心理學的基本特征

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心理學的基本特征范文第1篇

要求：

1、了解心理學的研究對象、發展歷史與主要研究領域。

2、理解神經系統與大腦的結構與功能、心理的發生與發展歷程。

(一)心理學的研究對象與任務

心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。來源安通學校

2、心理學的研究任務

(1)探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認知活動的規律，為知識掌握、技能形成和能力培養提供科學依據。

(2)探討人類情緒、動機、人格、社會態度等非認知活動的規律，為提高學習積極性、培養健康人格提供科學依據。

(二)心理學的歷史發展

1、心理學的哲學與科學背景

2、科學心理學的誕生

馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。

3、心理學的主要流派

構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、完形心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學、神經心理學。

(三)心理學的主要研究領域

1、理論心理學

普通心理學、發展心理學、學習心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態心理學、動物心理學、實驗心理學、心理測量學。

2、應用心理學

教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學、管理心理學、健康心理學

(四)心理的生理基礎

1、神經系統及其活動方式

(1)神經元與突觸

(2)神經系統

中樞神經系統、周圍神經系統。

(3)反射與反射弧

2、大腦的結構與功能

(1)大腦的結構

(2)大腦功能的單側化

3、心理的發生與發展

(1)反映

(2)感受性

(3)心理

(4)意識

二、感知與注意

要求：

1、了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質。來源安通學校

2、理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的種類及其影響因素。

3、根據知覺規律，靈活運用直觀教學的方法;正確運用注意規律組織教學活動。

(一)感覺

1、什么是感覺

2、感覺的種類

視覺，聽覺，其他感覺。

(二)知覺

1、什么是知覺

2、知覺的種類

空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。

3、知覺的基本特性

(1)選擇性

(2)整體性

(3)理解性

(4)恒常性

4、知覺的組織原則

接近性、相似性、連續性、封閉性。

(三)注意

1、注意概述

(1)什么是注意

(2)注意的特點(指向性、集中性)

(3)注意的功能(選擇，整合，維持，調節)

2、注意的種類

(1)無意注意

①什么是無意注意;②無意注意的影響因素。

(2)有意注意

①什么是有意注意;②有意注意的影響因素。

(3)有意后注意

①什么是有意后注意;②有意后注意的條件。

3、注意的品質

(1)注意的范圍

(2)注意的穩定性

(3)注意分配

(4)注意轉移

(四)感知規律與直觀性教學

1、直觀性教學的基本形式

①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀。

2、遵循感知規律，促進直觀性教學

(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式

(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點

(3)教會學生觀察方法，養在良好的觀察習慣

(五)注意規律在教學中的應用

1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性

2、正確運用無意注意的規律，組織教學活動

3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動

三、記憶

要求：

1、了解記憶的基本過程與主要類型。

2、理解記憶表象的特點、記憶系統的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規律及其主要原因。

3、靈活運用記憶規律，促進知識的鞏固。

(一)記憶及其類型

1、什么是記憶

2、記憶的基本過程

識記、保持、再現;編碼、存儲、提取。

3、記憶的主要類型

(1)記憶對象分類

①形象記憶;②邏輯記憶;③情緒記憶;④動作記憶。

(2)記憶階段分類

①瞬時記憶;②短時記憶;③長時記憶。

4、記憶表象

(1)什么是表象

(2)表象與后象的關系

(3)記憶表象的特點

①直觀形象性;②形象概括性;③模糊片斷性;④個別差異性。

(二)記憶系統

1、瞬時記憶(感覺記憶)

(1)瞬時記憶的特點

(2)瞬時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)

(3)瞬時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)

2、短時記憶(工作記憶)

(1)短時記憶的特點

(2)短時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)

(3)短時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)

3、長時記憶

(1)長時記憶的特點

(2)長時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)

(3)長時記憶的存儲(存貯方式，存貯容量，存貯時間)

