設(shè)的前兩個環(huán)節(jié)只是間接地學習與了解，主要負責課程實施。課程——教師——學生三者的關(guān)系明確且穩(wěn)定，學生作為課程學習者受制于結(jié)果及評價，是接受操練的主體，其需求與主體地位容易被忽視。已有的課堂教學改革正是針對此弊端對教學環(huán)節(jié)進行了重組，如“先學后教、以學定教、以學為主”等策略，激活了學生的經(jīng)驗、情感與思維，取得了成功。但是，從課程建設(shè)的視角分析，學生的個體差異只能在教學系統(tǒng)中表達，僅與教學設(shè)計發(fā)生交互，無法對課程設(shè)計進行反饋。
二、學生成長需求：在學校課程體系建設(shè)中的“漸進式”表達
伴隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布與實施，變革元素融入到原有的學校課程體系，使得課程開發(fā)與實施整個流程逐步向?qū)W校與教師開放，學校的課程自真正落到實處。
第一個變化為選修課程的開設(shè)。國家課程體系中限定選修課程與任意選修課程為各類升學目標的學生提供了機會，保證了學校課程對學生整體的適應(yīng)性。這種變化對于傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的壓力亦隨之而來，教師與學生需要重組，行政班級被打破，學校必須改革原有教學管理系統(tǒng)，推行“學分制”、“走班制”、“選課制”。不難發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)新變化僅限于課程實施環(huán)節(jié)，具體而言，變革發(fā)生在教師與學生的教學組織環(huán)節(jié)，課程設(shè)計與學習結(jié)果評價依然穩(wěn)定，學校仍然不是選修課程的制定者與設(shè)計者，而是按照課程標準要求，開足開齊各類課程。但是，此種創(chuàng)新凸顯了一個積極變化，即學生對不同課程內(nèi)容的選擇權(quán)。由此，課程開發(fā)體系中，出現(xiàn)了一個新的因素——學生成長需求。毫無疑問，在課程設(shè)計者的視野與思量中，學生的需求在課程系統(tǒng)中被賦予了更大的權(quán)重。
第二個變化來自綜合實踐活動課程的開設(shè)與實施。該課程屬于國家課程中的必修課程[2]，其課程指導綱要中僅規(guī)定了主要內(nèi)容與基本特點，未設(shè)定具體內(nèi)容。課程設(shè)計的半結(jié)構(gòu)化，給予了學校更大的自主空間。學校在寬泛的課程框架與實施建議下，突破了“唯教材至上”的教學理念，開始扮演設(shè)計者的角色，以學生成長需求作為出發(fā)點與依據(jù)，組織教育經(jīng)驗、研發(fā)教學內(nèi)容。這一次新突破，增強了學生同課程建設(shè)體系的交互作用，由原有的課程實施部分拓展到課程設(shè)計環(huán)節(jié)。
第三個變化是校本課程的開發(fā)與實施。相對于上述變革，校本課程的開發(fā)與實施使整個課程建設(shè)過程向?qū)W校完全開放。學校依據(jù)教育哲學、本校的人才培養(yǎng)目標與特色發(fā)展需求，開發(fā)相應(yīng)的課程，完整經(jīng)歷課程建設(shè)流程圖（圖1）中的三個組成部分。梳理新課程改革初期的校本課程開發(fā)實踐，主要按照傳統(tǒng)（學科類）課程的研發(fā)流程，遵循著“行政領(lǐng)導——組織精干隊伍——專家指導——編寫課程材料——實施反饋”的開發(fā)路徑。其基本特征為：課程開發(fā)團隊精良，校內(nèi)外資源充分，開發(fā)周期固定，文本成果完備。此外，本類校本課程還具有一個顯著特征，即主要依據(jù)學校自身所擁有的“特殊”資源進行開發(fā)，比如：地域特色、優(yōu)勢學科、特色項目、人文社會資源、特色教育活動、“名優(yōu)特”師資等。這類校本課程的開發(fā)與實施，對于提升學校的課程建設(shè)能力起到了非常重要的推動作用，學校與教師完整經(jīng)歷了課程建設(shè)的整個過程，獨立編訂某門某類校本課程的課程綱要與教材。其中，校本課程的設(shè)計思路、課程目標、教學材料、實施建議、評價考核等設(shè)計部分，必須考慮學生成長的具體要求，以提高校本課程對學生的適應(yīng)性。因此，在課程建設(shè)的流程框圖中，校本課程的課程策劃部分發(fā)生了變化。
