小學生課外閱讀的策略

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小學生課外閱讀的策略范文第1篇

小學生的課外閱讀面臨諸多挑戰，有現代媒體的干擾，有家庭讀書氛圍的影響，還有老師指導不足，學生讀書習慣不好。基于此，我重視閱讀知識的遷移，由課內帶動課外;提高小學生的分辨能力，讓他們學會挑選課外讀物;“鯨吞”與“牛嚼”相結合，提高課外閱讀效率;強化自主閱讀，培養他們良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】

課內閱讀 課外閱讀 知識遷移 自主閱讀 閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，我們不僅要提高小學生的課內閱讀水平，還要想方設法拓寬他們的閱讀渠道，增加他們的課外閱讀數量。課外閱讀是語文課堂閱讀的有效延伸，是語文課堂教學的有益補充。語文教科書所選的課文盡管文質兼美，但不過是浩瀚書海之一粟，課外閱讀才是一個無比廣闊的天地。我們要引導小學生學會閱讀，愛上閱讀，把課外閱讀作為生活中不可或缺的一部分。

（一）課外閱讀的問題與挑戰

隨著社會的發展，語文教學面臨著種種現實問題與挑戰，我們只有理清頭緒，才能巧妙應對，讓小學生走上課外閱讀的坦途。這是一個信息化的時代，讓小學生學會搜集信息、整理信息，培養他們良好的閱讀習慣已經刻不容緩，目前小學生的課外閱讀現狀亂象叢生、令人堪憂。

1.現代傳媒讓小學生眼花繚亂不知所從

電視、電腦、手機等現代傳媒的出現，無疑豐富了人們的生活。我們不得不為生活在這個時代而自豪，在我們快樂地生活之余，也會有絲絲的憂慮。很多人沉迷于現代媒體，小學生更是無一例外，電視控、電腦控、手機控……的出現，讓我們瞠目結舌。在這個讀圖的時代，很多人陶醉于電視連續劇，以看電視劇取代了讀原著。殊不知，那些經過編導加工的電視劇，往往帶有編導的影子，和我們讀原著是不一樣的。閱讀文字，是思想的流動，小學生可以從自己的視角去解讀原著，經過自己感悟所獲得的東西，才是最有價值的，最能涵養小學生的閱讀品質。電腦游戲、手機游戲的出現，占用了小學生大量的閱讀時間。有的小學生沉迷游戲，不能自拔，這對小學生的成長危害極大。亂花漸欲迷人眼，如何引導小學生走出魔障，喜歡閱讀，自覺閱讀課外書，更是我們遇到的嶄新課題。

2.許多家庭缺乏良好的讀書氛圍

家庭的影響，對孩子是潛移默化的。父母喜歡讀書，孩子也就會愛上讀書。現代家庭中，很多家長失范，不能成為孩子課外閱讀的榜樣，家長在工作之余，往往是忙于上網，忙于看電視劇，忙于手機游戲，很少讀書看報，也較少督促子女閱讀課外書。在家長看來，完成作業才是頭等大事。家長們的很多精力，都專注于孩子做作業上，至于課外閱讀則要求不高，甚至是零要求。一提起課外書，家長們最先想到的就是作文選，用讀作文選代替了課外閱讀。我到過兩個孩子的家，父母的做法不同，孩子的閱讀習慣也不一樣。一個家庭，裝修豪華，但看不到書架，一疊疊報紙整齊地堆放在墻角，和送來時毫無二致，如此家庭，讓孩子愛上課外閱讀，是不是有點難為孩子呢？另一個家庭，裝修典雅，書架整齊，各種圖書擺放有序，有的封面都已經泛黃，大廳的一幅匾額更是醒目――“詩書繼世”，讓人感受到濃濃的讀書氛圍。小孩子喜歡讀課外書，自然也在情理之中了。