(三)遺忘

1、什么是遺忘

2、遺忘的種類

①暫時性遺忘和永久性遺忘;②主動遺忘與被動遺忘。

心理學的基本特征范文第2篇

【關鍵詞】心理學 職業道德 會計職業教育

我們從教育心理學知道，學習興趣同人的情感有著非常密切的關系。老師重視感情投資，以自己的愛心喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情，讓學生在愉快的學習氛圍之中信心百倍地迎接學習任務學生平時對某種學科的興趣。他喜歡你，就會喜歡你教的課程，反之，他就會對你教的課程產生厭倦。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

在遠古的一些著作中，思想家們對心理學的研究已有很多論述。它是研究人與人類的意識、心理現象的一門科學。如今會計的實踐活動不斷延伸和擴大，會計從業者的心理現象及心理活動更加復雜和頻繁，而且會計心理活動以及變化趨勢有它的獨特性，因此，十分有必要從心理學的角度研究和解釋會計的心理現象，從而我們在心理學中獨立出了一門新學科——會計心理學。

一、什么是會計心理學

每一個學科都有其探索的領域和主要研究對象，會計心理學作為獨立學科，也有它所研究的對象、任務、基本原則和方法等，本篇主要就會計心理學的基礎、內涵加以簡單闡述。

（一）會計心理學的提出歷史溯源

人們對會計心理學的研究可以上溯到上個世紀八十年代后期，會計學家毛伯林教授在《會計研究》等刊物上發表了大量“會計心理行為”的研究，之后，其他學者也作了類似的研究。進入21世紀，人們逐步知道企業之間的競爭最終是人才的競爭，也包括專業會計人才的競爭，任何一個有經濟行為的單位，都要對經濟現象進行核算與管理的專業會計人才，他們的工作能力很大程度上直接影響到經濟活動的實施效果。因此，這些年會計行為的相關研究不斷增加。主要包括會計人員會計教育，素質測評，具體行為以及會計文化心理的會計行為的優化和心理原因分析等，會計心理學研究體系已經初步建成。

（二）會計心理學的主要內涵

會計心理學是心理學研究領域中獨立的分支學科，它因會計人員參與財會活動產生的心理發生、發展和變化規律的一門學科。具體表現在會計從業人員在會計實踐中產生的興趣、情緒、認知、愿望等，我們把這種心理現象通常分為心理特征和心理過程。

心理過程有情緒過程、認識過程和意志過程幾個方面。認識過程是人們在學習和實踐中獲得和運用知識的過程。情緒過程就是人如何對待所做的事情、認知的事物和他人的態度的心理體驗。會計從業人員克服困難、解決工作難題的心理過程等則統稱為意志過程。

心理特征指人的心理過程進行時表現的基本特征，主要個體的氣質、能力和性格等方面的主要特征。會計人員心理現象的心理特征和心理過程是密切關聯的。如果想了解會計人員的心理，必須把心理特征和心理過程這兩個方面統一起來研究。

（三）會計心理行為的基礎

一個人的心理和行為必須建立環境基礎和生物基礎上。作為會計人員的心理活動和精神現象，會計心理是客觀環境與會計人員主觀意識相互作用的結果。會計心理的客觀基礎是促成其會計心理形成和發展的外因，即一個社會的生活方式和生產的全部。會計心理行為就是會計從業人員在實踐過程中，在外因長期感應的基礎上形成的一種心理結果。

會計心理的主觀基礎是內因，包括會計人員的年齡和氣質，欲望和意愿，知識和技能，以及其逐漸形成的心理背景或心態定勢，會計人員在平常生活中已經形成的比較固定的認知和認同方式，情感特征。

二、會計信息質量與會計心理

在我國《企業會計準則》中，明確規定會計核算目標：“滿足企業加強內部管理的需要，滿足相關部門了解財務狀況和經營結果的需要?！币虼?，實現以上目標的關鍵是會計信息的高質量。如何提高會計信息水平和質量，管理部門先后制定《會計基礎工作規范》、《股份有限公司會計制度》、《企業會計準則》等。財政部又于2000年《企業會計制度》。因引，解決會計信息等問題，從本質上講便是解決人的問題，如果我們從會計人員心理行為這個角度去分析，不難發現會計人員心理與會計信息失真有著非黨緊密的關系。