通過圖2發(fā)現(xiàn)，課程素材庫中結(jié)構(gòu)體系完整的“知識系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為利于學生接受的“教育主題”；通過習得而達成的“能力”轉(zhuǎn)化為通過實踐體驗而獲取的學習“經(jīng)驗”。并且，在校本課程建設(shè)中，“社會需求”置換為“學校需求”更為貼切，因為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展要求不再通過課程標準與成熟的教材傳遞給學生，而是間接地通過學校需求予以具體表達。實際上，這一重要轉(zhuǎn)變也悄然發(fā)生在課堂教學的設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，高效課堂亦需要研究適合學生的主題內(nèi)容和與之高度適配的教學方式。學校和教師必須考慮學生的個性化要求，才能使課程與教學具有生命力。否則，學生積極性不足，具有教育性價值的學習經(jīng)驗就無從談起，教育活動也就失去了存在的依據(jù)。正是出于對學生學習興趣和經(jīng)驗的關(guān)注，導致了另外一個重要變化的發(fā)生，即課程實施環(huán)節(jié)中學生的“學習結(jié)果及評價”進入了課程策劃環(huán)節(jié)中“基準”與“可行性分析”部分。它改變了傳統(tǒng)課程開發(fā)與實施的單向行進路線，演進為螺旋上升的循環(huán)系統(tǒng)。
三、“實踐——評鑒——重構(gòu)”：學校課程多樣化建設(shè)中的課程研發(fā)范式
選修課程、綜合實踐活動課程、校本課程不斷充實到學校課程體系中，使課程學習者的成長需求逐步進入課程實施者與課程制定者的視野。特別是校本課程的開發(fā)與實施，使原先處于分離狀態(tài)的課程開發(fā)體制與教學體制，逐步走向融合。但是，在教育實踐中，特別是校本課程實施中，發(fā)現(xiàn)以課程開發(fā)小組為主體，以課堂或者主題活動為載體的課程，學習內(nèi)容具有“高深難”的取向，其交互方式仍然以單向傳輸為主，學生投入不足，學生學習狀況與預(yù)設(shè)目標差距很大。校本課程研發(fā)過程中所存在的目標異化、開發(fā)范圍狹窄、缺乏系統(tǒng)理論分析等問題暴露出來。究其原因，課程雖然在設(shè)計時充分考慮本校學生的需求、興趣與基線，但仍以“校本、師本”為主，課程的構(gòu)想及目標與學生學習的事實之間存在較大落差，其學生基礎(chǔ)不穩(wěn)固。需要以此為節(jié)點，修補傳統(tǒng)課程開發(fā)模式存在的不足，使學校課程能依據(jù)學生的情況，呈現(xiàn)出更為合適的目標實現(xiàn)路徑與內(nèi)容形式。圖3反映了學校課程建設(shè)進一步發(fā)展的模式。
此范式強調(diào)以學校課程的實踐過程為基礎(chǔ)，突顯學生的成長需求與具體表現(xiàn)，學生的學習實際及其可能性同課程設(shè)置、決策、設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)交織在一起，強化課程、教師、學生三者的有機聯(lián)系。教師既是課程實踐者，同時也是研究者。以教育過程中教材、課堂環(huán)境、教師作用、學生學習表現(xiàn)為觀察與研究對象。特別是，將師生的情緒對應(yīng)關(guān)系、課堂情境變化、具有高教育性的學習經(jīng)驗等項目納入關(guān)注的對象，并做出詳實的記錄，為進一步的評鑒環(huán)節(jié)做好準備工作。
評鑒過程類似于案例研究、文藝評論或者美術(shù)欣賞。教師、學生、專家等課程評鑒主體需要在充分掌握各類資料的基礎(chǔ)上，進一步從多種視角與立場出發(fā)，對搜集的材料做出綜合性的判斷。按照“細節(jié)——局部——整體”的路徑，對課程研發(fā)的各個環(huán)節(jié)乃至整個系統(tǒng)進行全方位的評鑒。細節(jié)審議的主要內(nèi)容為學生在課程實踐過程中的學習經(jīng)驗與效果，包括學生在學習活動中的參與度、積極性、投入度，以及他們的收獲。這不僅包括學生們經(jīng)課程學習后的成績與作品，也包括學生在學習過程中的積極表現(xiàn)，如：經(jīng)過深思熟慮后的語言表達、探究性的實踐、創(chuàng)造性（想象性）構(gòu)想的產(chǎn)生、親社會行為、勞動技術(shù)經(jīng)驗等等。再以此為依據(jù)，按照“促進人格形成、獲得某領(lǐng)域有效發(fā)展、領(lǐng)悟?qū)W習方法與策略”等維度設(shè)立基準線，篩選出具有高度教育價值的學習經(jīng)驗，并提煉出承載這些學習經(jīng)驗的基本載體，包括主題與內(nèi)容、活動與方式、環(huán)境與條件等。在此基礎(chǔ)上，進行學理分析，進一步審視教學過程、主題內(nèi)容、設(shè)計方案與課程目標，以此決定對原有課程進行不同層面、不同程度的局部改進。再者，當某門類課程一輪實施完畢時，則需要進行全方位的整體評鑒。對于國家課程，在現(xiàn)有教育評價體系下，仍以結(jié)果性評價為主。探尋課程標準應(yīng)該達到的標準與學生各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，衡量各種教學設(shè)計與教學模式的特點與效益，從課程實施的角度研究課堂教學，追求實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”的操作模式與行為改進。對于校本課程，則需要按照“背景分析、投入資源、過程評價、成果評價”四個流程進行全面評估。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學校課程建設(shè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出豐富的實踐樣態(tài)，亟需進一步的重組與改造。基于評鑒的重構(gòu)并不是建設(shè)一種與目前學校課程體系相脫離的，超越實際發(fā)展階段的理想形態(tài)，而是進行積極且穩(wěn)妥的更新與改革，推動學校課程體系循序漸進的演進，主要發(fā)生在三個層面。