3.教師對小學生的課外閱讀指導不夠

我們與其一味抱怨小學生習作水平低，沒有良好的閱讀習慣，還不如因勢利導，開展課外閱讀活動。老師要有計劃，有安排，在規定的時間內，讓小學生閱讀規定的書目，然后讓小學生去復述，去概括故事的梗概。可是在教學中，我們的一些老師太功利，不重視孩子的持續性發展，只讓小學生讀優秀作文選。把抄寫優秀作文放在第一位，而對課外書的閱讀卻疏于指導，小學生一旦放任自流，就會走馬觀花，不求甚解，放羊式閱讀，有百害而無一利。我們必須進行必要的閱讀指導，讓小學生在課外閱讀中有章可循，不斷提高閱讀效率。

4.小學生有待養成良好的課外閱讀習慣

名人講，“不動筆墨不讀書”，這是小學生在課外閱讀中要遵循的。可是我們的小學生閱讀課外書，往往有始無終，甚至一目十行。讀過之后，根本不能把握故事的梗概，更不去琢磨作者的思路，也不去研究作者的寫作手法。這種淺閱讀，收效極差。我們要鼓勵小學生邊閱讀邊做讀書筆記，要學會記錄好詞好句，要摘抄好的句子好的段落，要寫出自己的真實感受。

小學生正是培養閱讀習慣的起步期，他們有很強的求知欲，也有一定的可塑性，我們要積極引導，制定簡單易行的讀書策略，讓小學生愛上閱讀，慢慢養成良好的讀書習慣。好的讀書習慣，孩子會受益終生。

（二）課外閱讀的應對策略

1.重視知識遷移，先課內后課外

閱讀是一種從語言文字中獲取意義的心理活動。這是小學生必須掌握的基本技能，也是小學生獲取知識、形成能力的先決條件。語文教育家于漪說過：“缺少閱讀，對于語文教學是釜底抽薪;缺少閱讀，對學生能力的養成是致命的一擊。”小學生良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，直接來源于教師的課堂教學，直接得益于教師在課堂上的閱讀方法指導。

我重視低年級的朗讀教學，讓小學生讀出輕重緩急，讀出抑揚頓挫，讀出思想感情。這需要老師先范讀，再領讀，然后放手讓學生去讀。為了讓小學生讀出況味，我們要重視語境的分析與設置，讓小學生的情感自然流動，讓小學生的情感噴涌而出。比如，學習人教版一年級上冊的《靜夜思》，我讓小學生一邊誦讀一邊感悟，如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。這樣，小學生就能讀得入情入理。沒有意境的創設，有感情的朗讀簡直是不可能的。我鼓勵小學生熟讀成誦，然后背得滾瓜爛熟，這種積累，是小學生進行課外閱讀的基礎所在，我們要加以指導，讓小學生自己去揣摩，自己去學習。

在高年級語文教學中，我指導小學生學習閱讀，從不放過任何細節，每次都要從導讀開始。人教版五年級上冊第一組單元導讀寫道：“一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走上了成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生與好書相伴吧！學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情;還要圍繞“我愛讀書”這個專題進行綜合性學習，體會讀書的樂趣，并學習一些讀書的方法。”我們通過學習單元導讀，讓小學生明白本單元的閱讀要求，要喜歡閱讀，并從中汲取營養;要把握主要內容，并體會思想感情;要體會閱讀的樂趣，并學習讀書的方法，這樣小學生在讀書中就能明確目標，知道該做什么，然后再學習怎么做，就能少走彎路，明白閱讀的基本套路。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高，單靠課堂的少量集中閱讀是難以奏效的，還要依靠大量的課外閱讀來實現。我們要運用課內學到的閱讀方法，盡量多的去閱讀課外語言材料。我們要指導小學生運用知識遷移的方法，把課堂上學到的的閱讀方法運用到課外閱讀之中。我們在課堂教學中，要根據教科書里學習的內容作適當的課外延伸，向小學生推薦難易相當、內容相關的課外讀物，引導小學生把課內閱讀和課外閱讀結合起來。