三、會計心理學教育的初步構想

眾上可見，會計心理行為是影響會計信息質量的非常重要的因素，會計從業人員心理素質的不同表現直接導致工作成效的不同結果。要不斷規范會計行為，就很有必要加強會計心理學教育。我們從會計心理學教育指導思想和教學方法等方面作初步探討。

（一）會計心理學的指導思想和教育目標

思想是行為的綱領，我們只有從思想上認識到事情的重要性，理解事情發展的來龍去脈，才能夠落實在行為中，把工作做好。會計心理學教育的首要任務是提高從業人員對此有足夠的重視，樹立積極健康的會計心理理念，才能進一步實施教學計劃，從而達到整體提升會計行業水平。

1.培養和樹立會計人員健康的心理。我們應該清楚地認識倒，在目前社會，無論是從事哪行工作，首先得有較為全面的綜合素質，對于會計從業人員而言，知識結構、職業道德、專業水平、心理素質等方面都要全面均衡發展。

2.通過心理學教育培養健康的會計心理。在這個過程中，掌握必要的心理學基本知識，增強對會計心理學理念的認同和心理承受能力，在會計實踐工作中能自我心理調適以適應會計社會環境，具有健康的會計從業心理，調適人際關系，逐步培養良好的心理品質，從而不斷提高工作效率和工作水平。

（二）會計心理學教育導入初探

明確了心理學教育的目標和指導思想后，下一步是具體的教學環節。素質教育和專業教育是一脈相承、息息相關的，會計心理學作為綜合素質培養、會計職業道德的重要內容，應和會計專業知識教育緊密結合才能達到應有的效果。

1.在課程設置上安排心理學教育課程。在高校會計專業教育中，開展“會計職業道德”、“教育心理學”、“基礎心理學”、“會計心理學”、“會計法規”及相關輔助課程。讓學生學會科學調適心理的方法，了解心理學理論，掌握會計心理學的基本知識，并理論聯系實踐，與其他課程密切結合運用到工作實踐中，使學生樹立“誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的職業道德。

2.營造良好的會計心理學教育環境。在會計心理學教育實踐中，要認識到會計行為受從業環境影響很大。施教者應結合學校實際情況，開展大學生心理健康教育，結合會計學科特點的專業心理健康教育，盡力營造良好的會計心理學教育環境。從學生進校起，就為他們普及心理健康知識，讓學生學會適當的心理調適方法，掌握心理學初步理論，使心理素質教育融入學生生活。特別對即將走向工作崗位的畢業生，要讓他們以誠信的姿態步入工作止境……要通過形式多樣的方法，積極創造一個良好的會計心理學教育環境。

綜上可見，會計質量和會計行為和會計人員的心理是密不可分的。不同會計心理會導致了對應的會計行為，只有深入研究并掌握會計心理學基本理論和方法，追根溯源規范會計行為，才能有效提高會計從業人員的綜合能力素質，最終提高整個會計質量。

參考文獻

[1]胡秀錦，馬樹超.我國高職教育發展的政策環境分析與思考[J].《職教論壇》，2006（12）.

心理學的基本特征范文第3篇

阿恩海姆在《藝術與視知覺》一書中，細致的分析了藝術與視知覺的密切關系，將格式塔心理學的理論引入到了審美心理的研究領域，格式塔心理在藝術創作與接受的各個環節中都起到了重要的作用。

格式塔是德文gestalt的音譯，意謂組織結構或整體格式塔心理學的另一譯名是“完形心理學”。格式塔心理學所研究的出發點就是“形”， 格式塔心理學認為，任何“形”都是知覺進行了積極組織或建構的結果或功能，人們在藝術形式中知覺到的樣式，不是客體本身就有的實在結構，而是對象的刺激與大腦皮層反應的統一。

格式塔有兩個最基本的特征：

第一，凡是格式塔，都是由各個部分組成，但絕不等于構成他的所有部分之和，一個格式塔是一個完全獨立于這些部分的全新的整體。第二，格式塔的第二個基本特征是其“變調性”。一個格式塔，即使在其各構成成分――如大小、方向、位置等均改變的情況下，格式塔仍然存在（或不變）。

