生命科學(xué)的魅力
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生命科學(xué)的魅力范文第1篇
【關(guān)鍵詞】生命活力 美術(shù)課堂 初中
【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0097-01
課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要課堂氛圍的支持，如果課堂本身非常具有生命活力，教學(xué)的目標(biāo)也就更加容易實(shí)現(xiàn)。對于所有的初中美術(shù)老師來講，老師必須要追求創(chuàng)建一個具有高度“生命活力”的課堂環(huán)境，幫助教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。尤其是伴隨著改革開放的逐步深化，教育制度本身也在不斷的演變，教學(xué)模式變化也就更加的多樣。如果每個美術(shù)老師都能夠用真誠的心開展相關(guān)的工作，都能夠用自己的真誠去創(chuàng)造自己的教學(xué)工作，學(xué)生必然能夠深受感染，學(xué)生必然會更加的喜愛美術(shù)課程。課堂本身也才會更加的具有“生命的活力”[1]。
一、教學(xué)過程需要精心設(shè)計，學(xué)生興趣需要更好激發(fā)
對于知識的獲取，一個關(guān)鍵的途徑就是課堂教學(xué)。學(xué)生能不能被吸引，教學(xué)本身的水平如何，這些都依賴于教學(xué)課堂信息的反饋，這些也會影響到學(xué)生本身對美術(shù)的熱愛。如果課堂能夠充滿了生命的活力，那么學(xué)生必然能夠被課堂呈現(xiàn)的魅力所深深地吸引，學(xué)生必然能夠深深地感知藝術(shù)給人內(nèi)心帶來的觸動。
教學(xué)課堂設(shè)計中，第一個要做的工作就是如何能夠吸引學(xué)生，如何能夠讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣。在第二個階段，也就是交流環(huán)節(jié)，作為老師，對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，一定要把握好環(huán)節(jié)的緊湊性，一定要讓課堂本身非常具有生命活力，讓學(xué)生熱愛并喜歡美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生對美術(shù)有一種不由自主地?zé)釔邸５搅说谌齻€環(huán)節(jié)，也就是評獎階段，也有人將課后拓展囊括進(jìn)來，這一階段，成功的課堂設(shè)計能夠讓學(xué)生不斷的回味，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身保持充分的熱情。所以作為初中階段的美術(shù)老師來講，對于各個教學(xué)環(huán)節(jié)一定要予以充分的設(shè)計和規(guī)劃，一定要進(jìn)行精心的設(shè)計，一定要能夠引領(lǐng)學(xué)生邁入藝術(shù)的殿堂，一定要能夠讓學(xué)生真心的感知美術(shù)的無限魅力[2]。
如《漂亮的瓶子》一課，教材只提供了中外兩只瓶子的圖片和對稱剪瓶子的步驟圖及學(xué)生的部分作品，教師可在課前準(zhǔn)備大量的信息資料（各種形狀和花紋的瓶子），實(shí)現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的個性化的教學(xué)模式。這節(jié)課可分兩節(jié)課進(jìn)行，第一節(jié)課重在對瓶子基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、各種瓶子的欣賞，掌握各種瓶子造型上的變化，第二節(jié)課在造型變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行圖案設(shè)計的創(chuàng)造。首先，教師以師生參與的形式導(dǎo)入課堂，告訴學(xué)生自己帶來了一件用布包著的禮物，讓學(xué)生猜猜是什么？學(xué)生們各抒己見，什么說法都有。老師并不急著告訴答案，而是提出來讓學(xué)生來上面驗(yàn)證一下，方法是用橡皮筋依次勒出外輪廓后，讓學(xué)生來摸一摸，感覺這是什么？這下，布里面是瓶子的懸念正一步步被揭開。緊接著，老師讓學(xué)生根據(jù)外輪廓，試著畫畫這只布內(nèi)的瓶子的結(jié)構(gòu)，還要比一比，誰畫的瓶子跟布內(nèi)的瓶子最接近。學(xué)生們懷著好奇心，興趣盎然地畫了起來。這里看似隨意的活動安排，其實(shí)是教師獨(dú)具匠心的安排。教師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
二、教學(xué)模式要大膽地全面地展開，要盡可能地營造更好的課堂生命活力
在新的時代背景下，課程改革下的美術(shù)教學(xué)和初中傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，無論是在方法，還是在手段層面都有著很大的不同。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)不但模式單一，而且教學(xué)手段非常的簡單，教學(xué)課堂也就很沉悶枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，故而在新的課程改革背景下，老師如何打破學(xué)生求知的過程，學(xué)生如何突破自己的學(xué)習(xí)方法？美術(shù)課程教學(xué)被劃分成四個不同的領(lǐng)域：內(nèi)容，時間，作業(yè)和深入的研討。領(lǐng)域不一樣，學(xué)生和老師承擔(dān)的主要工作就不同，老師和學(xué)生需要付出的時間也就不一樣。在新的課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)活動里面的強(qiáng)制性已經(jīng)被打破和取代，不管是教學(xué)的過程、計劃還是內(nèi)容，老師都需要首先傾注自己的全面注意力，都需要全身心地投入，這樣學(xué)生的對應(yīng)的熱情和積極性才能夠被更好的調(diào)動，課堂呈現(xiàn)出來的結(jié)果也就更加的充滿活力。
例如，一年級《徒手畫校園》一課，抓住寫生一詞給學(xué)生講解，寫生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫自己的文具。讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點(diǎn)，這時學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
三、持之以恒地追求和創(chuàng)造，是課堂生命活力能夠得到實(shí)現(xiàn)的最佳助手
所有新事物的產(chǎn)生和發(fā)展都是漫長的，都是在曲折的道路上不斷的進(jìn)取的。一種新的處于探索階段的教學(xué)模式也是如此，其在不斷的發(fā)展，不斷的進(jìn)步。其發(fā)展和進(jìn)步的過程中，作為老師，要能夠在接納的同時，予以研討，予以改進(jìn)，予以提升，讓更多的人能夠接受它。所以對于將生命活力的課堂教學(xué)引入到初中美術(shù)課堂教學(xué)中，老師一定要能夠予以很好的支持，一定不能急于求成，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生尋找到進(jìn)步的動力，而后讓學(xué)生真正演變?yōu)辄c(diǎn)燃這種教學(xué)模式的主體，讓學(xué)生能夠不斷的進(jìn)取和進(jìn)步，讓教學(xué)本身不斷的進(jìn)步和完善。如果可以的話，可以對每個學(xué)生，建立成長檔案，記錄學(xué)生的成長軌跡，記錄學(xué)生的每一個進(jìn)步腳印，讓初中美術(shù)課堂教學(xué)真正的能夠體現(xiàn)出來生命的活力。