2.提高小學生的分辨能力，幫助他們選擇適合自己的課外讀物

魯迅先生說過，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”我們要指導小學生分辨善惡美丑，從健康向上、活潑有趣、內容廣泛、不拘一格的角度出發，選擇適合他們年齡特點和興趣愛好的課外讀物。

小學生因為好奇心強，在選擇課外讀物時往往熱情有余，理性不足。有的只從書本的薄厚出發，而忽視內容的選擇，容易受不良讀物及互聯網上不良信息的誘惑。有的熱衷于圖畫，厭煩文字，我們要鼓勵小學生借助圖畫展開想象，并通過語言文字解讀作者要傳達的信息。我在課外讀物的選擇上，主張雅俗共賞，讀物要高雅，對小學生做思想的引領，語言的規范;讀物要通俗，小學生要讀得懂，要有趣味。這樣的課外讀物才適合小學生讀，小學生才喜歡讀，才讀得進去。

適合的才是最好的，首先要選擇與課堂教學密切相關的書，對教科書中的篇目，源自原著的要讀原著，要讀關于課文作者或課文中人物的傳記作品，讀了《赤壁之戰》，指導小學生讀《三國演義》的相關章節，讓小學生去比較，去感悟;再就是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是必讀之書，如《安徒生童話》《格林童話》《成語故事》《十萬個為什么》等等，都可以讓小學生放手去讀。

3.“鯨吞”與“牛嚼”相結合，提高課外閱讀效率

我在指導小學生閱讀的時候，提倡瀏覽在先，對課外讀物進行篩選，把精讀的部分和略讀的部分區分開來，需要略讀的略讀，需要精讀的精讀，不僅可以節約閱讀時間，還可以提高閱讀效率。

所謂“鯨吞”，就是提倡海量閱讀。在有限的時間內閱讀盡可能多的課外讀物，獲取盡可能多的信息。我們的閱讀教學要培養小學生篩選信息、概括大意的能力，要傳授小學生選擇和處理信息的方法。隨著互聯網技術的普及，電腦走進千家萬戶，網上閱讀將成為獲取信息的必然渠道。因此，我們要訓練小學生學會瀏覽，不斷擴大閱讀面，獲得海量信息。

所謂“牛嚼”，就是提倡精細閱讀。把略讀和精讀結合起來，獲取更豐富更準確的信息。略讀適用于讀標題、讀導語、讀摘要，快速了解讀物的大意，獲取自己最需要的信息。精讀常用于讀名篇佳作和自己喜歡的書刊，采用仔細推敲、反復研讀、用心感悟的方式去品讀語言材料，并寫出自己的心得體會。葉圣陶先生說過，對教學而言，精讀是主體，略讀是補充;對于效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。沒有精細的閱讀，小學生獲得的信息就不夠深入，會流于形式;沒有略讀，小學生獲取的信息就會簡單枯燥，流于狹窄。二者的完美結合，才可以把課外閱讀做到極致。

4.強化自主閱讀，培養良好的閱讀習慣

小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。閱讀是學習的基礎所在，為提高小學生的學習力打基礎，我們要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。

（1）做閱讀卡片。閱讀卡片制作簡單、使用方便，是積累材料的好辦法。制作閱讀卡片，要分門別類，及時整理，以便日后查找。制作閱讀卡片，可以從易到難，從詞語積累開始;可以由簡到繁，進行佳作摘抄。隨著年齡的增長，可以制作更加精細的閱讀卡。有了閱讀卡片，就有了素材庫，就有了知識庫，對閱讀和習作都大有好處。

（2）鼓勵學生勤于讀書。要鼓勵小學生勤于讀書，堅持讀書，并要做圈點勾畫，寫眉批，提倡小學生邊讀邊思考，并寫出讀后感，記錄自己對文章的體會和見解，摘抄佳詞麗句，優美的段落。