在格式塔心理學中，任何形都是一個格式塔。所謂“形”，是一種具有高度組織水平的知覺整體，自身有著獨立于其他構成結構的獨特性質。從以上對格式塔的兩種基本特征看，其中所指的“形”，不是單純的“形狀”，而是經驗中的組織或結構，并且與視知覺活動密不可分。

可以說，這個“形”和書法當中的“勢”有著一定的相似之處。書法藝術是一種線性的藝術，每一個筆畫、偏旁部首直至整個漢字，在書寫的過程當中都會講究到“取勢”一說。每個部分都會有自己的“勢”，但是漢字不會存在于這些單獨的筆畫里面，而是存在于整體配合，書法藝術也不是單個的筆畫相加，而是在視知覺的作用下，將這些“勢”整合在一起，從而構成一個字。例如，歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，歐字向來是以“險峻”著稱，這種“險”就是指一些單個筆畫取勢其實不是平衡的，比如像“青”字，可以看到帖子里面有很多不同的取勢，但是最后看到這個字都是“轉危為安”非常穩定，是獨立于基本筆畫的新的整體。

格式塔的定律非常的多，但是總的來說有一條是“完形”，這也是為什么格式塔心理學被稱為是“完形心理學”。心理學家用實驗證明，整體是先于部分出現的，知覺過程就是一個組織過程，在視知覺接受大量刺激的情況下，我們的大腦會把接受到的信息組織成一個整體，一個在背景上出現的完整的形。

所以，其實在看到一幅書法作品的時候，我們往往會先感受到作品整體的勢能。例如，書法史上非常有名的《蘭亭序》，我們欣賞時可以感受到自有一種由內而外的氣韻生動之感，起筆、落筆、筆勢、每個不同的壁畫都有一種走勢，筆畫與筆畫之間的留白與間隔，筆畫本身的飛白與填實，都給人不同的視覺感受，視線伴隨筆畫的走勢完成的欣賞過程，真是非常的酣暢淋漓，給人大快朵頤之感。

格式塔心理學的許多試驗表明，當一種簡單規則的格式塔呈現于眼前時，人們會感到極為舒服和平靜，被認為是美和愉快的線條（中國書法正是線條的藝術），一般都是那種最簡單最規則的線條，即較為流暢、平直的線條。被認為丑的線條大都是缺乏連續性，線與線交叉重疊，（在書法中最忌筆畫的碰撞、擁擠和重疊）分割成好幾個互不聯系的空間。

這樣的線條與知覺追求簡化的原則是一致的，他們絕對不會使知覺活動受阻，也不會引起任何緊張和憋悶的感受。當一件作品被認為是具有簡化性時，人們往往是指這件作品把豐富的意義和多樣化的形式組織在了一個統一的結構當中。像書法當中我們所熟知的章草，即是由復雜的篆書向隸書轉變過程當中的一種衍生書體。

但是，視一個圖形“簡單”或“穩定”，并不等于感覺他們“有意味”，反之亦然。許多實事證明，在大多數人眼里，那種極為簡單和規則的圖形是沒有多大意思的。相反，那種稍微復雜、稍微偏離，稍不對稱，無組織性的圖形，倒是有更大的刺激性和吸引力，因為這類圖形一般能喚起人們更長時間的視覺注意和更大的好奇心。其不平衡性，偏離了在人心中應該有的位置，而正是這種偏離造成了距離感，這種距離感將人心中的一些潛在感情激發出來，渡過了最開始的不適應期之后，便進入了審美的階段。

實際上，對于更進一步的書法藝術欣賞正是這樣：那些規則、工整、少變化的楷書，初一看覺得十分的公正秀麗，但是久而久之便感覺到其中氣息近俗，沒有意趣追求。例如明代前期風行一時的臺閣體便是如此，只求端雅雍容，而無文人清趣。相反，那些富于變化的行草書，如王羲之的“蘭亭序”;顏真卿的“祭侄稿”;米芾的“蜀素帖”等等，這些作品多少年來流傳至今，受到行家的一致贊許，足以證明其書法造詣和成就是異乎尋常的，重要的一點是其藝術魅力，令人百看不厭，富于變化，筆筆不同。米芾曾說：“古人書各個不同，若一一相似，則奴書也”。例如，王羲之的“蘭亭序”，“之”字最多卻無一相似;米芾的“蜀素帖”， “一”字最多卻無一雷同。筆法、墨法、章法都在形態上賦予了千變萬化，所以才令人百看不厭、目不暇接，給人以藝術的享受和無盡的韻味。