結(jié)論
總之，教學(xué)課堂地進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備，全面的開發(fā)、多層面的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到更好的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力可以得到更好地呈現(xiàn)。不過這種教學(xué)模式運(yùn)用到初中美術(shù)教學(xué)課堂之上，需要堅持，需要不斷的優(yōu)化，需要更好的提升，也需要老師的傾心投入，還需要學(xué)生積極主動地參與。
參考文獻(xiàn):
[1]麥金秀. 讓課堂充滿生命活力 寧夏教育-2007, (11)35-36
生命科學(xué)的魅力范文第2篇
人文素質(zhì)教育是科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過：僅用專業(yè)知識教育大學(xué)生是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人[1]。而道德素質(zhì)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。培養(yǎng)出具備優(yōu)良的品德、堅強(qiáng)的意志、高度的事業(yè)心和社會責(zé)任感的大學(xué)生，是高校人文道德素質(zhì)教育的目標(biāo)。而人文道德素質(zhì)只有通過長期的潛移默化的影響才能養(yǎng)成，任何急功近利的說教式的教育都是難以奏效的。因此學(xué)校要調(diào)動各方面力量，包括教師、管理者和服務(wù)者，營造出整體優(yōu)化的育人大環(huán)境，近朱者赤，學(xué)生長期置身于具有良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環(huán)境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質(zhì)的人才。高校專業(yè)課教師對學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育有不可推卸的責(zé)任，然而重知識輕素質(zhì)是目前高校專業(yè)課教學(xué)中存在的普遍問題。多數(shù)專業(yè)課教師對學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育不夠重視，甚至認(rèn)為這個問題與專業(yè)課教學(xué)無關(guān)。然而，大學(xué)教育中，專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，如果把這部分教學(xué)處理成單純的專業(yè)知識教學(xué)，不與人文道德素質(zhì)教育融合起來，我們就會失去賦予學(xué)生人文道德素質(zhì)教育的很多機(jī)會和時間，人文道德素質(zhì)教育就難以深入而持久。另一方面，專業(yè)課教師是高校教學(xué)人員的主體，如果不對他們的教學(xué)過程滲透人文道德素質(zhì)教育予以重視，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的效果勢必受到很大的影響。因此高校專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。本文旨在論述專業(yè)課教師在教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育的問題。
二、生命科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要重視人文道德素質(zhì)教育
1.生命科學(xué)領(lǐng)域輝煌的成就及其對人類的貢獻(xiàn)。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動的本質(zhì)、特征和規(guī)律，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)下半葉以來，人類在生命科學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列巨大成就：1978年，英國培育出了世界上第一個試管嬰兒，引發(fā)了世人的普遍關(guān)注；1985年，人類實(shí)現(xiàn)了對DNA堿基配對測序的自動化，標(biāo)志著人類生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開始變得可能；1998年，科學(xué)家成功分離出了人體胚胎干細(xì)胞，使人類生命科學(xué)技術(shù)又向前邁進(jìn)了一大步；1999-2001年，科學(xué)家們成功地從成年人體內(nèi)分離出干細(xì)胞，并找到了培養(yǎng)方法，使得人體臟器的再生不再是夢；2001年，人類基因組序列草圖發(fā)表，表明生命科學(xué)技術(shù)開始向解讀人類生命天書的方向挺進(jìn)；2004年，人類基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進(jìn)一步宣示了人類生命科學(xué)技術(shù)的輝煌[2]。生命科學(xué)在解決食品、疾病和健康等問題上已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大的作用。隨著能源危機(jī)和環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，生命科學(xué)研究及其技術(shù)進(jìn)展為未來人類解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻(xiàn)。生命科學(xué)對人類的影響越來越大，正如美國一位科學(xué)家所說的：歷史上從來沒有哪個科學(xué)領(lǐng)域在為人類謀福利和在基本知識的積累上有像目前生命科學(xué)那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家或者專業(yè)人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過器官移植改變了某些器質(zhì)性疾病無法治愈的窘境，還通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)創(chuàng)造出自然界原本沒有的物種。
2.生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可能帶給人類困惑和災(zāi)難。任何事物都具有兩面性，生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也是如此。人類發(fā)展的歷史已經(jīng)不止一次地證明：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)越發(fā)展，它的正負(fù)作用也都越來越大[4]。生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了健康、富庶和便利，但同時也給人類帶來了困惑、問題甚至災(zāi)難，生命科學(xué)技術(shù)正在對人類倫理和法理學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。例如，人類基因組計劃（human genome project，HGP）對生命科學(xué)的研究和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及揭開生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類社會帶來巨大的影響。