（3）開展讀書活動。在小學生寫讀書筆記的基礎上，定期在課堂上進行交流，讓小學生相互學習，相互借鑒，做到以讀帶寫，以寫帶說，不斷提高小學生的習作水平和會話能力。充分利用學校的圖書室，讓小學生多讀書，讀好書。班上開辟讀書專欄，向小學生推薦新書，張貼小學生的閱讀體會。辦讀書活動板報，展示小學生的課外閱讀成果，激發他們的閱讀熱情，培養他們的自主閱讀意識。鼓勵小學生向學校廣播站和報刊投稿，與當地報紙聯姻，創辦小記者專欄，讓小學生在讀書活動中獲得成功與喜悅。隨著閱讀量的增加，小學生就會愛上閱讀，自己找書讀，慢慢學會讀書，養成讀課外書的好習慣。

海量閱讀，只靠課內是無法完成的，必須發揮課外閱讀的優勢，課內課外相結合，課內課外一起動。課外閱讀，不僅可以豐富小學生的知識，拓闊小學生的視野，還可以內化小學生的思想，提升小學生的素質。這種閱讀，是最開心的閱讀，也是最幸福的閱讀;這種教育，是最成功的教育，也是最有效的教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不是很好么？

【參考文獻】

【1】義務教育語文課程標準. 中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2012（1）

小學生課外閱讀的策略范文第2篇

一、完善課外閱讀指導課，建立可操作模式

針對我校中年段學生課外閱讀現狀形勢不容樂觀，我們從課堂入手，激發學生的閱讀興趣，點燃學生對課外閱讀的渴望，并在課堂中對學生的閱讀習慣進行指導。對于每一節的指導課我們均采用記錄表的形式進行跟蹤，研討最佳的課外閱讀指導方案，我們共進行了3次的研究課交流。

通過一堂堂的研討課，我們看到了學生閱讀的興趣被喚醒，

孩子們在課堂上表現出的熱情和激動令我們興奮不已，下課的時候很多孩子放棄了休息的時間，坐在教室里看書，完全沉浸在書的海洋中。通過一堂堂的研討課和案例交流，我們確立了《××三小中年段課外閱讀的導讀策略》，組員人人撰寫導讀課的案例或論文，并編成冊，供全校老師借鑒。

二、推薦優秀書目，編制校本教材

對學生進行閱讀方法指導的同時，我們把熱烈謳歌歷史的和

時代的英雄，偉人，勞動者的美好品質和精神的故事、小說、傳記、報告文學，表現真善美的童話、寓言、小品、劇本、詩歌普及科學知識、展現社會美的科幻小說、反映人文歷史、自然風情美的游記、特寫，及有關深化課文學習的書籍（文章）作為好書向學生推薦。共推薦了50部適合中年段閱讀的書籍，包括中國部分25部和外國部分25部。并且編寫了《××三小課外閱讀校本教材（中年段）》，在全校推行，加深學生的文化積淀。

三、開展學生的閱讀實踐活動，積累讀書成果

1.建立閱讀場所，營造閱讀氛圍

學生要有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學校建立兩種閱讀場所。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，進行自主性閱讀。二是班級圖書架。圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，相互交流閱讀。為了廣開書源，可以發動師生捐書，班級之間建立換書機制，提倡學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間互相借書。如此一來，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。

2.固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件

凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。因為我們學校有午讀的安排，這給學生的課外閱讀提供了必要的條件，我校制訂教師伴讀值日制，每班學生在學校規定集中閱讀時間內，均有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

3.開展課外閱讀活動，激發學生閱讀的熱情

小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功效就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒地閱讀。

結合學校每一學期開展的讀書節，我們中年段也開始有特色的活動，制訂了《××三小中年段課外閱讀活動方案》，我們開展了讀書手抄報比賽、制作書簽比賽、講述書中故事比賽等等，這些活動的開展，大大地激發了學生的讀書熱情，校園里掀起了一股巨大的讀書旋風。為了表彰這些愛看書、從書中受益的孩子，我們還制訂了《××三小書香班級、書香少年評比細則》，為學生的可持續性閱讀注入了鮮活的動力。課外閱讀質量的提高，直接帶來的是學生寫作能力的提高。在上學期，在我們課題組的陳小春老師和林小棉老師把這些在課外閱讀中受益的孩子的作文編成了我校的學生報刊――《小樹苗文學專刊》。