心理學的基本特征范文第4篇

第二節 教學設計的基本理論與基本理念

一、教學設計概述

對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。

在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優化。

(一)教學設計的主要特征

教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：

1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；

2．教學目的建立在對系統環境的分析上；

3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；

4．對學生的了解是系統成功的重要因素；

5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；

6．評價是設計過程的組成部分；

7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；

(二)教學設計的一般程序

教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。

1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；

3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；

4．確定某一門課的結構和順序；

5．分析一門課的目標；

6．確定行為目標；

7．制定課堂教學計劃；

8．開發、選擇教學材料和媒體；

9．評定學生行為；

10．教師方面的準備；

11．形成性評價；

12．現場試驗及修改；

13．總結性評價；

14．系統的建立和推廣。

以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：

1．教學目標(我們期望學生學會什么?)

2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)

3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)

二、教學設計的模式及其理論基礎

我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。

(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎

認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。

認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。

1．布魯納的教學設計模式

布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了“發現學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。

發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特征：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。

布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表征系統包括行為表征、圖像表征和符號表征?！凹赐ㄟ^行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心?！痹谒磥恚Y構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表征系統的特點相適應。

布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。

2．奧蘇伯爾的教學設計模式

奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。

奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點，并據此進行教學?！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。

后來，奧蘇伯爾進一步發展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之后呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。

“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。美國學者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學設計模式概括為“先行組織者模式”。

第一階段

“先行組織者”的呈現

第二階段

學習任務和材料的呈現

第三階級

認知結構的加強

闡明課的目的

呈現“組織者”

鑒別限定性特征

舉例

提供前后關系

重復

喚起學習者的知識和

經驗的意識

明確組織安排學習的邏輯順序

明確材料

維持注意

呈現材料

運用綜合貫道的原則

促進主動積極的接受學習

引起對學科內容的評析態度

闡明學科內容

(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎

行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。

將“操作條件作用”和“積極強化”的學習理論運用于教學設計，就形成了程序教學設計。

程序教學的設計應遵循五條原則：

第一，積極反應原則；

第二，小步子原則；

第三，即時強化原則；

第四，自定步調原則；

第五，低錯誤率原則。

斯金納的程序教學理論影響了世界教學改革運動，促進了學習理論的科學化，加強了教育學、心理學的有機結合，推動了教學手段的科學化和現代化。即使在信息技術飛速發展的今天，斯金納的程序教學理論仍對我們的教學具有啟發意義。

(三)人格取向的教學設計模式及其理論基礎

人本主義心理學用一種整體論的視野研究人性，關心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學家憧憬的理想。人格取向的教學設計模式就是以人本主義心理學為理論基礎的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。

人格取向的教學設計模式的典型代表是美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學”模式。“非指導性教學”模式旨在通過學生的自我反省和情感體驗，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，達到改變自我、實現自我的目標。

心理學的基本特征范文第5篇

一、發展心理學的發展歷程及其內涵

發展心理學是心理學專業的基礎課程，其前身是兒童心理學。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理學》一書，被認為是科學兒童心理學誕生的標志；19世紀末至20世紀初是兒童心理學形成與發展時期，在此期間，出現了一大批研究兒童心理學的先驅者和開拓者，并形成了不同學派相互競爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”，標志著發展心理學在心理學中的地位更加明確。20世紀80年代，研究領域擴展到對生命全程發展的研究，學科發展進入全面發展的時期，并逐漸形成了發展心理學學科體系。在我國，1962年朱智賢教授《兒童心理學》的出版標志著中國兒童心理學體系的形成，也為發展心理學體系的確立奠定了基礎。