在不久的將來，醫(yī)學(xué)很有可能依照每個人的基因特點(diǎn)對因下藥。但人類基因組研究也對社會倫理和法律問題帶來了沖擊，基因技術(shù)濫用很可能會對人類造成巨大的威脅，通過基因技術(shù)制造怪物將破壞人類原有的生態(tài)平衡，克隆動物對生物多樣性產(chǎn)生威脅，一些動物的天性將會被人為的改變。基因技術(shù)一旦被濫用，人類的倫理和法律就會變得蒼白無力甚至不復(fù)存在。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命科技犯罪已經(jīng)受到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。生命科技犯罪是指利用現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)所實(shí)施的具有嚴(yán)重社會危害性或者可能產(chǎn)生嚴(yán)重危害生命社會關(guān)系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學(xué)技術(shù)的利用有關(guān)的各種嚴(yán)重危害社會的行為的總稱，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的濫用，嚴(yán)重背離了生命科技發(fā)展本應(yīng)造福于人類社會的基本宗旨。以器官移植技術(shù)的發(fā)展為例，器官移植技術(shù)的發(fā)展使某些疾病的醫(yī)治成為可能，帶給了類健康和長壽，但同時引發(fā)的人體器官買賣等問題又使人類面臨很多困境。
3.加強(qiáng)生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的人文道德素質(zhì)教育意義重大。生命科學(xué)研究的動力來自于多方面的價值目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)價值目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)價值目標(biāo)、道德價值目標(biāo)、美學(xué)價值目標(biāo)等。道德價值目標(biāo)是生命科學(xué)研究的重要價值目標(biāo)之一。歷史告訴我們，科學(xué)工作者只有明確其科研道德價值，以造福人民為己任，以維護(hù)和增進(jìn)人類的和諧發(fā)展為導(dǎo)向，其工作才能真正造福于人類。因此，專業(yè)人才的科學(xué)良心事關(guān)重大，因?yàn)樗麄兯哂械奶厥獾闹R背景使其在知識領(lǐng)域中具有權(quán)威性，因此他們更需要具備較強(qiáng)的社會責(zé)任感，這種責(zé)任感將促使其對研究成果的應(yīng)用所帶來或者可能帶來的正面和負(fù)面后果進(jìn)行客觀的評價，一旦意識到專業(yè)研究成果會對人類及其生存環(huán)境造成不可逆的破壞，就應(yīng)當(dāng)自覺地約束自己的行為。如上文所述，生命科學(xué)的確已經(jīng)帶給人類很多的隱患和威脅，而掌握生命科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人本身的科學(xué)和人文素質(zhì)會對此產(chǎn)生重大的影響。目前我國綜合性大學(xué)多數(shù)都有生命科學(xué)專業(yè)，生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，因此培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)人才過程中注重教育大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強(qiáng)利用所學(xué)知識技能服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感，在生命科學(xué)研究高度發(fā)展的時代就顯得更加重要。
三、如何在生命科學(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育
生命學(xué)科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發(fā)展是生命科學(xué)研究的終極目的，從這點(diǎn)出發(fā)，生命科學(xué)是具有人文色彩的，隨著人類對生命科學(xué)現(xiàn)象、原理的深入研究，人文色彩在這一領(lǐng)域必將越來越得到彰顯。下面筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谏茖W(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育。
1.提高專業(yè)教師的人文道德素質(zhì)，運(yùn)用教師人格的力量感染學(xué)生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對學(xué)生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：在教育工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無論他們設(shè)想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學(xué)生以個人的直接影響，深入到學(xué)生品格中的真正教育是不可能的。一個具有人格魅力的教師會贏得學(xué)生的尊重和愛戴，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。所以，教師在教學(xué)和教育的過程中要注意用人格魅力去感召學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣，教師是不是具有高度的社會責(zé)任感，是不是以高度的責(zé)任心對待自己的教育和科研事業(yè)，教師能不能為科學(xué)獻(xiàn)身，有沒有對科學(xué)的極大的熱情、獨(dú)到的見解與創(chuàng)新的思想，敢不敢堅持真理、修正錯誤、向陳舊的學(xué)說挑戰(zhàn)，其實(shí)大學(xué)生看得很清楚。教師的學(xué)識、為人會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。作為大學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力提高自身的人文道德素質(zhì)。
2.充分發(fā)揮科學(xué)家的典型事跡和科學(xué)史的作用，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)道德觀。生命科學(xué)史不僅包含著科學(xué)家的天才智慧，更為感人的是科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會責(zé)任感。榜樣的力量是無窮的，著名科學(xué)家對青年學(xué)生的影響是巨大的。在課程內(nèi)容中穿插一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，向?qū)W生揭示自然奧秘是如何被揭開的過程，會極大地鼓勵學(xué)生從事科學(xué)的熱情，幫助他們樹立高尚的科學(xué)道德，鍛煉正確的思維方法。愛因斯坦在紀(jì)念居里夫人時說過：第一流人物對于時代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學(xué)家對青年的無限魅力是我們進(jìn)行科學(xué)精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學(xué)的發(fā)展史上，涌現(xiàn)出的許多著名科學(xué)家，他們不僅創(chuàng)造了造福于人類的科學(xué)成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實(shí)精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)，我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實(shí)和典型人物，處處體現(xiàn)出對人的價值的重視、對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為人類而奮斗、為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。