四、做好學生的閱讀引領者，成立教師讀書社團

要想學生愛上讀書，老師必須也要喜歡讀書。為了進一步使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，我們成立了××三小讀書社團――三位書社。以教師的閱讀引領學生的成長。我們制訂了《××教師讀書社團章程》，舉行了成立大會，并定期舉行讀書心得交流，讓每一老師成為閱讀的先行者。

五、為學校可持續發展注入鮮活動力

1.豐富學校文化底蘊

校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人。課題的開展開創了一個充滿濃郁文化氣息的書香校園的新局面；大量健康的課外閱讀，令我們這所外來民工子弟學校精神面貌發生了很大的轉變，我們的孩子不“野”了，變得文質彬彬了。學校的校風校貌得到了很大的改觀。

2.通過研究，教師形成了正確的閱讀教學觀，養成了閱讀習慣

在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系，促進了課堂教學的提高。扎實有效的研究活動為課題提供了觀察、記錄、收集和研究的素材，在研究與反思中培養了教師的專業精神，提高了教師的課堂教學能力和研究水平。本課題實施以來，共有63人次在市、縣級獲獎。

3.課外閱讀促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎

學生的閱讀量大大提高，很好地培養了學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而開闊視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養和綜合素養。課題開展以來，我校學生在縣里的“兒童詩征文”“師生征文”“書香暑假”各類比賽中取得了令人矚目的成績。

小學生課外閱讀的策略范文第3篇

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0167-01

調查發現，目前，有些教師對課外閱讀的指導略顯死板。一般老師講課時把課外閱讀類題目分成四部分講解：分段歸納、概括中心、分析特點和解答題目。講解占據了大部分時間，學生缺乏思考和整體感知的時間。只能被動地跟著老師的節奏生硬的理解，這樣的教學效果不好。學生聽課覺得枯燥，逐漸失去對課外閱讀的興趣，嚴重影響學生課外閱讀能力的提高。同時，老師講解時把文本分隔過細，片段式的講解模式，不利于學生整體感知能力的培養以及美好的課外閱讀體驗的產生。雖然學校都安排了閱讀課，增強學生的課外閱讀能力，然而實際執行過程中，課外閱讀課常被其他科目的老師以各種名義擠占，得不到實施。課外閱讀刊物更新也不及時，使得學生逐漸失去上課外閱讀課的興趣。如何改變目前的情況，促進學生課外閱讀分析能力的提高是本文要研究的重點。

1 結合教材，打牢課外閱讀的分析基礎

語文教材所選的文章大多都是出自名家之手或者備受大家推崇的經典文章。文本中的遣詞造句值得我們細細考究，是培養學生課外閱讀能力的基礎。考試時出現的課外閱讀分析題一般分為字詞理解、段落概括和感情品讀類的題目。“萬變不離其宗”，學生把握了書本上課文的理解，遇到其他的文章也就熟悉了。學習課外閱讀文章時，筆者常常加強學生課外閱讀分析能力的培養，比如小學拓展閱讀里面的《故鄉》時，筆者讓學生課外閱讀閏土前來拜訪魯迅的段落，分析“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神色”這句話，閏土為什么歡喜？接著為什么凄涼？這看是矛盾的一對詞語放在這里達到了什么效果。思考后學生不難回答閏土歡喜的是看到了童年時的好伙伴，欣喜之情自然流露。那么凄涼什么呢，這需要學生往下課外閱讀文章。閏土的一聲“老爺！……”我們可以看出閏土深受封建禮教的洗禮，認為“我”現在是高出他身份的“老爺”，這種無形的封建等級劃分讓“我”和閏土有了隔閡，這樣再理解“凄涼”由何而來就容易多了，閏土認為自己和魯迅的地位有了很大的差距，無法再和當初一樣無拘無束的暢談了，于是心生凄涼。經過這樣的訓練，學生便會從文本中感悟到問題的答案。