發展心理學是研究心理發展規律的科學，狹義的心理發展僅指個體心理發展，廣義的心理發展包括心理的種系和種族發展。通常所說的發展心理學是指研究人類個體從胚胎到出生一直到死亡的生命全程的心理發生、發展規律的科學。其主要的研究任務包括揭示各年齡段心理發展的基本特征、闡明各種心理機能的發展進程和特征、探討心理發展的內在機制以及研究心理發展的基本原理。在我國發展心理學得到了廣泛的應用，比如兒童早期發展與教育、中小學生智力與品德發展、獨生子女的教育、青少年犯罪教育等。近些年，發展心理學研究者對心理發展進行了多視角、多角度的解讀，并嘗試把發展心理學的知識與理論運用到教育改革當中，這種結合對學生智力和品德的培養具有重大的意義。

二、發展心理學在教育改革中的發展與應用現狀

傳統的教育模式中，對學生的思想政治教育與心理健康教育不夠重視，這兩方面的工作多流于形式。且應試化教育色彩較為濃重，學生學習的主要動力只是想在考試中取得良好的成績。隨著社會經濟的不斷發展，對各類人才的要求也在提高。教育工作者逐漸意識到，在當今社會背景下，教育教學僅有文化課程是遠遠不夠的，這種模式培養出來的學生在社會中適應能力較弱，難以適應社會發展的需求[1]。因此，一些學校開始對傳統的教育體系進行改革，在保證文化課的情況下，加強了對學生心理健康和思想品德的重視，以期實現學生的全面發展。改革過程中，部分院校的教育工作者對發展心理學進行有效的探究，努力將發展心理學的理論與知識引入到教育改革中，促進了教育的發展。由于我國具有很高專業素養的發展心理學教育工作者較少，這使得教育改革中發展心理學的應用并不理想，當然，在推進個體全面發展的教學改革中發展心理學本身也存在一些問題。其具體體現如下。

1研究發展心理學不夠深入

發展心理學源于西方社會，大量的研究結果都產生于西方文化背景下，這些理論和研究結論未必能很好地適用中國文化。因此，需要對發展心理學進行深入研究，才能將發展心理學較好地運用于實踐。而現如今，我國對發展心理學的研究水平雖有了顯著的提升，但研究仍然不夠深入。主要原因有以下幾點。第一，研究力量不足。我國研究發展心理學的主力軍多出自師范院校，其他機構對其研究的力量較弱，甚至從未參與研究。因此，發展心理學研究力量的局限性對其在教育改革的中的作用具有一定的阻礙。第二，研究設計與方法相對落后。我國研究者在進行發展心理學研究時所采用的研究設計多為橫斷研究，只有少數高校和研究者采用了縱向追蹤或聚合交叉的研究設計。此外，大部分研究者在進行數據收集時多采用傳統的訪談法和問卷調查方法，較少采用較為嚴格的實驗法，從而導致已有發展心理學的研究理論不夠深入，結果較為零散，缺乏系統性。第三，研究對象較為單一。在我國，發展心理學的研究對象多為中小學生，而對大學生和成人群體的關注較為不足，這導致發展心理學研究結論在教學改革中的推廣性存在著一定的局限。因此，需要加強對各個不同群體的學生進行研究，以提高發展心理學研究結果的適用性。

2重理論而輕實踐

根據調查，我國部分院校在發展心理學的教學過程中較為重視理論講解，而對實踐教學重視不夠。發展心理學的理論通常較為抽象，只有聯系實際，學生才能更好地理解理論。同時，只有將發展心理學的理論和知識與個體生活緊密聯系起來，才能夠將發展心理學更準確地應用于教育中，才能更好地促進教育改革。

3教學手段與內容較為滯后

雖然部分院校已將發展心理學融入于教學改革之中，并且向學生傳授發展心理學的知識，但對于發展心理學的開展依舊有些薄弱，主要體現在教學方法與教學內容方面。教師的教學方法較為單一，延續了以往的“填鴨式”教學，教學過程較為枯燥，學生接受程度不高。此外，教師所傳授的教學內容較為滯后，難以適應社會的快速發展[2]。因此，這樣的教學手段與教學內容無法適應社會發展，對教育改革的發展也產生了制約的作用，針對學生的教育也較為偏離實際，這違背了教育改革的發展目標。