3.結(jié)合社會問題，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德感和社會責(zé)任感。生命科學(xué)的研究，在涉及到人類健康發(fā)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)考慮它的技術(shù)手段和成果是否給人類帶來危害，它不同于其他學(xué)科的研究。制定和完善準(zhǔn)則規(guī)范是重要的，而科研工作者和專業(yè)人才本身的道德自律也是重要的制約機(jī)制。科研工作者必須遵守相應(yīng)的法律法規(guī)和道德界限，人類有能力駕馭和引導(dǎo)技術(shù)向需要的方向發(fā)展，然而人類現(xiàn)在掌握的知識，已經(jīng)賦予人類幾乎擺布自然的本領(lǐng)，因此必須謹(jǐn)慎小心地衡量各種技術(shù)抉擇是否合乎需要，這種強(qiáng)大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專業(yè)課課堂培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不能簡單的說教，而是要結(jié)合實(shí)際的社會問題，讓學(xué)生有切身的體會。生命科學(xué)造假、相關(guān)的學(xué)術(shù)腐敗問題，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域嚴(yán)重影響專業(yè)人才的社會聲譽(yù)的大問題。在2006年12月，《科學(xué)》雜志的編輯們評出了年度科學(xué)欺詐事件韓國科學(xué)家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的論文，這一事件動搖了科學(xué)大廈的誠實(shí)根基。在講授干細(xì)胞研究進(jìn)展時，可以穿插這一事件，教育學(xué)生在治學(xué)中要有高尚的學(xué)術(shù)品格，這樣的學(xué)術(shù)不端行為就是直接損害學(xué)術(shù)品格，瓦解學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致學(xué)術(shù)泡沫化和無謂地消耗人力物力的可怕病毒。
生命科學(xué)的魅力范文第3篇
關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學(xué)
高中生物課程的宗旨就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以我們的目標(biāo)只有一個，那就是挖掘生物學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們都能輕松愉快地學(xué)到對他們的生活非常有用的生物學(xué)知識，使他們喜歡上生物學(xué)！如何在此指導(dǎo)思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標(biāo)教材高中生物第一章第一節(jié)第一課，談?wù)勎覍@節(jié)課設(shè)計的一些想法和教后體會。
一、教材分析及教學(xué)設(shè)計思路
今天，生物科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使人們逐步認(rèn)識了生命活動的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對人類社會正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾病：癌癥和傳染病為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會的密切關(guān)系，體會學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：（1）初、高中生物知識的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。（3）舉例說出生物科學(xué)與社會的關(guān)系。
2、能力目標(biāo)：（1）逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。（2）通過學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：（1）通過活潑有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。
2、舉例說出生物科學(xué)與社會的關(guān)系。
3、學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。
4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：（1）視頻片段：“物種進(jìn)化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關(guān)于癌癥的一則報道。（3）圖片：河北大學(xué)模式動物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細(xì)胞
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識及生活中的生物學(xué)知識儲備
五、教學(xué)過程：（略）
六、小結(jié)與教后體會
對于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個問題，學(xué)生的發(fā)言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進(jìn)兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進(jìn)行治療，但是失敗的事件”等。我對學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚(yáng)，同時指出：初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因?yàn)槟菢訉喈?dāng)枯燥，學(xué)生一聽了之，不會產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實(shí)例呢？于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂瘢竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。
不止一位科學(xué)家預(yù)言：二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)！在授課至此處，我將學(xué)生的視野打開至生物學(xué)以外的領(lǐng)域：許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實(shí)可以看出：生物科學(xué)就在你我身邊，生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切，生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。