2 感知文本，鼓勵學生提出質疑

針對文本提出問題說明學生能充分感知課外閱讀文章，在自己理解的基礎上產生了新的想法。能提出一個問題比回答一個問題更加有價值。可以體現學生學習的自主性，老師應給與大力支持和鼓勵。這樣學生在課外閱讀文段時會更投入，可以促進學生課外閱讀能力的提高，促進學生樂于思考習慣的培養。比如《牛郎織女》一文，這篇文章描寫細膩，感情跌宕起伏。學生整體感知課文時一定會有許多疑問。自主先學階段筆者便告知學生大家仔細課外閱讀文章，盡可能提出自己不會的問題，課上我們一起討論分析。果然不出所料，學生針對標題、內容和感情都提出了不同的疑問。“老牛為什么突然告訴牛郎去湖邊找美麗的姑娘啊？”“牛郎是如果細心照顧老牛的啊？”“從王母娘娘的語言和動作，你感到她是一個怎樣的人？”“你還能說出你所知道的民間故事嗎？”……這一系列的問題可以顯示學生對文本的逐層理解，找出問題的過程就是學生熟悉文本的過程，通過小組討論，能加深學生對文本的理解，促進學生課外閱讀能力的提高。

3 循序漸進，指導學生課外閱讀方法

課外閱讀方法的培養要循序漸進，在教學過程中，老師要有意識地分步實施，做好計劃。首先，要掌握的是字詞部分，課外閱讀題中常見的題型有：空出要選的詞語，然后給出至少兩個意思相近的詞語讓學生選擇，這樣的題目需要學生加強字詞的積累，尤其是成語的積累。結合上下出合理的選擇。其次，培養學生總結概括的能力，課外閱讀題中常見概括某段文字的意思或者概括某篇文章的意思。可以根據首句或末句來分析，文段是圍繞什么中心來寫的，主要表達了什么意思。學生一開始總結的可能不太完善，但通過一定的訓練，學生總結概括的能力會逐漸加強。最后還要指導好學生的整體感悟、分析情感的能力。在理解段落意義的基礎上，整體情感的把握就容易多了。進而學生能理解各段落間的邏輯關系，把握文中蘊含的思想情感。課外閱讀方法的學習要由點及面，循序漸進，是個慢功夫。也需要平時多加練習，不僅要上專門的課外閱讀課，進行專項訓練。平時的學習中，老師也要培養學生這方面的能力，盡可能多地讓學生多分析文本，著重培養學生課外閱讀分析的能力。

4 拓展訓練，延伸學生閱讀遷移能力

小學生課外閱讀的策略范文第4篇

關鍵詞：課外閱讀；語文素養；基本理念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-287-01

二十一世紀知識日新月異，人們越來越清楚地認識到，高效閱讀是一個人必須具備的能力。對于孩子們來說，閱讀是他們學習的基礎，是提升他們語文素養的重要渠道。義務教育新課標明確要求：“養成讀書看報的習慣，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，小學生六年課外閱讀總量達到145萬字左右。“培養學生的課外閱讀能力，教會學生求知，全面提高學生的語文素養”是新課程標準的基本理念。

一、農村小學生課外閱讀現狀

1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學生一本課外書也沒有。這樣導致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。

2、有書不能讀。據我們調查發現山區農村小學圖書室藏書少則幾萬冊，多則十幾萬冊，但因學校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導致圖書室無法正常開放，學校有書學生想看看不到。

3、課外不讀書。農村學生在校外有很多的閑暇時間，但因父母外出務工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管， 電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學生根本不想去閱讀課外書。

4、不會讀課外書。不會選書，大多數只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內容單一；不會默讀、略讀和精讀，讀書不動筆墨；沒有讀書計劃，不堅持課外閱讀。