三、發展心理學在教育改革中的應用途徑

人類的復雜性，決定了個體發展研究的多學科性，其中包括教育學、心理學、社會學、人類學、生物遺傳學等等。下面我們著重探討如何將發展心理學研究更好地融入當前的教育改革中。

1將發展心理學融入思想道德教育之中

為了促進學生全面發展，在加強學生專業課程的教育時，需要對其進行思想道德教育。思想道德教育能夠幫助學生樹立起正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等，能夠有效地提升學生的思想道德素養。近二三十年來，我國教育工作者在結合本國國情和教學實際的基礎上，逐漸探索出了具有中國特色的德育之路。只有將發展心理學的知識運用到思想道德教育之中，教育者根據學生的心理發展特征、規律、接受能力和心理需求設置教學方案，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性，才能真正推動個人的發展。

2將發展心理學融入心理健康教育之中

促進學生的全面發展的過程，不僅要加強其思想道德教育，還要注重其心理健康教育。大量研究表明，心理素質是個體素質的重要組成，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性?，F如今我們的社會是一個經濟型社會，各種壓力逐漸蔓延到學校。從幼兒園、小學一直到大學，每個學生都在父母的期望中成長，面對著學習的壓力以及就業的壓力，容易滋生各種心理問題。心理健康教育能夠有效地解決學生的心理問題，其與發展心理學皆屬于心理范疇，因此將二者進行有效的融合尤為重要。在進行心理健康教育時，教師有必要深刻理解學生認知發展特點以及所在發展階段的主要矛盾，譬如中小學階段的學生的主導活動是學習，心理健康教育應圍繞學習這一主導活動開展。而對于大學生而言，同一性的形成是這一時期主要解決的問題，因此心理健康教育應圍繞這一主題開展。將發展心理學融入心理健康教育中能夠極大地促進學生對心理健康教育的理解和接受，亦能有效提高其運用心理健康教育知識解決自己實際問題的能力[3]。

3創新教師教學方法，有效利用發展心理學

我國發展心理學能否很好地運用于教育改革中，教師的教學方法尤為重要。因此，需要對其教學方法進行有效創新，提高課程設立的實效性。

第一，教師應該以學生為主體進行教學，教師應該起到一個引導的作用。教師教學過程要符合學生的心理行為方式，貼近學生的日常生活，正確引導學生確立積極的人生觀與價值觀。教師與學生之間應該多加交流，了解學生內心思想，有的放矢、有所側重地進行教育教學，促進學生全面發展。

第二，教師應該運用更為豐富的教學手段，要求教師引導學生主動參與課堂之中。首先，教師應該運用較為符合學生心理的方法進行教學，以此來吸引學生的注意力及提高學習興趣，使其能夠真正愿意參與到課堂中來。其次，教師的教學要具有針對性，運用發展心理學探尋學生的內心世界，采用適應的教學手段。最后，教師要充分發揮其引導作用，可對較難的基礎知識進行講解，對較為容易的知識可以引導學生進行主動講解，教會其正確的學習方法，使其獨立思考，提升創新能力，營造出較為優秀的學習氛圍。

第三，教師可運用多媒體等網絡形式進行教學?，F如今，網絡走進了學生的視野之中，成為學生學習生活中的主流媒體。因此，教師要善于利用這類新型媒體進行教學，能夠有效地提升學生的學習興趣。同時，通過網絡，學生與教師之間能夠多加交流，展現出一種平等性，有利于教師了解學生的思想狀況，提升學生的思想素養。

4豐富發展心理學教學內容

在將發展心理學融入各類課程時，要豐富發展心理學的內容，才能夠更加有效地利用發展心理學來促進教育改革的發展[4]。教師要確立好每一部分的重點知識，明確教學目標，嚴格將教學目標作為教學的中心，鼓勵學生主動參與課程之中，提升學生對于知識的接受程度。此外，教師要在課堂上向學生展示發展心理學的新型結論，以此來豐富學生的學習技能，擴充其知識含量。并且用新知識來吸引學生的學習興趣并且有效維持其學習動力。同時，教師之間要共同參與，編寫專業的教科書。各大院校通用的發展心理學的教科書較為深奧，專有名詞較多，不利于學生對其正確的理解。因此，教師需要在保持重點內容的基礎上，對課程進行正確的通俗解釋，并且設立與學生生活息息相關的知識，運用實踐活動加強學生對發展心理學的理解，研究其內在理論，并將其有效運用到自身的專業能力建設之中，提升其專業素養。