說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為，首當(dāng)其沖的疾病是什么？（癌癥）
大家一定更關(guān)注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關(guān)于癌癥的報道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例，牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。
通過“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容：“生物科學(xué)與社會-基因診斷與基因治療。”
生命科學(xué)的魅力范文第4篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生個性；發(fā)育生物學(xué)；課堂教學(xué)
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0058-02
一、重視課堂教學(xué)中大學(xué)生個性發(fā)展的原因
21世紀(jì)，我國高等院校全面推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育，并以培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新型人才為高等教育的主要目標(biāo)。其中，大學(xué)生個性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)條件。目前，包括日本在內(nèi)的很多國家將大學(xué)生個性發(fā)展作為課程改革的培養(yǎng)理念。一般認(rèn)為個性包括兩層含義：一層為潛在的品質(zhì)，如興趣和情感等；另一層為表現(xiàn)出來的有社會意義的品質(zhì)，如人際關(guān)系和處事能力等。大學(xué)生個性體現(xiàn)在很多方面，如思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式和興趣愛好等，是體力、智力、審美和情商等各種品質(zhì)的綜合體。
近年來，不斷有媒體報道以大學(xué)生為主角的惡性事件，如某高校大學(xué)生向室友投毒一案。現(xiàn)代大學(xué)生年齡一般在19～24歲，心理并不成熟，心理依賴性、任性、孤獨(dú)等不良個性嚴(yán)重抑制了大學(xué)生的健康發(fā)展[1]。在我國，學(xué)生的個性發(fā)展其實(shí)一直處于被壓抑的狀態(tài)。傳統(tǒng)的教育模式并不重視學(xué)生的個性發(fā)展，從小學(xué)到高中，大部分學(xué)校實(shí)際仍采用的是“成績定輸贏”的教育理念，學(xué)習(xí)成績一直是學(xué)生升學(xué)和獲得外界評價的主要指標(biāo)。在這種環(huán)境和意識氛圍下，很多學(xué)生自身也沒有意識到個性發(fā)展的必要性。進(jìn)入高等院校后，多數(shù)學(xué)生并沒有完全擺脫“重成績，輕素質(zhì)”的思想，且在較弱的自我約束能力下，學(xué)業(yè)和生活會因?yàn)閭€性因素產(chǎn)生各種問題。大學(xué)生個性發(fā)展可塑性很強(qiáng)，高等學(xué)校教育過程中的引導(dǎo)對大學(xué)生個性發(fā)展有重要的影響[2]。
課堂教學(xué)是高等教育的主要陣地，課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等因素對大學(xué)生個性健康發(fā)展的引導(dǎo)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等呈現(xiàn)穩(wěn)定性和一致性，課堂主要以講授式教學(xué)為主，無法擺脫對學(xué)生思維的束縛。而時展要求現(xiàn)代高等教育展現(xiàn)“以人為本”和“因材施教”的教育理念，課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生個性發(fā)展的良好引導(dǎo)，要重視學(xué)生的異同，以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)過程，結(jié)合先進(jìn)的多媒體設(shè)備，運(yùn)用“啟發(fā)式”和“互動式”教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體[3]。在課堂教學(xué)過程中，為了真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)者們不斷研究和嘗試新的課堂教學(xué)模式并取得了良好的效果，例如復(fù)旦大學(xué)嘗試了增強(qiáng)學(xué)生主動性的“對分課堂”和哈爾濱師范大學(xué)實(shí)施了提升學(xué)生主體地位的“45341”課堂教學(xué)模式[4，5]。
二、發(fā)育生物學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的途徑
發(fā)育生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較快、應(yīng)用較廣的學(xué)科之一，是高等院校生物相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門新興學(xué)科，發(fā)育生物學(xué)與胚胎學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等學(xué)科緊密相聯(lián)，對生命科學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的發(fā)展有重要意義。但發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)框架和教學(xué)體系等還不夠完善，學(xué)科整體結(jié)構(gòu)還不成熟。要在發(fā)育生物學(xué)課堂中對大學(xué)生個性發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，是一個必須要正視的挑戰(zhàn)。
（一）教師應(yīng)提供一個平等、開放的教學(xué)環(huán)境
亦師亦友的平等教學(xué)關(guān)系，不僅有效地拉近了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生的情感，更能使大學(xué)生充分發(fā)揮主觀意識，以主人公的姿態(tài)積極參加到教學(xué)過程中。現(xiàn)代教學(xué)模式認(rèn)為“教育就是環(huán)境的創(chuàng)造”，開放的教學(xué)環(huán)境是“因材施教”和“以人為本”的基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)首先要有開放的教育環(huán)境。不同于傳統(tǒng)的“權(quán)威式”教學(xué)，在開放的教學(xué)環(huán)境中，教師尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為主體，讓整個課堂教學(xué)過程在“觀察、指導(dǎo)、討論、探究”中完成。例如，在雞胚發(fā)育過程的學(xué)習(xí)中，教師可以首先讓學(xué)生自己觀察雞胚的發(fā)育，記錄觀察結(jié)果并自行查找資料分析雞胚發(fā)育的特點(diǎn)。隨后在課堂上針對學(xué)生匯報的觀察分析結(jié)果，與學(xué)生討論雞胚發(fā)育的理論知識，并向?qū)W生介紹與雞胚相關(guān)的最新研究成果。在教學(xué)過程中，通過直觀的觀察和資料的查找，做到學(xué)生自主探究問題、分析問題、討論問題、總結(jié)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和人際交往能力的提高，創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6]。