第一，國家課程二度開發(fā)。對于課程目標明確、知識體系完整、學科結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膰艺n程，教師在已有課程實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過比較、反思、數(shù)據(jù)分析等途徑，進行校本化開發(fā)。主要表現(xiàn)為：同一課程多個水平層級（基礎(chǔ)、拓展、高級）的實施、教學設(shè)計的更新、教法的調(diào)整、“預(yù)設(shè)與生成”的調(diào)適、教學重難點的突破、習題集的“濃縮”與“更新”、關(guān)于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展研究、個性化教學模式的形成。
第二，校本課程的進一步優(yōu)化。由學生自主選擇、自主參與、自主評價的校本課程，具有內(nèi)容多元、形式豐富、學習周期短、貼近學生興趣愛好、聯(lián)系日常生活等特征，更加關(guān)注學生的個性與差異。校本課程能否具有持久的“生命力”，關(guān)鍵取決于該課程的質(zhì)量。在課程建設(shè)的實踐中，校本課程的優(yōu)化方式呈現(xiàn)為以下三種：一是精品化發(fā)展。伴隨著教師課程素養(yǎng)的提升、多輪實踐探索的經(jīng)驗以及學生的實時反饋，對原有課程作精細化處理。比如，杭州十四中學研究性校本課程《中西文化》，經(jīng)過各方批評的“滋養(yǎng)”，研發(fā)者對集中授課、指導閱讀、實地觀摩、選題策劃、研究報告撰寫等各個部分進行了系統(tǒng)的細化研究，所編寫的半結(jié)構(gòu)化教學材料，充分體現(xiàn)文科類探究學習的特點。二是“校園活動”發(fā)展為課程。此模式將學校具有高度教育價值的校園活動，按照課程開發(fā)的思路與框架進行提煉，將之學術(shù)化、規(guī)范化。如，杭州學軍中學《校園心理情景劇的設(shè)計與表演》，在原有學生社團活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)所積累的過程性經(jīng)驗，尋找與戲劇、心理劇等理論的契合，逐步形成了“學生動員、知識普及、案例評析、劇本創(chuàng)作、動作編排、舞臺表演指導”等策略體系，進而形成了深受學生歡迎的校本選修課程。三是“課程鏈”的形成。按照學習內(nèi)容與方式的內(nèi)在聯(lián)系，通過“微型疊加”將多個校本課程有機整合在一起，形成精煉化、序列化的課程群。如，杭州市蕭山二中將“蕭山南片文化研究”、“國學講堂”、“東籓論壇”等微型課程，整合為“國學研究”。
第三，學校課程體系的頂層設(shè)計。主要包括“規(guī)劃”與“統(tǒng)整”。課程規(guī)劃要從學校層面著重考量本校學生的長遠發(fā)展與本學段的階段發(fā)展目標，按照教育方針政策、校園文化理念、學校實際確立本校的辦學定位與培養(yǎng)目標，制定符合本校生源特點，體現(xiàn)其升學目標與發(fā)展需求的課程總體設(shè)計，整體策劃學校課程的研發(fā)活動。其二，課程的“統(tǒng)整”。學校課程體系層面的歸并以課程規(guī)劃為根本，統(tǒng)籌各類課程資源，對學校的課程結(jié)構(gòu)與形式進行改進，著力構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、科學性、均衡性的多元化學校課程體系。實踐中主要表現(xiàn)為以下五種模式：一是以本校學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標（身心健康、人格修養(yǎng)、文化科學、技藝特長）[3]為依據(jù)歸并各類課程；二是按照學習模塊（語言文學、數(shù)理邏輯、自然科學、人文社會、技術(shù)能力、興趣特長、交往實踐、國際視野）開展整合；三是按照課程功能（學科拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐）進行重組；四是按照國家、地方、學校各類課程的比例進行課程設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上進行改造，強化國家課程與校本課程的有機聯(lián)系，實現(xiàn)學科內(nèi)、跨學科、超學科的統(tǒng)整；五是依據(jù)學生各類學習活動（課堂學習、功能場所學習、校外活動）的權(quán)重優(yōu)化課程體系，進一步理順各類課程的關(guān)系。
參考文獻
[1] 佐藤學.課程與教師.鐘啟泉譯.北京：教育科學出版社，2003.