二、農村小學生課外高效閱讀的策略

1、分段推薦小學生課外閱讀書

結合學生年齡特點及學校圖書室現有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國小學生推薦的30本書作為學生課外閱讀的基礎閱讀書目。還可根據每個年段的特點，分段配備選讀書籍，如一、二年級的學生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級閱讀連環畫、故事、童話、寓言和科學啟蒙讀物等；五、六年級閱讀神話傳說、民間文學、兒童文學、科普常識、科學幻想和小發明、小制作等。

2、營造讀書氛圍，培養讀書興趣

（1）創設閱讀環境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵學生讀書的標語（獨具特色的詩詞、名言警句），利用紅領巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等陣地激發學生的讀書熱情，讓校園內的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。

（2）設置“連廊開放式書吧”。在學校的長廊或學生休息廳設置連廊開放式書吧，對連廊書吧環境進行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標語，書架上擺放各類書籍，所有學生在任何時段都可以在書吧閱讀。

（3）設置閱報欄。學校可為學生征訂一些報刊，把這些報刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發學生讀書的興趣。

（4）設置好書推薦欄。語文教師可以到學校圖書室精選一部分適合自己班上學生閱讀的、能陶冶學生情操的好書，在欄內精要地向學生進行內容介紹，激發學生的閱讀欲望。

（5）設置手抄報專欄。每月展出一次學生的手抄報，展示學生讀書成果。每學期結束全校以年級為單位，舉行課外閱讀手抄報比賽，并對優勝者進行獎勵。

（6）開展課外閱讀成果展示評比活動，保證閱讀深入持久

學校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創作、經典誦讀展示活動，邀請家長共同參與；開展“讀書之星”和“優秀讀書家庭”評選活動，激發閱讀興趣，保持閱讀熱情。

3、加強課外閱讀指導，促進高效閱讀

（1）合理安排閱讀時間。每周開設一節課外閱讀課程；在校內外進行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動。

（2）構建課外閱讀五種課型，強化課外閱讀指導。

①好書推薦課。向學生推薦與年齡特點適宜的書籍，與教材教學內容相關的書籍，與教材習作要求相關的文章。引導學生把從課外讀物中學到的知識運用到習作中，在讀寫之間架起一座橋梁。

②閱讀方法指導課。從“導讀、瀏覽、閱讀、交流”四個方面去引導學生讀好一本完整的書。導讀（讀書的封面、環襯、扉頁、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結構方式）；閱讀（學生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。

③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握，推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

④閱讀匯報課。“閱讀匯報課”是讓學生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。學生可吟誦文中的優美語句和詩詞，可講述一個動人的情節， 可分析一個人物的特點，可介紹一種寫作方法，也可談談自己的感想。

⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內容淺顯而文質兼美的文章，組織學生品味鑒賞，引導學生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規范語言，擴大視野，培養語感，提高語文鑒賞能力。

（3）指導學生學會寫課外閱讀筆記。

小學生課外閱讀的策略范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；興趣；自立性

一、關于提升小學語文課外閱讀效果的必要性

在傳統的小學語文閱讀教學中，教學方式通常局限于課本中的內容教學，教師針對課本內容進行閱讀的講解和教學，進行不同的閱讀任務及閱讀考查，這樣的教學方式很容易讓學生對閱讀產生反感。小學語文閱讀教學對于學生來說尤為重要，通過有效的閱讀教學能充分提高學生的閱讀能力，激發學生的自主閱讀能力，對于小學生而言，良好的閱讀能力能很好地為將來的學習打下扎實的基礎。良好的閱讀能力是學生提升自身能力的體現，通過課外閱讀發展學生的感悟能力，理解作者所表達的情感和內涵，這對于學生來說是受益終身的。讓學生將課堂的閱讀知識拓展到課外閱讀中，提高學生的綜合素質，讓學生更好地體會到閱讀的魅力。課外閱讀能拓展學生的知識面，在小學語文教學中提高語文的閱讀能力也是教師教學的一個重要目標。在小學教學中注重對學生閱讀能力的培養，將課堂的閱讀教學與課外閱讀相互結合，使學生的閱讀能力得到很好的提升，這是教師的職責。