（二）教師提升個人魅力，潛移默化的影響大學(xué)生的個性發(fā)展
發(fā)育生物學(xué)作為一門發(fā)展非常迅速且整體結(jié)構(gòu)尚不完善的學(xué)科，提升教師個人魅力，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)科的良好發(fā)展，更能對學(xué)生個性發(fā)展起到潛移默化的影響。
首先，教師要向?qū)W生展現(xiàn)良好的專業(yè)素質(zhì)，成為發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域的“典型專家”。發(fā)育生物學(xué)發(fā)展迅速，成果更新較快，有利于充分展現(xiàn)教師的廣博學(xué)識。這就要求教師要注重課堂教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，處理好基礎(chǔ)知識和最新研究成果的搭配。除此之外，教師還充分展現(xiàn)聰明才智，獲得學(xué)生的認(rèn)可和推崇，間接提升了學(xué)生對發(fā)育生物學(xué)的關(guān)注度[7]。
其次，教師在教學(xué)過程中要展示出認(rèn)真的態(tài)度和溫和的性格，為學(xué)生樹立榜樣和規(guī)范，不僅能對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正起到引導(dǎo)的效果，還能平和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的煩躁等情緒。通過幽默風(fēng)趣的語言還能有效的拉近與學(xué)生之間的距離，容易成為學(xué)生信賴的朋友[8]。
生命科學(xué)的魅力范文第5篇
關(guān)鍵詞： 大學(xué)混合班 環(huán)境生物學(xué) 必要性 特征 問題和途徑
建設(shè)節(jié)約型社會，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是總結(jié)現(xiàn)代化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、從我國的國情出發(fā)而提出的一項(xiàng)重大決策。中央明確提出建設(shè)節(jié)約型社會，就是要在社會生產(chǎn)、建設(shè)、流通、消費(fèi)的各個領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的各個方面，切實(shí)保護(hù)和合理利用各種資源，提高資源利用效率。創(chuàng)建節(jié)約型大學(xué)是建設(shè)節(jié)約型社會的一個重要組成部分。目前各大學(xué)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，合理定位學(xué)校層次，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。同時，各大學(xué)之間也在努力打破條塊分割、互相封閉的資源分割局面，提高資源開放性和共享度，以提高整個高等教育資源的利用效率。大學(xué)混合班的教學(xué)模式是高等教育資源優(yōu)化配置的一個重要的實(shí)現(xiàn)途徑。基于資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的目標(biāo)，在高校中開展不同專業(yè)的幾個班的學(xué)生共同授課模式，有限的教育資源能得到合理配置和有效使用。大學(xué)混合班的建設(shè)應(yīng)該具有專業(yè)特色。本文以環(huán)境生物學(xué)課程為例，探討高校混合班設(shè)置的必要性與特征，并討論由混合班中學(xué)生背景知識的差異等原因引起的一些問題，提出相應(yīng)的解決對策，以期使讀者對混合班有一個客觀的認(rèn)識。
一、大學(xué)混合班設(shè)置的必要性
我國自然資源雖然豐富，但人口眾多，人均自然資源相對貧乏。與發(fā)達(dá)國家相比，我國在資源利用方面的問題非常突出。例如，資源利用效率明顯偏低，屬于粗放式的經(jīng)濟(jì)增長。此外隨著工業(yè)農(nóng)業(yè)的加速發(fā)展，近年來我國資源需求增長明顯加快，資源約束經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾不斷增大。再加上環(huán)境污染嚴(yán)重，我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展大部分還以污染環(huán)境為代價，沒有跳出先污染后治理的怪圈，環(huán)境“透支”現(xiàn)象仍普遍存在。資源的有限性同人類需求的無限性將成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的突出矛盾，資源短缺已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”，而要打破這個“瓶頸”，就必須節(jié)約使用資源、合理利用資源，建立資源節(jié)約型社會［1］。資源節(jié)約型社會，是指在生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等領(lǐng)域，通過采取法律、經(jīng)濟(jì)和行政等綜合性措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經(jīng)濟(jì)和社會收益，保障經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)節(jié)約型社會，是緩解我國日益嚴(yán)峻的資源短缺矛盾，加快小康社會建設(shè)步伐的重要保證；建設(shè)節(jié)約型社會，是促進(jìn)人類社會與自然和諧發(fā)展的巨大動力［2］。
高校作為一個重要的文化機(jī)構(gòu)，與社會政治、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)一樣，對社會文化有著深刻的影響，是社會文明行為的楷模。目前，各高等學(xué)校的教育資源存在著不同程度的浪費(fèi)，這些浪費(fèi)主要指在高校教育內(nèi)部出現(xiàn)的教育浪費(fèi)現(xiàn)象，在高等教育領(lǐng)域投入的人力、物力、財力、時間等未產(chǎn)生相應(yīng)的效益，這使得本就相對稀缺的高等教育資源出現(xiàn)了相當(dāng)程度的浪費(fèi)問題。建設(shè)“節(jié)約型”高校不僅對弘揚(yáng)健康文明的校風(fēng)，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人具有重要意義，而且對學(xué)校在發(fā)展過程中緩解資金供需矛盾具有現(xiàn)實(shí)意義，更是建設(shè)“節(jié)約型社會”的一個必然選擇。此中“節(jié)約”具有雙重含義：其一，是相對浪費(fèi)而言的節(jié)約；其二，是要求在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中對資源、能源需求實(shí)行減量化。“節(jié)約”的這兩重含義是內(nèi)在統(tǒng)一的，必須統(tǒng)籌兼顧，不能片面理解。