5創建完整的考評體系

以往的思想政治教育或其他心理健康課程大都開設為公共必修課程，考核時也大多運用論文或開卷考試形式。這類形式的考核，結果多為優良，鮮有不合格者，如此一來難以甄別學生的真實學習水平。這種形式雖然滿足了學生的高分心態，但這樣的結果不利于教師進行準確有效的評價，評價結果不夠客觀有效。高校要建立合理的考核制度和評價體系，考核過程可以分為兩個方面：一是閉卷考試，以此來檢測學生的基本知識掌握情況；二是合理的情景模式模擬，主要檢測學生是否能將學習的知識應用于生活之中。合理的評價體系是教師要將學生的考核結果進行有效的記錄，根據記錄進行有效的分析，探尋出現此結果的具體原因，并且及時進行有效的改正。此外，通過有效的評價能夠有效指導學生一學期的學習狀況，并且以此來保障課程設立過程較為完整。

6加強教師與家長的有效溝通

學生在學校與家中往往有著不同的表現，而家長并不夠清楚學生的具體學習情況，因此需要教師與家長進行有效的溝通。運用發展心理學的理論成果可以探尋家長對孩子的真正了解程度，尋找學生產生不同思想狀況的原因。而且，教師與家長進行有效的溝通，能夠幫助家長建立科學的家庭教育體系，以此來規范學生在家中的行為，真正達到“表里如一”，促進學生全面發展。

四、結束語

教育改革發展與我國廣大教育工作者有著緊密的聯系，通過研究發展心理學，將其有效運用于教學之中，將會有效地提升學生的專業素養與思想道德素養。為此，本文對發展心理學應用教育改革的策略進行分析，并提出如下建議：第一，要將發展心理學應用進各類思想教育課程之中；第二，創新教師教學方法，以此來有效利用發展心理學；第三，豐富教學內容；第四，設立完整的考評體系，以此來提升學生對其重視程度與教育改革的實效性；第五，教師與家長之間要加強溝通，以此來提升學生的思想道德素養，促進學生全面發展，以適應社會的需求。

參考文獻：

[1]李雪鳳.論發展心理學在教育改革中的作用[J].山西財經大學學報，2012（11）：224，226.

[2]王晉.發展心理學在教育改革中的運用研究[J].知識文庫，2016（10）：237.

[3]薛亞萍.《發展心理學》教學方式改革的探索[J].無錫教育學院學報，2006（4）：30—31.

[4]繆小春.近二十年來的中國發展心理學[J].心理科學，2001（1）：71—77.

ResearchontheApplicationofDevelopmentalPsychologyinEducationalReform

ZHUHaidong，LIXiang

（ShiheziUniversity，Shihezi832000，China）

Abstract：Withthesocialdevelopment，thedemandfortalentsisincreasinginourcountry.Inordertocultivatemoreexcellenttalents，ouruniversitieshaverespondedtothecallofeducationreformandmadeinnovationsintheoriginalcurriculumsystem.Developmentalpsychologyhasbeenwellusedintheprocessofeducationalreform.DevelopmentalpsychologycaneffectivelyinterpretthepsychologyofallkindsofstudentsinChina，andapplytheresultsofinterpretationtothereform.Thisreasonableinterpretationcanimprovestudentsideologicalqualityandcultivatetheirindependentlearningability.Inordertomakedevelopmentalpsychologybetterappliedtoeducationalreform，thispaperstudiesthemeaningandcurrentsituationofdevelopmentalpsychology，andproposesitsapplicationstrategyintheeducationreforminordertoprovidemoreexcellenttalentsforthesociety.

Keywords：developmentalpsychology；educationalreform；appliedresearch

（責任編輯：陳樹）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報JournalofHeilongjiangCollegeofEducationJun.2017Vol.36No.6