二、提升語文課外閱讀教學效果的策略

1.通過課堂教學激發學生的課外閱讀興趣

為了更有效地提升小學生的閱讀能力和興趣，在實施閱讀教學的過程中，教師可以利用好課外閱讀書本的事例，通過課外書本事例的形式讓學生一步步了解課外閱讀，激發學生對課外閱讀的興趣。教師能通過課堂中的教材案例向學生講解更多教材中所沒有的課外閱讀，細心地普及一些課外閱讀的知識，講解課外閱讀中的重點，進而引導學生閱讀。激發學生對于課外書籍的興趣，提升學生的綜合水平，這也是促進教學發展的重要方法。

2.加強對小學生課外閱讀課本的推薦引導

在如今的語文教學課堂上，教師在課外閱讀的推薦引導方面還存在一些較為死板的問題，這對于學生來說依舊是不足的。在對小學生的課外閱讀課本推薦和引導上應尋找較為適合小學生這個年齡的書籍，在引導方面首先應注重學生的興趣引導，通過學生對課外閱讀的興趣，將一些更有益的閱讀書籍推薦給學生。同時，也要重視讀物引導，在課堂教學過程中，需要將一些富有寓意和趣味的課外讀物運用到課堂教學中，同時推薦給學生，培養學生對課外閱讀的興趣。在課堂教學中，教師要多以自身的閱讀來帶動學生閱讀，并經常與學生進行課外閱讀的交流、分享，激發學生閱讀的主動性。

3.營造良好的課外閱讀教學氛圍

小學語文課外閱讀教學除了課堂教學引導，還需要營造一個良好的課外教學環境，校園閱讀氛圍、家庭閱讀氛圍的建設也是提升小W語文課外閱讀效果的一個重要舉措。學校應主動建設好良好的校園閱讀氛圍，設置良好的教室閱讀環境。在建設家庭閱讀環境時，學校應主動加強與學生家長的溝通，讓家長能更好地建設好家庭課外閱讀的教學氛圍。

4.塑造良好的課外閱讀培養思路

在長期的語文教學課堂中，教師應當幫助學生塑造良好的課外閱讀思路，讓學生能發自內心地體會到閱讀的樂趣，真正認識到課外閱讀所帶來的樂趣。教師應加強對學生課外閱讀思路的培養，這不是放任自流，當學生能主動、自愿地接觸課外閱讀時，學生的自主閱讀能力才能得到逐步的提升，課外閱讀的效果才能得到顯著提高。這也是教師提高語文教學有效性的一個重要舉措。培養好良好的課外閱讀思路有利于小學生形成良好的閱讀習慣，這也是當前小學教學中一個重要的教學目標。

5.多方面提高學生對于課外閱讀的自主性

教師通過課堂教學將閱讀的技巧及方法教給學生，并結合課外知識對學生進行潛移默化的教育，讓學生能自主通過課外書籍進行閱讀學習。學校也要充分地通過校園的各類活動來提高學生的課外閱讀能力，例如舉辦一些讀書月、閱讀競賽或者閱讀寫作的活動，提高學生的綜合閱讀水平。學校也要在節假日通過布置課外閱讀作業來讓學生更多地去參與課外的閱讀，提高學生的自主閱讀能力。家長通過良好的家庭教育、提供課外書籍、營造良好的閱讀環境提升學生的課外閱讀效果。

小學語文課外閱讀對于小學語文教學來說有著重要意義，閱讀教學能力的提升也是學生綜合能力提升的體現。教師要利用小學語文閱讀教學不斷提高小學生的思維能力，鼓勵小學生在閱讀中收獲更多的知識。學校和家長都應結合學生對于閱讀的興趣分析學生的閱讀能力，培養學生對閱讀的興趣，營造良好的閱讀氛圍，塑造好學生的閱讀思路，結合先進的教學策略，合理地引導學生選擇正確的課外閱讀書籍，真正提高小學語文課外閱讀教學的有效性。

參考文獻：