大學(xué)混合班是針對高校教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀，為適應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會的號召，而提出的一種節(jié)約資源、合理設(shè)置教學(xué)方式的具體途徑，是資源（人力和物力）共享，提高單位資源利用率和受益面的有效方法。大學(xué)內(nèi)部各學(xué)院、各部門建立資源共享平臺，對于相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合節(jié)約型高校的建設(shè)，開設(shè)大學(xué)混合班。例如，在溫州醫(yī)學(xué)院高校中，生命科學(xué)院的生命科學(xué)專業(yè)和環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生有著許多相同的學(xué)科知識――微生物學(xué)、普通生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)和環(huán)境生物學(xué)等。環(huán)境生物學(xué)屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而對于生命科學(xué)專業(yè)來說，它是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科。環(huán)境生物學(xué)這門課不僅涵蓋了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還包括了生物學(xué)在環(huán)境處理方面的應(yīng)用，包括現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、生物凈化方法和生物修復(fù)等。所以，將環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生整合為一個混合班進(jìn)行環(huán)境生物學(xué)的授課，在人力、物力等資源共享方面作出了重要貢獻(xiàn)，進(jìn)一步打破了各學(xué)院間各自為政、互相封閉的資源分割局面，變分散為整合，通過提高資源開放性和共享度，降低資源的折舊消耗和平均單次使用消耗，從而做到了“物盡其用，人盡其才”。
面對資源短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)管理、創(chuàng)新機(jī)制，著力建設(shè)節(jié)約型校園，已經(jīng)成為高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展的重要保證和必然選擇。混合班的設(shè)置是建設(shè)“節(jié)約型高校”的一個重要途徑，它將節(jié)約的理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師教學(xué)科研的領(lǐng)域，最大限度地節(jié)約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學(xué)效益。
二、大學(xué)混合班的特征
本文中的大學(xué)混合班是以節(jié)約高校辦學(xué)資源為目標(biāo)的，在不影響辦學(xué)效率的前提下，不同專業(yè)的學(xué)生整合為一個大班進(jìn)行同一門學(xué)科的授課。它與浙江大學(xué)開設(shè)的混合班在概念上是完全不同的，這一點(diǎn)一定要區(qū)分開來。浙江大學(xué)根據(jù)自身的有利條件于1984年創(chuàng)建了混合班，實(shí)施英才教育。浙江大學(xué)混合班的教育模式是集全校工科新生中的優(yōu)等生，單獨(dú)編班，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法等各個方面進(jìn)行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班僅僅是為了同一門課程的學(xué)習(xí)而暫時在一個教室上課學(xué)習(xí)，其特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生的專業(yè)背景不同。例如環(huán)境生物學(xué)混合班就是由生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生組成，他們有著不同的學(xué)科設(shè)置和知識背景。（2）學(xué)生數(shù)量眾多。混合班都是大班，一般由2―3個小班組成，比起普通班來說，學(xué)生在數(shù)量上明顯地增多。（3）課堂授課形式有所改變。基于前面兩個特征，混合班授課會在具體方式上進(jìn)行調(diào)整，以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。
三、混合班教學(xué)中存在的問題和解決途徑
1.學(xué)生知識背景的差異會引起一系列的教學(xué)問題。
首先，在教授一個知識點(diǎn)時，學(xué)生需要一些背景知識，而這些知識一部分學(xué)生已經(jīng)掌握，而另外一部分學(xué)生可能從未聽說過。這樣就會使得教學(xué)過程中出現(xiàn)知識點(diǎn)傳授時的一個銜接問題。例如，本文提到的環(huán)境生物學(xué)混合班，在其授課過程中，如果授課教師是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的，那么勢必會淡漠一些環(huán)境科學(xué)方向的基礎(chǔ)知識的溫習(xí)，這不會影響環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的聽課效果，但是生命科學(xué)方向的學(xué)生可能就會因?yàn)橐粋€小問題而在課堂上產(chǎn)生困惑，在這種情緒的帶動下，他們的聽課效率可想而知。例如，在課堂中提到的一個用來表示濃度的單位ppm，這對高年級環(huán)境科學(xué)的學(xué)生來說非常容易理解。ppm作為濃度單位不是專屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)，但是在許多環(huán)境方向的專業(yè)課中都會提到。但生命科學(xué)方向的學(xué)生卻不懂，可能是平時用得不多。另外，背景知識的差異引起的另外一個問題就是對新知識點(diǎn)的接受能力上。環(huán)境生物學(xué)是“環(huán)境+生物學(xué)”，不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識都有側(cè)重點(diǎn)，這也使得他們對課堂上的內(nèi)容理解方面有快慢之分。
針對這個問題，教師在課堂授課時，一定要注意每個專業(yè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，避免一邊倒，而使另外一個專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生不滿的情緒，從而降低他們的聽課效率，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒，課堂上容易放任自流。另外，在課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)生遇到不懂的問題時，積極提出來大家一同討論，這樣既可以提醒教師在某個知識點(diǎn)的傳授上要進(jìn)行一些調(diào)整，同時也會發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。另外，多舉一些最新的例子來對知識點(diǎn)進(jìn)行更加形象的闡述，一方面可以讓接受能力慢的學(xué)生掌握這部分知識點(diǎn)，另外一方面也不會引起接受能力快的學(xué)生的厭煩情緒，不會讓他們覺得教師是在浪費(fèi)他們的時間。