校本課程設(shè)計與開發(fā)范文第5篇
校本課程的獨特性
不少學校設(shè)置了信息技術(shù)方面的校本課程，內(nèi)容方面針對計算機文化、程序設(shè)計、機器人等都有，針對目標方面開展比賽、特長教育的也都有。但是，如果作為校本課程就需要在獨特性方面有一定的考慮，是面向部分人的還是面向大眾學生的，但無論怎樣都沒有必要委曲求全。例如，引入物理或化學實驗平臺進行校本課程設(shè)計，初級階段就是針對物理或化學偏弱的學生進行技術(shù)支持下的學習優(yōu)化，而不是針對物理化學能夠在普通課堂就學得會的學生。在課程內(nèi)容設(shè)計上就是解決普通實驗的設(shè)計、實踐、練習等內(nèi)容。如果針對物理或化學愛好者，那么在內(nèi)容設(shè)計上就要有實驗的靈活性和創(chuàng)新性。由此不難理解，如果我們把機器人作為校本課程，內(nèi)容定位也要如此考慮。如果對大眾就是常識，可以講基本裝配與控制，如果是針對創(chuàng)新教育就要側(cè)重于自我的設(shè)計與開發(fā)。校本課程重在有特色的實質(zhì)，從教材到教法都要避免與國家普及性課程的簡單重復，若只是范例或軟件的不同，那么價值就小了。
校本課程的問題性
在設(shè)計校本課程時由于受到指導綱要、教材開發(fā)、課程設(shè)計等元素完備要求的影響，一些好的內(nèi)容很容易走向形式化，因為內(nèi)容多了就存在“拼湊”。因此，對于新技術(shù)采取問題式學習非常好。舉一個簡單的版式例子，如我們?nèi)ビ肳ord或者WPS創(chuàng)建文檔模板就能很好地體會技術(shù)與問題的關(guān)系：技術(shù)是為了解決問題的，而不是問題為技術(shù)設(shè)計。尤其是英文模板，如簡歷就填寫一定的情況詢問項目，而非我們中文簡歷中那么多“費話”。就算數(shù)據(jù)庫這么難的內(nèi)容，如果作為校本就是要去解決問題，而不是學那些結(jié)構(gòu)、主鍵的名詞理論。讓學生共享自己的圖書數(shù)據(jù)庫作為校本項目，那么數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兼容、數(shù)據(jù)的組織、查詢與表單的作用都能在實際的應(yīng)用中得到有效梳理與深刻闡明。問題解決卻必須是在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)、探索、思考，是在對這些問題與技術(shù)的切合體驗后進行總結(jié)，這是校本課程的核心價值體現(xiàn)。當然，做了就做了，不做總結(jié)與反思那只是工匠實踐，仍然不是課程。
校本課程的繼承性
校本課程是不是可以率性而為，就為實現(xiàn)自己的地方需求就行？不是的，那只是教學不是課程。課程可以創(chuàng)新，但更要有繼承性，繼承本學科已有的一些教育理念與模式，繼承其他學科的經(jīng)驗與得失，繼承是一種借力與支撐。例如，現(xiàn)在軟件操作式的教育已經(jīng)被廣泛質(zhì)疑了，一方面是因為其效率低下，另一方面是因為其可變性差，更重要的是不容易形成一種規(guī)律認識和能力遷移。在這樣的問題上，既然在本學科的其他內(nèi)容如文字、數(shù)據(jù)等教學已經(jīng)改革，增加了新興的物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，如果再只是設(shè)計成“知識+操作規(guī)則”式的教條課程，必然只是常識普及，甚至比不上科普來得通俗易懂。如何跳出操作本身，提高對技術(shù)的規(guī)律把握、本質(zhì)檢驗等，這是校本課程采用新技術(shù)要考慮的一大因素。