2.學(xué)生數(shù)量比較多不僅會讓課堂紀(jì)律難以把握，課堂授課效果也會受到不同程度的影響。
相對于混合班來說，小班授課的教師可以集中精力更好地幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)、掌握知識，從而使學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會、提高知識獲取的能力。而混合班的教師不僅要顧全不同專業(yè)背景的學(xué)生，還要顧全數(shù)量眾多的學(xué)生，比起小班的教師，他們需要花更多的精力去完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。
針對這個問題，解決辦法就是使課堂教學(xué)變得非常吸引學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，首先，要用激情點(diǎn)亮你的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”想讓你的學(xué)生對你的課堂倍感興趣，那就要用你的語言“粘”住學(xué)生。教師自身仍需加強(qiáng)語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中扮演策劃者、組織者、評價者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并加以必要的講解與點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，廣博的知識是教師最大的魅力。在一節(jié)公開課上，一位優(yōu)秀的歷史教師的精辟講授深深地吸引了評委。有人問他備這節(jié)課用了多長的時間？他說自己一生都在備這節(jié)課。我覺得這個教師說得并不夸張。他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實(shí)自己。厚積才能薄發(fā)，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無限。例如，環(huán)境生物學(xué)授課中，可以多提一些互聯(lián)網(wǎng)上的最新消息。環(huán)境生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也屬于應(yīng)用學(xué)科。互聯(lián)網(wǎng)上最新的環(huán)境生物技術(shù)可以激起學(xué)生的極大興趣，會抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生自然會很集中地聽講。
3.如何調(diào)動學(xué)生的主動性。
面對人數(shù)頗多、專業(yè)基礎(chǔ)知識不一的混合班學(xué)生，其主動性的調(diào)動是對教師能力的一大挑戰(zhàn)。所謂眾口難調(diào)，混合班學(xué)生上課缺乏主動性一部分的根源是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，專業(yè)背景不一。在課堂上，任你教師講得口干舌燥，偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢鄉(xiāng)……面對這些情況，有些教師會大聲怒喝、批評責(zé)罵，有時干脆讓學(xué)生在教室后面罰站。這不但對課堂教學(xué)沒有益處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對立，最后教學(xué)效果更差。
要提高學(xué)生的主動性，需要教師與學(xué)生雙方的努力。而教師作為課程的組織者、策劃者，更應(yīng)該抓住這一特權(quán)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)。每個人都具有求知的沖動，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的激情最大限度地調(diào)動起來，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
例如，在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)中，可以角色互換，讓學(xué)生來當(dāng)教師。由環(huán)境專業(yè)的學(xué)生講述一些與當(dāng)堂課程有關(guān)的知識，這不僅會調(diào)動環(huán)境專業(yè)學(xué)生的積極性、主動性，而且會讓生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來更加有親和力。畢竟同齡人之間的交流會比師生間的交流更加融洽。反過來也一樣，當(dāng)碰到有關(guān)生命科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，可以讓生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講述。另外教師要努力改變“填鴨式”的落后教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性［4］。比如可以在課前給學(xué)生布置幾個思考題。課堂上將大家分成環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)兩大組，在面授基礎(chǔ)知識的時候把幾個思考題貫穿起來，鼓勵大家各抒己見，參與討論。不同專業(yè)的學(xué)生很有可能在此過程中迸發(fā)出自己的思想火花，可能給教師一定的啟迪，教學(xué)過程也就會變成一個生動活潑的師生互動過程。
最后，手段多變才美麗。多變的教學(xué)手段能使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的新鮮感覺。很難想象，你上課一分鐘后學(xué)生就能猜出你四十分鐘內(nèi)要干什么，這樣的課堂怎么去吸引學(xué)生？因此，教師應(yīng)從課堂的導(dǎo)入、提問、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、結(jié)束等各個環(huán)節(jié)常變常新，這樣才能吸引學(xué)生。學(xué)生被吸引住了，學(xué)習(xí)的主動性自然就會被調(diào)動起來，就會很想知道這堂課教師將給他們帶來什么。
四、結(jié)語
專業(yè)設(shè)置應(yīng)該服從于教學(xué)資源的合理配置，相同或相近專業(yè)應(yīng)該加以整合，集中教師和實(shí)驗(yàn)條件，防止在專業(yè)設(shè)置上出于部門利益搞“小而全”，這是建設(shè)節(jié)約型高校的有效手段。大學(xué)混合班不僅要做到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，同時還必須保證混合班的教學(xué)質(zhì)量。對于混合班教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們?nèi)孕璨粩噙M(jìn)行改善，以期提高混合班的教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］童大煥.節(jié)約型社會遭遇制度性瓶頸.新民周刊，2005，（36）.
［2］吳建軍.節(jié)約型校園：高等教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇.南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，5，（5）：109-111.
